DIARIO

DE PRCTICAS EN EL I.E.S. LALLUSSER MUTXAMEL (ALACANT)

ALUMNO: PABLO ISIDRO GISBERT CANDELA.

FECHA: 2 DE FEBRERO AL 1 DE ABRIL DE 2015

Mster Universitario en Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria,

Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas

NDICE:
1. DESCRIPCIN DEL IES LALLUSSER. 3
2. ESTRUCTURA TEMPORAL DE LAS PRCTICAS. 3-4
3. PRESENTACIN DE LOS GRUPOS.. 4-6
4. DESARROLLO DE LAS PRCTICAS 6-13
5. VALORACIN PERSONAL Y PROPUESTAS DE MEJORA 13-15

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1. DESCRIPCIN DEL IES LALLUSSER DE MUTXAMEL (ALICANTE)
Mutxamel se ha convertido en una ciudad dormitorio de Alicante. De tradicin agraria
cuenta con cerca de 28.000 habitantes. Situada al norte de Alicante en la comarca de
lAlacant. La ciudad cuenta con dos institutos de Enseanza Secundaria Obligatoria y
este es el ms reciente. El IES lAllusser fue inaugurado en Enero de 2010 y actualmente
cuenta con 495 alumnos repartidos en: tres grupos de 1 ESO, tres grupos de 2 ESO,
tres grupos de 3 ESO y dos grupos de 4 ESO (con un grupo de diversificacin
curricular). De los tres grupos de secundaria de cada curso, uno es PEV y los otros dos
son PIP. EN bachillerato hay dos grupos de 1 y otros dos de 2. Las modalidades de
Bachillerato que se imparten son: Ciencias y Tecnologa y Humanidades i Ciencias
Sociales. Tambin disponen de un grupo Programa de Qualificaci Professional Inicial de
Jardineria (PQPI).
El centro, al ser de nueva construccin, est muy bien dotado. Cuenta con ordenador y
pizarra digital en todas las aulas, cosa que facilita mucho la incorporacin de las TICS a
la docencia.
Respecto al entorno social del alumnado podemos constatar ciertos cambios de carcter
global, pero que inciden de manera notable en la convivencia del centro educativo.
Destacara como principales el aumento de la edad de escolarizacin obligatoria, el
importante crecimiento de la poblacin inmigrante en la localidad y un considerable grupo
de poblacin gitana local adscrito casi exclusivamente al centro. En lneas generales en
el centro conviven diversas nacionalidades sin importantes problemas de convivencia,
excepto en algunos casos como en 1 y 2 de la ESO.

2. ESTRUCTURA TEMPORAL DE LAS PRCTICAS.

El periodo de prcticas en el I.E.S. lAllusser de Mutxamel empez el Lunes 2 de febrero
de 2015. Estuve en el centro a mitad de enero para presentarme a mi tutora de prcticas,
Victoria Iborra, as como al director, Francisco Antn, al jefe de estudios, Jess
Berenguer y a la coordinadora de prcticas del centro, Beatriz Pascual.
El centro funciona en horario intensivo de maana de las 8.00 a las 15:10. Realizar el
mismo horario que mi tutora de prcticas menos el viernes que solo asistir una hora
porque lo necesito libre por motivos laborales. Como compensacin asistir a las diversas
reuniones, COCOPE, consejo escolar, evaluaciones y dems actividades institucionales.

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El total de horas de asistencia en el centro supera las 210 estipuladas, pero he credo
conveniente, para mi formacin, estar hasta las vacaciones de Semana Santa para poder
asistir a las evaluaciones.

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

8:00-8:55

2 BAH A

3 ESO A

GUARDIA

2 BAH A

8:55-9:50

2 ESO C

1 BAH A

2 ESO A

2 ESO A

9:50-10:45

3 ESO B

2 BAH A

2 ESO C

REU-DEP

TALLER
2 ESO OP

3 ESO A

3 ESO B

3 ESO B

GUARDIA

TUTORA

1 BAH A

11:05-12:00

12:00-12:55

2 ESO A

13:15:14:10

VIERNES

2 ESO C

Este es mi horario. Aunque no es el definitivo es el que seguir a lo largo del prcticum, a

excepcin de los viernes que mi trabajo solo me permite asistir al centro a la hora
indicada en el horario. El centro de prcticas ha hecho todo lo posible para mi integracin
en la vida institucional de este. Juego con ventaja porque mi pareja trabaja como docente
en este centro desde hace bastantes aos. Esto ha facilitado que ya conociera a parte
del personal del centro, as como al director, jefe de estudios, tutora, etc. Este hecho da
bastante seguridad a la hora de afrontar los diferentes grupos que tiene mi tutora.

3. PRESENTACIN DE LOS GRUPOS.

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 2 ESO A
Grupo PEV que cuenta con 21 alumnos la mayora de los cules son
valencianoparlantes. Grupo muy homogneo que, en estos momentos, son todos los
alumnos de nacionalidad espaola. Slo hay un inmigrante de origen marroqu que ha
sido trasladado a otro centro por causar problemas en este centro. Mi tutora de prcticas
usa el libro en sus clases. El libro de texto es de la Editorial Santillana, Proyecto Caminos
del Saber. Imparte los contenidos del libro al pie de la letra. Clase magistral por
excelencia con ejercicios para casa que pone al final de la clase y se entregan el da del

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examen junto con todos los de la unidad. Trabajan toda la unidad y terminan esta con el
examen de los contenidos de la unidad.
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 2 ESO C
Grupo PIP que cuenta con 29 alumnos de diversas nacionalidades. La mitad de la clase
son inmigrantes, pero no presentan ningn problema de adaptacin. Este grupo no es tan
bueno como el anterior, pero tampoco presenta problemas de convivencia a pesar de las
mltiples nacionalidades.
Hay un alumno con sndrome de Asperger, pero no requiere demasiada atencin
especial. Este sndrome se encuentra integrado en la perspectiva de las necesidades
educativas especficas por trastorno generalizado del desarrollo. Hay que tener en
cuenta que a la hora de aplicar las medidas de atencin a la diversidad en un centro
docente , no se realiza nicamente en funcin del diagnstico del alumno . Estas
medidas dependen de las caractersticas del alumno/a y de las posibilidades que
presenta el centro para atender esa diversidad, de forma que hay que dotar a cada
nio/as de las medidas que necesite, intentando que pueda seguir de la forma ms
normalizada posible las clases con su grupo de referencia.
En este alumno se pueden observar una serie de caractersticas y dificultades sobre todo
a nivel de relacin social con sus iguales y con los adultos ( se relaciona de forma ms
infantil que la que corresponde a su edad cronolgica). Como el alumno presenta buena
capacidad intelectual y de autonoma personal, en el centro nicamente se le ofrece una
hora de apoyo en el aula de Pedagoga Teraputica en la que realiza actividades de
repaso sobre lo trabajado en clase y una hora de apoyo con la especialista de Audicin y
Lenguaje para la mejora de la comprensin. De esta forma cubrimos sus necesidades
educativas especficas.
En referencia a la docencia en este grupo, la profesora sigue las mismas pautas que con
el grupo A. Clase magistral con ejercicios para casa es la pauta a seguir.
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 3 ESO A
Grupo PEV que cuenta con 16 alumnos. Baja ratio en este grupo al tratarse de un grupo
de desdoble. Alumnos valencianoparlantes en su totalidad. Este grupo no presenta
ningn problema. La docencia en este grupo es similar a la de los grupos anteriores.

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La profesora sigue el libro al pie de la letra. No hay uso de las TICS por parte de la
profesora ni por parte de los alumnos.
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 3 ESO B
Grupo PIP que cuenta con 29 alumnos. Clase masificada formada por alumnos de
diversas nacionalidades. Dependiendo del da se hace difcil dar clase a estos alumnos.
No existen grandes problemas de convivencia, pero hay algn alumno que tiene mucha
falta de educacin. La docencia se sigue igual que en el otro grupo.
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 1 BAT A
Clase muy masificada. En esta clase son 40 alumnos que casi no caben en clase.
Realmente caben porque siempre falta algn alumno pues no tienen ni pupitres para
todos. Alumnos realmente desmotivados. No hacen los ejercicios ni prestan atencin a
las clases, al menos no molestan. La docencia igual que en los cursos anteriores. La
profesora usa el libro para todo. Tampoco hay uso de las TICS en este curso.
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 2 BAT A
Grupo con 29 alumnos. Este grupo me sorprendi negativamente. Alumnos que quieren ir
a la universidad, pero no realizan las tareas que se les mandan, un poco extrao.
Alumnos de nacionalidad espaola en su mayora y no presentan problemas de
convivencia, simplemente desmotivados. Aqu la profesora no usa libro y se ayuda de
fotocopias para la docencia. Clases prcticas donde se realizan, en esta evaluacin,
comentarios de texto de cara a la PAU.
4. DESARROLLO DE LAS PRCTICAS
SEMANA 1 ( 2-6 DE FEBRERO)
Empezamos las clases asistiendo de oyente y observando la metodologa del profesor.
La primera toma de contacto se ha realizado con normalidad exceptuando alguna
pregunta sobre quien era por parte de los alumnos. A lo largo de la semana tomo
contacto con todos los grupos y lo que ms me llama la atencin es la pasividad de los
dos grupos de bachillerato. La clase de 1 BAT A est muy hacinada y con alumnos muy
desmotivados, cosa que hace que me sienta un poco desmotivado al ver la pasividad de
los alumnos. Peor me parece 2 BAT A que estn pensando en la PAU y en ir a la
universidad y no son capaces de realizar las tareas que les pone la profesora. La primera
semana, para m, ha sido un tanto desmotivadora. Veremos a la semana que viene como
van las clases. El jueves 5 de febrero acudo por la tarde al centro para asistir al consejo

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escolar. En este consejo escolar se tratan varios temas de especial inters. Se aprueban
las cuentas del pasado 2014. Se pone en conocimiento de los asistentes la poca
asistencia a la votacin del AMPA que hubo en las pasadas semanas. Se informa del
cambio de inspectora de educacin para la zona del centro. Las solicitudes de ciclos
formativos que se han realizado de cara al siguiente curso. El jefe de estudios nos habla
de los expedientes sancionadores que se han llevado a cabo por robo de mviles y
posesin de drogas. Los alumnos implicados han sido expulsados del centro y en otros
casos trasladados al otro centro de la localidad con el que existe un acuerdo de cambio
de estudiantes conflictivos para hacerlo ms llevadero. Nos informan de la gran cantidad
de amonestaciones que se han puesto a lo largo del trimestre. Un total de 479
amonestaciones slo en 1 de ESO y 265 en 2 de ESO. Tambin nos indican que es
habitual el retraso de los estudiantes a primera hora de la maana y que se iban a tomar
medidas disciplinarias al respecto. Conocemos el caso de una profesora del centro que
pone gran cantidad de amonestaciones y va a ser visitada por la inspectora por tener
problemas en todos los grupos en los que imparte clase. Se habla del plan de evacuacin
del centro y del programa Erasmus+ en el que participa el centro. Por ltimo el director
del centro informa sobre las pruebas de diagnstico se realizarn en el mes de mayo.
SEMANA 2 (9-13 DE FEBRERO)
En esta semana voy acabando de tomar contacto. Ya voy observando actitudes, maneras
de trabajar de los alumnos, colaboracionismo, etc. Esta semana decidir los grupos a los
que dar una unidad didctica entera. Vistos todos los grupos decido quedarme con los
dos grupos de 2 de ESO que tiene mi tutora, dejando a mi tutora sorprendida. Ella
esperaba que eligiera 2BAT, pero despus de ver la actitud de pasotismo de los futuros
universitarios decido quedarme con los dos grupos de 2 de ESO. El viernes empezar las
clases con el grupo C. La tutora me presta el libro que ella usa y me da carta blanca para
que acte como yo quiera, estar solo en clase porque as lo decido. Seguir los
contenidos de la unidad didctica del libro, pero solo usando aquellos contenidos que son
de mi agrado, lo dems lo preparar yo apoyndome en TICS. El lunes 9 de febrero
tengo reunin de coordinacin de tutores donde asisto para ver cmo funcionan este tipo
de reuniones. En esta reunin, dirigida a los tres tutores de los tres grupos de 1 de ESO,
se habla del Plan de Accin Tutorial (PAT). De realizar encuestas, para ver si les han
gustado, a los alumnos sobre unas charlas de enfermera y de un socilogo que estn
recibiendo. Uno de los grupos de 1 de ESO es bastante conflictivo y se han creado una
serie de normas bsicas de convivencia para que el profesor en los 5 primeros minutos
de la clase las recuerde a los alumnos. Los profesores de este grupo disponen de una

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ficha para evaluarlos diariamente para ver si mejoran. Se habla tambin de un programaconcurso para que los alumnos se impliquen en mantener sus clases limpias. Por ltimo
la coordinadora de la ESO me explica la problemtica de estos grupos de 1 de ESO. La
semana continua asistiendo a las diferentes clases de mi tutora como oyente.
El mircoles 11 de febrero asisto como invitado a la COCOPE. En esta reunin se habla
de diferentes proyectos que se van a llevar a cabo en el centro. El departamento de
Lengua y Literatura Castellana est preparando un proyecto de lectura llamado El texto
como pretexto. Se informa del cambio de inspectora a los diversos jefes de
departamento y se anima a estos a que tengan las actas departamentales al da por si se
realizara una posible inspeccin. Se analizan los resultados de la primera evaluacin
para tratar de incorporar algunas mejoras con el fin de mejorar estos. Se ha hablado de la
Feria Medioambiental que se realiza en el centro el prximo mes de marzo. Esta feria
esta incluida dentro de la semana de la salud que se celebra en el centro. Se ha animado
a algunos profesores a que se matriculen en un cursillo de Cmo trabajar por
proyectos. Nos informan que se est realizando un plan de transicin junto con la
escuela para tratar temas de currculo y convivencia pues los alumnos que llegan al
centro no lo hacen con el nivel esperado. La escuela de donde proviene los alumnos del
IES trabaja exclusivamente sobre una plataforma digital. Los alumnos no disponen de
libros ni realizan actividades escritas, lo hacen todo en el ordenador, y se piensa que el
trabajo en esta plataforma es la culpable de las carencias de los alumnos.
El viernes 13 de febrero realizo mi primera clase como docente. Despus de unos
minutos de presentaciones y preguntas varias por parte de los alumnos empezamos la
clase. En esta primera clase trataremos los textos dialogados. Se trata de un fragmento
del libro La clase de Franois Bgaudeau donde intervienen varios personajes. He divido
el texto en los personajes que actan y los he repartido a los alumnos. Siete de los
alumnos realizarn los papeles de estos personajes. El texto trata sobre el sentido de la
existencia y esto me da juego para que realizar la siguiente actividad. Dedicamos el
tiempo que queda de clase a que me expliquen uno a uno que es para ellos el sentido de
la existencia, para que piensan ellos que estn en el mundo. Ha resultado muy divertido,
pues ha habido respuestas de todo, divertidas, chorradas y respuestas muy elaboradas y
meditadas. Esto me ha servido para hacerme una idea de la actitud de cada uno, de
cmo responden y como no, como se expresan oralmente. Primera clase muy satisfecho,
he disfrutado de la docencia. En este grupo tengo un alumno de los denominados
conflictivos, pero en esta primera clase se ha portado bien. Tambin tengo otro alumno

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con sndrome de Asperger, pero que no requiere una atencin educativa especial
excepto lo mencionado anteriormente en la presentacin de su grupo.
SEMANA 3 (16-20 DE FEBRERO)
El lunes 16 de febrero realizo la primera clase al otro grupo de 2 A con igual resultado
que en el C. Les encanta el protagonismo a los elegidos para realizar al interpretacin del
texto dialogado. En este grupo no ha dado tiempo a que todos los alumnos expusieran su
visin del sentido de la existencia al haber un alumno conflictivo que est constantemente
interrumpiendo. Al final opto por expulsarlo de clase cinco minutos antes de que la cosa
vaya a ms. Una vez reincorporado el alumno a la clase ya se comporta mejor. Su actitud
creo que ha ido alrededor de buscar los lmites del profesor. Avisado por mi tutora y por el
jefe de estudios de este alumno no he tenido ningn reparo en sancionarlo. El grupo C
aborda su segunda clase conmigo. Hoy hemos visto los textos argumentativos y la breve
explicacin ha ido acompaada de un divertido video donde se puede ver este fenmeno.
Ejercicio argumentativo para realizar en casa y exponerlos en clase el prximo da.
El mircoles 18 vuelvo a tener clase con los dos grupos. El grupo A realiza la clase de la
argumentacin y el grupo B realiza las exposiciones de los trabajos argumentativos. Los
temas propuestos era: Telefona Mvil: S o No y Violencia de gnero. Ha habido
textos de todos tipos, pero la actividad creo que ha resultado enriquecedora. Haban
argumentaciones buensimas y otras no tan buenas, pero todos aprenden de todos y eso
es lo que cuenta. He premiado a los mejores con un punto ms en el resultado final de la
unidad.
El jueves 19 tengo clase con el grupo A que realiza la exposicin de sus trabajos
argumentativos. En este grupo hay trabajos muy buenos y en lneas generales todos
tienen bastante calidad, eso s, al igual que el otro grupo cometen gran cantidad de faltas
ortogrficas. Les animo a fijarse ms a la hora de escribir, veremos si funciona.
A continuacin asisto a la reunin del departamento al que estoy adjunto. La jefa de
departamento, Beln Gonzlez, explica a los otros miembros del departamento, cuatro
profesores en total, la COCOPE de la semana pasada. Un profesor informa de que est
preparando una adaptacin de La Casa de Bernarda Alba para su posterior
representacin en la Casa de la Cultura de la localidad. Para finalizar, la jefa de
departamento les informa de la Feria Medioambiental que se llevar a cabo el mes de

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marzo, para que piensen en colaborar con la coordinadora de la ESO que es la
encargada de la organizacin del evento.
El viernes 20 de febrero doy clase al grupo C. Empezamos con los subgneros narrativos
en prosa. La intertextualidad y las formas del discurso de la novela. Empezamos con una
breve explicacin de la intertextualidad para pasar visionar un vdeo sobre las formas del
discurso. Jugamos a realizar discursos con cada una de las formas, narrativo, descriptivo
y dilogo.
SEMANA 4 (23-27 DE FEBRERO)
Empezamos la semana con el grupo A realizando la sesin que vimos el viernes con el
grupo C. Como novedad tenemos al alumno conflictivo expulsado del centro durante
quince das. No estaba molestando demasiado ltimamente y me estaba llevando
bastante bien con l, pero se nota que no est porque los 55 minutos de clase parece
que duren ms.
En el grupo C entramos en los relatos intercalados que segn me dicen han entendido
bien. Como recompensa en vez de hacer los ejercicios, de repaso, para casa los
realizamos en clase entre todos. Como son varios ejercicios voy preguntando a todos los
alumnos para que participen todos. En los ejercicios que entregan priman las faltas de
ortografa. Los dos grupos por igual, ni los alumnos ms buenos se libran. Continuo
animando a fijarse ms y a corregir lo que escriben. Mando un ejercicio relacionado con
los relatos intercalados de los que vienen en el libro para casa. Como punto negativo
decir que el alumno conflictivo del grupo C ha tenido que ser expulsado por incordiar a
los compaeros y hacer caso omiso de mis advertencias. Aunque no haga mencin
tambin estoy asistiendo a las otras clases como oyente. Hago la misma vida docente
que mi tutora.
El mircoles 25 de febrero volvemos a tener clase. El grupo A realiza la clase de los
relatos intercalados sin ningn problema, aparentemente. Les mando el mismo ejercicio
de relato intercalado para casa. En el grupo C me entregan el ejercicio y cuando veo los
primeros me doy cuenta de que no han entendido bien que es un relato intercalado. Me
decido a corregir el ejercicio en clase para ver si as lo acaban de entender. A
continuacin paso a explicarles los complementos argumentales y no argumentales.
Jugamos a identificar estos tipos de complementos en oraciones de mi invencin. Como

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no veo claro que lo hayan entendido bien les pongo un par de ejercicios relacionados con
esto para casa.
El jueves solo tengo clase con el grupo A que ocurre lo mismo que con el grupo C. Los
relatos intercalados no han quedado nada claros. Corregimos el ejercicio en la pizarra y
parece que lo hayan entendido mejor. Continuamos con los complementos al igual que el
otro grupo.
El ltimo da de la semana tengo clase con el gripo C que hoy est descontrolado. Hay
una carrera solidaria en el patio organizada para las 13:00 y estn nerviosos y se me van
un poco de las manos. No hay manera de que atiendan. Explico el objeto directo
apoyando mis explicaciones en un vdeo donde mediante una serie de oraciones se ve
como identificar el OD claramente. Veremos el prximo da pues el examen de la unidad
se est acercando.
SEMANA 5 (2-6 DE MARZO)
La clase del lunes 2 de marzo con el grupo A se realiza sin contratiempos. Vemos el
objeto directo y practicamos al igual que hicimos con el grupo C.
La clase con el grupo C toca el fin de la unidad didctica. Hoy hemos visto la acentuacin
de diptongos, triptongos e hiatos. Un vdeo muy explicativo y unos ejercicios de
acentuacin en clase nos han servido para la docencia de este punto. Repasamos en el
tiempo sobrante aquello que les ha generado dudas a lo largo de la unidad. Sobretodo ha
sido el objeto directo. El prximo da tendremos el examen con este grupo.
El mircoles 4 el grupo A realiza la clase de la acentuacin de los diptongos, triptongos e
hiatos. Al igual que con el grupo C ha quedado claro, segn han dicho ellos. Repasamos
dudas para el examen y damos por finalizada la unidad.
El grupo C realiza el examen sin contratiempos. A mitad del examen les realizo el dictado
que hemos quedado en que les quitara una dcima por cada falta. Respondo alguna
duda que tienen los alumnos sobre alguna pregunta y terminamos sin nada especial que
mencionar. El alumno Asperger requiere un poco de atencin a la hora del dictado, pero
nada ms.

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El jueves 5 realizan el examen los alumnos del grupo A. Hemos empezado mal el
examen pues se negaban a hacerlo pues decan que tenan dudas. Otra alumna no
quera hacerlo porque haba faltado. Despus de dialogar con ellos les he dicho que cada
minuto que pasaba era uno menos que tenan para el examen. El resto del examen ha
transcurrido sin contratiempos.
Los viernes ya no asisto a clase porque ya he terminado la unidad didctica con los
grupos de segundo y lo necesito para mi trabajo.
SEMANA 6 (8-12 DE MARZO)
El lunes 8 de marzo les reparto el examen corregido a los dos grupos y les devuelvo las
libretas con los ejercicios de la unidad corregidos. Me siento satisfecho con los resultados
pues han aprobado el examen la gran mayora de los alumnos. Este unidad cierra la
segunda evaluacin y aunque la mayora de mis alumnos aprobaron mi examen
suspendieron la evaluacin por no presentar el trabajo que mi tutora les haba mandado
para la evaluacin.
SEMANA 7-8-9 (14DE MARZO 1 DE ABRIL)
El lunes 14 tuve las evaluaciones del grupa A de 2 de ESO. Mi tutora me invit a asistir y
compart con el resto de profesores esos momentos en los que se avala a los alumnos y
te enteras de los problemas que tiene los otros profesores con tus alumnos. Otra
experiencia ms que sumar a todas las dems que he vivido en estos dos meses.
No voy a enumerar ms semanas pues las dos semanas restantes de prcticas las
dediqu a asistir como oyente con mi tutora a los grupos anteriormente mencionados. En
estas semanas nada reseable que destacar, excepto que entre los alumnos de 2 BAT
continua el pasotismo estando a escasos dos meses de la PAU.
El da 26 de marzo se celebr la Feria Medioambiental donde los alumnos (3 ESO, 4
ESO y 1 BAT) por grupos montaron en el patio del centro diferentes puestos para
realizar tareas con materiales reciclados. Una verdadera maravilla la cantidad de objetos
que se pueden realizar con estos componentes.
El da 1 de abril asist a las dos clases con mis alumnos de 2 de ESO para despedirme
de ellos y desearles toda la suerte del mundo.

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5. VALORACIN PERSONAL Y PROPUESTAS DE MEJORA
He de decir que para m ha sido una experiencia muy satisfactoria y enriquecedora.
Pienso que no me equivoqu al aceptar la propuesta de mi pareja para realizar las
prcticas en el IES lAllusser. Mi tutora de prcticas, Victoria Iborra, a pesar de no
compartir metodologas, se ha volcado conmigo en todo lo que he necesitado y solo
puedo catalogarla como una maravillosa tutora que al final se ha convertido en una
amiga.
La verdad es que el da del comienzo de las prcticas siempre te asaltan dudas al
respecto. No saba si realmente esa sera mi vocacin o realmente me haba equivocado
al elegir ser profesor. Las primeras clases de oyente no disiparon mis dudas, todo lo
contrario, las acrecentaron ms. Pasaban los das de la primera semana y no lo vea
nada claro y mis miedos iban en aumento. La tutora me iba preguntando cuando iba a
dar clase, eso s, sin atosigarme. Lleg el tercer da y al final me decid a dar clase a los
de 2 de ESO. Creo que no me equivoqu al elegirlos, todo lo contrario. Disfrut y mucho
viendo como aprendan conmigo. A pesar de algunos malos ratos en que te sientes
impotente porqu te sobran las ganas, pero te falta la experiencia, he tenido muy buenos
momentos en los cuales sent agradecimiento. El mejor momento de todos cuando un
alumno de 2 de ESO C me dio las gracias por haberle resuelto las dudas que tena
sobre el objeto directo porqu ese da no haba asistido a clase. Ese da he de decir que
me sent muy feliz y pens que al menos para alguien lo haba hecho bien.
He aprendido muchas cosas en este mster que me han servido ms o menos a la hora
de realizar las prcticas. Saber escuchar a los alumnos, perder unos minutos de cada
clase escuchndolos me ha abierto mucho la mente a la hora de enfrontarme a ellos.
Conocer sus gustos, sus aficiones, que han hecho el fin de semana, en definitiva, que
ellos sepan que te importan. He tenido que encararme con algunos alumnos por su
comportamiento cuando en el mundo real nunca lo hubiera hecho, me gusta llevarme
bien con todo el mundo. Aqu lo tuve que hacer y lo hice sin reparos y fueron malos
momentos, pero me quedo con la multitud de buenos ratos que he pasado. Me he
desvivido por Arturo, mi alumno Asperger, hasta el punto que en el examen me pregunt:
Por qu me ayudas tanto? Respondindole que era mi trabajo. Buenos momentos que a
todos los profesores haran felices.

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He conocido a casi todo el profesorado del centro y todos se han portado muy bien
conmigo. Me han facilitado mucho las cosas al hacer que me sintiera como en mi casa, y
la verdad que desde el principio hasta el final as me he sentido.
Respecto a propuestas de mejora me gustara decir a la VIU que el mster est muy bien
planteado, una asignatura detrs de otra, pero os tengo que decir que mientras ests
realizando las prcticas no deberan de haber clases, se acumula demasiado trabajo.
Preparar presentacin de TFM, ir preparando la memoria y el diario de prcticas adems
de preparar las clases de las prcticas y los materiales que iba a emplear, as como
corregirles los ejercicios que me iban entregando segn iban haciendo. La verdad es que
he vivido tambin momentos de mucho caos a lo largo de las prcticas porqu a todo el
trabajo haba que sumar la asignatura ms larga de todo el mster y con ms carga para
nosotros. Mis compaeros de prcticas de la Universidad de Alicante solo hacan 100
horas de prcticas, muy pocas a mi parecer, pero mientras hacan las practicas no
estaban realizando ninguna asignatura, solo un par de reuniones mientras duraban las
prcticas con sus respectivos tutores de la universidad.
De mi tutora de la VIU, Mara Rueda, ninguna queja. No la he requerido muchas veces,
pero siempre que he necesitado preguntar cualquier duda ha estado ah. No he estado
ms en comunicacin con ella porqu realmente no he tenido tiempo para nada a lo largo
de las prcticas.
Respecto a las propuestas de mejora hacia el IES lAllusser no puedo pedir que mejoren
en nada despus de ver como se desviven por capear de la mejor manera posible, y con
los medios de los que disponen, cualquier imprevisto que se les presente. En estos dos
meses he experimentado que no todo lo disponen las autoridades educativas. Los
directivos del centro tienen que hacer verdaderos malabarismos para resolver de la mejor
manera que pueden todos y cada uno de los conflictos que se les presentan, y puedo
decir que todos los que he visto se han resuelto de manera muy favorable y justa. La
verdad he de decir que la gente con la que he tenido la suerte de trabajar tienen
verdadera vocacin, aunque a veces sus mtodos, hoy en da, no sean los ms
adecuados. La nica propuesta de mejora que les hara es que se volcaran ms en el
uso de las TICS, ja que disponen del material adecuado en las aulas y prcticamente no
se utiliza. No les objetara nada de nada pues, en lAllusser, cuentan con un gran equipo
de profesionales de la enseanza que lo dan todo, unos ms que otros, pero siempre
pensando en los alumnos y su enseanza.

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El equipo directivo tiene la suerte de contar con su director, Paco Antn, que es un
fenmeno. Toda una vida dedicada a la enseanza en la que ha ido evolucionando al
igual que los tiempos. Comprensivo en los conflictos, defensor de los imposibles, amigo
de todos y siempre disponible. He de mencionar la labor de la coordinadora de la ESO
que siempre ha estado ah para lo que he necesitado. Siempre preocupada por los
problemas que puedan surgir, siempre en marcha organizando ferias, carreras solidarias
para recoger dinero o comida, mercadillos solidarios y un sinfn de actividades que
tambin forman parte de la educacin de los alumnos.
Respecto a m, decir que soy tan novato como al principio, pero por lo menos tengo claro
que quiero ser profesor, y si algn da puedo serlo intentar desempear mi trabajo de la
mejor manera posible. Me gustara dar las gracias a mi tutora, Victoria Iborra, al director
del centro, Paco Antn, al jefe de estudios, Jess Berenguer, a la coordinadora de la
ESO, Cristina Carbonell, a la psicopedagoga, Concha Surez y a todos los profesores y
personal del IES lAllusser. Gracias por todo!
Xixona a 22 de abril de 2015
Pablo Isidro Gisbert i Candela.

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