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PROFESOR/A:
....
.............
NEVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( )
IE. : JOS CARD DE SULLANA
FECHA://..
EQUIPO DIRECTIVO
VALORACIN
1._Inicio: Cuando el docente est empezando a desarrollar los desempeos previstos o evidencia
dificultades y requiere
acompaamiento pedaggico permanente en la escuela y la intervencin de otras instituciones.
DE 1 A 10 PUNTOS
2._Proceso: Cuando el docente est en camino de lograr los desempeos previstos y requiere
acompaamiento pedaggico
peridico en la escuela y la intervencin de otras instituciones.
DE 11 A 15 PUNTOS
3._Logro Previsto: Cuando el docente evidencia el logro de los desempeos previstos y es potencial
acompaante
pedaggico de sus pares profesionales en la escuela.
DE 16 A 20 PUNTOS
FUENTE DE VERIFICACIN
1. Ficha de monitoreo 2. Informe de comisiones 3. Actas 4. Disertacin en fechas cvicas 5. Expo ciencia 6.
Competencia1
Conoce y comprende las
caractersticas de todos sus
estudiantes
y
sus
contextos, los
contenidos
disciplinares
que ensea, los enfoques y
procesos pedaggicos, con
el propsito de promover
capacidades de alto nivel y
su formacin integral.
Competencia 2
Planifica la enseanza de
forma
colegiada
garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que
quiere
lograr
en
sus
estudiantes,
el
proceso
pedaggico el uso de los
recursos disponibles y la
evaluacin,
en
una
programacin curricular en
permanente revisin.
INDICADORES DE DESEMPEO
Demuestra
conocimientos
actualizados y comprensin de los
conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas en el rea
curricular que ensea.
Demuestra
conocimiento
actualizado y comprensin de las
teoras y prcticas pedaggicas y
de la didctica de las reas que
ensea.
FUENTE DE
VERIFICACIN
Planificacin
curricular
Sesiones de
clase
Ficha
de
monitoreo
Certificados
de
capacitaciones
.
Planificacin
que
refleje la
capacitacin
recibida
(ltimos 5
aos)
Ficha
de
monitoreo
Planificacin
curricular
diversificada
anual.
Unidades
didcticas.
Cartel de
capacidades..
Ficha
de
monitoreo
Sesin de
aprendizaje
(que
evidencie
procesos
cognitivos y
desarrollen los
aprendizajes
previstos).
Aplicacin de la
metodologa
participativa
Ficha de
monitoreo
PUNTAJE 1
Competencia3
Crea un clima propicio para
el
aprendizaje, la convivencia
democrtica y la vivencia
de la
diversidad en todas sus
expresiones con miras a
formar
ciudadanos
crticos
e
interculturales.
INDICADORES DE DESEMPEO
Competencia 4
Conduce el proceso de
enseanza
con
dominio
de
los
contenidos
disciplinares y el uso de
estrategias
y
recursos
pertinentes, para que todos
los estudiantes aprendan
de manera reflexiva y
crtica en torno a la solucin
de problemas relacionados
con
sus
experiencias,
intereses y contextos.
Utiliza
recursos
tecnolgicos
diversos y
accesibles en el tiempo requerido y
al propsito de la sesin de
aprendizaje.
FUENTE DE
VERIFICACIN
Plan y sesin de
tutora tomando
en
cuenta la
resolucin
de conflictos.
Anecdotario
como
registro de
ocurrencias para
la
resolucin de
conflictos.
Ficha de
observacin.
Informe de
trabajo
con las brigadas y
equipos de
organizacin de
apoyo, para la
ejecucin del
trabajo V.B
CONEI.
Organigrama
funcional, nominal
y
estructural de
estudiantes.
Fotografas
actuales.
Indicadores que
demuestren la
planificacin de
los
criterios de
evaluacin.
Evaluacin de la
actitud frente al
rea.
Lista de cotejo.
Aplicacin de las
Tics en las
sesiones
de clase.
Hace uso de
programas /
software
educativos
en el desarrollo de
su programacin.
Ficha de control
del
aula de
Competencia 5
Evala permanentemente
el aprendizaje de acuerdo a
los objetivos institucionales
previstos,
para tomar decisiones y
retroalimentar
a
sus
estudiantes y
a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias
individuales y contextos
culturales.
Maneja
diversas
estrategias
pedaggicas para
atender de manera individualizada
a los estudiantes con necesidades
educativas
especiales.
1
0
1
1
Sistematiza
los
resultados
obtenidos en las
evaluaciones para la toma de
decisiones y la
retroalimentacin oportuna.
1
2
innovacin
y/ CRT.
La unidad,
sesin
de aprendizajes
adaptados.
Informe y/o ficha
de
acompaamiento
de SAANE.
Instrumentos de
Evaluacin
coherentes a los
aprendizajes
esperados ,
estilos y
ritmos de
aprendizaje de los
estudiantes.
Matriz de
evaluacin
Consolidado de
resultados y
estadstica
interpretando los
resultados.
Registro de
evaluacin.
Fichas de
autoevaluacin,
evaluacin y
heteroevaluacin
PUNTAJE 2
INDICADORES DE DESEMPEO
Competencia 6
Participa activamente con
actitud
democrtica,
crtica
y
colaborativa
en la gestin de la escuela,
contribuyendo
a
la
construccin y
mejora
continua
del
proyecto
educativo
institucional que genere
aprendizajes de calidad.
13
Interacta
con
sus
pares,
colaborativamente y con iniciativa,
para intercambiar experiencias,
organizar el trabajo pedaggico,
mejorar la enseanza y construir
de manera sostenible un clima
democrtico en la escuela.
14
Desarrolla
individual
y
colectivamente
proyectos
de
investigacin,
innovacin
pedaggica y mejora de la calidad
del servicio educativo de la
escuela.
Competencia 7
Establece
relaciones de
respeto,
colaboracin
y
corresponsabilidad
con
las
familias,
la
comunidad y
otras
instituciones
del
estado y la
sociedad civil, aprovecha
sus saberes y recursos en
los procesos
1
5
Fomenta
respetuosamente
el
trabajo
colaborativo
con
las
familias en el aprendizaje de los
estudiantes,
reconociendo
sus
aportes.
FUENTE DE
VERIFICACIN
Acta de
reuniones
Fotos el
trabajo en
equipo en
comisiones
e informes de
las
comisiones.
Presentacin
de
proyectos.
Informe
documentado
( avance
y resultados de
los
productos
obtenidos)
Ejecucin y
participacin de
escuela de padres
(informe de la
comisin).
Participacin
activa en
ferias y
actividades
culturales
(informe de
la comisin)
1
6
Integra
crticamente
prcticas de
en
sus
Uso de los
recursos de
la comunidad,
educativos y da cuenta de
los resultados
evidencindolo en
su
planificacin en
unidades,
proyectos y
sesiones de
clase.
PUNTAJE 3
Competencia 8
Reflexiona sobre su prctica
y experiencia institucional;
y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo
para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad
profesional.
17
18
Competencia 9
Ejerce su profesin desde
una tica de respeto a los
derechos
fundamentales
de
las
personas,
demostrando
honestidad,
justicia,
responsabilidad
y
compromiso con su funcin
social..
19
INDICADORES DE DESEMPEO
Participa
en
experiencias
significativas de
desarrollo
profesional,
en
concordancia con sus necesidades,
las de los estudiantes y las de la
escuela.
Participa en la generacin de polticas
educativas de nivel local, regional y
nacional, expresando una opinin
informada y actualizada sobre ellas,
en el marco de su trabajo profesional.
FUENTE DE
VERIFICACIN
Presenta
proyectos
de mejora
informe
documentado del
avance.
Resultados de los
productos
obtenidos.
Representa a su
IIEE.
en eventos, como
de
lderes, congresos
y
otros.
Asiste
puntualmente
a la IIEE.
Promueve las
normas de
convivencia
suscribe
actas de
Conciliacin
Participacin en
la
aplicacin de la
normatividad
vigente
en la resolucin
de
conflictos
buscando
la mejora de la
escuela (Acta de
20
Acta
y
toma
decisiones
respetando los
derechos humanos y el principio del
bien
superior del nio y el adolescente.
CONEI y
Conciliacin)
Disertacin en
las fechas
cvicas(informe
de la comisin)
Actas de
reuniones
las diferentes
tomas
de decisiones
buscando el
bienestar de los
estudiantes.
PUNTAJE 4
PUNTAJE FINAL
RESULTADO GENERAL:
FIRMA DE LOS DOCENTES
3
4
5
6
7
Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad o sub
problemtica
VALORACIN
S
NO
Planteo situaciones introductoras previas al tema que se va a tratar (trabajos, dilogos, lecturas
Motivacin a lo largo de todo el proceso
10
Mantengo el inters del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y
adaptado
11
12
13
Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis
alumnos.
14
Estructuro y organizo los contenidos dando una visin general de cada tema (mapas
conceptuales, esquemas, qu tienen que aprender, qu es importante)
15
16
Planteo actividades que aseguran la adquisicin de los objetivos didcticos previstos y las
habilidades y tcnicas instrumentales bsicas.
17
18
En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos
en grupo.
Recursos y organizacin del aula
19
Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposicin y el resto del mismo para
las actividades que los alumnos realizan en la clase).
20
Adopto distintos agrupamientos en funcin del momento, de la tarea a realizar, de los recursos
a utilizar etc., controlando siempre un el adecuado clima de trabajo.
21
22
Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que
realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso
23
Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda, cmo buscar fuentes de informacin,
pasos para resolver cuestiones, problemas, doy nimos y me aseguro la participacin de todos.
24
25
Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que stos establecen entre
s son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.
26
27
28
29
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas - dentro y fuera del
aula, adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
30
Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de las tareas y cmo puede mejorarlas
y, favorezco procesos de Auto evaluacin y coevaluacin.
31
32
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atencin, etc., y en funcin de ellos, adapto los distintos momentos del
proceso de enseanza- aprendizaje (motivacin, contenidos, actividades)
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
..
"A todos los profesores y maestros que les pueda interesar y ayudar esta gua, con el deseo
de que tanto alumnos y docentes recibamos el mejor beneficio dentro del proceso enseanza
aprendizaje"
RESUMEN
El presente ensayo tiene el propsito esencial de motivar a la reflexin y anlisis de la practica docente
que conlleven a un proceso de auto evaluacin; de tal forma que este proceso de reflexin y autocrtica
constante se convierta en la mejor va de formacin permanente y perfeccionamiento docente,
especialmente cuando se hace con rigor e instrumentos validos que permitan valorar en realidad la practica
y con ello implementar medidas correctivas que ayuden a un desarrollo pleno de la docencia.
Para lograr este propsito se enfocan algunos elementos conceptuales importantes de la evaluacin
concibindolo como un proceso continuo del proceso enseanza- aprendizaje; terminando el ensayo con una
propuesta de gua para la reflexin y evaluacin de la practica docente la cual se podra convertir en un
instrumento para los y las profesores (as) de la facultad de Medicina de la Universidad de el Salvador y
comunidad docente en general; por si la consideran til para cumplir con la obligacin que tenemos de
evaluar y mejorar en forma sistemtica nuestra practica.
Palabras Claves: Evaluacin, Auto evaluacin, Practica docente, Docencia.
de los estudiantes y hacemos juicios a priori, "los estudiantes son malos", "los alumnos no estudian" y otros,
sin detenernos a pensar, criticar, reflexionar y analizar que el desempeo docente influye de alguna forma en
ese rendimiento estudiantil.
Por lo tanto considero necesario motivar a los y las colegas de la docencia a crear una cultura de auto
evaluacin de la practica docente, contribuyendo as a mejorar los procesos educativos, y la practica
misma.
INTRODUCCIN.
Con este ensayo pretendo compartir una escala de valoracin de la practica docente, que comprende los tres
momentos de la tarea educativa: tales como el momento previo, durante y posterior a la tarea, lo que
permitir hacer un alto en el camino, para detenernos a analizar y autocrticar la practica docente que
realizamos, de tal forma que al aplicarla y a partir de los resultados del auto anlisis, el docente identifique
potencialidades y problemas en su ejercicio y practica docente con el objetivo de determinar necesidades de
capacitacin, perfeccionamiento, o de actualizacin
y en ese sentido hacer un plan individual y personal que permita mejorar la practica y el proceso de
enseanza aprendizaje a corto, mediano y largo plazo.
LA EVALUACIN
La evaluacin es un elemento esencial del proceso de enseanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al
aprendizaje de los alumnos como a la revisin de la prctica docente. l termino evaluacin ha sido
enfocado y analizado desde diferentes puntos de vista y enfoques uno de ellos es el citado por (Gutirrez
Cerda, 2000) quien plantea que:
"La evaluacin mas que un instrumento de medicin para calificar, es un medio que nos permite corregir
algunas fallas y procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos del aprendizaje, permite planear
nuevas experiencias de aprendizaje, as como mantiene consciente al alumno de su grado, avance, o nivel de
logro, refuerza oportunamente al alumno en reas de estudio o aprendizaje que se perciban como insuficientes
y le permite al docente planear nuevas experiencias de aprendizaje para el logro de los objetivos; as como
revisar su desempeo docente e implementar las medidas correctoras inmediatamente" 1
La evaluacin tal y como la plantea Gutirrez Cerda, la concibe como un proceso continuo complejo y global
que nos permite recoger sistemticamente informacin relevante, tanto de los resultados y logros en el
aprendizaje de los alumnos como de la intervencin docente en el proceso educativo, con el objeto de
reajustar la intervencin educativa de acuerdo con los aprendizajes reales y necesidades del alumnado y no
simplemente adjudicar un numero o nota; a la vez permite identificar las competencias y la practica docente
la cual requerir de modificaciones y / o adecuaciones segn el caso, por lo tanto la evaluacin no es un fin
en si mismo, sino apenas un instrumento, medio o herramienta para mejorar el trabajo y los resultados.
La evaluacin y auto evaluacin docente debe necesariamente cumplir con determinados propsitos:
Ayudar a los maestros a encontrar vas que desarrollen sus destrezas profesionales
colectivamente
Identificar el potencial del maestro para el desarrollo profesional con la intensin de ayudarles a travs
3) 3) Orientacin del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboracin que se efecta para que los
alumnos logren con xito los aprendizajes previstos.
INDICADORES
Planificacin
1
2
3
4
5
6
7
10
VALORACIN
S
NO
11
12
14
Estructuro y organizo los contenidos dando una visin general de cada tema
(mapas conceptuales, esquemas, qu tienen que aprender, qu es importante)
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Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que
tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso
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EVALUACIN
Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programacin de
aula,
para la evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto
Curricular o reglamentos de evaluacin
Aplico criterios de evaluacin y calificacin (ponderacin del valor de trabajos,
35 de las pruebas, tareas de clase etc.) en cada uno de los temas de acuerdo con el
Proyecto Curricular o reglamentos respectivos
Realizo una evaluacin inicial a principio de curso, para ajustar la
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programacin, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de
otros profesores, el del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica y /
o Departamento de Orientacin y / o Educacin Medica
Contemplo otros momentos de evaluacin inicial: a comienzos de un tema, de
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Unidad Didctica, o subproblematica de nuevos bloques de contenido etc.
34
42
43
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ISAAC, DAVID. Cmo evaluar a los centros y a los profesores. Protocolo para evaluacin de la
actividad del profesor. Espaa.
DATOS PERSONALES
APELLIDOS Y NOMBRES
:....
. INSTITUCIN EDUCATIVA
....
....
..
..
CONDICION LABORAL
..,
GRUPO
OCUPACIONAL:
AREA DE
EVALUAC
ION
DESCRIPCION DE FACTORES
3
4
5
6
10
11
12
13
OPTIMO
4
Siempre
Amplio
conocimient
o
Al da con
sus
funciones
Excelente
actitud
Totalmente
Puntual
GRADOS DE VARIACION
APENAS
BUENO
REGULAR
ACEPTABLE
3.75
3.5
2
DEFICIENTE
0
Casi
siempre
Algunas
veces
Por obligacin
Nunca
Conocimient
o apropiado
Bsico
conocimiento
Poco
conocimiento
No tiene
conocimiento
Mnimamente
ordenado
Ordenado por
obligacin
Es
desordenado
Raras veces
desordenad
o
Buena
actitud
Raras veces
impuntual
Casi
siempre
cumple
Regular
actitud
Algunas
veces puntual
Mnimamente
puntual
Algunas
veces cumple
Mnimamente
cumple
No cumple
Casi
siempre
responsable
Algunas
veces
responsable
Dificultad para
ser
responsable
No es
responsable
Algunas
veces
eficiente
Dificultad para
ser eficiente
No es
eficiente
Excelente
criterio
Casi
siempre
eficiente
Casi
siempre
Pocas veces
Tiene
dificultades
No tiene
criterio
Excelente
iniciativa
Buena
iniciativa
Regular
iniciativa
Poca iniciativa
No tiene
iniciativa
Siempre
Casi
siempre
De vez en
cuando
Por obligacin
Nunca
Siempre
Alunas
veces
Mnimamente
Poco
Psimo
El trabajo es
de regular
calidad
El trabajo es
de poca
calidad
Raras veces
se ausenta
Pocas veces
se encuentra
Cumple a
cabalidad
Totalmente
responsabl
e
Totalmente
eficiente
El trabajo
siempre es
de calidad
Siempre
El trabajo
casi siempre
es de
calidad.
Casi
siempre
Poca actitud
No tiene
actitud
No es
puntual
No presenta
calidad en los
trabajos que
realiza
No se le
encuentra
14
justificadas.
Ante un problema acta rpida y decididamente,
proponiendo opciones y planes de accin para
resolverlos.
Excelente
iniciativa
Buena
iniciativa
Regular
iniciativa
Poca iniciativa
No tiene
iniciativa
TOTAL PUNTAJE
AREA DE
EVALUAC
ION
GRADOS DE VARIACION
APENAS
OPTIMO
DEFICIENTE
ACEPTABLE
2
0
1.5
DESCRIPCION DE FACTORES
Siempre
Casi siempre
Nunca
No tiene
Entre 1 a 3
Ms de 3
No tiene
Solo 1
Ms de 2
No solicita
De 1 a 3
veces
Ms de 4
Nunca
solicita
De 1 a 5 das
Ms de 6 das
Nunca
solicita
De 1 a 5 das
Ms de 6 das
Nunca
Lo necesario
Varias veces
Nunca
Lo necesario
Varias veces
3
4
6
7
TOTAL PUNTAJE
AREA DE
EVALUAC
ION
DESCRIPCION DE FACTORES
1
2
5
6
7
8
9
10
11
12
OPTIMO
2
Siempre
GRADOS DE VARIACION
APENAS
BUENO
REGULAR
ACEPTABLE
1.75
1.5
1
Casi
Algunas
Por obligacin
siempre
veces
DEFICIENTE
0
Nunca
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Por obligacin
Nunca
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Por obligacin
Nunca
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Por obligacin
Nunca
Casi
siempre
Casi
siempre
Casi
siempre
Casi
siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Por obligacin
Nunca
Por obligacin
Nunca
Por obligacin
Nunca
Por obligacin
Nunca
Por obligacin
Nunca
Por obligacin
Siempre
Mnimamente
Poco
Nunca
Algunas
Por obligacin
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Nunca
Siempre
Nunca
Casi nunca
Alunas
veces
Casi nunca
veces
13
14
Alunas
veces
Bueno
Siempre
Excelente
Mnimamente
Poco
Nunca
Regular
Malo
Muy malo
TOTAL PUNTAJE
04. DEMERITOS
AREA DE
EVALUAC
ION
GRADOS DE VARIACION
APENAS
OPTIMO
DEFICIENTE
ACEPTABLE
0
-10
-05
DESCRIPCION DE FACTORES
Nunca
De 1 a 2
veces
Ms de 2
veces
Nunca
De 1 a 2
veces
Ms de 2
veces
TOTAL PUNTAJE
PUNTAJE EN
NUMEROS
AREAS DE EVALUACION
PNTAJE EN LETRAS
..............................................
Director(a)
..............................................
Sub Director(a)
.........................................................
Representante de Administrativos
......................................................
Representante del CONEI (Docente)
....................................................
Representante de Alumnos
NOTA: La evaluacin servir como elemento de juicio para tenerlos en cuenta en los procesos de
contratacin en caso de ser contratado para el ao siguiente y en cuanto a los nombrados para su file
personal.
Relaciones
interpersonales con la
comunidad educativa
ITEMS
PREGUNTAS
5
6
10
11
12
13
14
15
16
19
20
21
El profesor de matemtica hace participar a los alumnos para que expresen oralmente
frente a los dems la resolucin de problemas?
Tu profesor de matemtica reaIiza ejercicios permanentemente para comprender
problemas de razonamiento?
El profesor de matemtica dispone que los alumnos resuelvan de forma voluntaria los
ejercicios?
Tu profesor de matemtica cuando realiza sus clases indica que los alumnos creen
problemas matemticos sobre su realidad y verifica si estn correctas?
El profesor de matemtica da ideas y sugerencias a los alumnos para crear problemas de
acuerdo a la realidad?
El profesor de matemtica en el desarrollo de su clase busca que todos los alumnos se
respeten mutuamente?
Tu profesor de matemtica recomienda para que todos los alumnos respeten las ideas
que tienen los dems estudiantes?
El profesor de matemtica da orientacin para respetar la diversidad de habilidades
cognitivas de los alumnos?
Tu profesor de matemtica cuando explica los temas tiene cuidado en el empleo de los
diferentes signos y smbolos matemticos?
El profesor de matemtica propicia un clima democrtico cuando desarrolla su clase?
17
18
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Muchas gracias.
DIMENSIONES
1. Capacidades
pedaggicas.
2. Emocionalidad
INDICADORES
1.1. Grado de dominio de los contenidos que imparte,
de la Teora de la Educacin, de la Didctica General
y de la Didctica de la especialidad.
1.2. Capacidad para hacer su materia entretenida e
interesante.
1.3. Calidad de su comunicacin verbal y no verbal.
1.4. Capacidad para planificar adecuadamente el
proceso docente educativo.
1.5. Alcance de su contribucin a un adecuado clima
de trabajo en el aula.
1.6. Capacidad para identificar, comprender las
situaciones ulicas y ajustar su intervencin
pedaggica.
1.7. Utilizacin de variedad de prcticas educativas.
1.8. Grado de conocimiento y tratamiento de las
caractersticas psicolgicas individuales de los
alumnos.
1.9. Grado de informacin sobre la marcha del
aprendizaje de sus alumnos.
1.10. Calidad de su representacin sobre el encargo
social de la escuela.
1.11. Contribucin a la formacin de valores
nacionales y universales y al desarrollo de
capacidades valorativas.
1.12.
Efectividad
de
su
capacitacin
y
autopreparacin.
1.13. Capacidad para crear un ambiente favorable
para que el alumno conozca sus derechos y
responsabilidades, y aprenda a ejercerlos.
1.14. Capacidad para desarrollar un proceso de
reflexin autocrtica permanente sobre su prctica
educativa
2.1. Vocacin pedaggica.
2.2. Autoestima.
2.3. Capacidad para actuar con justicia, y realismo.
2.4. Nivel de satisfaccin con la labor que realiza.
3 .Responsabilidad
en el desempeo de
sus funciones
laborales.
4. Relaciones
interpersonales con
sus alumnos,
padres, directivos,
docentes y
comunidad escolar
en general.
5. Resultados de su
labor educativa.
Cmo evaluar?
A continuacin mostramos los mtodos cuya utilizacin consideramos necesaria y til para
evaluar de manera vlida y confiable el desempeo profesional del maestro, as como las
dimensiones sobre los que pueden informacin pertinente:
MTODO
1. Observacin de clases.
Emocionalidad.
4. Portafolio
Capacidades pedaggicas.
6. Autoevaluacin
Capacidades pedaggicas.