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para
PARA EL
DOCENTE
ndice
Cmo es el libro................................................................................. 2
Cmo es la gua docente............................................................... 3
Planificacin anual.......................................................................... 4
El enfoque didctico....................................................................... 6
Captulo 1: Los nmeros naturales.............................................. 8
Captulo 2: Iniciacin a las prcticas algebraicas..................28
Captulo 3: Circunferencias, tringulos y cuadrilteros......36
Captulo 4: Los nmeros racionales .........................................50
Captulo 5: Polgonos.....................................................................62
Captulo 6: Operaciones con nmeros racionales...............66
Captulo 7: Iniciacin al estudio de funciones.......................76
Captulo 8: Relaciones de proporcionalidad..........................86
Captulo 9: Cuerpos geomtricos..............................................92
Captulo 10: Permetros, reas y volmenes..........................96
Captulo 11: Estadstica y probabilidad.................................106
Cmo se usa Mati.net?.............................................................110
Directora de la serie
Liliana Kurzrok
Fernando Bifano
Claudia Comparatore
Primaria
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Cmo es el libro
Definiciones y
sistematizaciones.
Azul: Definiciones
Anaranjado:
Conclusiones.
Actividades y juegos
para aprender con
Secciones especiales
Aprender
con la calculadora
Actividades de integracin
Aprender
con la computadora
Aprender
JUGANDO
jugar entre
todos
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Secuencias didcticas
Pistas para
resolver los
problemas
Cmo es ...
Problemas para
resolver en parejas
Problemas para
resolver de tarea
Problemas
Aspectos a considerar
Conclusiones
Sistematizaciones
Posibles debates
Respuesta
Respuestas de las
actividades
GDM7_2das.indd 3
Actividades
Marzo
Abril
Funciones algebraicas.
Expresiones algebraicas
equivalentes.
Regularidades y variaciones
del resultado por variacin de
factores.
Mayo
Circunferencias, tringulos y
cuadrilteros.
Circunferencia y crculo.
Mediatriz.
Tringulos: ngulos interiores;
bisectriz de un ngulo.
Cuadrilteros: ngulos interiores.
Figuras inscriptas en una
circunferencia.
Lugar geomtrico.
Junio
Nmeros racionales
fraccionarios.
Las partes y los enteros.
Medidas y nmeros
fraccionarios.
Fracciones equivalentes.
Fracciones decimales.
Ubicacin en la recta numrica.
Comparacin entre nmeros
racionales fraccionarios.
Orden y densidad.
Julio
GDM7_2das.indd 4
Contenidos
Propsitos
Agosto
Septiembre
Relaciones de proporcionalidad
directa.
Porcentaje.
Escalas.
Relaciones de proporcionalidad
inversa.
Octubre
Noviembre
Permetros de figuras.
Variacin del permetro al variar
los lados.
reas de figuras.
Variacin del rea al variar los
datos.
reas de polgonos
Permetro y rea de
circunferencias y crculos.
Relacin entre el rea y el
permetro.
Calcular reas y permetros de
figuras combinadas.
Volmenes de cuerpos.
Variacin del volumen al variar
los datos.
Equivalencia de unidades.
Relacin entre las medidas de los
cuerpos.
Clculo de volmenes de
cuerpos.
Diciembre
Planificacin anual
GDM7_2das.indd 5
El enfoque didctico
Esta serie plantea problemas, muchos de los cuales no son de
aplicacin sino que fueron pensados para ensear contenidos,
lo cual puede producir sorpresa. Muchos se preguntarn
cmo es posible que los alumnos resuelvan si antes no se les
explica cmo hacerlo. Esta es una de las riquezas del modelo de
enseanza y aprendizaje al que adherimos.
Qu es un problema?
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Enfoque didctico
La gestin de la clase
La gua docente
Pensamos esta gua para ayudar a los docentes a transitar todos
los momentos de la clase. Aqu encontrarn el anlisis de todos
los problemas planteados en los libros con posibles estrategias
de los alumnos, sugerencias de intervenciones docentes a partir
de ellas y las sistematizaciones.
[el maestro] es aquel que ayuda al alumno a adquirir un poder
aprendiendo a forjar, a comprender y a utilizar instrumentos
matemticos 1.
Esperamos que los ayude en el desafo diario de ensear y
aprender.
1 R. Bkouche (1991)
GDM7_2das.indd 7
NAP:
Problema 1
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Problemas 2 y 3
Captulo 1
6. a.
1.200.000
1.600.000
1.000.000
1.750.000
2.000.000
b.
5.075.000
5.750.000
5.999.999
5.000.000
7.000.000
Problema 7
Problema 4
Problema 5
Problema 6
b. iii.
Problema 8
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Eduardo
Estela
Alejo
d. Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Problemas 9 y 10
Problemas 11 y 12
Problemas 13 y 14
10
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Horacio
Participante
Captulo 1
por el valor de una hora o ir armando una tabla hora por hora. Por
ejemplo: de 7 a 8 gana $8; de 8 a 9, otros $8; etctera. Es posible
que el problema 14 genere dificultad. Si es necesario sugiera que
armen una tabla y escriban todo en la misma unidad de medida.
Por ejemplo:
Cada cuarto dura 12 minutos.
Hay 4 cuartos.
48 minutos
10 minutos
8 minutos
5 minutos
Total minutos
71 minutos
Problemas 15, 16 y 17
b. 15
7
e. ___
12
b. V.
1
c. __
3
f. 45
c. V.
d. F.
Problemas 18 y 19
c. 68 29 19
Problemas 20, 21 y 22
Problema 23
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Problema 24 y 25
Problemas 26, 27 y 28
12
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Captulo 1
29. Los que tienen resto 0 son: a. c. d.
Problemas 30 a 35
Problema 29
dividendo 39
4
Cociente
observarn que si eligen un cociente cualquiera podrn calcular
el dividendo resolviendo la cuenta: cociente 39 + 4. Es decir,
este problema tiene infinitas soluciones pero el cociente y el
dividendo estn relacionados, no se puede inventar uno y otro
sin tener en cuenta esa relacin.
Una vez analizado este problema, los alumnos tratarn de
reproducir los mismos argumentos en el 32.
63
15
divisor
cociente
d. 966.
d. 45.
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Problema 36 y 37
Problema 38
Problemas 39, 40 y 41
14
GDM7_C1_4tas.indd 14
30. a. 165
b. Una sola
31. Se pueden proponer infinitas cuentas que
verifiquen: cociente 39 + 4 = dividendo.
32. Divisor 16 y cociente 3. Divisor 24 y cociente 2. Divisor 48 y
cociente 1.
33. Es necesario elegir cualquier nmero mayor que 17 como
divisor y dividendo = divisor 27 + 17. Hay infinitas soluciones.
34. Divisor = 97 y cociente = 1.
35. 11
Captulo 1
Problema 42
Problemas 43 y 44
GDM7_C1_4tas.indd 15
Problemas 52 a 57
Bizcochuelo de chocolate
Relleno de dulce de leche
Cobertura de chocolate negro
Amiga 1
Paula
Amiga 1
Amiga 3
Amiga 3
Amiga 1
Amiga 2
Amiga 3
16
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Problemas 49, 50 y 51
Captulo 1
10 posibilidades
8 posibilidades
6 posibilidades
4 posibilidades
2 posibilidades
Problemas 58, 59 y 60
Problemas 61, 62 y 63
62. 12
b. 25
c. 75
d. 25
Problemas 64, 65 y 66
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Problema 67
67. a. 81
b. 10
Problemas 68 y 69
68. a. 2
b. 3
c. 1
0
69. a. i. 128
ii. 128 iii. 16.384
iv. 97 v. 625 vi. 390.625
vii. 625
b. i. y ii. son iguales. Tambin son iguales v. y vii.
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Captulo 1
Problema 73
c veces
c veces
c. Verdadera, porque
... a a
= __
a a a
(__ba) = __ba __ba __ba ... __ba= _______________
b b b ... b b
c
c veces
c veces
m
Problemas 70, 71 y 72
14
14
70. a. i. 5
v. 5
vii. 5
b. Los anteriores son los nicos que tienen el mismo
resultado.
71. a. i. 81 ii. 27 iii. 81 iv.10.000 v. 10.000 vi. 100
b. Tienen el mismo resultado i. y iii. Tambin iv. y v..
72. b. y f..
m veces
n veces
m + n veces
Problemas 74, 75 y 76
b. 4
b.10
c. 3
c.5
c.2
d. 4
d.10
d. 6
Problemas 77 y 78
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Problema 81
de factores posibles:
25 42 18 = 5 5 2 21 6 3 = 5 5 2 7 3 2 3 3
Pida que encuentren todos los divisores y antelos en el pizarrn.
Esta descomposicin, permitir apoyarse en las propiedades
asociativa y conmutativa del producto, para argumentar.
Este tipo de argumentaciones permiten analizar las cuentas
desde el punto de vista algebraico (con la traza de las cuentas y
no con sus resultados). Estos problemas son los que ponen en
juego el pasaje de la Aritmtica al lgebra y que tenemos que
explotar bien si queremos que nuestros alumnos hagan luego
un buen pasaje a la introduccin de variables.
81. a. S, porque 18 es par o porque 42 es par.
b. S, porque 25 es mltiplo de 5.
c. S, porque 42 es mltiplo de 7.
d. S, porque 25 42 18 = 5 5 2 21 18 = 5 10 21 18.
e. S, porque 25 42 18 = 25 14 3 9 2 = 25 14 27 2.
f. S porque 25 42 18 = 5 5 3 14 18 = 5 15 14 18.
g. No, porque 25, 42 y 18 no son mltiplos de 11, y 11 es primo.
h. No, porque 26 = 2 13, con lo cual si un nmero es mltiplo
de 26 debe serlo tambin de 13, pero como 25, 42 y 18 no son
mltiplos de 13, y 13 es primo, entonces el producto no es
mltiplo de 13, y entonces tampoco lo ser de 26.
Problemas 82, 83 y 84
20
GDM7_C1_4tas.indd 20
Problemas 79 y 80
Captulo 1
Problemas 85 y 86
Problema 87
Problema 88
GDM7_C1_4tas.indd 21
Problema 90
Problema 91
Problema 92
Problemas 93 y 94
22
GDM7_C1_4tas.indd 22
Problema 89
Captulo 1
Problemas 95, 96 y 97
23
GDM7_C1_4tas.indd 23
Problemas 1 a 9
24
GDM7_C1_4tas.indd 24
Captulo 1
la calculadora. Es muy probable que, para resolver el problema
2, los alumnos digan que hay que sumar 1. Si es el caso, pida
que verifiquen en la calculadora. Cuando sumen 37.486 + 1 les
quedar 37.487 y no lo que anticiparon. Esta verificacin permite
que el alumno reflexione en lugar de que usted simplemente
le diga que no es correcto. Permita que indaguen y que luego
justifiquen por qu esa cuenta era incorrecta, por qu no haba
que sumar 1 sino 100. Espere respuestas como:
El 4 de 37.486 representa 400 y el 5 de 37.586 representa 500;
entonces para que el 4 se convierta en 5, hace falta sumar 100.
1. Por ejemplo: 2.300.000 + 536; 2.300.536 + 10.000;
2.310.536 1.200.536
2. Sumar 100.
3. Sumar 1.000. Sumar 10.000.
4. Restar 75.900. Restar 5.987. Restar 75.980.
6. Restar 974.023.510.
5. Restar 985.053.
8. Sumar 1.000.000.
7. Restar 7.009.080.
9. Hay que considerar si el nmero que se quiere obtener es
mayor o menor para elegir entre sumar o restar. Luego, hay que
identificar cules son las cifras que quedan igual y cules son
las que cambian, as como su posicin. Por ltimo, se suma o se
resta, segn corresponda, un nmero formado por ceros en las
posiciones de las cifras que quedan igual, y las diferencias con
el nmero buscado en las cifras que cambian.
Problemas 14 y 15
Problemas 16 y 17
Problema 18
GDM7_C1_4tas.indd 25
Problemas 19 y 20
2
1
3
2
1
En estos problemas la calculadora es una
4
3
herramienta para analizar la regularidad de los 2
nmeros. Ellos permiten que los alumnos puedan analizar el5
4
3
funcionamiento de ciertas estrategias de uso de la calculadora
5
4
para justificar los resultados obtenidos. El hecho de ingresar un
5
nmero y apretar repetidas veces el igual, equivale a elevar ese
Problemas 21 y 22
1
2
3
4
5
EXP.
7
6
8
7
6
9
8
7
0
9
8
0
9
0
=
INV
33 6 8:8 +2
INV
+INV
41
2C:: 1
7CC 6
+ 32
3 17
8
8=CE
8INV7: C INV
2
: C 2INV
57
096 43
%
.= 877: 3
CE
C
92
+ 3
1
+
=CE
1CE
6:=54%
=
:1
:.: 3CE
+28
C 43
3
^C+
4
9
INV
52
.9
CE
4 17 6
9 633
1
6
= =70:7
INV
8
6INV
+
C+
4= 2 8
9
9EXP.
88 4CE
9CC 8 :CE C
0
%
23.
EXP.
+ INV
^: 44
2
7
1C19INV
668
+
:+CE
52
02
%
..INV
51
06
%
2INV
7
1CE
6INV
+%
INV5
C
28%
7:44
=8
^9
5= 3 9
0
.7 +3
%
. 40
CE
7
9
=C 09
CE
3
5EXP.=
4
50=
.CE 9% . CE
:+ INV
EXP.
EXP.
:
C
EXP.
EXP. EXP.
6+
+
6
=
=
CC:INV
68
33 2
^3
^ +
:4
22
7
1
6
C 606
C9
5
0
%
3=
8C +2..: 15INV
391%
85
0=
%
CE
5+.^8^: 1CE
0
%
INV
7CE
1
+ 51==
+EXP. =
87
^INV
5= 410
%
.. 06^ %
.
7
4
9
EXP.
:
1
6
+
=
EXP.
EXP.
INV
INV
CE
:
INV
INV
C
CE
^
EXP.
EXP.
EXP.
27+
7=9 2:5
7
1 522
64 3
C.CCE
77: =^C 2INV
6
1%
628
^CE
4
9
3+
8=
^4
7
%
.INV
: 2
C0
4CECE
9
3%
401
9
24. INV
98
5
.+
7 ^ INV
3
8^0
EXP.
:
:
:
INV
:
:2
C
C
C
C
EXP.
^
%
EXP.
INV
CE
:
1
6
+
=
INV
INV
6
+
=
3
8
3
8
8
3
8
5
0
%
.
1 2
6 13
+
=
C.7
CE
75 4
13
C. CE
^ 739
44=
: 3C 8 : C
5%
CE
52685
07+%
.990.2 4^%
09
CE. 8
0%
EXP.
EXP.
^3
:
^
EXP.
C
EXP.
:
:
:
EXP.
CE
CE
INV
CE
INV
1
6
+
=
EXP.
INV
^
C
C
C
^
%
.8
4
9
4
9
INV
CE
2
7
9
1
6
+
=
4
9
7
8
^
3
8
3
8
5
0
%
.
2 3
7 24
CE
^
24 5 79 0 %5 .0 5
% . 4CECE 9
CE
% 40. 9
EXP.
^4
^^ 5
:CC.. EXP.
:CE
EXP. .
INV
: 5^7%
C. 41
580
0%
0CE
.EXP. 0+0^ CE
C 29
%
INV
%
2%
75EXP.
=
3
8
3 4.9
8 35
%
9: 4
96
35
80CE
% 5. 0 % .
EXP.
EXP.
EXP.
^EXP.
^.C^ EXP.
^5
0
.Pero
:. 52
EXP.
EXP.
CE
CE
INV
3^Caproximado
8EXP. %: porque
25.
0.CE
un valor
la
5
%
499
9^^. da8
CE
%
07
30
4 Termina
9 440%en5
^
EXP.
cuenta
no
da
un
mltiplo
de
5.
EXP.
^
EXP.
EXP.
^..
C
0% 9
%
. 3
4CE 8
9 ^: CE
5 0 55% 500^ . 4%
26. a. vii y viii, porque
es distributiva respecto del
___ ^^ la radicacin
EXP.
EXP.
EXP.
^
^ EXP.
5se. conmutan
0 % las
. operaciones
CE
% 4
9
producto y 6 = 365. i y ix,0porque
EXP.
EXP.
^
^
5 v y x,0 porque
% la. suma es
de suma y resta de forma correcta.
EXP.
conmutativa.
^
b. i. 270.112; ii. 14.439.991; iii. 3.491; iv. 5.261; v. 3.495; vi. 92; vii.
198; viii. 198; ix. 270.112; x. 3.495; xi. 3.529.
26
GDM7_C1_4tas.indd 26
Captulo 1
3.
i. 36.000
ii. 539.000
iii. 1.911.000
a.
36 1.000
539 1.000
1.911 1.000
b.
2 3 5
c.
3 10 +
3
6 10
5 7 11
2
5
5 10 + 3 10 +
3
9 10
2 3 5 7 13
6
5 10 + 9 10 + 1 10
3
+ 1 10
27
GDM7_C1_4tas.indd 27
NAP:
28
GDM7_C2_2das.indd 28
Problemas 1, 2 y 3
Captulo 2
3. 2 2 + 1 = 5
3 3 + 1 = 10
b. Paula tiene razn porque 4 4 + 1 = 17 y 17 no es un
mltiplo de 5.
Problemas 4, 5, 6 y 7
917
17
36
25
917
17
25
36
29
GDM7_C2_2das.indd 29
es 39 y el resto es 5.
72 38 + 77 = 72 38 + 38 + 38 + 1 = 74 38 + 1; entonces en
la divisin entre 2.813 y 38 el cociente es 74 y el resto es 1.
7. En 4.112 : 75, el cociente es 54 y el resto es 62.
En 4.112 : 54, el cociente es 76 y el resto es 8.
Problema 10
30
GDM7_C2_2das.indd 30
Problemas 8 y 9
Captulo 2
27 cuadraditos
29 cuadraditos pintados
29 + 28 + 28 + 27
29 cuadraditos pintados
28 cuadraditos pintados
27 cuadraditos
28 cuadraditos
28 + 28 + 28 + 28
28 cuadraditos pintados
28 cuadraditos pintados
28 cuadraditos
28 cuadraditos
29 cuadraditos por lado = 29 4.
27 cuadraditos por lado ms 4 que son los de las puntas =
27 4 + 4.
De todas estas estrategias la nica incorrecta es 29 4. Una vez
que las escribieron todas en el pizarrn, pregunte si todas dan el
mismo resultado. Claramente una dar diferente. Pregunte por
qu. Concluya que al multiplicar 29 4 las puntas se cuentan dos
veces. Solicite que registren los diferentes mtodos utilizados
para contar (inclusive el falso) para reflexionar acerca de la validez
de los mismos. Aclare que los registros tienen que estar lo ms
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Problemas 11, 12 y 13
32
GDM7_C2_2das.indd 32
n - 1 cuadraditos
n - 1 cuadraditos pintados
n - 1 cuadraditos
Captulo 2
11. a. 25 ptalos.
b. 106 ptalos.
c. Nmero de lentejuelas 3 + 1.
d. No, porque no puede ser un mltiplo de 3, y 30 lo es. La
cuenta del tem c. muestra que el nmero total de ptalos no
puede ser un mltiplo de 3 porque tiene resto 1 al ser dividido
por 3.
e. S, porque 9 3 + 1 = 28. Le corresponderan 9 lentejuelas.
12. a. 20 fsforos.
b. 179 fsforos.
c. S, usando la frmula 9 3 + 2 = 29
d. Las nicas frmulas que lo permiten son ii. y iii.
i. No sirve. Para dos tringulos esta frmula establece que se
necesitan 7 fsforos, pero contando en el dibujo se observa que
tiene 8 fsforos.
ii. S sirve. Esta frmula cuenta que por cada tringulo siempre
hay 3 fsforos, que se pueden contar de izquierda a derecha,
incluyendo diagonales y horizontales; y al final, a la derecha,
quedan 2 fsforos diagonales sin contar. Entonces, hay 3
fsforos por cada tringulo ms dos que cierran el ltimo.
iii. S sirve. Esta frmula es similar a la anterior, cuenta los 5
fsforos del primer tringulo y luego va contando 3 fsforos por
cada tringulo que qued, todos menos el primero.
iv. No sirve.
13. a. Para la primera pregunta, 19 baldosas blancas. Para la
segunda, 118 baldosas blancas.
b. S, con 13 baldosas marrones.
c. m 2 + 6 = b, donde m es la cantidad de baldosas marrones y
b la cantidad de baldosas blancas.
Problemas 14 y 15
GDM7_C2_2das.indd 33
34
GDM7_C2_2das.indd 34
Problemas 16, 17 y 18
Captulo 2
3. S, porque 4 n + 3 n = 7 n.
4. a. Verdadera, porque 5 n + 5 m = 5 (n + m) por la
propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la suma.
b. Falsa, por ejemplo 11 + 4 = 15 es mltiplo de 5, pero 11 y 4
no lo son.
c. Verdadera, porque ese nmero se puede escribir como a 2 y
como b 3, a 2 = b 3; entonces, como 2 y 3 son primos, a es
mltiplo de 3 y b es mltiplo de 2, y entonces a = c 3 y
b = c 2. Luego ese nmero se escribe
a 2 = (c 3) 2 = c (3 2) = c 6.
d. Verdadera, porque si es mltiplo de 6, se escribe:
6 n = 2 3 n, que es mltiplo de 2 y de 3.
e. Verdadera. f. Verdadera. g. Falsa. h. Verdadera.
5. a. Es cierto, porque un mltiplo de 3 es una cantidad entera
de nmeros 3, sumada a otra cantidad entera de nmeros
3 queda una cantidad entera de nmeros 3. Por ejemplo si
el primer nmero es 3 k y el otro 3 n, cuando se suman
quedan n + k veces 3, es decir 3 (k + n), (siendo k y n nmeros
naturales).
b. Es cierto y el razonamiento es similar al punto anterior.
c. Es cierto, porque si el nmero es mltiplo de 3 seguro que se
puede escribir como 3 k, si se lo multiplica por otro nmero
n, queda 3 k n que tambin es mltiplo de 3, (siendo k y n
nmeros naturales).
6. a. 10 b. 23 c. 23 y 10
7. a.
Lugar que ocupa en la figura
Cantidad de fsforos
15
10
21
18
37
23
47
34
69
46
93
169
339
b. n 2 + 1 = cantidad de fsforos.
c. i. Falsa, porque, por ejemplo, si el lugar que ocupa es 23, se
necesitan 47 fsforos, que no es mltiplo de 3.
ii. Verdadera, porque, por ejemplo, las figuras que ocupan los
lugares 4, 7, 10, 34, 46 y 169 tienen una cantidad de fsforos
que es mltiplo de 3, segn se ve en la tabla.
iii. Verdadera, porque si analizan la frmula establecida en b,
n 2 es par y al sumarle 1 el resultado es impar.
iv. Verdadera. Las dos afirmaciones son equivalentes: si la
cantidad de fsforos que se necesitan nunca es un nmero par;
entonces siempre es un nmero impar, ya que no hay nmeros
que no sean ni pares ni impares.
8. a. S, se puede, porque a 3 b 3 = a b 9 = 90 9 = 810.
b. S, porque a 3 b 4 = a b 12 = 90 12 = 1.080.
c. No se puede.
9. a. Es cierto porque 999; 99 y 9 son mltiplos de 3.
b. S, porque si analizamos la cuenta como una suma de 2
Cantidad de lentejuelas
anaranjadas
10
13
16
b. 22 azules.
c. d.
15. S, funciona siempre. Como d 20 5 + m = d 100 + m, al
hacer d 100 el resultado es un nmero que contiene el nmero
del da en las dos primeras cifras y ceros en las dos ltimas, al
sumarle el nmero del mes, que tiene dos cifras, resulta un
nmero cuyas dos primeras cifras son el da y las dos ltimas, el
mes del cumpleaos.
35
GDM7_C2_2das.indd 35
NAP:
Problema 1
rbol
flores
flores
1m
flores
rbol
flores
1m
36
GDM7_C3_3ras.indd 36
15
10
10 2 + 1
21
18
18 2 + 1
37
23
23 2 + 1
47
34
34 2 + 1
69
46
46 2 + 1
93
169
169 2 + 1
339
72+1
Captulo 3
Pgina 43
11. b. i. Infinitos, porqu
Problema 4
Problema 2
42+1
3. a.
Cantidad de fsforos
(2 radios).
e fsforos
Problema 5
Problema 3
Pgina 43
5. Porque
hay muchos
lugares
estn a la misma
11. b. i. Infinitos, porque
los ngulos
dados suman
180.que
Se puede
distancia
de las dos
En general,
dados dos
elegir cualquier nmero
como longitud
de uncasas.
lado, determinar
cules
son lospuntos,
ngulos con
en suspuntos
extremos
y, aplano
partir de
esas
elecciohayvrtice
infinitos
del
que
equidistan
de ellos.
nes construir un nico tringulo.
ii. Ninguno, porque estos ngulos suman 170, menos de 180.
iii. Infinitos.
iv. Ninguno, porque estos ngulos suman 200, ms de 180.
v. Infinitos.
vi. Ninguno.
12. Es cierto lo que dicen ambos. La explicacin es la misma que la
dada en 11.b.i..
37
13. a. Uno solo, porque, como el tringulo es issceles, los ngulos
opuestos a los lados iguales son iguales y, como el tercer ngulo mide
120, entonces los otros miden 30 cada uno.
b. Infinitos, porque la informacin dada solo permite averiguar la
amplitud de los ngulos interiores, que sern 90, 45 y 45.
31/01/2011 03:32:40 p.m.
Problema 6
Problemas 7 y 8
7.a. Construccin.
b. i. ii. Se puede construir uno solo.
iii. Ninguno.
iv. Hay infinitos tringulos.
8. S, porque la longitud de cada lado tiene que ser menor que
la suma de los otros.
38
GDM7_C3_3ras.indd 38
Problema 9
Captulo 3
___
grande. Si se traza AB
= ___
3 cm y con centro en B se traza una
circunferencia de radio BC= 1,5 cm, el vrtice C debe ser
un punto de esta circunferencia. Si miden en A el ngulo de
40 y trazan el lado correspondiente, C debe ser un punto
de ese lado. Pero como el lado del ngulo no se corta con la
circunferencia, no puede existir C.
vi. Infinitos, falta el dato de un lado.
Problema 10
Problemas 11 y 12
40
50
Problemas 13 a 16
GDM7_C3_3ras.indd 39
Problema 17
Problemas 18 y 19
BH
sea
___
la altura, B tiene que estar en la recta paralela a AC,
que est a
40
GDM7_C3_3ras.indd 40
___
una distancia igual a BH. stos son los dos nicos tringulos que
cumplen lo pedido.
19. a. b. Construccin.
c. Queda dividido en dos tringulos rectngulos. d. Son iguales.
e. Siempre se forman dos tringulos rectngulos e iguales. El
vrtice opuesto al lado diferente est a la misma distancia de
sus extremos porque el tringulo es issceles, perteneciendo
a la mediatriz de ese lado. Luego, las figuras formadas son
dos tringulos y no otras figuras. Los tringulos formados
SOLUCIONARIO
son rectngulos porque la mediatriz es perpendicular al lado
diferente. Los tringulos son iguales porque tienen los tres
lados iguales entre s.
Pgina
44
f. No sucede lo mismo en cualquier tringulo, por ejemplo:
Pgina 46
29. a. Dibujen
circunferencia d
D. Tracen con ce
en D una circun
tan estas circun
b. Dibujen el s
circunferencia d
ferencia de 8 cm
Tracen con cen
en B una de 5 cm
rencias. ABCD e
c. Dibujen el se
de se cortan la
lo A. Tracen, co
Llamen D al pu
B
ferencias de 7 c
Llamar M y N a los puntos de interseccin.
punto donde s
Con el mismo radio, trazar la circunferencia
d. Dibujen el s
centrada en el nuevo O y llamar S al punto donde
circunferencia
A
C
menlo D. Con c
Pgina 45
con centro en
21. a. Elijan un punto en cada semirrecta que estn a la misma distanABCD es el rom
30. Julin tien
cia del vrtice O. Tracen una perpendicular a cada lado que pase por
razn porque e
ese punto. El punto P de interseccin de esas dos perpendiculares est a
la misma distancia de las dos semirrectas. Tracen luego la semirrecta
con03:32:56gulo.
31/01/2011
p.m. Bruno tie
B, pero sumando
centro A y radio AB obtiene
___
___todos los posibles puntos
20,la21
y 22
recta
paralela a AC a una distancia
la
de la altura BH, con
___condicin Problemas
BH, obtiene los
dos
nicos
puntoselB,problema
y con stos,
dosescriban
nicos trinPida
que
resuelvan
20los
y que
gulos
que cumplen
lo pedido.
los pasos
que hicieron
para copiar el ngulo y para trazar los
20.
c. Queda
enmisma
dos tringulos
rectngulos.
d. Son iguales.
puntos
que dividido
estn a la
distancia
de las semirrectas.
e.EsSiempre
se forman dos tringulos rectngulos e iguales. El vrtice
esperable que los alumnos copien el ngulo usando regla
opuesto al lado diferente est a la misma distancia de sus extremos
y
transpotador.
Laes
manera
de perteneciendo
medir con el transportador
porque el tringulo
issceles,
a la mediatrizes
de ese
siempre
aproximada
y
por
lo
tanto,
sugiera
que
con
lado. Luego las figuras formadas son dos tringulos ycopien
no otras
figuras.
regla
y comps.
Para ello
Los
tringulos
formados
sondebern:
rectngulos porque la mediatriz es perpendicular
al lado
tringulos OB.
son iguales porque tienen
Trazar una
rectadiferente.
y trasladarLos
la semirrecta
los
iguales
entre
s. un arco de circunferencia con centro en O
tres
En lalados
figura
original,
trazar
f.que
No sucede
lo mismo
en cualquier
corte a las
semirrectas
OB y OA.tringulo, por ejemplo:
Captulo 3
Los tringulos___
ODM___
y ODN tienen los lados OM
y ONiguales
(porque son radios de la circunferencia
con centro O), el
___
lado OD
es comn a los dos y
adems tienen un ngulo de
90. Esto quiere decir que los
tringulos
son___
iguales y por
___
lo tanto DM= DNcon lo que
D est a la misma distancia de
las 2 semirrectas.
la circunferencia corta___
a la nueva semirrecta.
Medir el segmento MN
y, con el comps,
___ trazar una
circunferencia con centro en S y radio MN
.
Llamar T al punto donde se cortan las circunferencias en la copia.
Unir O con T.
Una vez copiado el ngulo, el objetivo es encontrar todos los
puntos que estn a la misma distancia de las dos semirrectas.
Una primera pregunta puede ser qu significa distancia. Este es
un concpeto que no siempre est claro en los alumnos.
Problemas 23, 24 y 25
GDM7_C3_3ras.indd 41
26. Copiado.
Problemas 27 y 28
42
GDM7_C3_3ras.indd 42
Problema 26
Captulo 3
___
Problemas 31 y 32
Problema 29
Problema 30
DO
=
BO
y
AO
=
CO
, es decir que O es punto medio de
___
___
DBy de AC
.
c. Verdadera. Dado que en un rombo los lados son iguales, cada
diagonal lo divide en dos tringulos issceles iguales. Entonces
el rombo queda dividido en cuatro tringulos, que tienen dos
ngulos y el lado comprendido iguales entre s, por lo tanto son
iguales. Como los cuatro tringulos son iguales, entonces el
ngulo de cada uno de ellos que tiene vrtice en la interseccin
de las diagonales es el mismo, y forman un giro completo de
360, luego cada uno mide 90.
d. Verdadera. Cada diagonal determina con los lados dos
tringulos rectngulos iguales, y estos cuatro tringulos son
iguales entre s. Por lo tanto las diagonales miden lo mismo.
Por otro lado, estas se cortan en sus puntos medios porque el
rectngulo es un paralelogramo.
Problema 33
GDM7_C3_3ras.indd 43
Problemas 34 y 35
Problema 36
37. a. 63
b. 111 c. 115
38. S, porque, como en un paralelogramo los
^
ngulos opuestos son iguales, C = 110 y, como la suma de los
^ ^
ngulos de un cuadriltero es 360, B + D = 140, que al ser
iguales por ser opuestos, miden 70 cada uno.
39. No, porque dos ngulos miden lo mismo y los otros dos
tienen que ser suplementarios, 40 y 120 no lo son.
40. 80 y dos de 100, es un paralelogramo.
^
^
^
41. BOC = 80, OCD = 40, OCB = 50.
44
GDM7_C3_3ras.indd 44
Problemas 37 a 41
Captulo 3
15
75
15
150
75
60
30
60
30
60
Problemas 43 y 44
Problemas 45 y 46
Problema 42
C
P
Pregunte qu propiedades de
los ngulos interiores de los
tringulos conocen y cunto
^ y
medirn los ngulos DAP
^
PBC. Concluya que ambos
deben medir 90 - 60 = 30.
Sugiera que investiguen si hay
tringulos issceles y pida que
anoten todos los pasos que
hacen y las propiedades que
usan.
^ = A^
^ = 60 porque el tringulo
42. a. BAP
BP = APB
ABP es equiltero.
^ = PBC
^ = 30 porque los ngulos del cuadrado son rectos.
DAP
^ = BPC
^ = PCB
^ = 75 porque los tringulos APD y BPC
A^
DP = APD
son issceles.
^
^ = 15 porque los ngulos del cuadrado son rectos.
PDC = PCD
D^PC = 150 para que los ngulos del tringulo DPC sumen
180.
b. No, porque no se verifican las mismas relaciones entre los
ngulos.
GDM7_C3_3ras.indd 45
___
Problemas 49 a 53
__
49.
___ a. Construir un segmento EFde igual medida que
ABy trasladar el ngulo E. Para hacerlo revisar las
instrucciones escritas en esta gua en
___el problema 20. Trazar una
circunferencia con centro E y radio CD.Llamar G al punto donde el
otro lado del
__ ngulo interseca la circunferencia. Trazar una recta
paralela a___
EFque pase por G. Trazar la circunferencia con centro en
F y radio CD.Llamar H al punto donde esta circunferencia corta a la
paralela. EFGH es el paralelogramo pedido.
b. Se puede construir un solo
___ paralelogramo.
50. a. Copiar el segmento
y trazar una circunferencia con
AB
___
centro en A y radio CD. Elegir un punto en esa circunferencia
y unirlo con B. Copiar
___ ese tringulo para el otro lado haciendo
coincidir al lado CD.
b. Infinitos. Podramos haber elegido cualquier punto en la
circunferencia.
___
51. a. Copiar el segmento AB
y trazar su mediatriz.
___Llamar M
al punto medio. Copiar en otro lado el segmento
y marcar
___ CD
su mediatriz. Llamar N al punto medio de
CD
.
Trazar
la
___
circunferencia con centro en M y radio CN. Trazar un dimetro
de
___
esa circunferencia que no est incluido en el segmento AB
. Llamar
C y D a los extremos de ese dimetro. El cuadriltero ABCD es el
pedido.
b. Infinitos. Porque se puede marcar cualquier dimetro.
46
GDM7_C3_3ras.indd 46
Problemas 47 y 48
AB
de
modo
que
___ ___
___
AM= NB
= 1,5 cm. ___
El segmento MN
medir 5 cm. Trazar rectas
perpendiculares a ABque pasen por M y por N usando la misma
construccin que la de la mediatriz. Trazar circunferencias
de 4 cm de radio con centro en A y en B. Llamar C y D a los
puntos de interseccin de las circunferencias con las rectas
perpendiculares. ABCD es el trapecio pedido y es el nico que
se puede construir. ___
c. Trazar un segmento ABde 7 cm y una perpendicular
al segmento que pase por A. Elegir un punto
___ D en la
perpendicular y trazar la recta paralela a AB
que pasa por D.
Marcar sobre esta ltima recta un punto C a 3 cm de D y que
est en el mismo semiplano que B respecto a la recta que pasa
por A y D. Unir B con C. Hay infinitos trapecios posibles porque
la distancia entre A y D puede ser cualquiera.
d. No es posible construir el trapecio porque el lado que
quede ser paralelo al de 3 cm y entonces la figura ser un
paralelogramo.
e. No es posible dibujarlo con los instrumentos pedidos porque
es necesario medir los ngulos. Si pudiera usar transportador
habra que: trazar el segmento de 6 cm. Marcar en cada
extremo un ngulo de 110 y uno de 120. Trazar una recta
paralela al segmento y marcar los puntos de interseccin de
esa recta con los otros lados de los ngulos. Unir los puntos
marcados.
f. Igual que e.
Captulo 3
diagonales. Trazar semirrectas con origen A y B que pasen por
O. Trazar circunferencias con centro en O y radios de 2 cm y 4
cm. Llamar C al punto donde la circunferencia de 4 cm de radio
corta la semirrecta AO, y D al punto donde la otra circunferencia
corta la otra recta. Se puede construir un solo paralelogramo.
c. Trazar una circunferencia de 4 cm de dimetro. Marcar 2
dimetros y unir sus vrtices. Se pueden construir infinitos y
todos son rectngulos.
___
55. Construir un segmento AC
de 6 cm y trazar su mediatriz.
Llamar M al punto medio. Trazar la circunferencia con centro
en M y 4 cm de radio y llamar B y D a los puntos donde esa
circunferencia interseca la mediatriz. El cuadriltero ABCD es el
nico rombo que se puede construir.
Problema 56
___
Problemas 54 y 55
Problema 57
GDM7_C3_3ras.indd 47
Problemas 60 a 63
Problema 64
Problemas 65 a 68
48
GDM7_C3_3ras.indd 48
Problemas 58 y 59
Captulo 3
66. Trazar dos rectas perpendiculares a la primera usando la
construccin de mediatriz. Trazar dos circunferencias de 3 cm
con centro en los puntos donde las perpendiculares cortan a la
original. Llamar A y B a los puntos de un semiplano en el que se
corten las paralelas con las circunferencias y C y D a los del otro
semiplano. Las rectas que pasan por A y B y las que pasan por C
y D contienen a los puntos pedidos.
B
C
6. a. Produccin personal.
b. Hay infinitos porque no estn definidos los ngulos.
7. No es posible, si tiene diagonales perpendiculares es un rombo.
8. a. Produccin personal. b. Se puede construir uno solo.
9. No se puede construir este paralelogramo porque los lados
con la diagonal comprendida tienen que formar un tringulo, y
los segmentos propuestos no cumplen la propiedad triangular,
es decir que cada lado debe ser menor a la suma de los otros
dos y mayor a su diferencia.
10. Es similar a 46. a..
49
GDM7_C3_3ras.indd 49
NAP:
Problemas 1 y 2
5 chicos
7 globos a cada uno
Problemas 3, 4 y 5
50
GDM7_C4_3ras.indd 50
37 globos
2 (me sobran)
Captulo 4
Problemas 6, 7 y 8
8. a. En 3 partes. Porque as le da __
23 a cada uno.
b. Es cierto.
c. Le dio uno entero a cada uno, despus reparti los otros 5 en
3 partes iguales cada uno y les dio 5 de esas partes a cada chico.
Problemas 9, 10 y 11
GDM7_C4_3ras.indd 51
b. 9
f. 4
c. 7
g. 9
d. 3
5
Se puede observar que Paula se queda con __
10
de caramelos.
52
GDM7_C4_3ras.indd 52
12. a. 9
6
e. ___
13
Problema 12
Captulo 4
y es necesario calcular cuntos haba o entre cuntos se dividi.
Pida que resuelvan el problema 18 y gestione una puesta en
comn. En l se pone en juego la bsqueda del todo a partir de
conocer la parte. Pida que expliquen cmo hicieron para saber
la cantidad de panqueques que haba si conocan la cantidad
de invitados y cunto recibi cada uno. Podrn decir:
2 panqueques enteros a 8 personas =16 panqueques.
1
8
8
8
Problemas 20 y 21
13. Le quedaron __
45del total de caramelos.
14. 18 huevos.
Problema 17
Problemas 18 y 19
GDM7_C4_3ras.indd 53
20. a., b. y c.. En todos los casos hay que dividir los
16
12
12
24. Por ejemplo:
c.
b.
d.
Problemas 22, 23 y 24
Problemas 25 y 26
EF.
___
El segmento CDes la mitad de la unidad. Posiblemente los alumnos
digan que la medida es 2, pues confundan la unidad de medida
con el segmento a medir. Pregunte
si es cierto que el segmento
___
de arriba entra 2 veces en CD. Seguramente los har reflexionar
acerca del error. Pida que registren que si la unidad de medida es
mayor que el segmento a medir, la medida ser un nmero menor
que 1.
25. Lo que dice Tatiana es correcto. Sin embargo, la
medida de Lazlo es ms exacta que la de ella.
Cuando se mide se elige una unidad de medida que se toma
como
___ problema fue
___referencia. En este
__el palito.
26. AB
= 2 unidades, CD
= __
1 unidad, EF
25
= 2 unidades y __
2
Problemas 27 y 28
54
GDM7_C4_3ras.indd 54
a.
Captulo 4
Problemas 29, 30 y 31
Problemas 32 y 33
GDM7_C4_3ras.indd 55
Problema 34
Problemas 35 y 36
chupetines
figuritas
alfajores
juguitos
gasto
Vuelto
30
0
0
0
0
0
10
0
0
0
0
0
4
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
2
3
3
3
3
2,50
0
0
0
0
0,50
56
GDM7_C4_3ras.indd 56
a. __
26
18
120
22
Captulo 4
cuenta que no es lo mismo hablar de la cifra que ocupa el lugar
de los centsimos que hablar de la cantidad de centsimos que
tiene el nmero. En el lenguaje cotidiano se tienden a igualar
estos dos conceptos y esto genera muchos errores.
Proponga una discusin sobre las diferentes maneras de
descomponer los nmeros decimales usando fracciones
decimales en el problema 38. Por ejemplo:
3
7
4
10 100 1.000
37
4
0,374 = ___
100
+ _____
1.000
3
74
__
_____
0,374 = +
10 1.000
0,374 = __
+ ___
+ _____
4
es lo mismo que 0,4.
Pida que registren que por ejemplo __
10
37. Es cierto.
38. a. 7
d. 5; 73
e. 57
b. 74
f. 457
c. 17
Problema 39
Problemas 37 y 38
b. 6 __
13
c. 7
Problemas 40, 41 y 42
GDM7_C4_3ras.indd 57
40.
_1
4
_12
__
9
10
41.
_1
0,3 _1
_1
2
42.
0
0,2
4
__
10
0,5
Problemas 45, 46 y 47
el doble
el doble
GDM7_C4_3ras.indd 58
33
36
43. a. A = __
3; B=1
; B = ___
100
b. A = ___
100
5
1
__
44. a. 20 cm, para que 20sea 1 cm, porque 20 es el
mltiplo comn menor de todos los denominadores.
1
b. 9 cm, para que __19sea 1 cm. c.. 12 cm, para que __
12
sea 1 cm.
Problemas 43 y 44
Captulo 4
45. a. 52 litros.
b. 18 litros.
c. Es ms oscuro. Si se quiere la misma tonalidad
que antes, para 4 litros de pintura roja se necesitan __
53
litros de
2
pintura amarilla.
d. Es ms claro. Si se quiere la misma tonalidad, para 3 litros de
pintura roja se necesitan 13 litros de pintura amarilla.
46. a. 2 y 3 b. 0 y 1 c. 1 y 2 d. 0 y 1 e. 98 y 99 f. 56 y 57
3
3
47. a. __
20
> __
40
b. __
67
< __
68
8
8
c. __
29= __
18
81
e. __37> __
25
f. __
56> __
23
g. __94> __
25
81
Problemas 48, 49 y 50
5
d. __
> __
1
12 27
h. __
13
< __
3
27 5
GDM7_C4_3ras.indd 59
10.000
_____
y 10
. Este tipo de respuestas, muy lejanas a los nmeros,
y _____
2.000
20
20
5.601 _____
ii._____
y 5.700
100
100
59
iii. _____
1.170
y _____
1.200
50
50
c. i. ___
984
y ___
985
10
10
iv. _____
1.110
y _____
1.600
35
35
235 236
ii. ___
564
y ___
565
iii. ___y ___
10 iv. ___
453
y ___
454
10
10
10
10
10
49. a. 2,65 ; __
23
; 2,555 ; 2,55 b. 1,25401 ; 1,254 ; 1,205 ; 1,0253
9
153
c. 7,65 = 7,650 = ___
; 7,065
20
d. 2,25 = __
18
; 2,205 ; 2,025 ; 2,0025
8
50
50. a. = b. >
c. =
d. <
e. >
f. <
Problemas 51, 52 y 53
52. a. 9
73 __
74 80
b. __
; ; __
9 9 9
53. a. __
79. Hay 3. b. Hay 7, __
11
hasta ___
17. c. Hay infinitos.
8
8
60
GDM7_C4_3ras.indd 60
Captulo 4
Entre dos nmeros naturales hay una cantidad finita de fracciones con
un denominador fijo.
Entre dos nmeros fraccionarios cualquiera existe una cantidad finita
de fracciones con un denominador fijo.
Entre dos nmeros fraccionarios cualquiera existe una cantidad
infinita de nmeros fraccionarios.
Pida que resuelvan el problema 56. En este caso se aplican las
mismas propiedades que antes pero con la escritura decimal.
En la puesta en comn pida que escriban en el pizarrn todos
los nmeros que encontraron. Observe que para encontrar los
nmeros pedidos hay que usar los resultados anteriores, por lo que
las soluciones probablemente sean diferentes para cada pequeo
grupo. Solicite luego que resuelvan el problema 57. Es probable que
los alumnos digan que no hay nmeros decimales ente 3,25 y 3,26.
Si ese es el caso pida que relean las conclusiones del problema 51.
De l se desprender que es necesario agregar una cifra decimal
para los centsimos. Pregunte que nmero es mayor 3,256 o
3,2561. Tenga en cuenta que se pide un nmero fraccionario y no
uno decimal. Es posible que los alumnos busquen azarosamente o
busquen el decimal y lo escriban como fraccin. Observe que a los
alumnos se les hace ms dificultosa la comparacin entre nmeros
decimales con distinta cantidad de cifras. Este anlisis les permitir
resolver el tem c. y determinar la cantidad exacta posible.
54. a. __
12
b. __
49
c. Hay infinitos.
11
55. a. No hay. b. __
c. y d. Infinitos.
18
56. Por ejemplo: a. 1,2 b. 1,1 c. 1,01 d. 1,0001
e. Infinitos nmeros. Basta con agregar cifras decimales iguales
a cero salvo la ltima, manteniendo las primeras cifras.
57. a. ___
813
. Hay infinitos.
250
b. 3,258.Hay infinitos nmeros posibles, similar al 58.e.
c. 3,251. Hay 9 posibles, desde 3,251 hasta 3,259, variando los
milsimos.
Problema 58
Problemas 59 y 60
3. a. __14
5. a.
b. __18
c. __25
89
d. __
b. 23 alfajores y __
13
4. a. __45 b. __54
6. 105 figuritas
14.
7. __
12de la mitad, es decir, __
c. __65; 1,23; __
31
; __
9; 2,251; ____
113
25 4
50
d. 0,0231; 0,112; 0,123; 0,2013; 0,231; 0,30021; 0,321; 0,330001
77
; __
8.
b. __45; 0,81; 0,85; 0,8509; __
90 9
37.
11. Se puede con 1 __35, pero no con __
12. En la primera.
b. <
73< __
15
< ___
231
.
15. a. __
23< __
3
3
3
5
1
1 __
__
__
__
c. 4< 15< < 2.
8
c. <
d. >
3
b. ___
< __
3< __
3< __
3.
231 15 7 2
13 __
3
1 __
7
__
__
d. 15< 4< 8< 3.
vi. ___
234
100
9.203
1.540
9.203
vii. _____
viii. _____
ix. _____
100
1.000
1.000
b. Son equivalentes b. con i. y c. con e..
20. Tatiana tiene razn porque __43es ms que los ahorros.
21. a. 30 amigos.
b. 4 amigos.
22. a. Varilla de 15 cm.
b. Varilla de 21 cm.
23. a. Varilla de 5 cm.
b. No porque no tiene por qu ser una varilla.
24. a. 12 kg
b. Igual.
c. Ms dulce.
25. a. 5. Hay 3. b. __92. Hay infinitos. c. 4. Hay infinitos.
61
GDM7_C4_3ras.indd 61
Captulo 5: Polgonos
Objetivo:
NAP:
Problema 4
Problemas 5, 6, 7 y 8
62
GDM7_C5_3RAS.indd 62
Problemas 1, 2 y 3
Captulo 5
Problema 9
Problema 10
i.
iii.
ii.
Problemas 11 a 16
GDM7_C5_3RAS.indd 63
Problemas 17 a 20
Problema 21
21. a. 72
b. 45
c. 60
Problema 22
Problemas 23 y 24
Problema 25
64
GDM7_C5_3RAS.indd 64
^
^
^
^ =H
11. a. B = 270 b. A
= 178 c. A = 135,3
b. 120
12. a. 108
13. El polgono tiene 11 lados.
14. S, es cierto, porque la suma de los ngulos interiores de un
polgono siempre es mltiplo de 180 y 11.355 no lo es.
15. 20 lados.
16. a. y c., porque la suma de los ngulos interiores siempre es
mltiplo de 180.
Captulo 5
figuras regulares en el centro de los crculos. Si ese es el caso,
pida que relean la definicin de polgono.
25. a. No es posible.
b. No se puede combinar con polgonos.
Problema 26
Problema 27
2.
Polgono
Tringulo
180
Cuadriltero
360
Pentgono
540
Hexgono
720
Heptgono
900
Octgono
1.080
Polgono de n lados
180 (n - 2)
Polgono
regular
ngulo
interior
ngulo central
1.
Tringulo
equiltero
60
120
Cuadrado
90
90
Pentgono
108
72
Hexgono
120
60
Heptgono
128,57
51,43
Polgono
de n lados
180(n - 2):2
360 : n
Figura
Cantidad de
lados
Cantidad mnima
de tringulos que
lo cubren sin superponerse
Tringulo
Cuadriltero
Pentgono
Hexgono
Heptgono
Polgono de n
lados
n-2
65
GDM7_C5_3RAS.indd 65
NAP:
1
5
1
5
__
3+ __
: 3 partes de __
y una parte ms, entonces seguro son menos
de 5 partes de __15.
66
GDM7_C6_3ras.indd 66
Problemas 1, 2 y 3
Captulo 6
incorrecto. Concluya que lo que hay que sumar no es 5 enteros
5
sino 5 dcimos, es decir __
10
o 0,5.
El tem c. pretende que calculen qu nmero sumado a 7,453
da 10. Si es necesario, pregunte cunto hay que sumar para
llegar a 8 y despus a 10. Discuta con ellos las posibilidades de
reutilizar lo concluido en el problema 4 con respecto a que, si
la suma de los milsimos supera los 10, debo considerar que se
agrega una unidad a las centsimas.
4. a. Son correctos los procedimientos.
b. Como a Iael le quedan 13 centsimos, los
descompone en 10 centsimos y 3 centsimos. Los 10
centsimos equivalen a 1 dcimo, y por eso pone el 1 sobre el 2,
que tambin representa dcimos.
c. 13 centsimos = 10 cent. + 3 cent. = 1 dcimo + 3 centsimos.
b. 1,1.
c. 2,547.
5. a. 0,5.
Problemas 6, 7, 8 y 9
a. __
12es equivalente a __
24; se tienen, entonces, 3 partes de __
14, que es
1
__
menos que 4 partes de 4que forman el entero.
f. __
27y __
28son menores que __
12, entonces, al sumarlos, da menos que 1.
3. a. Los dos procedimientos son correctos.
b. __34= __
68.
c. Son equivalentes, porque si se divide al entero en 4 partes
iguales y se toman 3 de ellas, se est tomando lo mismo que si
al entero se lo divide en 8 partes iguales y se toman 6 de ellas.
Problemas 4 y 5
GDM7_C6_3ras.indd 67
_ . c. __
34.
d. __
34.
7. a. __
45. b. 11
9
6
11
7
. b. __. c. __
1.
8. a.__
d. 1__.
4
5
35
9
9. a. Verdadera. b. Falsa.
e. __
14.
1
f. __
10
.
Problema 10
Problemas 11 y 12
12.
__32
__12
__25
__45
Problema 13
15.
total __
540
Juan, en cambio, comenta que de un lado qued ocupado y
8
del otro __
35; entonces, dice que se puede usar la multiplicacin para
contar lo que qued sombreado.
Finalmente, Lazlo piensa que los dos razonamientos son
correctos.
Observe que multiplicar dos nmeros fraccionarios es lo mismo
que determinar la parte sombreada en una organizacin
rectangular, y para hacerlo Tatiana calcul la cantidad de
cuadrados sombreados y la cantidad total de cuadrados. Es
decir, multiplic los numeradores y los denominadores.
13. a. S. Lo que dice Tatiana se puede ver en el dibujo,
que proviene de dividir el largo en 8 partes y el ancho
en 5. Lo que piensa Juan se deduce de que el rea del predio es: L
A, y la de la pileta es: __
58 L __
35 A = (__58 __
35) (L A).
1
__
b. Por ejemplo, se puede tomar 2del ancho y __
34del largo.
2
__
c. 12del rea. Es el resultado de multiplicar los numeradores y
los denominadores.
68
GDM7_C6_3ras.indd 68
b. __
23 __
15.
6. a. __
54 __
13.
Captulo 6
de otro y, por lo tanto, el concepto carece de sentido.
Indague qu ocurre si uno de los factores del producto es 0,
o el resultado del producto es 0. Finalmente, pida que lean la
conclusin del lateral. Pregunte por qu dice que los nmeros
no pueden ser cero.
5.
b. __
53.
c. __
2
15. a. Produccin personal.
14. a. 3.
d. __
34.
e. __
14.
1
12
__ . vi. __
. iv. __
28
.
v. 63
.
b. i. 24. ii. 18. iii. __
45
8
35
50
4
7
__
__
b. 21.
c. 15.
d. __
92.
16. a. 3.
17. a. Lo que dice Tatiana es correcto.
b. S, pasa lo mismo, siempre que el nmero no sea 0.
c. S, pasa lo mismo porque se puede multiplicar por el inverso
multiplicativo, llegar a 1 y despus multiplicar por el pedido.
Problemas 18, 19 y 20
3 __13= 1
3 __13 7 = 7
3 __73= 7
Problemas 21 a 28
3 12
1 3 3
4 4 4
12 12
12 12
5
1 9
4
3 12 12 12
1 __
= __
; __
__
= __
__
= __
GDM7_C6_3ras.indd 69
22. __53.
27
.
24. 40 figuritas. 25. __
80
Problemas 31 y 32
Problemas 33 y 34
GDM7_C6_3ras.indd 70
Problemas 29 y 30
Captulo 6
33. a. i. 1. ii. 23,4. iii. 10. iv. 234. v. 100.
vi. 2.340.
vii. 1.000.
viii. 23.400.
b. Cuando se multiplica por una potencia de 10, se corre la
coma hacia la derecha tantos lugares como ceros tenga el
nmero.
34. a. S, es correcto.
b. i. 23. ii. 42. iii. 35,5. iv. 84. v. 219.
vi. 177,5.
Problema 35
Problemas 36 a 40
Problemas 41 y 42
42. a.
Cantidad de
kg de carne
Precio a pagar
__34
1 __12
__12
8,10
5,5
48,60 89,10
Problemas 43 y 44
GDM7_C6_3ras.indd 71
43.
Problemas 50, 51 y 52
__38
__34
44. Es correcto.
Problemas 45, 46 y 47
Problemas 48 y 49
51. __
10
: __
2= __
5y __
10: __
5= __
2.
21 3 7 21 7 3
52. a. __
27
.
8
3
b. __
10
.
c. __
16
.
35
123
d. ___
115
.
e. __
15
.
13
Problemas 53, 54 y 55
72
GDM7_C6_3ras.indd 72
__14
__18
Captulo 6
c. Cuando se divide por una potencia de 10, se corre la coma
hacia la izquierda tantos lugares como ceros tiene el divisor.
1
54. a. Porque estn usando que 0,1 = __
10
y que multiplicar por
un nmero es lo mismo que dividir por su inverso.
b. i. 2.300.
ii. 420.000.
iii. 35.500.000.
ii. 243.333,333 iii. 7.100.000.
c. i. 2.100.
b. 2,53.
55. a. 5,01.
Problemas 56 y 57
j. Produccin personal.
__
parece que no se puede porque no hay ningn nmero que
73
GDM7_C6_3ras.indd 73
1
2
3
3
__
43es 1,3333 porque es el doble de __
23.
__
es 0,33333 porque es la mitad de __
.
b. Produccin personal.
43= 1,333..., __
53= 1,666..., __
10
= 3,333..., __
1 = 0,1666...
63. __
13= 0,333..., __
3
6
Problemas 64 y 65
32
c. ___
243
.
1
b. __
16
.
d. 0,01. e.5,832.
81
1
f. 0,000001. g. __
. h.1,331. i.__.
j. 65,61.
16
81
65. Si un nmero es menor que 1, al multiplicarlo por s mismo,
se achica. En cambio, si es mayor que 1, se agranda.
a. __
13.
f. __
87.
b. 7 .
5
9
c. __
10
.
5
d. __
.
3
2
Problema 66
5
b. __
18. c. __
.
11
d. __23.
e. 0,1.
f.1,1.
Problemas 67, 68 y 69
27
b. __
64
.
c. ___
121
.
169
____
____
d. 1,44.
3
_____
11
b. 144 c. 40 d. 300 e.__
20
1.500
10 3
e. (__
) .
9
Problemas 1 a 7
GDM7_C6_3ras.indd 74
Problemas 62 y 63
Captulo 6
posible que los alumnos digan que al multiplicar por 10 corren
la coma, etc., pero no tomen conciencia de qu es la cuenta que
estn haciendo. Por eso la calculadora es una herramienta eficaz.
Los problemas 6 y 7 pretenden analizar el valor posicional de
las cifras. Pida que resuelvan el 6 y luego plantee un debate
colectivo. Es probable que los alumnos digan que para pasar
de 12,543 a 12,003 hay que restar 54. La calculadora les dir
que eso es incorrecto y que necesitan buscar otro camino.
Finalmente, tendrn que interpretar que hay que restar 5
dcimos y 4 centsimos, es decir, 0,54.
1. 100.
2. a. 32,510 = 325.
b. 32,5 : 100 = 0,325.
c. 32,5 : 1.000 = 0,0325. d. 32,5 100 = 3.250.
3. 40.
4. a. 0,008. b. + 0,1. c. + 7.
5. Multiplicar o dividir por una potencia de 10.
6. 0,54.
7. a. Multiplica por 1.000. b. Divide por 100.
Problemas 8 a 11
iv. 0,2.
v. 0,002.
vi. 0,06552.7.
12.823
12.823
a. 222,05 litros. b. _____
litros. c. _____
litros.
60
420
8. a. 10 veces. Es lo mismo que multiplicar 0,1 10.
b. 1.000 veces para obtener 1, 10 veces para obtener 0,01 y 100
veces para obtener 0,1.
b. 4 horas y 12 minutos.
9. a. 42 kilmetros.
10.
Kg de naranjas
4,5
22,5
Litros de jugo
__
56
3,75
18,75
11. $18,025.
12. a. 1.312.
b. 150.
13. Hay infinitos, basta con tomar cualquier nmero menor que 1.
14. Hay infinitos, basta con tomar cualquier nmero menor que 1.
19
3
b. __
15. a. 3,54
c. __
13
d. 0,25 e. ___
100
30
10
8
2
___
__
__
16. = 0,285714... = 0,714285... 7= 1,142857...
14
7
16
__
= 2,142857... __= 2,285714...
15
7
7
23
46
8
68
2
. c. __. d. __. e. __. f. ___. g. 0,001225.
17. a. 23. b. __
5
5
5
45
135
h. 0,000001.
18. a. No, porque no se puede escribir como fraccin decimal
equivalente.
b. S, porque no se puede escribir como fraccin decimal
equivalente.
19. 13,81536 : 4,212 y 13,81536 : 3,28.
20. a. Verdadera, porque en ese caso el denominador de su
fraccin irreducible equivalente va a ser divisible por 3.
b. Falsa. Por ejemplo: ___
6 es 0,4.
15
c. Falsa. l ejemplo anterior sirve.
d. Falsa, porque entonces se puede escribir como fraccin
decimal equivalente multiplicando numerador y denominador
por 125, ya que 8 125 = 1.000.
21. a. c. y f.
22. a. $61,5.
b. $184,5.
c. $12,3.
d. 615.
23. a. y b. i. 80 botellas y no sobra nada.
ii. 13 botellas y sobran 0,5 l. iii. 40 botellas y no sobra nada.
iv. 160 botellas y no sobra nada.
v. 33 botellas y sobran 0,2 l
vi. 8 botellas y sobran 2 l.
c. 4 botellas.
GDM7_C6_3ras.indd 75
NAP:
Problemas 1 a 6
76
GDM7_C7_3ras.indd 76
1. En los sectores 1 C y 2 C.
2. a. i. 1 B ii. 2 B iii. 3 C iv. 2 B.
b. Representan parques y se encuentran en: 2 A, 3 A, 4 A,
2 B, 3 B, 4 B, 3 C y 4 C.
3. a. Por ejemplo: Helguera o Condarco.
b. Por ejemplo: Lincoln o Chubut.
c. Por ejemplo: Bermejo o Pilcomayo.
4. Sigan derecho por Av. Dardo Rocha hacia Avellaneda 8 cuadras
hasta Fabin Onzari, ah doblen a la izquierda y caminen 5 cuadras.
5. a. Llega a Gral. Arredondo y Yapey.
b. Produccin personal.
6. a. Pueden ser: 22, 85, 98, 129, 148, 159, 195 o 293abc. b. 24,
85, 247bc, 271b y 373b.
Problemas 7 y 8
Captulo 7
se vuelven a analizar los problemas anteriores y la convencin
de que si se dice primero la letra y luego el nmero es solo
una cuestin interna o de los que se encuentren jugando. Pida
luego que resuelvan el problema 10. En este caso, las filas y las
columnas estn identificadas con nmeros; por lo tanto, para
identificar un nico casillero es fundamental convenir qu se
indica primero: la fila o la columna. Adems, si se identifica el
casillero de la misma manera que en el problema 9 (1 3), se
confunde con trece. Es por eso que se decidi usar el punto y
coma para separar, es decir, (1 ; 3). Pero, adems, es necesario
decidir si el 3 indica la fila o la columna. En este problema
seguramente los chicos dirn que es lo mismo y que si todos
estn de acuerdo con alguna convencin interna podran
tomarla. En el momento de la institucionalizacin, explique que
hay convenciones mundiales con respecto a esta simbologa. Es
importante que los alumnos pasen por las etapas de escribir en
otro orden, de no entenderse y de llegar a la necesidad de una
convencin. De lo contrario, no le darn importancia a este tipo
de anlisis que son necesarios en Matemtica.
9.
Problemas 9 y 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
10. Por ejemplo: (1 ; 1), (2 ; 1), (3 ; 1), (3 ; 2), (3 ; 3), (3 ; 4), (3 ; 5),
(4 ; 5), (5 ; 5), (6 ; 5), (6 ; 6), (6 ; 7), (7 ; 7), (7 ; 8).
Problemas 11 y 12
77
GDM7_C7_3ras.indd 77
Problemas 13 y 14
y
6
(4 ; 5)
(0 ; 4)
Problemas 17 y 18
(5 ; 4)
(3 ; 3)
(5 ; 3)
(4 ; 2)
(2 ; 2)
(3 ; 1)
1
(1 ; 0)
1
Problemas 15 y 16
78
GDM7_C7_3ras.indd 78
Captulo 7
encuentra que no todos pudieron utilizar los conceptos
anteriores. Pida que escriban las conclusiones en la carpeta.
20. a. Produccin personal.
b y c. Hay infinitos puntos que se pueden marcar que
forman una lnea vertical en el 5 del eje x.
21. a. Produccin personal.
b. y c. Son infinitos. Forman una lnea horizontal que est en y = 2.
Problemas 22 y 23
Problema 19
Problemas 20 y 21
Problemas 24 a 29
GDM7_C7_3ras.indd 79
9
17
. Luego, x = 2,25 + __
98= 3,375 e y = 1 + __
17
= 5,25.
__
98= __
4
42
Problema 30
Problema 31
Problema 32
80
GDM7_C7_3ras.indd 80
24.
Captulo 7
y no por lectura directa; esto fomenta el anlisis con grficos,
que permite ms acciones que una tabla de valores.
33. a. En 1869, 5,8% y en 2001, 3,5%, aproximadamente.
b. De 4 a 10 en hombres y de 0 a 4 en mujeres.
c. Porque se mora mayor cantidad de personas.
d. El descenso del porcentaje de poblacin a mayor edad es
menos pronunciado.
e. Aproximadamente 37,8% en 1869 y 57% en 2001.
Problema 34
600
600
542,0
500
471,0
550
478,9
444,2
400
372,4
300
2001 2002
2003
Problema 33
2004
2005
2006
2007
Tiempo (aos)
Problema 35
Problema 36
GDM7_C7_3ras.indd 81
c. En 2001.
d. En 2004.
e. Cuanto menor es la diferencia entre el ingreso y el gasto primario,
mayor es el dficit que se produce.
Problema 37
37.
Exportacin de carne
(en millones de dlares)
30
25,5
25,4
25
20
15
13,2
10
8,2
5,7
3,4
1,6
Suiza
Japn
Holanda
Rusia
Italia
Francia
Alemania
Problemas 38, 39 y 40
y
110
90
70
50
200
400
600 x
Medicamento (en miligramos)
600
500
200
400
1000
Volantes repartidos
Problema 41
82
GDM7_C7_3ras.indd 82
b.
y
1000
b.
Pizzas vendidas
Captulo 7
41. El a. es el que indica mayor rendimiento porque
con 1 litro recorre 12 km, mientras que los autos
correspondientes a b. y a c. recorren 10 km con 1 litro y del d.
no se puede decir nada porque faltan las escalas.
Problema 42
Problemas 43 y 44
Problemas 45, 46 y 47
Problemas 48 y 49
2,5
15,4
24
24,8
30
Ancho
24
22
22,5
21
9,6
0,2
no es
posible
83
GDM7_C7_3ras.indd 83
ancho (cm)
b.
51. a. $25.
b. Es cierto, pero, como los puntos quedan muy unidos, el
grfico es una recta con agujeros pequeos.
c. No es cierto, porque hay que multiplicar la cantidad de
kilogramos a comprar por $25, que es el valor unitario.
52. a.
25
20
15
10
5
10
15
20
25
largo (cm)
10
200
300
400
500
Tarifa ($)
3,8
4,6
4,6
5,4
5,4
11,8
17,4
135
Precio ($)
20
113
Metros
recorridos
Tarifa ($)
10
20
10
4 Manzanas (kg)
4
3
2
1
100
Precio a
pagar
21
28
24,50 31,50
300
400
500
600
700
800
900
Metros recorridos
10
35
0,5
1,4
1,5
0,25
1,96
36
49
2,25
16
y
Cantidad de cinta (cm)
200
Problemas 50, 51 y 52
6000
50
5000
40
4000
30
3000
20
2000
10
1000
1
84
GDM7_C7_3ras.indd 84
10
15
20
25
30
35
40
Cantidad de mantelitos
Cantidad de
cuadernos
7
6
25
30
Manzanas (kg)
2 4 6
Captulo 7
4. a. En 2002.
5. a.
Metros de cable
7,5
10
15,5
7,25
9,125
11
15,125
Precio a pagar
b.
y
16
14
12
10
10
11
12
13
14
15
16
Metros de cable
10
15
25
Cantidad de cinta
660
1.320
1.980
3.300
c.
6000
5000
4000
d.
y
14. a.
Cantidad de
vacas
10
14
15
30
Cantidad de
andes
60
54
52
40
32
30
b. Produccin personal.
c. No tiene sentido unir los puntos.
d. Puede haber 30 vacas.
15. a.
Capacidad
de la botella
(litros)
10
15
30
Cantidad de
botellas
30
15
10
b. Produccin personal.
c. No tiene sentido unir los puntos marcados porque no se
pueden partir las botellas.
d. Entre 1 y 30 y tiene que ser divisor de 30.
e. Entre 1 y 30 y tiene que ser divisor de 30.
3000
2000
1000
10
15
20
25
30
35
40
Cantidad de mantelitos
GDM7_C7_3ras.indd 85
NAP:
Problema 1
Problema 2
Problema 3
86
GDM7_C8_3ras.indd 86
__
1 de taza + __
1 de taza + la mitad de __
1 de taza
Captulo 8
Problema 4
3. a.
Cantidad de jugo de naranja (l)
0,5
0,25
1,5
0,2
0,75
200
100
600
80
300
100
0,25
0,0625
11
121
64
0,7
0,49
Permetro (cm)
10
5
4
2
3
1
Medida del lado de un cuadrado (cm)
Tiene sentido unir los puntos del grfico porque el lado del
cuadrado puede ser cualquier nmero positivo.
Permetro del
pentgono regular
Longitud de su
lado
50 cm
10 cm
426 mm
85,2 mm
17,5 cm
3,5 cm
5 cm
1 cm
1m
0,2 m
Longitud de la
Permetro (cm)
4. i.
2
3
1
Medida del lado de un cuadrado (cm)
1
Longitud de lado del pentgono regular (cm)
Tiene sentido unir los puntos del grfico porque el lado del
pentgono puede ser cualquier nmero positivo.
87
GDM7_C8_3ras.indd 87
Longitud de la
circunferencia (mm)
Permetro (cm)
Longitud de
su dimetro
31,42 cm
10 cm
25,4 cm
8,09 cm
105 m
33,542 m
3,14 cm
1 cm
52 mm
16,55 mm
6,28
Longitud de
la circunferencia
3,14
2
1
1
Longitud de lado del pentgono regular (cm)
25
20
15
10
5
10
15
20
25
Cantidad de bolsitas
---
30
13
15
20
---
Problema 5
Problemas 6 al 10
GDM7_C8_3ras.indd 88
____
10= ___
1, o sea, dividir por 10. Esta propiedad no puede
100 10
generalizarse a otros nmeros, ya que para calcular el 20% no hay
que dividir por 20. Sin embargo, se puede sumar 2 veces el 10%,
y esto se relaciona con la proporcionalidad directa que se verifica
para los porcentajes. Algunos clculos mentales con porcentajes
son interesantes de analizar para ayudar a los alumnos en una
prctica que es muy cotidiana. Por ejemplo:
El 10% es la dcima parte del valor.
El 50% es la mitad del valor.
El 25% es un cuarto del valor.
El 75% es las tres cuartas partes del valor.
el 15% es el 10% ms la mitad de esa cantidad.
El 12% es el 10% ms dos veces el 1%, y el 1% es la dcima parte
del 10%.
El 12% es el 10% ms la quinta parte de ese valor.
Proponga que elijan diferentes maneras de calcular porcentajes
mentalmente. Esa estrategia depender del valor inicial, ya que
no es lo mismo calcular el 12% de 320 que el 12% de 341. En el
primer caso, la quinta parte de 32 es ms sencilla que la de 34,1,
y en este caso convendra hacer dos veces el 1%, que es 3,41.
6. Es igual, porque
($670 0,85) 1,02 = ($670 1,02) 0,85 = $580,89.
7. $13.156,468.
8. $120 : 0,9 = $133,333
9. $120 : 1,05 = $114,285714
10. El 25%.
Captulo 8
Problema 11
11. a. 120.
b. Cumbia: 5%, le corresponde el menor sector.
Pop: 25%, le corresponde el sector verde oscuro.
d. 60%: 216, 10%: 36, 5%: 18, 25%: 90.
c. 25%.
Problema 12
Problema 15
Problemas 13 y 14
Problemas 16 y 17
10
40
12
20
12
10
30
24
Problemas 18 y 19
89
GDM7_C8_3ras.indd 89
Cantidad de botellas
__
14
200
2,5
1/8
25
20
10
400
4. La cuenta b..
5. 120 100 : 800 = 15%.
Problema 6
Problemas 7 y 8
Problemas 2 y 3
( ) ( )
( )
( )
CE
3 100.
84 9 C
7. a. S es correcto. Divide por
% .
4 calculadora
95 0 CE
b. S, porque est usando una
comn.
8. a. i. Sebastin hizo 125 11 : 100 =5(125 0
10 %
+ 125). :^100.EXP.
b. Por ejemplo: 125 ____
11o 125 0,11.
EXP.
^
100
Problemas 9 y 10
90
GDM7_C8_3ras.indd 90
Problemas 4 y 5
18. a. i. Cuadrado.
ii. Decgono (10 lados).
iii. No es posible. El ngulo central debe ser divisor de
360, ya que el resultado de dividir 360 por el ngulo central es la
cantidad de lados del polgono, que debe ser un nmero natural.
iv. No es posible, por la misma razn expuesta en iii.
v. Enegono (9 lados).
b. Cantidad de lados del polgono Amplitud del ngulo
central = 360.
19. a.
12.
Permetro (cm)
Longitud de la
circunferencia (mm)
Captulo 8
250
1.000
58,14
4,30
0,0172
17,20
200
400
600
800
b. S, $1.500.
c. S, compr 23 remeras.
d. No, no es posible porque para averiguar la cantidad de
remeras que compr hay que hacer: $1.230 : $100 = 12,3, pero
la cantidad de remeras debe ser un nmero natural o 0.
7. 24 das.
8. $120.
9. a. Si habla 5 minutos y 10 segundos le cobran igual que si
hablara 6 minutos: $9.
b. No, porque si se hablan 2,5 minutos, se cobran $4,50 y si se
hablan 5 minutos, que es el doble, se cobran $7,50, que no es el
doble de $4,50.
10. a.
Longitud de la base (m)
10
40
20
10
0,5
b. S, la base es 20 : 7 = 2,857142
c. Longitud de la base Longitud de la altura = 20. Se
relacionan de forma inversamente proporcional.
11. a. 314,16 m aproximadamente, porque 1 vuelta = 20 m.
GDM7_C8_3ras.indd 91
25
20
15
10
5
un cuadrado (cm)
dimetro
10
15
20
25
Cantidad de bolsitas
13. e. y f..
14. a. Se relacionan de forma inversamente proporcional.
Velocidad constante a la que
viaja un auto (km/h)
80
106,6
100
53,3
1,5
1,6
120
141
300
150
80
94
200
100
b.
Cantidad de horas
Lunes
10
Martes
10
Mircoles
Jueves
20
1,5
viernes
7,5
b. i. Es de proporcionalidad inversa.
ii. Es de proporcionalidad directa.
iii. Es de proporcionalidad inversa.
91
NAP:
Problemas 3, 4 y 5
Problema 6
92
GDM7_C9_3RAS.indd 92
Problemas 1 y 2
Captulo 9
Problemas 8 y 9
Problema 7
Cantidad de
caras
Cantidad de
aristas
Cantidad de
vrtices
Prisma de base
triangular
Cubo
12
Prisma de base
rectangular
12
Prisma de base
pentagonal
15
10
Prisma de base
hexagonal
18
12
Problemas 10 y 11
93
GDM7_C9_3RAS.indd 93
Problemas 12 y 13
Cantidad de
vrtices
Pirmide de
base triangular
Pirmide de
base cuadrada
Pirmide de
base
pentagonal
10
Pirmide de
base
hexagonal
12
Problemas 16 a 19
Problema 14
Problema 15
Problema 20
94
GDM7_C9_3RAS.indd 94
Cantidad de
caras
12.
Captulo 9
analizar rectas y planos en el espacio. En la puesta en comn,
tenga presente que para los alumnos es muy difcil imaginarse
el espacio porque es el lugar en el que estn inmersos, y los
dibujos solo muestran un esquema en dos dimensiones. Sugiera
que armen las cintas y que piensen el aula como la Feria de Arte.
Pida que marquen en el aula cmo haran dos rectas alabeadas
y pregunte si eso puede ocurrir en el plano. Concluya que en el
plano, dos rectas son paralelas o se cortan; en cambio, en el espacio
puede haber rectas que no sean paralelas ni se corten, y esas se
llaman alabeadas.
k. Perpendiculares.
GDM7_C9_3RAS.indd 95
NAP:
1. 2.250 cm.
2. 9,9 m.
Problema 3
Problemas 4, 5 y 6
96
GDM7_C10_3RAS.indd 96
Problemas 1 y 2
Captulo 10
Problemas 7 y 8
l + 6 cm
l
l
l + 6 cm
l + 6 cm
7. a.
Lado del cuadrado original (l)
3 cm
1 dm
4m
1,5
cm
12
cm
4 dm
16 m
6 cm
b.
Lado del cuadrado de
Irene (L)
9
cm
1,6 dm
Permetro del
cuadrado de Irene (P)
36
cm
6,4 dm
4,06
m
16,24
m
7,5 cm
30 cm
10,006
dam
40,024
dam
4 cm
1 dm
4m
1,5
cm
8 cm
2 dm
8m
3 cm
5 cm
2 cm
3 cm
1 cm
0,5
m
4 cm
6 cm
2 cm
1m
12
cm
1,3
dm
24
cm
2,6
dm
l + 6 cm
10
dam
40
dam
37,5
cm
75
cm
155
cm
310
cm
50
mm
100
mm
2,5
cm
6m
12 m
Problemas 9, 10 y 11
GDM7_C10_3RAS.indd 97
que la figura sea la misma, las reas pueden ser distintas en funcin
de la unidad que se haya considerado. Por ejemplo, la figura ii. tiene
un rea de 9 unidades A, 36 unidades B y 18 unidades C.
Respecto del tem b., observe que como el cuadrado C tiene 1 cm
de lado, se dice que mide 1 cm2, y que analizar cuntos centmetros
cuadrados mide la superficie de una figura es lo mismo que decidir
cuntas unidades como la C entran en ella.
Pida que resuelvan los ejercicios 10 y 11. Sugiera que dibujen lo
que necesiten y que usen la regla para convertir estas figuras en
unas parecidas a la ii. del problema 9 y poder analizar cuntas
unidades C mide.
9. a. i. 3,5 unidades A, 14 unidades B y 7 unidades C.
ii. 9 unidades A, 36 unidades B y 18 unidades C.
iii. 4 unidades A, 16 unidades B y 8 unidades C.
b. i. 7 cm2.
ii. 18 cm2.
iii. 8cm2.
2
10. 25 unidades C = 25 c m .
11. Amarillo: 49,5 unidades C = 49,5 cm2. Marrn: 8 unidades
C= 8 cm2. Violeta: 4 unidades C = 4 cm2. Verde: 15 unidades
C = 15 cm2.
Problemas 12 y 13
12. a
Lado del cuadrado
original (l)
3 cm
1 dm
4m
5,2
dam
1,5 m
1,5
cm
9 cm2
1dm2
16 m2
27,04
dam2
2,25
m2
2,25
cm2
12 cm
1,9 dm
4,09 m
5,209 dam
1,59 m
10,5
cm
Medida de la superficie
del cuadrado nuevo (S)
144
cm2
3,61
dm2
16,7281
m2
27,133681
dam2
2,5281
m2
110,25
cm2
b. ii.
13. a.
c. Ninguna.
__
83cm
1 dm
4m
__
cm
14
3
20 m
1,5 cm
2 cm
3 cm
50 cm
29cm
__
21
2m
10
__
mm
20.000
cm2
__
cm2
58
9
40 m2
50 mm2
GDM7_C10_3RAS.indd 98
8 cm
3 dm
12 m
14 cm
60 m
4,5 cm
6 cm
9 cm
150 cm
__
cm
29
7
6m
10 mm
48 cm2
270
cm2
180.000
cm2
58 cm2
Captulo 10
se pierde ms rpidamente y que, sin este tipo de relaciones, no
puede recuperarse.
14. Es correcto.
15. No es cierto, porque 1 dm2= 1 dm 1 dm =
10 cm 10 cm = 100 cm2.
Problemas 16 y 17
Problemas 14 y 15
0,5 cm
1 cm
2
Vuelva a preguntar cuntas alturas tiene un tringulo y aclare
que no importa qu lado se considere, siempre que con dicho
lado se tome la altura que le corresponde, el resultado del rea
debe ser el mismo.
Problema 18
GDM7_C10_3RAS.indd 99
c. 25 cm2.
d. 0,3 dm2
Problemas 19, 20 y 21
Problema 22
2
altura
puede calcular de la siguiente manera: ______________
6 lado .
2
Pida que lean el lateral que define que la altura de los tringulos
se llama apotema, y observe que esta cuenta es equivalente a
6 lado apotema permetro
apotema
________________
= __________________
.
2
2
Pregunte si esta frmula puede generalizarse a cualquier
polgono regular, y si puede aplicarse tambin a los polgonos
no regulares. Concluya que los polgonos regulares pueden
dividirse en tringulos iguales pero los irregulares no; sin embargo,
para calcular el rea de polgonos irregulares, habr que ver qu
descomposicin es ms conveniente.
22. a. Se puede multiplicar el rea de un tringulo
por 6.
permetro apotema
b. __________________
2
permetro apotema
c. __________________
Problema 23
b. 4,8645 m
2.
100
GDM7_C10_3RAS.indd 100
.
2
(B b) h
El rea del trapecio es entonces: b h + _________
.
2
Captulo 10
Problemas 24 y 25
Problema 26
26. 15,71 cm
37,70 cm
Problemas 31 y 32
565,2 cm
Problemas 27 y 28
Problemas 29 y 30
Problemas 33, 34 y 35
GDM7_C10_3RAS.indd 101
Largo en cm (l)
12
15
25
18
30
Ancho en cm (a)
33
40
41
30
20
36
27
15
396
200
164
450
500
324
486
450
10
20
25
50
Ancho
100
50
25
20
10
Problema 36
Largo en cm (l)
12
15
25
18
30
Ancho en cm (a)
40
__
3
32
40
32
__
3
6,4
160
___
9
80
__
9
__
16
3
Permetro en
cm (S)
152
___
3
74
88
154
62,8
___
3
482
___
2
484
212
___
___
9
3
Problema 37
b. 20 m
2 .
e. 57,86 cm2.
h. 136,64 cm2.
c. 19,81 cm2.
f. 105 cm2.
i. 20,37 cm2.
Problemas 38 a 42
102
GDM7_C10_3RAS.indd 102
33. a.
36. a.
formas de pensamiento.
Otro punto importante para deducir a partir de este problema
es que hay muchos rectngulos que tienen el mismo permetro
y distinta rea.
Pregunte si el largo y el ancho del rectngulo estn relacionados
proporcionalmente. El largo y el ancho, aunque cumplen a ms,
menos, no tienen una relacin proporcional inversa.
Luego de la puesta en comn de este ejercicio, pida que
analicen el problema 34. Observe que para todos los casos hay
dos rectngulos que tienen el mismo permetro y la misma rea.
Por ejemplo: el rectngulo de 12 cm de largo y 33 cm de ancho
tiene la misma rea que el de 33 cm de largo y 12 cm de ancho.
Cuando el largo y el ancho coincidan, habr un solo rectngulo
y ese es el que tendr el rea mnima. En este caso, el cuadrado
de 22,5 cm de lado.
Pida que resuelvan de tarea la actividad 35, que permite reutilizar
lo analizado en los anteriores.
Captulo 10
numricos podrn analizar que no es cierto; sin embargo, la
pregunta no apunta a si vara o no, sino en qu porcentaje. Si
cada lado de la base se llama l y la altura es h, la nueva base
mide 1,15 l de lado y la altura es 0,85 h. Por lo tanto:
Volumen = (1,15l)2 0,85 h =1,152 0,85 l2 h=1,124125 l2 h.
Entonces, el nuevo volumen es 12,4125% mayor que el anterior:
rea = ( 1,15l)2 2 + 4 1,15 l 0,85 h =
=1,3225 l2 2 + 0,9775 4 l h.
As, no se muestra un cambio fijo respecto del rea anterior.
En estos casos, las frmulas permiten leer otra informacin
ms precisa que los ejemplos numricos. Promueva el mismo
anlisis con los otros problemas.
En los ejercicios 47 y 48 ponga en juego la idea grfica de las
situaciones. Si tiene la mitad de las medidas, el nuevo paquete
entra 8 veces en el anterior, de modo que lo que contiene pesa 8
veces menos.
Problemas 43 a 48
Lado de la base
en cm (l)
10
15
20
Altura (h)
36
100
225
2,25
Suma de las
aristas (P)
116
136
184
424
916
169
560
690
770
1.218
1.808
980
Problemas 49 y 50
GDM7_C10_3RAS.indd 103
49. Es incorrecto.
50. a. 1.000 cm3.
b. 1.000 dm3, porque la arista mide 10 dm.
Problemas 51 a 55
56. a.
Arista del cubo de Volumen del cubo Arista del cubo de Volumen del cubo
de Nacho (v)
Nacho (a)
Matas (A)
de Matas (V)
5 cm
125 cm3
10 cm
1.000 cm3
1 dm
1 dm3
15 cm
3.375 cm3
15 cm
3.375 cm3
20 cm
8.000 cm3
3 dm
9 dm3
35 cm
42.875 cm3
50 mm
125.000 mm3
10 cm
1.000 cm3
500 mm
125.000.000 mm3
55 cm
166.375 cm3
5 dm
125 dm3
55 cm
166.375 cm3
104
GDM7_C10_3RAS.indd 104
Problemas 56 a 61
51. a. 44 cm2.
b. 42 cm.
52. Con 10 cubitos no se puede armar un cuerpo con
mayor rea que el cuerpo de 13 cubitos de Martina. S se puede
armar uno con menor rea, por ejemplo, el que est abajo que
tiene 42 c m2y 48 cm de aristas.
53. a. 62cm2.
b. 54 cm.
54. Hay que poner todos los cubitos en fila. Mide 82 cm.
55. a. No puede hacer ningn otro: todos los cuerpos formados
por 12 cubos y que sean diferentes al que hizo Marta, tendrn
mayor rea.
c. S, el anterior.
b. No.
Captulo 10
variable siempre se le suma la misma cantidad para obtener la
otra, con lo cual no pueden ser proporcionales.
57. a. 11.250 cm3y 720.000 cm3.
b. 3.450 cm2y 55.200 cm2.
c. 320 cm y 1.280 cm.
58. a. Hay infinitos, por ejemplo:
Altura
Volumen
Superficie
2 cm
25,13 cm3
50,27 cm2
24
45 mm
56,55 cm3
81,68 cm2
10
20
2,3 dm
289,03 cm3
314,16 cm2
176
138
177
0,05 m
62,83 cm3
87,96 cm2
326
514
982
0,32 cm
4 cm3
29,13 cm2
2.387,32 m
3 m3
300 m2
---
---
10 cm2 :
no es posible
0,52 dm
0, 065 dm3
0,9 dm2
Largo en cm
0,5
0,25
Ancho en cm
20
40
24
Altura en cm
10
72
108
rea en cm2
184
292
c. 150 c m2.
c. No.
c. S.
Problemas 62, 63 y 64
c. 4.687,5 m3 .
15
18
24
30
36
Medida del
dimetro (d)
12
30
36
48
60
72
18,84
37,68
94,2
113,04
150,72
188,4
226,08
28,26
113,04
706,5
1.017,36
1.808,64
2.826
4.069,44
Permetro
de la
circunferencia
(L)
rea del
crculo (S)
b. i. ii. iv.
c. i. ii.
16. Produccin personal.
17. a. 1350 cm2.
b. 180 cm.
c. 3.375 c m3.
105
GDM7_C10_3RAS.indd 105
NAP:
Problema 1
2 tienen 6.
b. 2 hijos.
d.
Problemas 3 y 4
c. 32,5%
Cantidad de hijos
Cantidad de respuestas
13
Problema 2
106
GDM7_C11_2das.indd 106
Captulo 11
3. a. 2 chicos.
c.
Nmero de CDs
b. 26 chicos.
24
26
6,06%
24,24%
72,72%
78,79%
2
__
33
8
__
33
24
__
33
26
__
33
Nmero de CDs
10
13
24
Frecuencia
Cantidad de chicos
que tienen esos discos
compactos o menos
Porcentaje de chicos
que tienen esos discos
compactos o menos
29
32
33
87,88%
96,97%
30,3%
__
29
33
__
32
33
___
1
33
Problema 5
Problemas 6, 7 y 8
10
Frecuencia absoluta
12
Frecuencia porcentual
10%
40%
30%
10%
10%
Frecuencia relativa
0,1
0,4
0,3
0,1
0,1
b. El 50 % c. 5 d. 5,7
e.
10%
10%
10%
10
40%
30%
0
1
107
7
6
GDM7_C11_2das.indd 107
350
300
b.
250
200
Sueldo
150
100Frecuencia
980
1.000
1.200
1.500
3.500
4.500
7.000
50
$1.000
$1.200
$1.500
$3.500
$4.500
$7.000
Problemas 11 y 12
Problemas 13 y 14
Problemas 15, 16 y 17
108
GDM7_C11_2das.indd 108
Problemas 9 y 10
Captulo 11
0,208 0,25 = 0,052.
2. a.0,49 aproximadamente.
b. 0,9581 %
c. 0,4898 = 20.036.821 : 40.907.161.
3. a.
Edad
10
11
12
13
14
23
33
Frecuencia
Edad
35
42
56
64
71
82
Frecuencia
cara
b.
3
i. ___
1
16. a. __
6
12
1
2
3
4
5
6
ii. ___
3
12
ceca
iii. ___
1
b. ___
36
12
iv. 0
1
2
3
4
5
6
3
v. ___
12
vi. ___
6
12
2
c. ___
36
10 b. ___
17. a. ___
1 c. ___
12 d. ___
4 e. ___
12 f. Sacar un as, porque en
40
40
40 40
40
un mazo de 40 cartas espaolas no hay comodines.
7. a. ____
200
400
4
b. ____
400
50
c. ____
400
d. ____
25
400
e. ____
300
400
240
f. ____
400
8. a. ___
3
36
b. ___
36
12
c. ___
36
3
d. ___
36
e. ___
36
11
f. ___
36
9.
Librera
0,71
Prstamos
0,59
Regalos
0,32
Bibliotecas
0,13
Fotocopias
0,06
Internet
0,03
Otros
0,038
g. ____
30
400
109
GDM7_C11_2das.indd 109
7
En el siglo XVIII era comn que la gente no supiera leer
ni escribir. Hoy en da, un adulto analfabeto tiene pocas
posibilidades de ser incluido socialmente. Por eso es
necesario que todos los nios aprendan a leer y escribir.
Por otra parte advertimos que los avances tecnolgicos de
nuestro tiempo son vertiginosos y, en poco tiempo ms, los
nios sern analfabetos informticos si no los conocen. Los
adultos, padres y docentes, nos acostumbramos a ellos, aunque
no los conocimos en la escuela. Encendemos un televisor,
operamos en un cajero automtico, usamos un telfono
celular, ingresamos en l los telfonos que queremos registrar,
tomamos fotografas digitales y muchas cosas ms.
A veces pensamos que nuestros hijos o alumnos usan estas
tecnologas ms, y mejor, que nosotros porque nacieron y
conviven con ellas. Los chicos de hoy, por ejemplo, no tienen
idea de lo que es ver La pantera rosa en blanco y negro; y, para
ellos, la msica se baja de Internet y no compran discos grandes
y negros.
Vivimos hoy una nueva revolucin que puede compararse a la
revolucin industrial. Estamos en la era de la informacin y la
comunicacin.
Los nios deben aprender a conocer este nuevo mundo
tecnolgico, pero deben hacerlo con nuestro acompaamiento.
Necesitamos generar escenarios en la red adaptados a la
escolaridad cuyas funciones sean bsicamente educativas. En
la web, como en la calle, hay peligros que debemos advertir
y lo mejor para hacerlo es proveer herramientas, juegos,
actividades, que sean atractivas y a la vez, permitan a los nios
transitar por este nuevo espacio social.
Entonces cmo usamos la computadora con nuestros alumnos
y sin que sea una mera diversin o pasatiempo?, qu aporta
esta tecnologa a la enseanza y al aprendizaje escolar? Cmo
les enseamos a usar este nuevo entorno virtual?
Qu es y cmo se usa
110
Por qu
NMEROS
NATURALES
Cmo se usa
NMEROS
NMEROS
NMEROS
NMEROS
NATURALES
NATURALES
NATURALES
NATURALES
NMEROS
NMEROS
NMEROS
RACIONALES
RACIONALES
RACIONALES
GEOMETRA
GEOMETRA
GEOMETRA
GEOMETRA
GEOMETRA
NMEROS
INTEGRACIN
INTEGRACIN
INTEGRACIN
NATURALES
PROGRAMAS
NMEROS Y
CALCULADORA
RACIONALES
PROGRAMAS Y
PROGRAMAS
Y
PROGRAMAS
PROGRAMAS
Y
CALCULADORA
CALCULADORA
CALCULADORA
CALCULADORA
MEDIDAS
MEDIDAS
MEDIDAS
GEOMETRA
INTEGRACIN
PROGRAMAS Y
CALCULADORA
MEDIDAS
Nmeros Naturales
N
RA
IN
Geometra
Reconocer figuras
Tangram
Trivia
Cubrimiento
Programas y calculadoras
Calculadora comn
Calculadora cientfica
Graficador FW
Regla y comps
GeoGebra
Nmeros racionales:
Aparecen all todos los juegos relacionados con los nmeros
fraccionarios y decimales.
Nmeros racionales fraccionarios:
Pintemos parte de la unidad
Fracciones equivalentes
Partes y total
Completar las cuentas
Completar tablas
Nmeros racionales decimales:
Dcimos y centsimos
Contar monedas y billetes
Completar las cuentas
Completar tablas
Medida
Equivalencias
Permetros y reas
Integracin
111
7
Artigue, M., Ingnierie didactique: quel rle dans la recherche
Gua docente
Matimtica 7
Gerente general
Leandro De Sagastizbal
Directora editorial
Susana Pironio
Vicedirectora
Alina Baruj
Directora de la serie
Liliana Kurzrok
Autores
Fernando Bifano
Claudia Comparatore
Liliana Kurzrok
Ilustraciones
Fernando Sendra
Coordinadora de edicin
Liliana Kurzrok
Editoras
Samantha Matos
Laura Palomino
Sabrina Testa
Jefa de arte
Eugenia Escamez
Bibliografa
ISBN 978-987-576-441-5
1. Matemtica . 2. Gua docente. I. Comparatore, Claudia Rita II. Bifano,
Fernando. III. Ttulo.
CDD 371.1
112