Unidad Educativa Jos Mara Velasco Ibarra

Departamento De Ingles
2015-2016

Discapacidad Intelectual
La discapacidad intelectual es una anomala en proceso de aprendizaje entendida
como la adquisicin lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el
desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el
desarrollo
corriente. Se
caracteriza
por
un
funcionamiento
intelectual
significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas
dos o ms de las siguientes reas de habilidades adaptativas: comunicacin, cuidado
personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad,
autogobierno, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, ocio y trabajo.

en

Sndromes de discapacidad intelectual

Sndrome de Asperger
Es un trastorno del desarrollo cerebral muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 nios de 7 a 16 aos), que afecta ms a los
varones que a las nias; fue reconocido como tal en 1994, por lo que la poblacin general e incluso muchos profesionales lo
desconocen. La persona que lo padece tiene un aspecto externo normal, suele ser inteligente y no tiene retraso en la adquisicin
del habla, pero tiene problemas para relacionarse con los dems y en ocasiones presenta comportamientos inadecuados.

Sndrome Epilptico en nias con retraso mental

Este sndrome es de reciente descubrimiento (2008), por ello est infradiagnosticado y no es ampliamente conocido por la
comunidad mdica, se trata de un tipo de epilepsia gentica provocado por una mutacin en el Gen PCDH19, los varones
pueden ser portadores, pero no sufren la enfermedad, sin embargo las nias muestran numerosas crisis epilepticas, el 70% de
las nias sufre algn tipo de retraso mental y problemas psicolgicos, psiquitricos o del desarrollo, un 30% son
completamente normales. La especial diferenciacin de este tipo de epilepsia con respecto a otras es que infecciones y fiebre
pueden disparar la posibilidad de que ocurran las crisis. Las crisis habitualmente se dan en clusters (crisis epilepticas
consecutivas durante uno o varios das) y requiere de hospitalizacin. La confirmacin de este tipo de epilepsia solo se puede
dar cuando se realiza un anlisis gentico. Este sndrome se le conoce ahora como EFMR abreviatura del ingls (Epilepsy
Female with Mental Retardation).

Sndrome de Rett
Se trata de un trastorno neurolgico, en el que el desarrollo temprano es normal, pero entre los 7 meses y los dos aos hay una
prdida parcial o completa de capacidades manuales adquiridas y del habla, retraso en el crecimiento de la cabeza y la
consecuencia es una grave invalidez mental. Su incidencia es de 1 caso por cada 15000 nias nacidas vivas; es un trastorno
neurolgico progresivo severo. Est ligado al Cromosoma X; los nios concebidos con esta mutacin finalizan en aborto
espontneo, ya que el Sndrome de Rett se debe a mutaciones espontneas no hereditarias.

Sndrome de Dravet
Es la epilepsia mioclonica ms severa que existe junto con el Sndrome de West, cursa con epilepsia incontrolable con retraso
mental de algn tipo la mayora de las veces, los estatus epilepticos son frecuentes y las crisis ocurren especialmente con un
aumento de temperatura. Los nios adolescentes terminan habitualmente con un alto grado de dependencia. Es una
enfermedad gentica provocada por una mutacin en un gen, en la mayora de los casos el SCN1A, aunque recientemente se
han descubierto otros genes implicados.

Sndrome de Prader-Willi
Es un defecto congnito no hereditario que puede afectar por igual a cualquier beb, independientemente de su sexo, raza o
condicin de vida. Se caracteriza fundamentalmente por un apetito insaciable y por problemas de conducta. Otros sntomas
son el escaso tono muscular, deficiencia mental, desarrollo sexual deficiente, corta estatura, manos y pies pequeos, problemas
visuales, dentales, trastornos respiratorios, escoliosis y diabetes. La causa es una incgnita y no hay posibilidad de curacin.
Hay que tener mucho cuidado para que esta persona no tenga fcil acceso a la comida pues tienen autntica obsesin por
comer, lo que provoca frecuentemente problemas de obesidad.

Sndrome de Down

Alteracin gentica del par 21 que presenta tres cromosomas (trisoma 21); uno de cada 700 nios nace con este sndrome, en
todos los grupos tnicos, con tendencia a engendrar varones. Si bien cualquier persona est expuesta a concebir un hijo Down,
las madres de edad avanzada tienen ms posibilidades de tener descendencia con este trastorno. Ocasiona un retraso mental
que vara desde leve a grave y se asocia adems con caractersticas faciales y fsicas propias: estatura baja y cabeza pequea,
redondeada; frente inclinada; orejas de implantacin baja; ojos sesgados hacia arriba y afuera; boca abierta; lengua grande y
fisurada; dedos meiques cortos y curvados hacia adentro; manos anchas con surco transversal en la palma. A veces se
detectan anomalas congnitas del corazn, en el tabique que separa los lados izquierdo y derecho. En algunos casos aparece
hacia los 40 aos demencia prematura tipo Alzheimer. El cociente intelectual promedia en 50, pero adems de esta menor
capacidad cognitiva y de los mencionados rasgos fsicos, no existen grandes diferencias en su desarrollo y adquisicin de
hbitos con el resto de los nios.

Autismo
Consiste en un trastorno profundo del desarrollo que afecta las capacidades de relacin, comunicacin y flexibilidad del
comportamiento. Las estadsticas mundiales sealan que cinco de cada 10 mil nacidos tiene autismo, en su mayora varones y
generalmente est vinculado a algn nivel de retardo mental; las conductas propias de este sndrome comienzan a manifestarse
antes de los tres aos de vida, desconocindose hasta ahora sus causas. Las principales caractersticas que presenta la
persona autista son: Dificultad para usar el lenguaje o ausencia de l; indiferencia al medio que lo rodea; desconocimiento de
su propia identidad; falta de comunicacin con otras personas; ausencia de contacto visual; incapacidad para jugar y
simbolizar su realidad con el juego; movimientos repetitivos y estereotipados; falta de iniciativa propia.

Sndrome X frgil o Sndrome de Martn y Bell

Las caractersticas fsicas tpicas que presentan las personas con cromosoma X Frgil son: Cara alargada, orejas grandes y/o
separadas y estrabismo, aunque estos rasgos no estn presentes en todos los casos ni con la misma intensidad. Las
caractersticas de conducta ms frecuentes en los varones son: hiperactividad, trastornos de atencin, timidez extrema,
evitacin de la mirada, lenguaje repetitivo, estereotipias como aleteos o morderse la mano, angustia, hipersensibilidad a los
estmulos, resistencia a los cambios, etc. En las mujeres se presenta angustia, timidez y dificultades en reas como las
matemticas. Hoy por hoy, no existe un tratamiento mdico curativo, pero s tratamientos paliativos de alguno de sus sntomas,
de cara a mejorar determinados problemas fsicos y, por otra parte, educativo, adaptado a las necesidades y habilidades de
cada individuo. Ambos han de comenzar lo antes posible el diagnstico del Sndrome se realiza a travs de tres criterios: El
clnico, el citogentico y el genealgico.

Fenilcetonuria
Es una enfermedad hereditaria causada por un defecto metablico que afecta el modo en que el cuerpo procesa las protenas.
Si bien afecta a todos los grupos tnicos, es extrao en la raza negra y en los judos askenazi. Los nios con fenilcetonuria no
pueden procesar una parte de la protena llamada fenilalanina hidroxilasa; como consecuencia, se produce una acumulacin de
fenilalanina en el flujo sanguneo del nio que, si no es diagnosticada antes de los seis meses de vida, provoca daos
cerebrales. Mediante el uso de una prueba desarrollada en los aos 60 - consistente en una pequea puncin en el taln del
beb para extraer y analizar una muestra de sangre- se puede detectar precozmente esta enfermedad. Es posible prevenir el
retraso mental completamente, si comienza a tratarse al beb con una dieta especial que tenga poca fenilalanina antes de su
tercera semana de vida.

Alzheimer
Esta enfermedad afecta las partes del cerebro que controlan el pensamiento, la memoria y el lenguaje. La memoria se debilita,
los hechos cotidianos recientes no son recordados y en la medida que avanza se afecta la memoria para los eventos vitales ms
antiguos; los afectos se empobrecen, con prdida del inters para mantener relaciones sociales con la familia y el entorno,
mostrando un progresivo aislamiento social. El proceso de la enfermedad es gradual y generalmente la persona se deteriora
lentamente; hasta ahora la causa de la enfermedad es desconocida y no tiene cura. El Alzheimer es una enfermedad que puede
llegar a alterar incluso las formas de comportamiento humano, considerndosele como una forma de demencia,3 ya que poco a
poco se dar un perdida de la memoria y de las habilidades intelectuales del ser humano, causando muchas veces que la
persona se sienta confundida o incluso desconozca los lugares o personas que anteriormente recordaba, se resalta que no es
una enfermedad que se considere dentro del envejecimiento normal y que esta con el paso del tiempo puede ir empeorando, ya
que va degenerando lentamente el cerebro y junto con ello los mejores momentos de nuestra vida. Por lo que se aconseja ser
paciente con aquellas personas que lo padecen.

Discriminacin a las personas con discapacidades mentales

La persona con enfermedad mental debe afrontar una doble dificultad para recuperarse: la enfermedad en s y los prejuicios y
discriminaciones que recibe por padecerla. Es el estigma social, una carga de sufrimiento que incrementa innecesariamente los
problemas de la enfermedad y constituye uno de los principales obstculos para el xito del tratamiento y de la recuperacin.
Los sentimientos de vergenza y estigmatizacin que provoca esta enfermedad entre quienes la padecen y sus familiares son la
causa de que actualmente muchos enfermos no estn diagnosticados ni tratados, especialmente al comienzo del trastorno,
cuando el xito del tratamiento es mayor. Asimismo, el miedo y la aversin de la sociedad cierra a estas personas muchas
puertas: sanitarias, laborales, de vivienda o de relaciones sociales, etc.
Finalmente, el prejuicio se plasma en la discriminacin, por la cual individuos o grupos de una sociedad privan a otros de sus
derechos o beneficios y les dan un trato de inferioridad. En un principio, la estigmatizacin tendra un carcter originariamente
moral, pero con serias consecuencias, ya que se identifica al grupo segregado con el estigma mismo. Al tratar a la persona con
enfermedad mental, se hace exclusivamente segn su enfermedad, no como a una persona como otra cualquiera.
El principal estereotipo sobre las personas con enfermedad mental grave es el que las identifica con comportamientos violentos
y peligrosos, especialmente en el caso de la esquizofrenia. Recientes estudios muestran que un porcentaje elevado de la
poblacin percibe a las personas con esquizofrenia como individuos imprevisibles y peligrosos, con quienes es difcil hablar,
capaces de auto agresin y con escaso xito en el tratamiento que reciben. Sin embargo, las investigaciones muestran que las
personas con esquizofrenia no son ms peligrosas que las sanas de la misma poblacin, y en su gran mayora no cometen
nunca actos violentos.
Una de las consecuencias ms graves de la discriminacin es la creacin del autoestigma. Los prejuicios en muchos casos
afectan al enfermo hasta el punto que los asume como verdaderos y pierde la confianza en su recuperacin y en la capacidad
para llevar una vida normalizada. Estereotipos y prejuicios acaban por instalarse en la persona, que asume esas actitudes
marginadoras y se autodiscrimina. Se generan as reacciones emocionales negativas, se pierde la sensacin de dominio sobre
su situacin personal, generando sentimientos de incapacidad de buscar trabajo o vivir de forma independiente, y es posible
que ni siquiera lo intente. Ello le puede llevar a fracasar en su tratamiento, y a rechazar ms la enfermedad mental que lo
propios familiares o el personal de los servicios de salud mental que le atiende.

Personas con discapacidad intelectual en el mbito laboral

Actualmente, las personas con discapacidad pueden acceder a
programas especficos de formacin profesional, cuentan con servicios
apoyo a los cuales pueden trasladar su ilusin y motivacin por realizar
actividad laboral remunerada. Las personas con discapacidad
intelectual se convierten en los principales protagonistas de su propia
promocin laboral; por tanto, a ellos les corresponde realizar un
importante esfuerzo y asumir con responsabilidad el reto que se les
propone. Para ellos el trabajo adquiere un valor fundamental que
manifiestan al hablar de la importancia de su puesto de trabajo. He aqu
algunos testimonios:

de
una

Es importante trabajar porque as nos realizamos como personas y

profesionales. Tambin porque tenemos sueldo al final de mes y es importante para nuestra autonoma
El trabajo es importante porque ests activo. Por intentar hacer el trabajo bien hecho cada da. Para sacar el trabajo que te ha
dicho tu jefe
Porque hago como toda la gente. Adems, me da la oportunidad de conocer gente nueva. Aprendo a saber lo que hago mal o
bien y tengo dinero para mis cositas.
Me produce satisfaccin el pensar que me he realizado en la vida.
Porque gano dinero para mis asuntos y me relaciono con otras personas y porque tengo derecho a trabajar aunque tenga
sndrome de Down.
Es muy bueno trabajar para hacer cosas nuevas y eso es muy importante. Es importante para mi futuro y para ganar dinero
Es importante trabajar para colaborar con los gastos de la casa y por eso me siento til.
Porque me da vida y ganas de seguir adelante. Me da alegra y ha cambiado mi forma de ser y ahora soy ms adulto.
El trabajo es muy importante para poder tener relaciones con los compaeros y aportar en el trabajo colaborando con los
dems. Es importante para aportar en la familia y para sentirme muy satisfecha
Adems, la experiencia est demostrando que las personas con discapacidad intelectual pueden mejorar significativamente su
repertorio conductual siempre que reciban los apoyos necesarios y estn inmersos en un entorno enriquecedor, en el que deban
poner en prctica las habilidades y capacidades que van adquiriendo. De hecho, se observan cambios significativos en los
trabajadores con discapacidad intelectual, fruto del proceso de formacin y maduracin en el que participan.

Mejora significativa en el cuidado de la imagen exterior

Mejor autonoma personal

Mejora de la expresin oral

Percepcin ms realista de las posibilidades y limitaciones personales

Mayor habilidad para la resolucin de los problemas de la vida cotidiana

Mejora significativa de las habilidades sociales

Mayor iniciativa para planificar actividades

En general, se observa un mayor grado de satisfaccin personal y responsabilidad

Y lo ms importante es que ellos tambin son conscientes del cambio que se ha producido en sus vidas al incorporarse en un
puesto de trabajo. As se expresan:
Trabajando he aprendido a ayudar y tener ms paciencia
Yo he aprendido a hablar con mucha gente y a corregir mis errores
Tengo ms autonoma, he aprendido mucho, me siento querida por mis compaeros, cuido ms mi aspecto fsico
Ahora pienso antes de actuar, soy ms responsable, ms seria y madura
He mejorado en respetar ms a la gente y estar ms atenta. En mi imagen personal, en saludar a todos y las frmulas de
cortesa para relacionarme con la gente.
Soy mejor en las relaciones sociales, ha mejorado mi autoestima, hago mejor las cosas y muchas veces soy flexible
Me siento ms adulto y responsable. Ms autnomo y ahora s muchas ms cosas
Soy ms autnoma y he mejorado en las habilidades sociales y en confiar ms en mi
Soy ms madura y puntual, responsable con mis tareas y funciones del trabajo. Soy ms educada, honesta, humilde y tengo
ms inteligencia emocional
Estoy ms contenta, feliz, alegre y atenta y soy ms madura
Por otro lado, hoy en da, los Centros Especiales de Empleo y los Centros Ocupacionales se han configurado como la opcin
laboral principal; y, sin lugar a dudas, han permitido dar un salto cualitativo en la concepcin de las personas con
discapacidad intelectual en su rol de trabajador. Sin embargo, tanto las actuales polticas sociales como la demanda de los
profesionales, los familiares y las propias personas con discapacidad intelectual, obligan a potenciar estrategias diferentes,
dirigidas a conseguir la integracin en ambientes laborales ms normalizados.
Dentro de este contexto sociopoltico estamos asistiendo en los ltimos aos a una demanda importante de movimientos
asociativos encaminados a la promocin social y laboral de personas con discapacidad intelectual, siendo estos movimientos
portavoces tanto de las inquietudes de las familias y de los profesionales como de las propias personas con discapacidad
intelectual.
Los movimientos asociativos constituyen hoy en da el motor de cambio y la fuerza reivindicativa para proporcionar a las
personas con discapacidad una mejor calidad de vida, una mayor autonoma y el lugar que les corresponde por derecho en
nuestra sociedad.

Necesidades educativas del alumnado con discapacidad intelectual.

La discapacidad intelectual es un estado de funcionamiento caracterizado por un dficit significativo del desarrollo cognitivo y
las conductas adaptativas, que aparece ya en la edad del desarrollo y est matizado en el siguiente sentido:

1. Las limitaciones en el funcionamiento del individuo con DI

deben

considerarse en el contexto de los ambientes comunitarios

tpicos de sus iguales en edad y cultura.
2. Una evaluacin vlida de la DI ha de tener en cuenta la
diversidad cultural y lingstica, as como las diferencias en
comunicacin

en

aspectos sensoriales,

motores

comportamentales.
3. En la DI as limitaciones coexisten con capacidades.
4.

La

descripcin

de

limitaciones

debe

orientarse

desarrollar un perfil de los apoyos necesarios.

5. Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante

un

periodo prolongado, el funcionamiento en la vida de la persona con DI generalmente mejorar.

Dado que existen numerosas diferencias en el desarrollo de las personas con DI en funcin de la etiologa a que sta se asocia y
en funcin del grado de discapacidad, deberamos aadir a lo anterior diferentes tipos de necesidades especiales asociadas ya
sea a unos u otros sndromes discapacitantes o a las DI leve, moderada o severa, si bien carecemos de espacio para ello en este
momento.
Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso
de los alumnos con necesidades educativas especiales en el currculo. El tercer nivel de especificacin curricular, en las
instituciones y en el aula, permite al equipo docente (con la colaboracin del equipo tcnico inter o transdisciplinario), sobre la
base de los aprendizajes para la acreditacin del Diseo Curricular (o sus equivalentes) producir las adaptaciones curriculares
para responder a las necesidades educativas especiales de sus alumnos, utilizando los recursos de la institucin y de la
comunidad.
Las adaptaciones curriculares tendern a posibilitar el acceso al currculo comn, o a brindar aprendizajes equivalentes por su
temtica, profundidad y riqueza a los nios con necesidades educativas especiales. Consisten en la seleccin, elaboracin y
construccin de propuestas que enriquecen y diversifican al currculo comn para alumnos, o grupos de alumnos, en
instituciones comunes o especiales, teniendo en cuenta las prioridades pedaggicas establecidas en los proyectos educativos
institucionales y de aula. Quedarn registradas, con la correspondiente evaluacin de sus resultados, en el legajo personal del
alumno.
Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o varios de los componentes del proceso de enseanza aprendizaje,
referenciados en el currculo.
Suponen como precondicin una gestin y organizacin de las instituciones escolares sumamente gil y flexible, e implican la
movilizacin de recursos comunitarios, y la participacin y compromiso de los padres en la adopcin de decisiones y
acompaamiento del proceso.
Clasificacin
Hay tres tipos principales de adaptaciones:
De acceso: las que facilitan el acceso al currculo, a travs de recursos materiales especficos o modificaciones en las
condiciones de interaccin con los elementos del currculo.
Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de la planificacin, gestin y evaluacin curricular,
tomando como base el Di-seo Curricular provincial y los aprendizajes para la acreditacin que en estos se especifican. Las
modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros podran implicar modalidades distintas de acreditacin y
consecuentemente de certificacin de los aprendizajes.
Pueden ser de dos tipos segn su amplitud1
Adaptaciones curriculares no significativas: Modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programacin
diseada para todos los alumnos de un aula o ciclo, para responder a las diferencias individuales, pero que no afectan
prcticamente a las enseanzas bsicas del curriculum oficial.
Adaptaciones curriculares significativas: Modificaciones que se realizan desde la programacin y que implican la eliminacin
de algunas de las enseanzas bsicas del curriculum oficial: objetivos, contenidos y/o criterios de evaluacin.

Dbora Michel Romero Ojeda

Lda. Mara Over

1ero De Bachillerato C PRE BI

Mircoles 02 de Agosto del 2015