Ubicacin del alumnado en el aula.

Sentarle en un lugar en el que podamos tener

vigilancia continua, cerca del profesor y lejos de distracciones. Elegir para l
compaeros que le puedan ayudar a realizar tareas, tomar anotaciones y que no le
distraigan.
Mantener un ambiente estructurado, con rutinas estables, motivador, y
predecible. Con el objetivo de que el alumno sepa lo que tiene que hacer en cada
momento y se sienta seguro en el aula. Es bueno utilizar material visual para recordar
al alumno en qu momento del trabajo de clase nos encontramos.
Las estrategias expositivas. La memoria de trabajo del alumno con TDAH suele
presentar algunas dificultades, ya que su capacidad est limitada por la cantidad de
informacin que puede retener simultneamente y el tiempo que puede ser
mantenida. El profesor ser consciente de que las explicaciones con cierto grado de
complejidad demandan, una mayor participacin de la memoria de trabajo. Para
compensar esta carencia conviene que el profesorado, cuando explique en presencia
de un alumno con TDAH, tenga en cuenta lo siguiente:
-Utilizar frases cortas, claras con construcciones sintcticas sencillas;
-Se recordarn las tareas pendientes de entregar segn se vaya aproximando la fecha.
Es conveniente dejarlo por escrito en un lugar de la clase visible para el alumno.
Deben incluir: adaptaciones aula, entrenamiento docentes, tcnicas de modificacin
de conducta y otras estrategias (aplicacin normas, tareas, evaluacin,...)
Trabajar hbitos que fomenten conductas apropiadas (manejo del horario, control
agenda)
Adaptaciones: Tcnicas de modificacin de conducta: reforzamiento positivo,
economa de fichas, modelado, extincin, coste de respuesta, tiempo fuera,
sobrecorreccin, se debe adecuar el entorno y controlar el nivel de distractores en el
aula, tambin ajustar las tareas y expectativas a las caractersticas del nio o
adolescente.
Asignar pequeas cantidades de deberes inicialmente e incrementar progresivamente.
Ensear a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeos pasos es
ms manejable
-Ejemplo de cmo las tareas escolares pueden (y necesitan) ser divididas ms an:
(a) copiarla en la agenda la tarea.
(b) encontrar y traer a casa los materiales correctos para completarla.
(c) planificar el tiempo para hacerla.
(d) hacer la tarea.

(e) colocarla en el lugar adecuado para llevarla a la escuela.

(f) entregarla en la escuela.
Utilizar listas de cosas por hacer . Proporcionan un sentido de logro
debido a que demuestran el progreso con cada paso completado.

inmediato

SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA CUANDO SE EXPLICA ALGO EN

CLASE.Hacerle participar en la explicacin, sujetando material, repartindolo, etc.
Hacerle preguntas frecuentes y fciles para que se anime al ver que controla las
respuestas.
Evitar hacerle preguntas para pillarle por no haber estado escuchando.
Acercarnos a su mesa y continuar all la explicacin cuando veamos que est
perdiendo el hilo.
Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
Concederle un punto por cada explicacin en la que haya atendido y participado con
inters.
Cuando consiga x puntos enviar una nota a casa: estoy muy contento porque Jaime
ha conseguido ocho puntos por estar atento a las explicaciones
Evitar regaarle excesivamente en pblico por no atender en clase.
Utilizar una metodologa que evite basarse en las clases magistrales, variando los
ejercicios dentro
del aula.
Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera parte, se
corrige y se le refuerza verbalmente, reconocindole su esfuerzo. Seguidamente se le
pide que contine con la segunda parte.
A medida que el chico vaya alcanzando los criterios que se le exigen, se debe
aumentar la cantidad de tiempo atento que se le demanda para que obtenga el
reforzamiento.
Asegrese de que los comentarios que hace al chico sean siempre crticas
constructivas en lugar de crticas que puedan ser percibidas como amenazadoras o
personales (ej.: en lugar de decir siempre cometes el mismo error, diga una mejor
forma de hacer eso podra ser...).
Cuando un alumno con TDA se le realiza una pregunta y no responde por estar
distrado, no se le debe criticar. La mejor actitud del docente debe ser repetirle la
pregunta y motivarle a responder.

Asegrese de que lee con atencin los enunciados y resalte si fuera preciso aquellas
palabras que pueden ayudarle a mejorar su atencin.
Valorar y adaptar el tiempo de evaluacin (tenga en cuenta que tiene dificultad para
calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las pruebas de un examen).
Disear dos sesiones en das o en horas diferentes y proponer sesiones de evaluacin
ms breves. Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada
evaluacin. Utilizar la evaluacin oral en ambiente privado, en lugar de la escrita
cuando lo considere necesario.
Con relacin a la ubicacin de este alumnado en el aula, se considera que debe
estar sentado cerca del docente, rodeado de personas tranquilas y lejos de puertas,
ventanas u objetos que puedan ser motivo de distraccin. El profesorado deber
prestarle especial atencin, sin que se note demasiado. En algunas ocasiones es difcil que el resto de la clase entienda por qu un determinado estudiante tiene ciertas
ventajas en el trato respecto al resto del grupo. De llegarse a este punto, se
aconseja explicarles el principio de atencin a la diferencia y aceptacin de la
diversidad como una actitud necesaria para la convivencia.
Respecto a las tareas y deberes para el alumno o alumna con TDAH, conviene
reducir y fragmentar las actividades exigidas al resto de la clase, supervisar los
ejercicios a medida que los acaba, mostrarse un poco ms pendiente de su actuacin
y asegurarse de que ha realizado los deberes y conoce las tareas que tiene que
desarrollar. Se combinarn las actividades y trabajos ms estimulantes con otros
menos motivadores. Se aconseja utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instruccin
oral, variar los ejercicios para que no se aburra, permitiendo que, cuando acabe una
parte de la tarea, pueda ir a mostrrsela al docente. (importante es darle instrucciones
una por una, no se le dan muchas instrucciones al mismo tiempo, y las tareas y
actividades en aula deben ser cortas porque la poca atencin que presentan estos
nios, y deben cambiar estas actividades constantemente para que el nio vuelva a
concentrarse en esa tarea)
Si consideramos los inconvenientes que tienen dichos escolares para mantener la
atencin y concentracin durante periodos prolongados, se aconseja dividir, al menos
en dos sesiones, los exmenes o pruebas escritas que se aplicaran a toda la clase en
una sola sesin, siendo flexibles en su duracin. Se recomienda realizar pruebas cortas
en das sucesivos antes que efectuar una larga en un solo da. El texto de los
exmenes se presentar escrito en papel (en ocasiones, este alumnado es bastante
lento copiando de la pizarra o al dictado). Las preguntas habrn de ser breves y
cerradas.
A veces la persona con TDAH suele ser muy hostil, cuando simultaneamente presenta
un trastorno negativista y desafiante. En estos casos el profesorado, ante conductas
inadecuadas o expresiones hostiles e insultantes, no perder la compostura y habr
de mantener el tono sin responder a sus provocaciones y decirle que su conducta no
es aceptable. Se le atender en la medida en que se reduzca la conducta inadecuada
y su actitud sea ms correcta. Se tendr presente que estas personas no actan de
esta manera porque quieren, sino porque no pueden evitar este comportamiento.

Respecto al control de la conducta en el aula:

recomendaciones:

Se considerarn las siguientes

El refuerzo ha de darse inmediatamente despus de la conducta que queremos

incrementar. Si se abusa de un reforzador, pierde su valor
Prestar atencin a una conducta inadecuada, la refuerza. En clase, en lugar de
mandar a callar, es mejor resaltar la conducta de los que estn trabajando en silencio.
Al reprenderlo, reforzamos la conducta que deseamos eliminar.
Para producir un aumento rpido de frecuencia o intensidad de una conducta
adecuada se ha de reforzar cada vez que ocurra esta. Para mantenerla, se ha de
recompensar solo de vez en cuando
En lo concerniente a sus dificultades o manifestaciones de pereza, debemos
ser concientes que, en ocasiones, la persona con TDAH puede utilizar su enfermedad
como excusa para trabajar menos o comportarse como quiera. En este caso, se
mantendr la exigencia para que acte conforme a las normas y haga sus tareas,
diferenciando si realmente presenta una dificultad o est siendo perezosa o
indisciplinada
Ejercicios de control visomotor y atencional:
ATENCIN AL DETALLE. Consiste en observar figuras, detalles de dibujos, imgenes y
fotografas. Se muestran al nio diferentes ilustraciones durante un corto perodo de tiempo,
despus ha de contar y pormenorizar los detalles que recuerde. Se le pregunta acerca de
colores,
disposicin,
tamaos,
etc.
Puede hacerse con historias o descripciones de personajes. Es importante valorar si se
distrae durante la lectura o la visualizacin de los dibujos, para repetir el ejercicio tantas
veces como sea necesario.
HAZ GRUPOS. La idea es clasificar series de objetos diferentes: botones, cartas,
figuras geomtricas, pinturas de colores, prendas de vestir, etc. El nio ha de agrupar y
clasificar los objetos presentados segn sus caractersticas comunes: color, forma, etc.
NO TE PIERDAS. Debe recorrer el laberinto trazando una lnea que avance desde un
extremo a otro, procurando cada vez ir aumentando la dificultad de los caminos. Si es
muy pequeo, puede hacerse el ejercicio con lana o cuerdas (en lugar de papel y lpiz) que se
enreden por distintos objetos y habitaciones de la casa, y que conduzcan a una bolsa de
dulces. Al abandonar la cuerda o distraerse, ser penalizado con un caramelo de menos.

Ejercicios de relajacin o autocontrol de la impulsividad:

En el diseo de estas actividades hay que tener en cuenta que el nio hiperactivo no suele
centrarse durante muchos minutos en una misma tarea, por lo que sta ha de ser clara, breve
y fcil de ejecutar si se quiere obtener buenos resultados. Estn orientadas bsicamente para
incrementar la inhibicin muscular, la relajacin, el control corporal y la atencin.
COMO UN GLOBO. Inspiramos muy lentamente, vamos dejando que entre el aire por
nuestros pulmones y nuestro abdomen (respiracin diafragmtica). ste ltimo se va a ir
convirtiendo en un globo que se va hinchando a un ritmo lento, despus vamos a ir dejando
escapar el aire y sintiendo como el globo se va desinflando poco a poco hasta quedar vaco.
CARRERA DE CARACOLES. El adulto y el pequeo van a competir en una carrera, como si
fueran caracoles. Pero como es una prueba muy especial, el ganador es el que llega el ltimo,
de manera que irn avanzando a cmara lenta, ejercitndose en movimientos sumamente
lentos, y en el autocontrol de la impulsividad. Paradjicamente en esta ocasin aprender
que la recompensa llega cuando uno es capaz de enlentecer sus movimientos y ser consciente
de los msculos que hay que tensar en cada tramo.