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UBA
PROFESORADO EN SOCIOLOGA
PROGRAMA DE DIDCTICA o COORDINACIN DE GRUPOS DE APRENDIZAJE
2 Cuatrimestre 2015.
Martes de 18 a 20 (terico-prctico) y martes de 17 a 18 20 a 21 (taller y tutora).
Profesora titular: Silvia Paley
Profesora adjunta: Flavia Angelino
Jefa de Trabajos Prcticos: Karina Agadia
Equipo docente: Cecilia Samanes, Wanda Pagani.
http://didacticapaley.blogspot.com/
Litwin, E. (1998) El campo de la didctica: la bsqueda de una nueva agenda. En Corrientes didcticas
contemporneas. Paids, Buenos Aires.
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Rivas Daz, J. (2005) Pedagoga de la dignidad de estar siendo, entrevista con Hugo Zemelman y Estela Quintar,
Revista Interamericana. publicacin digital2
capacidades para:
Analizar crticamente distintos encuadres tericos en relacin con las concepciones de
enseanza y aprendizaje y elaborar principios didcticos bsicos que orienten la accin en el
aula.
Valorar el papel del socilogo como docente en la elaboracin y desarrollo del curriculum en
sus diversos niveles de especificacin.
Comprender las mltiples variables que inciden en la situacin de clase y analizar distintos
estilos de enseanza.
Analizar y comparar diferentes principios de seleccin y organizacin de contenidos y
actividades.
Analizar estrategias para la enseanza y la evaluacin en situaciones de clase y elaborar
propuestas coherentes con un enfoque de enseanza reflexiva.
Elaborar programas y proyectos de trabajo para la enseanza de una unidad didctica,
justificando tericamente las decisiones adoptadas.
Interpretar el desempeo del rol evaluador del docente desde una perspectiva tica dando
cuenta de la presencia permanente de sus valoraciones en la comunicacin pedaggicodidctica.
Valorar la necesidad de evaluar los aprendizajes de los estudiantes desde una perspectiva
integradora y las acciones de enseanza desarrolladas, como punto de partida para el cambio
y la mejora.
CONTENIDOS y BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
Los ncleos problemticos a desarrollar son los siguientes:
1. EL SOCILOGO COMO DOCENTE
Configuracin de una nueva identidad profesional: las matrices de aprendizaje y el
aprendizaje de las matrices. Trayectorias, sentidos personales y enseanza de la
Sociologa (2 semanas)
Bibliografa obligatoria:
-
Camilloni, Alicia R. W. de: Los profesores y el saber didctico en El saber didctico, Buenos
Aires, Paids, 2007.
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Souto, Marta: Hacia una Didctica de lo grupal. Primera parte: El acto pedaggico desde lo
social, lo psquico y lo instrumental, Buenos Aires, Mio y Dvila Editores, 1993.
La enseanza como prctica social y accin del docente. Pensar la enseanza en el marco
del paradigma reflexivo. Enfoques de enseanza. Fases del proceso de enseanza.
El docente como autor del diseo: el proceso de toma de decisiones para la elaboracin de
un programa y el diseo de unidad / clase.
Bibliografa obligatoria:
-
Astolfi J.P.: Aprender en la escuela. 3ra. Parte, Captulos 1 y 3, Santiago de Chile, Dolmen,
1997.
Bourdieu, Pierre y Gross, Francois : Principios para una reflexin sobre los contenidos de
la enseanza, en Revista de Educacin. MEC. No 292, Madrid, 1990.
Cols, Estela: Programacin de la enseanza, Ficha de Ctedra Didctica I, F.F. y L., UBA,
Buenos Aires, 2004.
Gimeno Sacristn, J.: Comprender y transformar la enseanza. Captulo VI, Madrid, Morata,
1997.
Zabala Vidiella, Antoni: Los enfoques didcticos en La prctica educativa. Cmo ensear,
Barcelona, GRAO, 1993.
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Bibliografa obligatoria:
-
Astolfi J.P.: Aprender en la escuela, 3ra. Parte, Captulos 2 y 4, Santiago de Chile, Dolmen,
1997.
Mazza, Diana: La tarea en la Universidad. Cuatro estudios clnicos. Cap.1:La tarea como
objeto de estudio, Buenos Aires, Eudeba, 2013.
escuela.
Captulo
3:
Bibliografa obligatoria:
-
Avolio de Cols, Susana: La evaluacin de los aprendizajes en el marco de los proyectos del
aula. Captulos 1 a 6, Buenos Aires, Marymar, 2000.
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Mancovsky, Viviana: Hacia una mirada reveladora de los procesos valorativos que recubren
la interaccin pedaggica. En A.A.V.V. (Reflexin tica en educacin y formacin, Facultad de
Filosofa y Letras UBA, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 2000.
que se despliegan y concretan los procesos de ensear y aprender en toda su complejidad. Este
trabajo, a su vez, permitir la valoracin del proceso de reflexin y anlisis conducente a
apropiaciones significativas y relacionales de los saberes y aportes tericos.
Este tercer trabajo integrador se desarrollar gradualmente en el espacio de taller y
tutoras, abordando la organizacin y el trabajo con secuencias didcticas que brinden la
posibilidad de desarrollar propuestas de enseanza creativas e integradoras que sean coherentes
con los propsitos y objetivos formulados, con los contenidos seleccionados y que incluyan
actividades variadas y vinculadas entre s, de modo tal que promuevan el aprendizaje significativo
de los saberes a ensear. Se trata de un trabajo progresivo, que consideramos fundamental para
emprender la propuesta formativa y que ser acompaado permanentemente por el equipo
docente en el espacio de las instancias de taller y tutoras brindadas por la ctedra.
CRITERIOS Y MODALIDAD DE EVALUACIN Y PROMOCIN
Durante el desarrollo del curso, se evaluarn las producciones (individuales o de a pares),
las tareas y los procesos desarrollados por los grupos en las clases terico-prcticas, los talleres y
las tutoras que a continuacin se detallan::
La carta de presentacin (comunicacin epistolar donde el cursante presente sus
expectativas en cuanto al profesorado y la asignatura, indicando brevemente su trayectoria
socioeducativa).
La E-vocacin (sistematizacin y escritura de una situacin vivida, una experiencia escolar o
docente analizada desde una perspectiva que integre los saberes sociolgicos y didcticos).
La elaboracin y presentacin de un programa del rea de ciencias sociales (fundamentacin
de la propuesta desde el punto de vista sociolgico y didctico) y el diseo de una unidad
didctica (fundamentacin de la propuesta metodolgica desde el punto de vista didctico;
seleccin, organizacin y secuencia de contenidos; actividades; materiales y propuesta de
evaluacin).
La participacin en la realizacin de una microclase grupal como estrategia de simulacin
privilegiada para que el socilogo docente ponga en juego un saber-hacer fundamentado
sobre la enseanza, mediante la programacin e implementacin de una secuencia didctica.
La presentacin de una microclase incluir la presentacin de materiales, elaboracin de
estrategias, tcnicas y actividades para poner en escena la didctica de autor).
El diseo, la organizacin y presentacin de un portafolios individual que evidencie la
integracin de los procesos y producciones desarrollados por los cursantes.
Asimismo, se valorar la asistencia y participacin en clase y el compromiso en el respeto
a los tiempos de entrega pautados.
Los requisitos para regularizar la materia se ajustan a lo establecido en la reglamentacin vigente:
80 % de asistencia a las clases terico-prcticas y taller-tutora.
presentacin y aprobacin de los trabajos indicados.
Accedern a la promocin de la materia los cursantes que cumplan con el requisito de
asistencia y obtengan 7 puntos en cada uno de los trabajos citados. Para la valoracin de los
trabajos y producciones de los estudiantes, se prestar preferencial atencin a los siguientes
aspectos:
amplitud y profundidad de la consulta bibliogrfica
precisin y rigor conceptual y metodolgico
sustento terico de los aportes y propuestas interpretativas
grado de avance con relacin a los objetivos propuestos dentro de los enfoques
pedaggico-didcticos desarrollados.
En caso de obtener entre 4 y 6 como calificacin en los trabajos, rendirn examen final
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