Los criterios y fundamentos sobresalientes de la lectoescritura crtica acadmica

El camino de la lectoescritura acadmica parte de la necesidad de resolver una

inquietud. Dicha pregunta insta a una idea respaldada en un problema que bien podra ser
un elemento provocador. Del mismo modo, el acercamiento a un texto exige una labor
interpretativa que parta de una relacin con su propio cdigo1. Esa codificacin slo puede
disearse a partir de un elemento motivador capaz de incentivar un proceso de
lectoescritura enmarcado en la investigacin. Es importante dejar claro que la problemtica
determina la naturaleza de la hiptesis requerida en un trabajo de escritura acadmica. Por
ende, la interpretacin propia de la lectura debe iniciar en el hallazgo del problema que
motiva el planteamiento y posterior desarrollo de una tesis. A partir de esa idea fundamental
el texto debe alcanzar una autosuficiencia tal que le abra la puerta a la creacin de esa
relacin lingstica que determine el tipo ideal de receptor que se convertir en un emisor
competente.
El dilogo acadmico es el punto de partida para original y justificar una
problemtica. La citacin, en sus diferentes formas, es la expresin vvida de esa discusin
intertextual que incita al surgimiento de nuevas inquietudes manifiestas en la multitud de
hiptesis. La disposicin dialgica de la lectoescritura acadmica est ligada con la
estructura del signo de Charles Pierce en la medida de que un texto puede derivarse en otro
desde sus compatibilidades conceptuales, temticas o formales:

Hablar de un cdigo propio implica realizar una lectura guiada por las convenciones internas de un texto
especfico. De ah que, segn Estanislao Zuleta, leer es descubrir los mensajes que subyacen en un escrito.

Objeto (texto: forma/contenido)

Interpretamen (idea)

Interpretante (receptor-emisor)

La interpretacin es el centro de contacto de diversos problemas que ofrecen la

posibilidad de originar hiptesis nuevas en cada texto, pero abordarlas, en trminos
pedaggicos, como plantillas despoja al lector de una capacidad creativa. El elemento
provocador debera dar origen a un lector crtico y creador que sea partcipe de una unidad
cultural.
Para lograr el avance pleno de un problema, es necesario enfatizar en la
reciprocidad entre la lectura y la escritura. En la enseanza se debe mantener un trabajo
conjunto que parta de un mtodo dialctico fundado en la respuesta a la pregunta de una
hiptesis. La interpretacin es necesaria porque no se puede escribir y producir un cdigo
propio sin hacer una lectura decodificadora: La interpretacin no es la simple aplicacin
de un saber, de un conjunto de conocimientos a un texto de tal manera que permita
encontrar detrs de su conexin aparente, la ley interna de su produccin (Zuleta, 1982, p.
15). El lenguaje, entonces, alcanza su mayor preponderancia cuando su capacidad
comunicativa aumenta al poder actuar como objeto y sujeto a la vez. Es justo ah donde la
polisemia viene a tomar valor en el momento de ampliar el espectro de significado de la
palabra. Con cada argumento la idea principal incrementa sus conexiones para establecer
diferentes tipos de relaciones.
Tanto en la escritura como en la lectura al suceder la ampliacin de su sentido las
funciones del lenguaje son necesarias, pues permiten dar una dimensin creadora al lector.

Ese trnsito hace que el lector crtico ejerza la disertacin como una forma de interpretacin
que delimita, an ms, el tipo de gnero textual y literario en la escritura acadmica. El
lenguaje puede tomar un cariz autoreflexivo al valerse de las funciones referencial, potica
y metalingstica2 hasta tener la providencia de proponer encuentros y desencuentros entre
su tesis y sus argumentos:
La estructura verbal de un mensaje depende, primariamente, de la funcin
predominante. Pero incluso si una ordenacin (Einstellung) hacia el referente, una
ordenacin hacia el CONTEXTO en una palabra, la llamada funcin
REFERENCIAL, denotativa, cognoscitiva- es el hilo conductor de varios
mensajes, el lingista atento no puede menos que tomar en cuenta la integracin
accesoria de las dems funciones en tales mensajes Si se objeta que tambin el
metalenguaje hace un uso secuencial de unidades equivalentes al combinar
expresiones sinnimas en una oracin ecuacional: A=A (yegua es la hembra del
caballo), diremos que la poesa y el metalenguaje estn diametralmente opuestos: en
el metalenguaje la secuencia se emplea para construir una ecuacin, mientras que en
poesa la ecuacin se emplea para construir una secuencia. (Jakobson, 1975, p.
353; 361).
Es as cmo se requiere una forma de texto que pueda establecer una comunin entre el
lector que interpreta y el lector que crea.

La funcin referencial da cuenta del contexto que ejerce una influencia directa en el texto, su contenido y el
uso lingstico. La funcin metalingstica, desde las funciones del lenguaje de Roman Jakobson, consiste en
hacer una reflexin profunda del lenguaje a partir de su propia estructura y la capacidad comunicativa que
esta pueda tener. La funcin potica, por su parte, analiza la palabra desde una categora esttica que sea
abordada en la seleccin y combinacin verbal.

Todo proceso de lectura y escritura parte de un buen manejo del lenguaje. Sin
embargo, en el contexto acadmico no es suficiente utilizarlo para comunicar una
informacin especfica. La palabra debe convertirse en ese puente que permite llevar a cabo
labores de reflexin y exgesis sobre un tema o una problemtica determinada. Por otro
lado, el ensayo como gnero literario representa en s mismo una encrucijada porque como
lo afirma Alfonso Reyes, es el gnero centauro al estar entre el arte y la ciencia:
De la filosofa se ha dicho que empez en el poema, lleg al sistema o tratado, y
luego ha venido a refugiarse en el ensayo monogrfico. Tal esquema no tiene
sentido estrictamente cronolgico, sino meramente descriptivo. El ensayo, gnero
mixto, centauro de los gneros, responde a la variedad de la cultura moderna, ms
mltiple que armnica. (Reyes, 1997, p. 58).
Desde el mbito pedaggico, es tambin una herramienta que estimula el
desarrollo de la lectura y escritura acadmica al permitir el planteamiento de criterios
sociales, culturales y psicolgicos. Que podra determinar los enfoques de un tema
especfico.
La literatura es ese espacio en el que confluyen coyunturas cuyo objetivo es
establecer los fundamentos de una gran diversidad de formas de escrituras y lecturas
crticas. De hecho, el enfoque artstico literario va de la mano de las miradas crticas en el
sentido de que gracias a ellas es posible sugerir propuestas formales novedosas. El ensayognero tiene su razn de ser en la comprobacin de una hiptesis. Este mismo fundamento
sustenta el proceso de la lectura crtica y su aplicacin en la escritura acadmica. Por otra
parte, los trabajos de teora literaria han ayudado a entender la influencia de los Estudios
Literarios en quehaceres sociales y culturales:

Las teoras literarias, por otra parte evolucionaron desde los planteamientos
formalistas y estructuralistas, tanto hacia la consideracin de los factores externos
del funcionamiento social del fenmeno literario, como hacia los factores internos
de construccin del significado por parte del lector. (Colomer, 2001, p. 4)
El criterio como tal tiene la labor de definir cules son los grandes cdigos que
deben determinar los parmetros de un tema en particular. En el caso de la lectura y la
escritura, dichas disposiciones temticas deben hallar su forma a travs de algunos
parmetros como un proceso mental conectado en una tesis cuyo vehculo de evolucin es
el ensayo. Concebir un gnero textual capaz de sintetizar la lectura y la escritura crtica,
exige una claridad de ideas que solo es brindado por un conocimiento global de un
determinado tema. As el lector puede convertirse en un escritor porque se desata su
capacidad disertativa.
Los lectores crticos devienen en autores debido a que pueden proponer y
justificar sus afirmaciones. En consecuencia, dicha reciprocidad les da la autoridad de ser
constructores de significado que participan en un acto comunicativo inmerso en procesos
sociales. El ensayo es el mejor espacio para hacer un doble trabajo interpretativo al dar
inicio a un dilogo basado en el lector-autor que trata de dilucidar las tesis planteadas en los
textos interlocutores, de ah que la citacin sea importante para desafiar el ejercicio de
argumentacin. Despus de las fases de decodificacin y comprensin, la lectura crtica
exige un nivel interpretativo alto en el que se pueda descifrar el mensaje y elaborar una
respuesta acorde con una dinmica de disertacin.
Para la construccin de un discurso idneo es imprescindible manejar una sintaxis
consecuente con los planteos de la tesis. Con respecto a la escritura debe existir claridad de

la diferencia entre discurso oral y escrito, pues las disposiciones lingsticas de tipo lexical,
sintctico y semntico deben enfocarse en alcanzar la claridad que

permita al texto

defenderse por s solo. De estas condiciones se deriva un cuarto fundamento que consiste
en el valor de la coherencia y la capacidad de hilar las ideas. Los puntos neurlgicos de la
coherencia son las funciones textuales destinadas a dejar clara una intencin en sus
proposiciones y la estructura, cuya organizacin lgica favorece al proceso de comprensin
del texto. La cohesin, mientras tanto, se vale de partculas de sentido como los conectores
que relacionan dos o ms afirmaciones entre s, de igual manera el mbito cognitivo de la
asociacin se hace al aplicar el recurso de la anfora para sustituir conceptos ya planteados
y referir a otros.
La lectura y la escritura acadmica deben estar unidas en todo momento debido a
la necesidad de proponer conclusiones defendidas por una interpretacin acorde con lo
defendido o refutado, segn el caso. Es entonces cuando resulta imposible impartir de
manera separada unos fundamentos de escritura y lectura crtica. Adems los fundamentos
de lectoescritura en la produccin ensaystica no tendran razn de ser si no tuvieran un
marco terico basado en criterios establecidos con anterioridad. Requerimientos como la
sntesis y la claridad en la exposicin de argumentos, delimita el tipo de gnero textual.
En conclusin, solo es posible alcanzar habilidades en lectoescritura acadmica
cuando existe una reciprocidad entre el acto de leer y de escribir que finaliza en los trabajos
de exgesis y discusin. El ensayo como gnero textual y literario, es el punto de encuentro
ideal de las competencias en lectura y escritura crtica. Claro est, el lector siempre debe
mantener un hbito de lectura que le brinde algunas herramientas cognitivas para aplicarlas
en sus disertaciones.

Bibliografa
1. Colomer, T. (2001). La Enseanza de la Literatura como Construccin del Sentido.
Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura. 4, 1-19.
2. Jakobson, R. (1975). Ensayos de Lingstica General. Barcelona: Seix Barral.
3. Reyes, A. (1997). El Deslinde (1963) (XV). Mexico: Fondo de Cultura Econmica.
4. Zuleta, E (1982). Sobre la Lectura [en lnea]. Bogot: Ministerio de Educacin.
Disponible

en:

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-

99018_archivo_pdf.pdf [26 de diciembre de 2014].