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AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO

DE LA EDUCACIN

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA
TEORAS DE PIAGET
AUTORAS:
Barba Rebaza, Maria Jose.
Diestra Pulido, Mirian Alejandra.
Espinoza Ros, Kathya Franchesca.
Leyva Garca, Rut Melisa.
Sevilla Nieves, Pamela Sarai.
Zavaleta Ramos, Mara Fernanda.
DOCENTE :

Ps. ALVAREZ TINOCO, Vernica.

TRUJILLO- PERU
Setiembre 2015

INTRODUCCIN

TEORAS DE PIAGET

I.

BIOGRAFA DE PIAGET
Piaget naci en Neuchtel (Suiza) el 9 de Agosto de 1896. Falleci
en Ginebra el 16 de Septiembre de 1980. A la edad de 11 aos,
escribi un breve artculo sobre un gorrin albino.
Despus de graduarse en la escuela secundaria, estudi ciencias
naturales en la Universidad de Neuchtel donde obtuvo su ttulo de
Doctor. Durante este perodo, Jean Piaget public dos ensayos
filosficos que consider como trabajos de la adolescencia, pero
que

fueron

importantes

para

la

orientacin

general

de

su

pensamiento.
Luego de estudiar en la Universidad de Zrich, en la cual desarroll
su inters por el psicoanlisis, Jean Piaget se march de Suiza hacia
Francia. Estuvo un ao trabajando en la Ecole de la rue de la
Grange-aux-Belles, una institucin para nios creada por Alfred
Binet y luego dirigida por De Simon, quien haba desarrollado junto
con Binet un test para medir la inteligencia. All, Jean Piaget
estandariz el test de inteligencia de Burt y llev a cabo sus
primeros estudios experimentales acerca del desarrollo de la
mente.
En 1923, Jean Piaget y Valentine Chtenay contrajeron matrimonio.
La pareja tuvo tres hijos: Jacqueline, Lucienne y Laurent, cuyos
desarrollos intelectuales desde la infancia hasta la adquisicin del
lenguaje fueron estudiados por Piaget.
Piaget ocup numerosos cargos: psicologa, sociologa e historia de
las ciencias en Neuchtel desde 1925 hasta 1929; historia del
pensamiento cientfico en Ginebra desde 1929 hasta 1939; la
Oficina Internacional de Educacin desde 1929 hasta 1967;
psicologa y sociologa en Lausanne desde 1938 hasta 1951;
sociologa en Ginebra desde 1939 hasta 1952, luego psicologa
gentica y experimental desde 1940 hasta 1971. Jean Piaget fue,
segn las actas, el nico Suizo invitado a la Sorbonne desde 1952

TEORAS DE PIAGET

hasta el ao 1963. En 1955, cre el Centro Internacional de


Epistemologa Gentica, el cual dirigi hasta su muerte.
Sus investigaciones acerca de la psicologa del desarrollo y la
epistemologa gentica tienen un nico propsito: Cmo aumenta
el

conocimiento?

Su

respuesta

es

que

el

crecimiento

del

conocimiento es una construccin progresiva de estructuras


lgicamente encajadas que se suceden una a la otra mediante un
proceso de inclusin de medios lgicos menos poderosos en otros
ms poderosos hasta llegar a la adultez. Por lo tanto, la lgica de
los nios y sus modos de pensar son en un inicio completamente
diferentes de los de los adultos.
La obra de Piaget es conocida en todo el mundo y constituye an
una inspiracin en campos como: psicologa, sociologa, educacin,
epistemologa, economa y derecho, tal como lo muestran los
catlogos anuales de los Archivos Jean Piaget. Jean Piaget recibi
II.

numerosos premios y grados de honor alrededor de todo el mundo.


APORTACIONES DE PIAGET EN LA PSICOLOGA EDUCATIVA:
II.1. Concepciones tericas de Piaget sobre el desarrollo
cognitivo:
La teora de Jean Piaget, se denomina de forma general, como
Epistemologa Gentica, ya que intenta explicar el curso del
desarrollo intelectual humano desde la fase inicial del recin
nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa
adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento
regulado y hbil.
Sus objetivos, formulados con notable precisin, consistan en
descubrir y explicar las formas ms elementales del pensamiento
humano desde sus orgenes y seguir su desarrollo ontogentico
hasta los niveles de mayor elaboracin y alcance, identificados por
l, con el pensamiento cientfico en los trminos de la lgica formal.
Para lograr estos objetivos, Piaget parti de modelos bsicamente
biolgicos, aunque su sistema de ideas se relaciona de igual forma

TEORAS DE PIAGET

con la filosofa (en especial con la teora del conocimiento) y con


otras ciencias, como la lgica y la matemtica.
II.2. El

concepto

de

la

inteligencia

como

proceso

de

adaptacin
Toda conducta se presenta como una adaptacin o como una
readaptacin, el individuo no acta sino cuando el equilibrio se halla
momentneamente roto entre el medio y el organismo: la accin
tiende a restablecer ese equilibrio, a readaptarse el organismo.
II.3. Etapas
El proceso del desarrollo inteligencia se divide cuatro grandes
etapas, comenzando en el nacimiento. A estas etapas no se les
puede asignar una fecha cronolgica precisa pues varan de una
sociedad a otra, pero el orden de sucesin es siempre igual y para
llegar a una de ellas se requiere haber pasado por los procesos
previos de la etapa o etapas anteriores.
Toda actividad mental del individuo trata de incorporal el medio a si
mismo y lo hace a travs de esquemas de accin, estructuras que
actan a distancia cada vez mayores en el tiempo y en el espacio.
A travs de la percepcin y los movimientos elementales accede a
los objetos prximos. A travs de la memoria y de la inteligencia
prctica reconstruye su estado anterior y se prepara para prximas
transformaciones.
A travs del pensamiento intuitivo refuerza lo anterior por medio de
la inteligencia lgica (operaciones concretas y luego abstractas) ya
utiliza situaciones y estructuras ms lejanas.
Piaget y otros tericos de las etapas creen que los nios se
desarrollan a travs de etapas cualitativamente distintas para
adquirir y organizar el conocimiento .Piaget enfatiz las acciones
fsicas y la experiencia con el ambiente como bsicas para el
II.3.1.

desarrollo cognoscitivo temprano.


PERIODO SENSORIOMOTOR(del nacimiento a los 2 aos de

edad):
TEORAS DE PIAGET

Durante los primeros 2 aos de vida el desarrollo se


concentra en esquemas sensorio motores conforme l bebe
explora el mundo de los objetos. Una gran variedad de
habilidades conductuales se desarrollan y se coordinan, pero
el desarrollo de esquemas verbales y cognoscitivos es mnimo
y poco coordinado.
La atencin se centran en los estmulos sobresalientes en el
ambiente inmediato del Aqu y Ahora .Sin embargo,
conforme l bebe se va desarrollando, las acciones fsicas que
al inicio eran reflejos se refinan en esquemas sensorio
motores ; la duracin de la atencin de fuera de la vista ,
fuera de la mente es reemplazada por el conocimiento de la
permanencia de los objetos y evidencias de recuerdo y de
bsqueda de ellos si son quitados ; se desarrolla el
entendimiento inicial de las relaciones de causa y efecto que
explica los acontecimientos observables , y el nio comienza
a imitar las acciones de otros. A la edad de los dos aos los
nios empiezan a internalizar sus esquemas sensorio motores
(habilidades

conductuales)

en

la

forma

de

esquemas

cognoscitivos (imaginacin y pensamiento), por ejemplo en


lugar de basarse en un laborioso ensayo y error cuando
trabajan en un rompecabezas o tratan de construir algo con
bloques

primero comienzan

a guiar

sus

acciones

con

imaginacin basada en recuerdos de experiencias previas en


la misma situacin. Por otro lado producen imitaciones
diferidas de modelos que ya no estn realizando las acciones
imitadas en el aqu y ahora indicando la presencia de
representaciones
II.3.2.

mentales

recuerdos

de

acciones

observadas en el pasado.
PERIODO PREOPERACIONAL(2-7 aos de edad):

TEORAS DE PIAGET

Conforme progresan el desarrollo de la imaginacin y la


capacidad

para

retener

imgenes

en

la

memoria,

el

aprendizaje se vuelve ms acumulativo y menos dependiente


de la percepcin inmediata y de la experiencia concreta, esto
hace posible una solucin de problemas ms sistemtica en la
que los nios relacionan los factores situacionales actuales
con esquemas desarrollados con anterioridad retenidos en la
memoria visualizando actividades y llevarlas a cabo.
Por ejemplo, los nios pre operacionales comienzan a pensar
en tareas secuenciales como la construccin con bloques o la
copia de letras mientras que antes tenan que actuar todo de
manera conductual y por lo tanto cometan muchos errores.
Tambin empiezan a pensar de manera lgica usando los
esquemas cognoscitivos que representan sus experiencias
previas con relaciones secuenciales o de causa y efecto.
A pesar de sus ventajas , la lgica pre operacionales
egocntrica e inestable .es egocntrica porque los nios de
esta edad todava no han aprendido a desconcentrarse de s
mismos y a considerar las cosas desde las perspectivas de
otras personas

ellos actan como si todos los dems

pensaran exactamente como ellos supieran exactamente lo


que quieren decir .
II.3.3. PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS(7-12
aos de edad)
Comenzando alrededor de la edad de siete aos, los nios se
vuelven

operacionales

por

otro

lado

sus

esquemas

cognoscitivos en especial su pensamiento lgico y sus


habilidades de solucin de problemas, se organizan en
operaciones

concretas

representaciones

mentales

de

acciones en potencia. Una serie de operaciones concretas


implica habilidades de clasificacin para agrupar y reagrupar
series de objetos, por ejemplo una coleccin de sillas, mesas,
TEORAS DE PIAGET

automviles y camiones de juguete puede ser dividida en


estos 4 grupos pero tambin en dos grupos ms grandes de
muebles y vehculos. Los nios pre operacionales tienen
dificultad

para

distinguir

entre

estos

dos

niveles

de

clasificacin en especial si se les realiza preguntas como hay


ms camiones o ms vehculos? las cuales requieren que
consideren ambos niveles de manera simultnea.
Las operaciones concretas son reversibles, de modo que los
nios cuyas habilidades de clasificacin se han vuelto
operacionales pueden manejar estas preguntas.
Las operaciones concretas no solo permiten a los nios
solucionar problemas especficos, sino que tambin ayudan a los
estudiantes a desarrollar habilidades para aprender a aprender y
capacidades de razonamiento lgico que les ayudaran a hallar
sentido a su experiencia general.
Los aos operacionales concretos tambin se caracterizan por el
surgimiento del egocentrismo infantil, los nios se vuelven ms
capaces de cooperar con los dems y de reconocer que las
reglas del juego y otros convencionalismos sociales no son leyes
escritas en piedra sino acuerdos negociados que pueden
cambiar.
II.3.4.
PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES (de los
12 aos hasta la edad adulta):
El periodo de la operacin formal comienza a la edad de los 12
aos de edad y se consolida de manera gradual a lo largo de la
adolescencia y los aos del adulto joven. Su sello es la capacidad
para pensar en trminos simblicos y comprender de manera
significativa el contenido abstracto sin requerir de objetos fsicos
o incluso de imaginacin basada en la experiencia pasada con
tales objetos.
Las operaciones
matemticos
TEORAS DE PIAGET

formales
las

reglas

son
de

los

conceptos

inferencia

lgicos

usadas

en
8

y
el

razonamiento avanzado incluyendo el razonamiento acerca de


ideas abstractas o respecto a posibilidades tericas que nunca
han ocurrido en la realidad.
El desarrollo de un buen funcionamiento de las operaciones
formales

al

estructuras

parecer

ocurre

cognoscitivas

han

solo
sido

entre

individuos

desarrolladas

cuyas
y

bien

integradas en el nivel del pensamiento operacional concreto.

TEORAS DE PIAGET

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