TEMA: Utilizacin de la msica al momento de estudiar, para conseguir efectos

satisfactorios, a partir de vivencias afirmadas por estudiantes universitarios

CAPITULO I
PERFIL
1. Antecedentes
En nuestro medio actual la msica, por ser parte de una actividad recreativa, se encuentra
relacionada directamente con acciones realizadas en la etapa preescolar, en donde las
actividades ldicas y creativas almacenan gran parte de la enseanza. Una interrogante
aparece al considerar que es casi imposible imaginar la presencia de la msica dentro del
saln de clases de niveles medio o superior.
Entonces tomando en cuenta que durante la Edad Media y el Renacimiento, la msica
estaba considerada dentro de los cuatro pilares del aprendizaje, compartiendo escenarios
con disciplinas como la geometra, aritmtica y astronoma. Ahora, (Martnez & Lozano)
resaltan que muchos filsofos clsicos consideran a la msica como parte importante en
la educacin. Platn sostena que el ritmo y la armona descienden a todas las zonas del
alma, otorgando la gracia de cuerpo y mente que slo se encuentra en quien ha sido
educado de manera correcta. Por su parte Aristteles fue uno de los primeros promotores
de una educacin musical integral, ya que estaba convencido de que los humanos
alcanzan una determinada cualidad de personalidad debido a la msica.
En tanto que (Parizaca 2004) un autor cochabambino, explica en su trabajo que
Comenius, recomendaba que al nio se deba educar primeramente musicalmente, es
decir hacindole reconocer algunos sonidos, e invitarles a que ellos puedan recordar esos
sonidos, esto desarrollara en ellos una implicacin directa de sus cosas internas con las
cosas externas, esto expresarlas en su experiencia en su diario vivir. De igual forma
aseveraba que es necesario buscar metodologas que puedan liberar y desarrollar
distintas capacidades, es por eso, que crea que la educacin musical desarrolla la
capacidad de atencin, expresin, relajacin y abstraccin. Adems de que estimula una
respuesta creativa y activa que se traduce en danza, movimiento, etc.
Dentro de los estudios encontrados en el pas la autora Condori (2013) explica lo
prescindible y necesario que es que el docente conozca los beneficios y alcances de la
msica como herramienta pedaggica, y entonces as pueda sacarle mayor provecho,
tambin indica sobre los aportes de la msica en el desarrollo del aspecto intelectual,
socio afectivo, psicomotor, de crecimiento personal y formacin de hbitos en el
educando.
Ahora dentro de estos estudios uno de los temas que ms resaltan es el de Santiago
(2009) el cual nos dice que la msica involucra ambos hemisferios. Adems la msica y la
emocin comparten una misma regin del cerebro, conocida como el crtex pre frontal,
esta parte del cerebro tambin involucra el aprendizaje de conocimientos y la respuesta o
control de las emociones.As mismo otro autor relevante como Lenis (2005) tena como
eje temtico la educacin musical, la cual estaba enfocada a estimular al nio a travs de

actividades sencillas y organizadas, tambin afirmaba que la actividad ldica

estimulaarmnicamente los repertorios bsicos de aprendizaje (Atencin, concentracin,
aptitud verbal, aptitudes numricas entre otros).
As como los autores ya antes mencionados es que podemos encontrar muchos ms que
afirman la importancia de la implementacin de la msica como un factor estratgico y
motivador primordial para estimular el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades
cognitivas como un proceso eficaz de enseanza-aprendizaje.
Sin embargo a pesar de que los estudios e investigaciones de los autores mencionados
anteriormente sea de gran importancia, tomando en cuenta que la gran mayora atribuyen
una alta valoracin a la msica en el desarrollo del proceso de enseanza- aprendizaje,
cabe denotar la insuficiencia con respecto a una clara comprobacin de que la msica
contiene efectos verdicos satisfactorios en estudiantes, tanto del nivel primario, nivel
medio, como de nivel superior.
Es as que la determinacin de conseguir las pruebas necesarias de que la msica sea
valorada al momento de estudiar para que los estudiantes puedan alcanzar un resultado
positivo en su desempeo acadmico, partan no solamente de investigaciones o estudios
realizados por autores, sino tambin de afirmaciones que nazcan de las vivencias
cotidianas de los educandos. Lo cual vendra a validar la relevancia que tiene la msica
en el proceso de aprendizaje. Esto tambin ayudara a que el educador haga uso de la
msica en sus distintas metodologas de enseanza.
2.- Planteamiento del Problema
La educacin es considerada como parte imprescindible de la transformacin econmica,
poltica, social y cultural de los pueblos, as como la formadora de un nuevo hombre,
consciente y capaz de contribuir al desarrollo de su propia sociedad, lo cual se hace
posible, mediante el funcionamiento de un Sistema Educativo orientado a la ejecucin de
un proceso sistemtico de formacin, previendo como resultado, un producto de calidad,
fundamentada en los criterios de relevancia, pertinencia, efectividad y eficacia.
Es importante destacar que la educacin ha sido objeto de mltiples anlisis crticos, es
por eso que siempre se ha buscado distintas metodologas, estrategias y recursos para la
obtencin de resultados positivos en la formacin de los educandos para que estos sean
capaces de tener un desenvolvimiento para contribuir al desarrollo de la sociedad.
Es por eso que uno de los recursos olvidados en la actualidad, en el campo de la
educacin es la msica, la cual siempre se encuentra presente en la cotidianeidad de los
estudiantes por lo cual en este estudio se trata de que estos, utilicen la msica como un
medio para conseguir resultados satisfactorios en su desempeo acadmico.
Existiendo esta problemtica es importante mencionar que distintos autores como
Alvarado y Snchez(2012) sostienen que:

dentro de los componentes que componen el sistema enseanza y

aprendizaje se destaca la msica, ya que constituye una va importante para el
fomento de los objetivos de cada institucin educativa, ya que ella es fuente de
estmulo que incentiva al aprendizaje y permite a los alumnos a ser un
arquitecto y constructor de su propio informacin. Si la msica es bien
seleccionada, producida, utilizada y evaluada permitir un mejor rendimiento en
el aprendizaje. (pg.80)

Con respecto a esta idea existen otras evidencias de la utilidad de la msica dentro del
sistema educativo, primeramente, el hecho de que sea una herramienta o un instrumento
til hace que se quiera fomentar esta actividad a una edad temprana, sobre este aspecto
se puede decir que hay muy poca informacin para poder informar a la familia, es as que
solo se encontr un texto que dirige su estudio al desarrollo de este tema especficamente
es as que al ser una revista, la informacin es muy poca, pero al respecto sobre lo dicho
anteriormente Lavine-GelbCommunications diseo esta gua para ayudar a los padres
a darse cuenta que la msica tiene un poder que va ms all de las palabras, es as que
nos explica: El placer de compartir la msica genera conexiones entre padres e hijos a
medida que los sonidos y los ritmos que rodean al nio en un mundo de sensaciones y
sentimientos. La msica tambin ofrece una placentera y provechosa experiencia de
aprendizaje y alimenta la imaginacin y la creatividad de los nios (p, 3). Lo que se
puede rescatar es la importancia que le da a la msica, lo cual tiene que utilizarse desde
los primeros meses de vida, los padres seran los actores ms cercanos involucrados a
este proceso.
Con relacin a lo mencionado, este autor tambin recalca la importancia de lo que
ocasiona en el cerebro de las personas que escuchan msica y no solamente eso sino
que tambin expresa algunos de los efectos ocasionados en la persona producto de
escuchar msica, anteriormente Estanga (2011) expresa que:
la msica es capaz de promocionar que la msica sea capaz de determinadas
ondas cerebrales aumentar la productividad, mejorar relacionadas con los
estados dela concentracin y aumentar la calma y atencin, del mismo modo
motivacin en la ejecucin de una promociona la estimulacin de determinada
actividad en vista de determinadas conexiones que la msica es capaz de
inducir neuronales de nuestro cerebro.

Asimismo otro de los autores que afirman los efectos de la msica en el cerebro del ser
humano, es Fernndez (2011) para el cual, tambin es importante destacar los resultados
que se obtienen al momento de escuchar msica, es decir que habilidades cognitivas se
desarrollan en la persona que escucha msica, es as que resaltan muchos autores que
tratan de dar una explicacin a esta cuestin,explica que la msica mejora las
capacidades cognitivas, asimismo que produce un efecto positivo y satisfactorio, sobre la
memoria adems de que desarrolla una capacidad de atencin y concentracin. La
mejora de la capacidad de memorizacin alcanzada gracias a la msica facilita el
aprendizaje de la lectura, de la escritura y de las matemticas, as como el desarrollo de
la capacidad de ubicarse en un entorno e incluso el coeficiente intelectual.

Igualmente Alvarado & Snchez (2012) explican los resultados obtenidos de escuchar
msica al momento de estudiar al decir que:
es posible resaltar los beneficios de la msica sobre las personas ya que ella
es un poderoso relajante y estimulante porque utilizarla a temprana edad
favorece el rea intelectual del individuo: auditivo, sensorial, motriz, el
mecanismo del lenguaje, la socializacin e incremento de la autoestima,
adems de potenciar la capacidad lgica y anlisis y creatividad. (pag.10)

Los mismos autores citando a Georgi Lozanov, sealan que la msica ejerce una
profunda influencia en nuestra capacidad para relajarnos y concentrarnos; sostiene que la
msica integra las dimensiones emocional, fsica y cognitiva del alumno, permitiendo
tambin incrementar el volumen de informacin que se aprende y se retiene (pg. 2)
Sin embargo, en la actualidad, la msica ha sido una de las primeras asignaturas que han
quedado eliminadas como parte del currculo escolar, postura que pudiera parecer irnica,
ya que su empleo puede ser uno de los recursos pedaggicos ms importantes para el
desarrollo de las habilidades acadmicas requeridas.
Con respecto a la realidad con la cual se realizara el estudio, no existe mucha informacin
que est vinculada a los estudiantes universitarios, ya que la mayora de los estudios
estn plenamente enfocados en los nios los cuales recin estn desarrollando
habilidades, se hace poca mencin en uno de los estudios de algunas personas adultas
que se beneficiaron de la msica y vieron como la msica haba producido efectos en su
vida, es as que esta el estudio de uno de los artculos de Educa Chile expresa un
testimonio de alguien adulto:
Testimonio de ello es el caso de Anita Mara Rojas, doctora en Ciencias
Exactas mencin Matemticas y acadmica de la Facultad de Ciencias de la
Universidad de Chile, quien desde los seis aos realiz estudios musicales en
distintas academias extra escolares: estudi flauta dulce primero y despus
violn y piano. En la universidad se titul de ingeniero civil electrnico y luego
entr al mundo de la investigacin en matemticas. Al darme cuenta de que
muchos de mis colegas tocaban algn instrumento, pens que podra haber
alguna relacin entre la habilidad para enfrentar problemas abstractos y el
estudio temprano de la msica. Y por supuesto que sta entrega herramientas
para aprender otros lenguajes; a fin de cuentas, la msica y las matemticas no
son sino lenguajes, formas de expresar. (p, 2)

Pero aun as este testimonio est muy lejos de lo que realmente se quiere comprobar con
este estudio ya que la situacin de esta persona est fuera del mbito de la investigacin,
como se mencionaba anteriormente la evidencia terica con respecto a la poblacin
elegida es casi nula, pero se sabe de ante mano que se la aplicara a una poblacin que
est forjando su futuro, cursando educacin superior, los cuales muchas veces estn
acostumbrados a estudiar con msica antes de dar sus exmenes.

3.- Formulacin del Problema

Despus de realizar un anlisis en torno a los aspectos ms relevantes que comprende la
situacin problemtica, se propone el siguiente enunciado del problema:
De qu manera la utilizacin de la msica al momento de estudiar se relaciona con
conseguir efectos satisfactorios en estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educacin
de 4 a 5 semestre de la Universidad Mayor de San Simn, gestin 2015?
4.- Campo de Accin Conceptual
Utilizacin de la msica al momento de estudiar, para conseguir efectos satisfactorios, a
partir de vivencias afirmadas por estudiantes universitarios
Utilizar:

Aprovecharse de algo
Hacer servir una cosa para un fin determinado
Emplear o hacer funcionar una cosa para un fin determinado

Msica:
Arte de combinar los sonidos en una secuencia temporal atendiendo a las leyes de
la armona, la meloda y el ritmo, o de producirlos con instrumentos musicales.
Puede decirse que la msica es el arte que consiste en dotar a los sonidos y los
silencios de una cierta organizacin. El resultado de este orden resulta lgico,
coherente y agradable al odo.
La msica con sus sonidos posee tres componentes que la vuelven nica: el
sonoro, el temporal y el intelectual. El sonoro se encuentra representado por
los sonidos unidos de una forma especfica, el temporal tiene que ver con el
momento puntual en el que deben ser representados y ejecutados los sonidos y el
intelectual tiene que ver con la influencia que puede causar un determinado
movimiento sonoro en un individuo, influyendo en su estado de nimo y
modificando a travs de l otros aspectos de su vida. Posiblemente en la
comprensin de estos tres componentes a fondo est la respuesta quebuscamos,
el por qu tenemos esa increble necesidad de hacer o escuchar msica.
segn la definicin tradicional del trmino, elarte de organizar sensible y
lgicamente una combinacin coherente de sonidos y silencios utilizando los
principios fundamentales de la meloda, la armona y el ritmo, mediante la
intervencin de complejos procesos psico-anmicos.
Estudiar

Aplicar la inteligencia o ejercitar el entendimiento para adquirir el conocimiento de

una cosa, aprender un arte o una profesin, memorizar el contenido de algo, etc.
"estudiar latn; estudiar msica; estudiar para mdico; estudiar una poesa;

estudiar un proyecto; estudiar un papel de comedia; no estudies cerca de la

televisin; estuvo estudiando durante todo el fin de semana"
Ejercitar el entendimiento para adquirir el conocimiento [de una cosa]; para poseer
[un arte o profesin]; para aprender de memoria; para penetrar, interpretar [alguna
cosa]; para preparar [una obra o realizacin]
Estudiar es un proceso complejo pues todas las personas entran en un juego
cuando se estudia debido a que las facultades se orientan a un objetivo. Es
ejercitar el entendimiento para alcanzar o comprender algo. El error de muchos
estudiantes es creer que estudiar es entender y recordar pues si no se
promocionan los gustos y las simpatas el cansancio acude rpidamente y el
esfuerzo resulta penoso.

Efectos:

El efecto es el resultado, el fin, la conclusin, la consecuencia, lo que se deriva

de una causa, de ah proviene el principio fundamental causa-efecto, de la
ciencia y de la filosofa. Tambin se denomina efecto a una sensacin, un
impacto o una impresin producida en el nimo o en los sentimientos de una
persona. Los efectos son documentos o valores mercantiles o comerciales, ya
sea nominativo, al portador o endosable, por ejemplo, los efectos bancarios o
financieros.
Su acepcin principal presenta al efecto como a aquello que se consigue como
consecuencia de una causa. El vnculo entre una causa y su efecto se conoce
como causalidad.
Resultado de la accin de una causa, implicado en uno de los principios
fundamentales de la filosofa y de la ciencia: no hay efecto sin causa.Impresin
causada en el nimo.Fin para que se hace una cosa.

Satisfactorio:

Que satisface: los resultados de esta empresa son muy satisfactorios.

Que es agradable o bueno.
Que soluciona, repara o recompensa.

Vivencias

Experiencia que contribuye a formar la personalidad del sujeto.filos. y psicol. Lo

que se vive o experimenta en la conciencia o en el ser fsico como hecho actual y
distingue, por lo tanto, lo vivido de lo representado.
Una vivencia es aquella experiencia que una persona vive en su vida y que de
alguna manera entra a formar parte de su carcter.
La vivencia, adems, supone la posibilidad de adquirir conocimientos y tambin
habilidades que sin dudas enriquecern a la persona, porque siempre tras una
vivencia quedar registrada una informacin que en el futuro, de repetirse,
permitir no solamente saber cmo actuar ante tal o cual situacin similar a la de
la vivencia pasada, sino que adems nos dejar un aprendizaje revelador, que
ser decisivo para no repetir una mala actitud, comportamiento.

Afirmadas

Declarar una cosa o decir que una cosa es verdad

La afirmacin refleja un asentimiento respecto a una creencia que se considera
vlida por evidencias o certezas. Es posible considerar, de todas formas, diversos
grados o tipos de afirmacin segn la conciencia sobre la veracidad de lo
afirmado.
En
este
sentido,
las
afirmaciones
pueden
ser opiniones, decisiones, sentencias, etc.
El trmino Afirmacin consiste en un acto por el cual manifestamos nuestro
asentimiento intelectual y compromiso social respecto a una creencia expresando
lingsticamente un enunciado; considerando y declarando vlida con plena
conciencia su verdad cuando dicha afirmacin se apoya en la evidencia y la
certeza de un conocimiento sin sombra de duda. La afirmacin, en lo relativo al
conocimiento, va unido al tema de la evidencia y de la certeza, pues es la
expresin
suya

5.- Objetivos
Objetivo General
Proponer la utilizacin de la msica al momento de estudiar, para conseguir
efectos satisfactorios, a partir de vivencias afirmadas por estudiantes
universitarios de semestre, de la carrera de Ciencias de la Educacin de
la Universidad Mayor de San Simn
Objetivos Especficos

Describir el proceso de la aplicacin de la msica al momento de estudiar.

Identificar los efectos que genera la utilizacin de la msica en el estudio

cotidiano de los estudiantes

6.- Justificacin
a) Justificacin Terica
El estudio que se muestra es relevante porque dentro de la educacin presenta una
nueva forma de poder sacar provecho a la msica, es decir, utilizarla para fines
acadmicos, ya que la msica puede influir en los estudiantes desarrollando y
maximizando su potencial cognitivo.
Muchas han sido las estrategias, medios y recursos que se hicieron y se pusieron en
prctica para poder encontrar maneras didcticas y tiles para poder lograr un

aprendizaje en los estudiantes, es as que el uso de la msica es una de las maneras algo
innovadoras de poder aprender y tambin ensear.
Varios autores sustentan la importancia que tiene la msica al momento de aprender,
desarrollando igualmente una base terica, la msica es importante para varias reas,
dentro de la adquisicin de una nueva lengua Bolaos & Crdenas (2012) sealanque:
En los ltimos aos, se ha venido implementando el ingls como un rea
obligatoria en las instituciones, la cual ha sido orientada mediante una
metodologa tradicional y montona, con la que se ha venido trabajando por
mucho tiempo, hasta el punto de inhibir a los estudiantes a la participacin y su
expresin en clase.Por ello, es importante implementar la msica como un
factor estratgico y motivador primordial para estimular el desarrollo y
fortalecimiento de las habilidades de habla y escucha como un proceso eficaz
de enseanza-aprendizaje

Si bien la msica ayuda a estimular el desarrollo del fortalecimiento de las habilidades del
lenguaje y el desarrollo de una nueva lengua, tambin tiene gran importancia al momento
de utilizarla como recurso dentro del aula, adems que no se necesita mucho esfuerzo, y
ayuda a los estudiantes, mismamente Castellanos (2012) hace denotar la relevancia que
tiene el utilizar la msica dentro del aula, es decir su importancia dentro del espacio
educativo, sealando que:
La msica posee una indudable importancia para la educacin y para ser
aplicada como Estrategia. Por esta razn la enseanza con el recurso de la
msica en el proceso enseanza-aprendizaje, debe ser puesto en prctica
armonizado con el contenido temtico, en forma sencilla, adems, ayudados a
travs de discos compactos, ambientacin o cualquier otro recurso que permita
cumplir con esta necesidad, que es de todos los nios, educadores y de la
misma comunidad (pg. 10)

Ahora bien, la msica como se dijo anteriormente va mejorando las capacidades y

habilidades del ser humano, esto est comprobado por algunas instituciones que se
dedicaron a su estudio, ellos a su vez compartieron los resultados obtenidos de las
diversas investigaciones, denotando as la importancia en las habilidades de los nios, en
su Proyecto de Investigacin, Fernndez (2011) adjunta este estudio explicando que:
Un estudio realizado en Canad demostr que la msica mejora sus
capacidades cognitivas: ha comprobado que la enseanza musical acelera el
desarrollo del crtex cerebral de los nios de maternal y primaria, as como que
tiene un efecto positivo sobre la memoria y la atencin de los ms pequeos.
La mejora de la capacidad de memorizacin alcanzada gracias a la msica
facilita el aprendizaje de la lectura, de la escritura y de las matemticas, as
como el desarrollo de la capacidad de ubicarse en un entorno e incluso el
coeficiente intelectual (p, 5)

Otra de las autoras de relevancia es Urbano (2010) la cual expresa y apoya algunos
estudios realizados anteriormente afirmando que la msica estimula varias partes de
cerebro, que estn vinculados a aspectos intelectualesnos indica que:

Un reciente estudio ha comprobado que el ritmo musical, las melodas y la

armona musical estimulan varias reas particulares del cerebro, lo cual
sugiere que la msica puede ser utilizada para ayudar en casos de
problemas del habla y en varios tipos de problemas intelectuales vinculados a
la vez con el cerebro y con los sonidos. Desde hace bastante tiempo los
cientficos estn investigando de qu manera afectan la msica y la armona
al desarrollo cerebral, especialmente en aquellas personas que estudian
msica y en las que se evidenciaron mayores interconexiones neuronales que
en aquellas personas que son indiferentes a la msica o que no estudian
ningn instrumento musical. (p, 6).

Como anteriormente se afirmaba la msica conlleva en s, beneficios los cuales cada vez
van profundizndose ms, al ser el hombre un ser complejo, se necesita saber y conocer
cmo funciona el cerebro, y al tratar de mejorar el rea de la educacin se debe tratar de
estudiar su complejidad, tratar de buscar nuevos recursos para facilitar el aprendizaje, la
msica ayuda a mejorar las capacidades cognitivas.
b) Justificacin Social
Existen dentro del mbito educativo muchas estrategias de estudio, los cuales varan de
estudiante a estudiante, algo muy comn que se sabe ver es que algunas personas
estudian escuchando msica, y es que la msica forma parte de nuestro diario vivir, es
una forma de expresin desarrollada hace muchos alos atrs, en distintas culturas, y
hasta la actualidad la msica permanece, es as que la msica conjuga perfectamente con
el enfoque constructivista, logrando as no slo un aprendizaje significativo en la msica,
sino que hace extensivo ese proceso de aprendizaje para otras reas del conocimiento.
Tomando en cuenta esta afirmacin Casas (2001) expresa que:
La gran diferencia del aprendizaje de la msica con otras disciplinas del
conocimiento, est adems, en la forma como se acerca a ese conocimiento.
La msica es parte de nuestra vida cotidiana y se encuentra presente en todas
las actividades de la cultura del hombre: en el juego, en las rondas, en las
expresiones religiosas, en las expresiones emocionales, etc., entonces,
acercarse al maravilloso mundo de la msica es acercarse de manera ms
profunda al gnero humano. (p, 6)

Otro de los factores por los que beneficia a la poblacin estudiada es que mejora la
autoestima afectiva, le permite actuar ms seguro de s mismo, ser ms alegre,
independiente, aceptar desafos y al reconocer su valor personal, puede ser ms tolerante
frente a sus limitaciones y frustraciones. Referente a la autoestima social, el trabajo
musical fortalece el sentido del trabajo cooperativo, el respeto de s mismo y de los
dems, la tolerancia con los errores de otros, la solidaridad y estar ms abierto a la crtica.
(Casas 2001)
El ser humano puede expresar sus ideas a travs de la msica y tambin puede
conectarse con el mundo se esta forma. Esto nos da a entender entonces que la msica
puede significar una importante forma de lenguaje que no slo un pequeo grupo lo usa,
sino que es algo verdaderamente universal. La msica, es para las sociedades y los
pueblos una manifestacin de vida, de pensamiento y de expresin (Zaidel, 2005). Esto

se complementa en gran manera, cuando agregamos el elemento del lenguaje, ya que

explica la musicalidad. Un ejemplo es cuando los padres hablan a sus hijos y el uso de
canciones y melodas generan un ambiente afectivo placentero. Esto ayuda al aprendizaje
de nuevas palabras. (Zaidel, citado en Bolaos y Crdenas, 2012, p, 12)
Es as que el estar inmersos en una cultura por ende tenemos una influencia musical la
cual la llevamos en nuestras actividades, y los estudiantes en sus actividades acadmicas
tambin.
En cuanto al beneficio que obtendr la poblacin estudiada, ser que se demostrara si
realmente el escuchar msica les es beneficiosa al momento de estudiar, si de alguna
manera obtienen resultados positivosen cuanto al desarrollo de sus capacidades
cognitivas, al ser una poblacin joven no se limitara el estilo de msica como menciona en
el texto corto de Levine-GelbCommunications Lo que s alimenta el desarrollo es contar
con personas que tengan diferentes tipos de sonidos y de msica, y que interpreten lo
que ellos disfrutan. pueden disfrutar de todo tipo de msica juntos, desde rock and roll,
hasta msica folklrica o religiosa (p, 7) este estudio ser validado tanto por
especialistas en el rea como tambin por estudiantes quienes con su experiencia
aportaran a la investigacin. La cual no solamente beneficiara a la poblacin con la que se
trabajara sino que tambin a otros estudiantes de niveles inferiores, tratando de utilizar de
manera efectiva la msica, la cual se encuentra en todos los mbitos
c) Justificacin Profesional
Con respecto al problema planteado, dentro de la Carrera de Ciencias de la Educacin
existen pocos estudios los cuales solo son similares, es decir que estn enfocados en otra
poblacin y el objetivo que quieren alcanzar es distinto, es por eso que surge el inters
de querer realizar un aporte casi nuevo en la carrera, ahora, este problema de que exista
poco material de estudio no solo es en la carrera a nivel Cochabamba, sino que tambin
no existen estudios relevantes en otros pases, en cuanto al beneficio que obtendr la
carrera o la profesin es que este estudio les ayudara a abrir sus mentes y a salir de las
estrategias tradicionales con las cuales se crea conocimiento o se estimula, adems que
estos estudios estarn avalados tanto por estudiosos en el tema como tambin se tomara
en cuenta a estudiantes y a sus vivencias personales con respecto al tema.
d) Justificacin Metodolgica
El siguiente estudio se realizara con la modalidad de tesisporque presupone el
descubrimiento o creacin de conocimientos nuevos, o un enfoque diferente al
conocimiento, por tanto, es un documento donde el estudiante, libre y creativamente,
plasma lo que aprendi en sus estudios profesionales aplicando aspectos metodolgicos
y la filosofa de la investigacin cientfica.
Esta investigacin se realizara desde un enfoque metodolgico cualitativo porque la
realidad estudiada no solo est constituida por hechos observables y externos, sino que
tambin por significados, smbolos e interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a
travs de la interaccin con los dems, Prez (1990)nos indica que:

La comprensin en una de las dimensiones y objetivos fundamentales de este

tipo de teoras. Por ello, cuando lo que se busca es interpretar lo que sucede
en una situacin concreta, en lugar de estableces controles, necesitamos
observar la interaccin entre todos los elementos de la situacin concreta, en
lugar de estableces controles necesitamos observar la interaccin entre todos
los elementos de la situacin elegida tal y como operan en su contexto natural

As mismo la investigacin se realizara desde un tipo de estudio fenomenolgico ya que

es un estudio descriptivo de como un individuo experimenta un fenmeno, la
investigacin se enfoca en la experiencia del individuo/s frente al fenmeno, adems que
se hace unas ricas descripciones sobre la experiencia del individuo respecto al
fenmeno, el anlisis se enfoca en comparar experiencias comunes e identificar
particularidades de cada caso, adems que este tipo de anlisis y colecta de datos.

CAPITULO II
MARCO TEORICO O CONCEPTUAL

2.1 Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es provocado por medio de la experiencia del individuo y una
reflexin interna, es as que este tema es de vital importancia para poder entender desde
esta perspectiva si las experiencias son relevantes y se insertan en la memoria, para as
lograr un aprendizaje optimo, aplicable y exitoso. (Cardona, 2007)
Para poder abordar esta temtica es necesario el poder estudiar la teora del aprendizaje
significativo de Ausubel, la cual ofrece en este sentido el marco apropiado para el
desarrollo de la labor educativa.

2.1.1 La teora del aprendizaje significativo

Para David Paul Ausubel, quien es pionero de la teora del aprendizaje significativo, define
esta como: el proceso segn el cual se relaciona un nuevo conocimiento o informacin
con la estructura cognitiva del que aprende Cardona (2007, p. 26), es decir quede
acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se renen en forma
individual en la estructura cognitiva, lo cual se entiende como al conjunto de conceptos,
ideas que una persona posee en un determinado campo del conocimiento, es as que
Ausubel
(http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ausubel/index.htm)exp
lica que este aprendizaje : se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.
Antes de que esta teora surgiera se planteaba que el estudiante llegaba a la escuela con
la mente en blanco, entonces el profesor o docente se encargaba de llenar esa cabeza
vaca con conocimiento, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio
el educando aprende en la medida en que es capaz de construir significado a travs de
las propuestas de aprendizaje situadas en el mbito de la experiencia de los estudiantes y
convertidas en desafos capaces de producir respuestas personales estas son las que
adquieren una dimensin significativa, para poder analizar y desarrollar de manera casi
completa esta idea Good afirma: en la medida en que intentan relacionar la informacin
nueva con lo que ya saben y por consiguiente darle sentido, estn llevando a cabo un
aprendizaje significativo- construccin coherente y comprensiva (1996,p. 110).
A manera de conclusin se puede afirmar lo que nos menciona Rodrguez (2008, p. 8)
que la Teora del aprendizaje significativo es: una teora de aprendizaje porque sa es
su finalidad. La Teora del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los

elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la

retencin del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera
significado para el mismo. Es as que su mbito de aplicacin es el aprendizaje y la
enseanza de cualquier cuerpo organizado de conocimiento, lo que constituye las
diferentes disciplinas cientficas que configuran el currculum escolar.
Es importante tambin resaltar los principios bsicos del aprendizaje significativo lo cual lo
explica Cardona (2007, p. 27): primero, la interaccin e interrelacin que se produce
entre la informacin previa y la informacin nueva del estudiante, y segundo, el inters y
la motivacin propia; ste es un proceso dinmico, teniendo en cuenta el mismo
dinamismo y variabilidad del conocimiento. Resumiendo de esta manera las bases o
fundamentos por los que se construye el conocimiento adquirido en esta teora.

2.1.2 Aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico

Al realizar anteriormente una explicacin acerca de la teora del aprendizaje significativo,
tambin es importante considerar que dentro de esta teora, el individuo ya sabe, de tal
manera que establece una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene
lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos; estos son: ideas,
proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede
interactuar. Ahora bien Ausubel explica que:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya
significativo, un concepto o una proposicin (1983, p.18).

De la misma forma se explica que el estudiante al momento de adquirir algn

conocimiento nuevo, este, previamente tiene un conocimiento ya existente, lo cual le
ayuda a no empezar de cero, sino que posee una base donde va construyendo su
conocimiento, por otra parte Fiszer (p, 2) explica que:
solamente podemos aprender (o aprehender) algo nuevo cuando existe en
nuestra mente algn conocimiento anterior sobre ese tema sobre el cual
podamos anclar la novedad adquirida. Estamos hablando de los inclusores
previos, verdaderos imanes que permiten dar un nuevo significado a los
saberes adquiridos.

En contraposicin a esta afirmacin se encuentra el aprendizaje mecnico, el cual

puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo
conjunto de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda
interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita
la adquisicin de significados, la retencin y la transferencia de lo aprendido, entonces se
puede explicar que:

la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con

conocimientos pre-existentes, un ejemplo de ello sera el simple aprendizaje de
frmulas en fsica, esta nueva informacin es incorporada a la estructura
cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones
arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y
necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente
significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la
tarea tenga) (Ausubel, 1983: 37).

Finalmente Ausubel no establece una distincin entre aprendizaje significativo y mecnico

como una dicotoma, sino como un "continuum", es ms, ambos tipos de aprendizaje
pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel, 1983).
2.1.3 Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcin.
En el aprendizaje por recepcin, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al
alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes,
un poema, un teorema de geometra, etc.), que se le presenta de tal modo que pueda
recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. (Ausubel 1983)
En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa, por otra
parte el aprendizaje por recepcin puede ser significativo si la tarea o material
potencialmente significativos son comprendidos e interactan con los "subsunsores"
existentes en la estructura cognitiva previa del educando.
Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, Heredia (2009, p. 4) nos seala que:
El aprendizaje por recepcin, al alumno adquiere todos los conocimientos necesarios ya
preparados y listos para ser aprendidos de tal manera que se puedan reproducir cuando
le sea requeridos. El sujeto no necesita realizar, ningn descubrimiento, solo tiene que
asimilar y comprender. En este tipo de aprendizaje no es necesario que el estudiante
pueda realizar algn descubrimiento que va ms all de su comprensin.
En cambio en el aprendizaje por descubrimiento involucra que el estudiante debe
reordenar la informacin, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar
la combinacin integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la
condicin para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva
informacin interacte con la estructura cognitiva previa y que exista una disposicin para
ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no
necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepcin sea obligatoriamente
mecnico. Con relacin a esta idea tambin Heredia (2009, p. 4) nos manifiesta que:
en el aprendizaje por descubrimiento, la informacin no es dada al alumno, ya procesada
sino que es este el que debe ordenarla de acuerdo a su estructura cognoscitiva previa
hasta descubrir las relaciones, leyes, conceptos, etc.. El aprendizaje por descubrimiento
y en general los mtodos de descubrimiento tienen una gran importancia real en los
procesos educativos, sin embargo, el organismo bsico de conocimientos de cualquier
disciplina acadmica se adquiere mediante el aprendizaje por recepcin significativo.
Desde esta perspectiva, la tarea del docente consiste en programar, organizar y

secuenciar los contenidos de forma que el alumno pueda realizar un aprendizaje

significativo, encajando los nuevos conocimientos en su estructura cognoscitiva previa y
evitando, por tanto, el aprendizaje memorstico o repetitivo.

2.1.4 Principio de la asimilacin

El Principio de asimilacin se refiere a la interaccin entre el nuevo material que ser
aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganizacin de los nuevos
y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta
interaccin de la informacin nueva con las ideas pertinentes que existen en la estructura
cognitiva propician su asimilacin. Ahora bien Cardona (2007, p. 27) nos hace notar que
el principio de la asimilacin se refiere: a la interaccin entre el nuevo material que ser
aprendido y la estructura cognoscitiva existente, origina una reorganizacin de los
nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta
interaccin de la informacin nueva con las ideas pertinentes que existen en la estructura
cognitiva propician su asimilacin. (cit. Ausubel y otros 1923, p. 130)
A manera de complementar este principio tambin se explica que:
La teora de la asimilacin de Ausubel sostiene que el aprendizaje significativo
se produce al relacionar, al encajar las nuevas ideas con las ya existentes en la
estructura cognoscitiva del sujeto. Este proceso de asimilacin que explica
tambin el olvido, al considerar que ste se produce en el momento en que las
nuevas ideas o conceptos no pueden ser disociados de las ideas o conceptos
que les han servido de anclaje (http://www.mundodescargas.com/apuntestrabajos/educacion_pedagogia/decargar_aprendizaje-verbal-significativo.pdf).

Ahora bien el aprendizaje significativo es un proceso en el cual es estudiante construye

su conocimiento donde seala que el nio aprende a construir desde adentro, a travs
del intercambio con el medio, de esta manera el estudiante construye su propio proceso
de aprendizaje, bajo la orientacin del docente, es as que:
El aprendizaje significativo se refiere a que el proceso de construccin de
significados es el elemento central del proceso de enseanza aprendizaje. El
alumno aprende un contenido cualquiera, un concepto, en procedimiento, un
valor, cuando es capaz de atribuirse un significado, de lo contrario no se puede
hablar de aprendizaje dicho, sino de memorizacin mecnica. Barrios (2011, p.
56)

De esta manera se expresa que el aprendizaje significativo no solo trata de la

construccin de conocimientos nuevos a partir de experiencias vividas, sino que tambin
involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura
cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
2.2 Inteligencias Mltiples
Antes de describir las teoras sobre las inteligencias mltiples es necesario definir los
trminos relacionados con el punto.

2.2.1. Inteligencia
Es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o
ms culturas. La mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias
hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Las inteligencias se
desarrollen o no dependen de tres factores principales:
a) Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los daos o
heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento.
b) Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes,
amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un
bajo nivel de desarrollo
c) Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde naci, se cri, y
la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios.
Estos factores van a determinar el grado de inteligencia que un ser humano pueda
desarrollar y en los cuales van a intervenir su herencia, el medioambiente, la poca en la
cual naci y vivi, es decir todo aquello que lo rodea y que involucra su nivel de
aprendizaje. Gardner (2001)
2.2.2. Inteligencias Mltiples
Si bien la definicin de Inteligencia es la capacidad de poder resolver problemas, la
inteligencias mltiples son habilidades que nos sirven para resolver problemas, lo cual
est inserto en un contexto, por ello Barrios (2011, p.34) seala que: Las inteligencias
mltiples son las habilidades aplicadas para resolver problemas, segn el contexto
cultural y educativo que se le brinde, un potencial psico-biolgico para resolver
problemas o crear nuevos productos que tienen valor en su contexto cultural. De esta
manera, las inteligencias mltiples son capacidades que poseen todos los seres humanos
para resolver problemas en su mbito de estudio, laboral o familiar. Ahora bien en un
artculo escrito por Mercade (2012) (http://transformandoelinfierno.com/2012/12/19/los-8tipos-de-inteligencia-segun-howard-gardner-la-teoria-de-las-inteligencias-multiples/)
seala que: La inteligencia no slo se reduce a lo acadmico sino que es una
combinacin de todas las inteligencias. Las inteligencias mltiples es el modelo propuesto
por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa
diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner (2001).
2.2.3 Teora de las Inteligencias Mltiples
Gardner (2001), plantea en su teora que la inteligencia no es un concepto global. Hasta
el momento define ocho inteligencias diferentes cuantificadas por parmetros, cuyo
cumplimiento les da tal definicin, como por ejemplo tener una localizacin en el cerebro,
ser observables en grupos especiales de la poblacin y tener una evolucin caracterstica
propia. Las tres reas se relacionan si se considera que las destrezas que una persona
pueda adquirir, en gran parte, depender de su potencial gentico, de la estimulacin

recibida en su ambiente, del inters que ponga en la tarea de su motivacin y de sus

objetivos a corto, mediano y largo plazo. Barrios (2011)
2.2.4 Clasificacin de las Inteligencias Mltiples
El neuropsiquiatra Howard Gardner (2001), provey un medio para determinar la amplia
variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en siete
categoras o "inteligencias": Inteligencia lingstica, inteligencia lgico matemtica,
inteligencia corporal-kinestsica, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia
interpersonal, inteligencia intrapersonal y por ultimo Inteligencia naturalista.
Segn lo expuesto por Gardner cada una de las inteligencias ayuda de manera directa en
algunas reas especficas, es importante sealar que estas a su vez se relacionan entre
s, as lo expresa Barrios (2011, p. 36) al dar ejemplos:
la inteligencia lgico matemtica que puede relacionarse con la inteligencia
lingstica por considerarse que las matemticas pueden ser vistas como un
lenguaje o forma de expresin as tambin en el caso de la inteligencia
corporal-kinestsica, por ser una expresin corporal donde el hombre se
expresa a travs del cuerpo.

En este orden de ideas, se presenta entonces una relacin de cada una de las
inteligencias mltiples con el aprendizaje de la lectura y escritura, por ser este un medio
de comunicacin o expresin.
2.2.5 Tipos de Inteligencias
Gardner, se plantea ocho tipos de inteligencias, dentro de las cuales se tienen:
2.2.5.1 Inteligencia Lingstica
Es la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera
escrita. Barrios (2011, p. 36) seala que:
Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados
del lenguaje o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica, la
cual es usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso
de accin, la memoria, quien usa el lenguaje para recordar informacin, la
explicacin, donde el lenguaje es usado para informar y el metalenguaje,
referido al uso del lenguaje para hablar del mismo.

Puede afirmarse que esta inteligencia es responsable de los procesos de lectura y

escritura. En este mismo orden de ideas, se tiene que consiste en la habilidad de pensar
palabras y usar el lenguaje para expresar y entender significados complejos. Sensibilidad
en el uso de las palabras, su orden, sonido, ritmo e inflexiones. Las caractersticas
principales de este tipo de lenguaje son: las destrezas en el uso de las palabras para
expresarse y para todo uso prctico en la comunicacin y la lectura; la habilidad y el
inters para escribir poemas, historias, libros y cartas.

2.2.5.2 Inteligencia Lgico-Matemtica

Se considera como la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar
adecuadamente. Para brindar una mejor explicacin Barrios (2011, p.39) seala que:
Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas,
las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones
y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta
inteligencia incluyen la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la
generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis .

Este tipo de inteligencia abarca varias clases de pensamiento, en tres campos amplios
aunque interrelacionados, la matemtica, la ciencia y la lgica, es decir, es la que
conocemos como el pensamiento cientfico o razonamiento inductivo, as como el
proceso deductivo. Esta inteligencia, tiene la capacidad de reconocer patrones, trabajar
con conceptos simblicos como nmeros, o formas geomtricas, discernir las relaciones
y conexiones entre piezas separadas o diferentes de informacin. Algunos aspectos que
presenta un nio o persona con este tipo de inteligencia ms desarrollada son:
Utiliza smbolos abstractos para representar objetos y conceptos concretos.
Demuestra habilidad para encontrar soluciones lgicas a los problemas.
Percibe relaciones, plantea y prueba hiptesis.
Emplea diversas habilidades matemticas, como estimacin, clculo, interpretacin de
estadsticas y la presentacin de informacin en forma de grficas.
Se entusiasma con operaciones complejas, como ecuaciones, frmulas fsicas,
programas de computacin o mtodos de investigacin.
Piensa en forma matemtica, formula modelos y construye argumentos slidos.
Utiliza la tecnologa para resolver problemas matemticos, aunque sigue siendo la
capacidad de abstraccin y razonamiento la base para solucionarlos.
Disfruta resolviendo problemas de lgica y clculo, y pasa largas horas tratando de
encontrar la respuesta ante problemas como los famosos acertijos, aunque a muchos de
sus les parezca algo raro y no se involucran directamente.
Aunque la inteligencia lgica-matemtica abarca conocimientos muy importantes para el
avance de la tecnologa y de algunas ciencias, Gardner considera que no es superior a
otros tipos de inteligencia porque frente a los problemas de la vida las otras inteligencias
poseen sus propios mecanismos de ordenar la informacin y de manejar recursos para
resolverlos y no necesariamente se solucionan a travs del clculo.
Lgica

Es una ciencia formal y una rama de la filosofa que estudia los principios de la
demostracin e inferencia vlida. La lgica es conocida como una de las ciencias ms
antiguas. Es aplicada a cualquier campo del quehacer humano, debido a que, esta no
deduce solo ecuaciones matemticas, sino que es aplicada razonando ante cualquier
situacin o problema para tratar de buscar la solucin. Es por ello, que el desarrollo de
esta capacidad o inteligencia es provechoso tanto para ser aplicada a los nmeros como
a la vida misma. Debido al uso del razonamiento se establece que la lgica es una
actividad cerebral que corresponde a la inteligencia matemtica.
2.2.5.3 Inteligencia Corporal-kinestsica
Es considerada como la habilidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas,
sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas. Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la
destreza, la fuerza, la flexibilidad, la velocidad, capacidades autoperceptivas, las tctiles y
la percepcin de medidas y volmenes. Entre sus competencias intelectuales bsicas se
encuentran:
Controlar los movimientos del cuerpo, tanto de los segmentos gruesos (tronco, cabeza,
brazos y piernas) como de los segmentos finos (dedos y partes de la cara).
Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias (carrera, salto, danza, entre
otros.)
Transmitir, a travs de sus movimientos, ideas, sentimientos, emociones, entre otros.
Manejar objetos; facilidad para utilizar las manos en la produccin o transformacin de
los mismos.
Manejar instrumentos de trabajo (pincel, bistur, reglas y computadoras.
2.2.5.4 Inteligencia Espacial
Se considera como la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual espacial
y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas
visuales o espaciales. Entre sus caractersticas se encuentran:
Percibir la realidad, apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales.
Reproducir mentalmente objetos que se han observado.
Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias; la imagen queda tan fija que el
individuo es capaz de identificarla, independientemente del lugar, posicin o situacin en
que el objeto se encuentre.
Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o
suponer cmo pueda variar un objeto que sufre algn tipo de cambio.

 Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos; identificar

aspectos comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del individuo.
Ubicacin
Esta refiere a una posicin fsica en relacin a un punto determinado llamado origen. Es
la referencia de un hecho con relacin a otro suceso, por lo general se toman las fechas
convencionales. Cuando se menciona el equilibrio como parte de la inteligencia corporalkinestsica, es porque sta contempla el dominio sobre las funciones y movimientos del
cuerpo, en cuanto a desplazamiento, direccionalidad, entre otras, pero que son ejercidas
por decisin de sujeto. Heller (2000).
La ubicacin desde la perspectiva de la inteligencia espacial, reflejan sensaciones
corporales y estados emocionales. Las elecciones al representar responden a una forma
de sentir y de vincularse con los elementos, las personas y con el propio cuerpo. En sus
primeras manifestaciones grficas, la expresin del nio est centrada en el "yo" y los
vnculos que va desarrollando con el medio, no le interesa establecer un orden en la
representacin de los elementos. Cada espacio es una posibilidad de incorporar
elementos valiosos para l, aunque los dispongan en forma inconexa. A medida que el
nio crece, surge la necesidad de establecer un orden y vnculos espaciales en sus
representaciones. La evolucin en el modo de ver el espacio es muy personal y responde
a niveles de maduracin que no pueden ser forzados. Gardner (2001).
2.2.5.5 Inteligencia Interpersonal
Es la habilidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las
intenciones, las motivaciones, la empata y los sentimientos de otras personas. Esto
puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad
para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad para
responder de manera efectiva a estas seales en la prctica, es decir, Inteligencia
interpersonal Esta inteligencia est relacionada con la capacidad que tienen las personas
de entender las relaciones sociales, la habilidad amplia para interactuar con las personas,
entender los estados de nimos, las intenciones y motivaciones de los dems, tiene una
alta capacidad de liderazgo, o al menos de asumir un rol exitoso y til dentro de un grupo
social. Se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los
dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones
e intenciones. Gardner (2001). Caractersticas de inteligencia interpersonal
Personas con habilidades sociales definidas
Capacidad de ayuda a otros
Buen sentido del humor
Sensibilidad para entender y detectar los sentimientos de los dems
Capacidad para resolver conflictos y tomar decisiones apropiadas en situaciones
emocionales.

 Potencialidad de liderazgo
Empata
La empata formada en el interior, es la capacidad cognitiva de percibir en un contexto
comn lo que un individuo diferente puede sentir, llamada tambin inteligencia
interpersonal en la teora de las inteligencias mltiples de Gardner. Esto conlleva a que
las personas puedan identificarse ms con sus semejantes o con situaciones particulares.
Cuando se desarrolla la empata (la cuarta de las habilidades prcticas de la inteligencia
emocional), las emociones de los dems resuenan en el individuo, se siente cules son
los sentimientos del otro, cun fuertes son y qu cosas los provocan, esto es difcil para
algunas personas, pero en cambio, para otras, es tan sencillo que pueden leer los
sentimientos tal como si se tratase de un libro. La empata involucra las propias
emociones, entendiendo los sentimientos de los dems, sintindolos en el corazn,
adems de comprenderlos en la mente. Pero adems, y fundamentalmente, la empata
incluye la comprensin de las perspectivas, pensamientos, deseos y creencias ajenos.
Ser una persona altamente emptica puede tener sus desventajas.
Una persona emptica es muy consciente de todo un complejo universo de informacin
emocional, a veces dolorosa e intolerable que otros no perciben. Los individuos que
tienen empata, estn mucho ms adaptadas a las sutiles seales sociales que indican lo
que otros necesitan o quieren. Esto los hace mejores profesiones en la enseanza, las
ventas y la administracin, tambin se consideran capaces de sincronizar su lenguaje no
verbal, al de su interlocutor, y leer las indicaciones no verbales que reciben del otro con
gran precisin. Los cambios en los tonos de voz, los gestos, los movimientos que realiza,
proporcionan gran cantidad de informacin. Esa informacin la procesa el hemisferio
holstico y por lo tanto es ms difcil de explicar verbalmente. Caas (2000).
En el contexto de la Inteligencia intrapersonal, significa usar el sistema emocional para
catalizar todo el sistema y mantenerlo en funcionamiento. En este mismo orden de ideas,
es el impulso que inicia, gua y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u
objetivo deseado. La motivacin exige necesariamente que haya alguna necesidad de
cualquier grado; sta puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo, siempre que se
est motivado a algo, se considera que ese algo, sea necesario o conveniente. La
motivacin es considerada el lazo que une o lleva esa accin a satisfacer la necesidad,
conveniencia, o bien a dejar de hacerlo encontrando estmulos que lo acerquen al logro
de un fin. Goleman (2002).
2.2.5.6 Inteligencia Intrapersonal
Es considerada como el conocimiento de s mismo, y la habilidad para adaptar las
propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener
una imagen precisa de uno mismo, tener conciencia de los estados de nimo interiores,
las intenciones, motivaciones, temperamentos, deseos, capacidad para la autodisciplina,
auto comprensin y autoestima. Es el conocimiento internos del individuo, el acceso a la
propia vida emocional, a los sentimientos, es decir la capacidad de efectuar

discriminaciones entre las emociones, para finalmente ponerles un nombre, recurrir a

ellas para interpretar y orientar la propia conducta. Las personas que poseen esta
inteligencia, poseen modelos viables y eficaces de s mismo, an cuando sea esta
inteligencia la ms privada de todas, por lo que requiere otras formas expresivas para
que pueda ser observada en funcionamiento. Permite comprender y trabajar con los
dems. Gardner (2001). Entre sus caractersticas se encuentran:
Detectar los sentimientos y aprender a controlarlos.
Percibir sus sentimientos con gran intensidad y claridad.
Reflexionar, emitiendo juicios de valor.
Autoestima
Es la percepcin emocional profunda que las personas tienen de s mismas, puede
denominarse y expresarse como el amor hacia uno mismo. El trmino suele confundirse
con el narcisismo o el coloquial ego, que referencia en realidad una actitud ostensible que
demuestra un individuo acerca de s mismo ante los dems, y no la verdadera actitud u
opinin emocional que este tiene de s. Es por ello que sta solo establece el valor o
concepto que el individuo tenga de s mismo. Entre los factores que influyen en la
autoestima, se encuentra el afecto y la aceptacin por los dems, los logros, metas,
estudios y reconocimientos, entre otros. Una persona con autoestima muestra seguridad
(ser bien recibido y que tendr xito), demuestra confianza en sus juicios y en sus
esfuerzos, as mismo expresa sus puntos de vista y se muestra creativo, es sociable y
tiene facilidad para relacionarse con otros, es agradable y no acepta fracasos. Caas
(2000).
Autodisciplina
La autodisciplina es la capacidad para fijar una meta realista o formular un plan y saber
cumplir. Es la capacidad para resistir la tentacin de hacer cosas que lastimen a otras
personas o a uno mismo. Requiere de saber cumplir con las promesas y los compromisos
que se han hecho. Es el fundamento de muchas otras cualidades del carcter firme.
Frecuentemente la autodisciplina requiere de persistencia y poder cumplir con
compromisos a largo plazo, demorando el placer o recompensa inmediata con el fin de
alcanzar una satisfaccin ms duradera. Tambin incluye saber manejar emociones,
como el coraje, la envidia, y desarrollar la capacidad para ser pacientes. Aprender la
autodisciplina ayuda a al individuo a regular su comportamiento y le da la fuerza de
voluntad para tomar buenas decisiones y saber escoger bien. Por otro lado, si no pueden
desarrollar la autodisciplina, esto los deja expuestos a comportamientos autodestructivos.
Sin la capacidad para controlar o evaluar sus impulsos, pudiendo dejarse llevar por
situaciones peligrosas., esto producto del alto nivel de sensibilidad que presentan, las
emociones vienen constituirse en un potencial de energa, que conllevan a la
perseverancia de manera que puedan obtener lo que deseen. Caas (2000)
2.2.5.7 Inteligencia Naturista

Los individuos que desarrollan esta habilidad, son observadores, les gusta experimentar y
reflexionar y cuestionar sobre su entorno; la podemos detectar en los nios por su amor a
las mascotas y a las plantas y son curiosos del mundo natural as como el construido por
el hombre. Personajes con estas caractersticas son los que han estudiado la vida en
este planeta como son los bilogos, los botnicos, los ornitlogos, los eclogos y
recientemente los ambientalistas. Charles Darwin, Gregorio Mendel, Morgan, etc. son
ejemplo de ellos. En nuestros das pueden dedicarse a la biologa, o pueden ser
veterinarios,
eclogos,
etc.
Alonso
(2009,
http://inteligenciasmultipleseib.blogspot.com/2009/06/inteligencia-naturalista-7.html)
Las caractersticas destacadas en nios con una capacidad naturalista alta son:

Aprecian con frecuencia los cambios que se producen en el medio,

Muestran inters por registrar observaciones mediante dibujos, diagramas, fichas
secuenciales u otros mtodos.
Les gusta comparar y contrastar materiales, acontecimientos o ambas cosas.
Clasifican materiales, descubren semejanzas, diferencias o ambas cosas entre
especmenes.
Formulacin de hiptesis y experimentacin
Hacen predicciones basadas en observaciones
Hacen preguntas del tipo "qu pasa si..." y da explicaciones de por qu son las
cosas como son.
Realizan experimentos sencillos o aporta ideas para hacer ensayos con los que
comprobar hiptesis, suyas o de otros.
Demuestran inters por la naturaleza y los fenmenos cientficos y conocimiento
de los mismo
Manifiestan un conocimiento amplio de diversos temas cientficos; ofrece de
manera espontnea informacin sobre estas cuestiones o informa de las
experiencias suyas o de otros con el mundo natural,
Manifiestan inters por los fenmenos naturales o por los materiales relacionados
con ellos, como los libros de historia natural, durante prolongados perodos de
tiempo.
Hacen preguntas con regularidad sobre las cosas observadas.

2.2.5.8 Inteligencia Musical

Consiste en la habilidad de pensar en trminos de ritmos, sonidos y melodas; la
produccin de tonos, el reconocimiento y creacin de sonidos. Tambin consiste en el
uso de instrumentos musicales y el canto como medio de expresin. La persona con alta
inteligencia musical, tiene la habilidad de expresar sentimientos y emociones a travs de
la msica. Segn Gardner (2001), se conoce como la capacidad de percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical. Las personas
que la evidencian, se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de
meloda. Disfrutan siguiendo los compas con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto

rtmicamente. Se puede tener como una comprensin figurativa de la msica, o una

comprensin formal de ambas. Por otra parte, este tipo surge a edades muy tempranas y
se relaciona con la habilidad para percibir y distinguir formas musicales. Este tipo de
inteligencia posee las siguientes competencias intelectuales bsicas.
Distinguir las melodas o tonos. Los individuos discriminan con facilidad sonidos que son
emitidos en frecuencias diferentes, sonidos que son capaces de ser agrupados de
acuerdo a un sistema descrito.
Identificar sonidos que alcanzan matices complejos.
Discriminar el timbre o sonido de voz y/o instrumento.
Expresar emociones y sentimientos mediante el lenguaje musical. 1.5.5.1.- Dirigir Segn
Dupla (2000), consiste en coordinar armnicamente los distintos instrumentos,
revelndolos y combinndolos agradablemente.
En general, dirigir msica se refiere a los componentes de una partitura imaginaria que
responde a los contenidos de la memoria y tambin, a la necesidad de una composicin
ordenada estticamente, con alusin a sensaciones no verbales que predisponen a un
cauce positivo de los contenidos musicales, es decir, es la el arte de regir para las
armonas posibles y los deseos de sentimientos expresados en los sueos. Como
msica, como partitura a seguir y como instrumento que se ejecuta con maestra
imaginaria. La direccin musical muestra cuando un individuo tiene la capacidad de
reconocer y crear sonidos. Tambin presenta la habilidad para el uso de instrumentos
musicales, el canto y composicin de letras musicales, como medio de expresin,
poseyendo la habilidad de expresar sus emociones y sentimientos.
Componer.
Componer es una actividad creativa que comunica al individuo con los otros, expresando
sentimientos. Como ejemplo est la msica que forma parte de la vida. Seguramente
cuando se escucha, se piensa en poder componer la letra o meloda de una cancin que
hablase de todo aquello que agrada. La composicin en referencia al lenguaje, supone la
organizacin de los elementos que forman el conjunto de imagen, con el fin de obtener un
efecto de unidad y orden. Es as, como desde el punto de vista de la inteligencia musical,
se denomina como composicin musical al arte que tiene por finalidad la creacin de
obras musicales, consiste en crear una serie de sonidos placenteros, expresivos o
inteligibles de estructura definida y significado de acuerdo a las leyes de la meloda,
armona y ritmo. Componer msica consiste en inventarla y escribirla. Dupla (2000).

"Todos tenemos algo de potencial musical, pero representa una gran diferencia
si uno vive en una sociedad donde se espera que todos cantemos o toquemos
un instrumento, o si uno tiene padres que se sientan con uno todos los das y
cultivan esta inteligencia en particular. Sabemos, por medio del mtodo Suzuki
de enseanza de msica, que uno puede tomar a nios ordinarios y hacerlos

parecer sensacionales si uno est dispuesto a pasar mucho tiempo y energa

en ellos. Y yo pienso que lo mismo sera verdad para cualquiera de las
inteligencias. Realmente se trata ms de un tema de cunto tiempo deseamos
invertir en cada inteligencia." Arca (2008, p. 4)

2.2

La msica a travs de los tiempos

1.1 Los comienzos de la msica

Primeramente de manera sencilla la msica, es cuando se produce un sonido armonioso,
y existe un emisor,el cualproduce el sonido y un receptor el que recibe las ondas sonoras,
sin este segundo individuo no existira el sonido ni mucho menos la msica. Exactamente
no se sabe cules fueron los comienzos del fenmeno musical, los cuales estn
completamente envueltos en la oscuridad,en s, el humano la primera msica que
escucho fue el de la naturaleza, es decir, el movimiento de las hojas de los rboles, el
escurrir del agua, el movimiento de las piedras y la tierra al caminar, pero segn los
antroplogos consideran que la primera evidencia de la msica se encontr en pinturas
antiguas que datan de 70000 aos. Cientos de pinturas describen a seres humanos
realizando una actividad musical, algunas de estas pinturas representan arcos que los
antroplogos consideran que usaron como instrumentos musicalesSilva (2009,
p.3).Tambin existe una conviccin que muestra que las canciones formaron parte integral
de las culturas.
Nadie conoce con exactitud el momento en que naci lo que conocemos como msica,
pero existe una semejanza entre la misma y la necesidad que ha acompaado siempre al
ser humano de expresar sus emociones o sentimientos. Se cree que las primeras
expresiones musicales surgieron, de la necesidadde imitar el sonido de los animales que
los rodeaban a fin de comunicarse con ellos, es decir, como una forma de poder inventar
un lenguaje que les pueda servir para comunicarse de la misma manera como lo hacan
los animales es as que:
Tanto la msica como el lenguaje estn presentes en todas las sociedades
humanas que hoy existen, y los arquelogos afirman que ambas estuvieron
tambin presentes en las sociedades prehistricas. Ambas poseen una
estructura jerrquica que consiste en elementos acsticos, palabras o tonos
respectivamente, que se combinan para formar frases, expresiones o melodas,
aunque la naturaleza de esas unidades es diferente en el lenguaje, que son
smbolos, mientras que en la msica no. (Conferencia Rubia 2009, p. 13)

Una vez ms se coloca en manifiesto el inicio de la msica en las sociedades, resaltando

no solo el comienzo como tal, sino tambin el trazo de una lnea de tiempo enmarcada en
la prehistoria, donde tanto la msica como el lenguaje poseen ciertos niveles de
integracin que marcan su evolucin.
2.2 La msica y su influencia en las sociedades
Los sonidos son algo tan sobrenatural y los primitivos instrumentos musicales de
caractersticas tan desconocidas, pero se tiene un inters muy especial, una curiosidad en

saber cmo, cundo y por qu los seres humanos se expresaron por primera vez a travs
de la msica; como es que lograron poco a poco definir una msica inicial; hacer un arte
de aquello y elaborar as una de las ms estimables adquisiciones de los humanos porque
la msica no es solo una simple combinacin y sucesin de sonidos, es una fuerza
misteriosa que ha ejercido una influencia poderosa en el individuo. Ha desempeado un
papel importante en el desarrollo de la humanidad y afecta al cuerpo y la mente de forma
positiva, segn el tipo de msica y momentos en que se escuchan. (Ros 2011: 14) es as
que con el paso del tiempo la msica se hizo una parte importante en la vida de todos los
seres humanos.
Este arte llega a convertirse en parte influyente en la sociedad, aun en la actualidad, en
nuestra forma de vivir, y es que la msica nos acompaa en todo momento, ella nos
conecta a lugares con los que ninguna otra obra de arte puede hacerlo, esto sin importar
el gnero todos la escuchan, al respecto Blzquez nos explica que:
La msica forma parte de nuestras vidas incluso antes de nacer, pues el ser
humano necesita de todos los estmulos que estn a su alrededor para
aprender y para desarrollar ese gran ordenador que conocemos como cerebro.
As pues, la msica es un medio de expresin universal y, como tal el ser
humano se acompaa de sta no solo para aprender sino tambin para
sobrevivir, ya que cualquier sonido que se nos brinda a nuestro alrededor es
captado por el rgano auditivo, llegando a convertirse en informacin relevante
para nuestra vida.(2012, p.5)

Algo destacado de esta explicacin es que la msica es un lenguaje universal, la cual se

descubri muchos aos atrs, esta es una forma de expresin milenaria, es as que
tambin Alvarado & Snchez (2012, p. 27) concuerdan con esta mencin, al hacer
referencia que: la msica es considerada un idioma universal que traspasa murallas
de raza, cultura, religin, llegando a ser una especie de lenguaje que posibilita a travs de
sonidos la comunicacin de los pueblos. No solo eso, sino que la msica jug un papel
tan importante como lo es el poder influenciar de manera poderosa a ciudades enteras,
abundando al respecto, Silva (2009, p.2) precisa que:
Las antiguas civilizaciones avanzadas como la griega, romana y china
perciban la msica como una fuerza poderosa que poda cambiar el carcter
de un individuo e influenciar a las masas. Confucio (401, a.C) establece que si
se quiere saber si un pueblo est bien gobernado y sus leyes son buenas o
malas, se ausculte su trasfondo musical.

Desde ese entonces la msica cobra demasiada importancia dentro de las ciudades, se
deca que esta fuerza afectaba de distintas maneras, no solo se la utilizaba como una
manera de diversin, sino como un medio tan poderoso que poda cambiar la conducta,
el carcter de las poblaciones. As tambin lo menciona Blzquez (2012, p.13) al explicar
que: La msica convive con el ser humano desde la antigedad, es decir, desde la
aparicin del ser humano. Por todo ello, esta ha sido muy importante no solo en el
desarrollo socio-cultural del ser humano sino tambin en las diferentes formas de
aprender e interpretar la realidad que les rodeaba.Es decir que se afirma una vez ms la

influencia de la msica en la sociedad, ya que de acuerdo a esta se poda explicar, la

realidad en la que dicha sociedad se encontraba. Tambin apoya esta lgica Alvarado
&Snchez, los cuales aportan que:
Los efectos de la msica sobre el comportamiento han sido evidente desde el
comienzo de la humanidad, el hombre se ha visto influenciado por la msica en
todas sus variantes, al cual se le atribuido una serie de funciones. Esta ha sido
un medio de expresin y comunicacin no verbal, debido a sus efectos
emocionales y motivacionales en el ser humano, tambin se ha utilizado como
un instrumento de manipulacin y control de comportamiento de grupos e
individuos. . (Alvarado y Snchez 2012, p. 80)

La msica ha sido parte integral de las culturas ya que ha formado a los ciudadanos, eso
tambin se vio reflejada en las civilizaciones antiguas, en la Biblia tambin est incluida la
msica en forma de canticos, es as que nuevamente Silva (2009, p. 5) explica que: En
la Biblia se encuentra un libro llamado los Salmos que son cantos litrgicos contenidos
en el Antiguo Testamento de origen hebreo los libros son himnos con canciones de
alabanza de tradicin helnica. Una vez ms se puede apreciar y demostrar que la
msica es y ha sido un instrumento demasiado utilizado y sirvi de acompaante al
hombre en el tiempo.
La Historia de la Msica es muy amplia, no solamente como una atribucin a la cultura y
a la sociedad, sino ms ntimamente ligado a la influencia del comportamiento de las
civilizaciones para poder entender mejor esta idea en un trabajo de investigacin
realizado por Navarro (2012- 2013, p. 7) nos explica:
En cada cultura el proceso de aprendizaje se adapta a una serie de valores e
ideas compartidos. Adems el proceso de aprendizaje representa el ltimo
paso del modelo propuesto, ya que el sonido musical ser juzgado en trminos
de aceptabilidad social, que a su vez influir, alterando o reforzando, en el
comportamiento. Hablar de los procesos complejos de acumulacin de
conocimientos musicales es casi imposible, porque supondra conocer y
comprender todos los procesos de aprendizaje de todas las sociedades.

Por ello, se la dividi en partes para que sea ms fcil su estudio. Cada una de estas
etapas corresponde a un periodo concreto de la Historia Universal, pero hay que tener en
cuenta que las fechas que sitan el fin de un periodo y el principio de otro son relativas y
por eso slo nos tienen que servir como referencia.

2.2.1 Periodos de la historia de la msica ampliar la informacin

Prehistoria: primeros homnidos 4.000 a. C. (invencin de la escritura).
Edad antigua: 4.000 a. C. (invencin de la escritura) - Siglo V (Cada del imperio
Romano). Grecia y Roma.
Edad media: siglo V (cada del imperio Romano) - 1450 (invencin de la imprenta). Canto
gregoriano, msica de trovadores e inicios de la polifona.
Renacimiento: 1450 (invencin de la imprenta) - 1600 (nacimiento de la pera).
Perfeccin de la polifona y emancipacin de la msica instrumental.

Barroco: 1600 (aparicin de la pera) - 1750 (muerte de J. S. Bach). Vivaldi, Bach,

Rameau y Haendel.
Clasicismo: 1750 (muerte de J. S. Bach) - 1800. Haydn y Mozart.
Romanticismo: siglo XIX. poca de la expresin de sentimientos.
Siglo XX: ruptura con lo anterior y surgimiento de una enorme diversidad de estilos

1. El efecto de la msica en nuestro cerebro

2.1 La msica involucra todas las partes del cerebro
Es un hecho conocido y mencionado anteriormente, que la msica es un idioma universal
desde tiempos inmemoriales, la cual ha sido usada por los seres humanos para expresar
emociones, enviar mensajes, para fines religiosos y para el puro entretenimiento. Lo que
se ha descubierto recientemente, es que la msica tambin es sumamente til como una
herramienta de educacin. Ahora bien, apoyando esta idea Silva (2009, p. 2)nos
menciona que:
Cientficos e investigadores que estudian el efecto de la msica en el cerebro,
revelan el potencial que la msica tiene en el desarrollo de los seres humanos.
Uno de este estudio realizado por la universidad McMaster de Canad
descubri que la msica involucra las porciones izquierda, derecha, anterior y
posterior del cerebro, lo cual explica por qu la gente aprende y retiene
informacin con mayor eficacia cuando utilizas la msica.

En conjunto y ciertamente la msica incluye ambas partes del cerebro las cuales van
desarrollando la mente humana, lo ms importante que se destaca anteriormente es que
la msica involucra todas las porciones del cerebro por consiguiente se manifiesta por qu
se aprende. Afirmando esta idea en uno de sus artculos la Dr. Arca (2008) precisa que:
en el libro La Msica, la Mente y el Cerebro por ManfredClynes, PHD.
(1982), Clynes explica cmo la msica compromete a nuestro cerebro en su
totalidad. La estructura, los intervalos, la calidad y el timbre armoniosos de la
msica y los patrones espaciales temporales de largo plazo son reconocidos
por nuestro hemisferio no-dominante (en la mayora de nosotros el hemisferio
derecho). Por otro lado, las signaturas de corto plazo de la msica como ser el
volumen que cambia rpidamente, la trayectoria exacta y rpida del tono, el
tempo (pacing) y la letra son reconocidos por el hemisferio dominante (en la
mayora de nosotros el izquierdo).

Con lo anterior, se valida que la msica tiene patrones queson registrados por nuestro
hemisferio derecho, y esta al mismo tiempo conectado con nuestro hemisferio izquierdo
al detectar el volumen de la msica, el tono , el tiempo, y la letra , es as que se explica
que la msica implica la totalidad de funcionamiento de nuestro cerebro. Una
investigacin educativa realizada en Mxico, se resalta la importancia de la msica y
como se ven involucradas la totalidad del cerebro, Fernndez (2011, p.5) explica: La
msica parece incluir casi cada nivel del cerebro, y al utilizarse en su totalidad, el
aprendizaje mejora de manera significativa

En torno a los elementos sealados vale la pena mencionar un estudio local, es as que
Condori (2013, p. 31) nos detalla tambin que: la msica, permite formar nuevas
conexiones neuronales entre los dos hemisferios (hemisferio izquierdo y hemisferio
derecho), logrando as que la capacidad de expresin aumente y el nio realice
reflexiones ms profundas adquiriendo mayor conocimiento y conciencia de las cosas es
de esta manera que la msica va cumpliendo varias funciones en el desarrollo del ser
humano.
A travs de varios estudios realizados se ha ido evidenciando las interconexiones que
produce la msica en todo el cerebro, Silva (2009, p. 50) indica que: ha quedado
visualmente demostrado a travs de la tomografa computadorizada (Rockstroh, 1996).
El reconocimiento de timbre y tonos conlleva una codificacin que se fija en el lbulo
derecho. No obstante, es muy importante sealar que el ritmo se genera por
interconexiones de ambos lbulos. La msica puede involucrar varias reas del cerebro,
las cuales se encuentran distribuidas dentro de ambos hemisferios, se utiliza el
hemisferio izquierdo del cerebro la cual asocia con los procesos de habla, de lenguaje y
de escritura, entre otros, mientras que el hemisferio derecho est relacionado con las
artes y reas no verbales, ahora una estimulacin de la corteza cerebral, es este caso a
travs de la msica, fortalecen la organizacin de conexiones neuronales.
Al estar el hemisferio izquierdo ligado a los procesos del habla, se ha encontrado un
estudio que demuestra que se:
ha comprobado que el ritmo musical, las melodas y la armona musical
estimulan varias reas particulares del cerebro, lo cual sugiere que la msica
puede ser utilizada para ayudar en casos de problemas del habla y en varios
tipos de problemas intelectuales vinculados a la vez con el cerebro y con los
sonidos. Desde hace bastante tiempo los cientficos estn investigando de qu
manera afectan la msica y la armona al desarrollo cerebral, especialmente en
aquellas personas que estudian msica y en las que se evidenciaron mayores
interconexiones neuronales que en aquellas personas que son indiferentes a la
msica o que no estudian ningn instrumento musical. (Urbano 2010, p. 6).

Ahora tambin se habla de las funciones que ejerce cada lbulo dentro del cerebro, lo
cual es importante resaltar al mencionar el efecto que la msica produce en los mismos,
la percepcin de la msica est ligada al lado derecho del cerebro, de manera apropiada
se lo explica en un artculo investigativo realizado por la Dra. Barquero (2008) (consulta
14 de abril 2015 no se si est bien colocarlo as, porque no tiene nmero de pgina)
donde seala que:
Es posible que la percepcin natural de la msica est
localizada en el hemisferio derecho, predominante en la
percepcin del material musical de las melodas, y sea su
aprendizaje profesional y el enfoque global y analtico que
adquieren en los diversos niveles de la estructura musical lo
que hace que determinadas funciones sean asumidas por el
hemisferio izquierdo dada su mayor especializacin para el

anlisis de los patrones temporales. No obstante, segn las

tareas y los estmulos presentados, y claro est los sujetos, la
lateralizacin puede variar.
2.2 La msica como estimulador del cerebro
Como se mencion anteriormente la msica va incluir la mayor parte del cerebro, adems
no solo cabe destacar su importancia al momento de resaltar ese beneficio, sino que
tambin es importante enfatizar otra de las explicaciones que tambin sustentan el valor
de la msica en el cerebro, esta vez mencionndolo como estimulador del aprendizaje
del ser humano, es as que Silva (2009, p. 50) menciona:
Una estimulacin de la corteza cerebral, as como una mayor plasticidad por
medio de actividades musicales e instrumentales formales, fortalecen la
organizacin de conexiones neuronales en el rea cortical somato sensorial.

Al poder evidenciar la eficacia de la msica en el cerebro, especficamente evidenciar que

existen mayores interconexiones neurales al momento de escuchar msica, es notable
destacar entonces que el ser humano desde su infancia, se ve rodeado de estmulos
sonoros todo el tiempo y son esos estmulos constantes que van ayudando a desarrollar
sus capacidades de pensamiento. En este sentido, vale la pena destacar lo dicho por
Silva (2009: 51):
La mayora de las neuronas permanece esperando por el estmulo especfico
para interconectarse en la red cerebral. Tales estmulos comienzan en la etapa
intrauterina con la exposicin a sonidos variados, especialmente los musicales.
Se han hecho innumerables estudios con diferentes tipos de msica y todos
concluyen en que la msica ejerce un efecto estimulante en el desarrollo del
pensamiento aumentando las capacidades mentales, como la memoria, a corto
plazo

La msica es capaz de crear tales estmulos en el cerebro, algo que no se puede hacer
pasar es que Silva resalta la estimacin de distintos estudios al mencionar que no solo
un tipo de msica es apta para poder crear esos estmulos, sino que distintos tipos de
msica pueden ejercer ese efecto estimulante en las personas. Igualmente nos
encontramos con que la msica al ser un estimulante es tambin capaz de aumentar
ciertas capacidades que nos son de beneficio al momento de estudiar, claro que si estas
estn estimuladas debidamente .De esta manera que Estanga (2011, p. 5) nos dice:
la msica es capaz de promocionar que la msica sea capaz de
determinadas ondas cerebrales aumentar la productividad, mejorar
relacionadas con los estados dela concentracin y aumentar la calma y
atencin, del mismo modo motivacin en la ejecucin de una promociona la
estimulacin de determinada actividad en vista de determinadas conexiones
que la msica es capaz de inducir neuronales de nuestro cerebro.

Las conexiones neuronales se crean y se deshacen a lo largo de toda la vida. Eso quiere
decir que el tejido nervioso se remodela, por efecto de los estmulos que el cerebro recibe

del entorno que lo rodea, es esa una de las razones por las cuales dichos estmulos
especficos provocados por la msica van modificando el comportamiento ya que: La
msica acta como un estmulo fsico capaz de desatar respuestas internas a nivel
fisiolgico, modifica conductas, favorece el aprendizaje y desarrolla el intelecto (Ros
2011, p. 14)
La msica puede ser usada por los maestros en las escuelas, universidades y en centros
de aprendizaje como una herramienta esencial. La msica, como se mencion
anteriormente la msica es ese medio que llega a hipnotizarnos, que nos da energa, que
nos estimula, la cual ha sobrevivido y se ha fortalecido a travs del tiempo, segn
Campbell explica que: en un instante la msica es capaz de animarnos; nos despierta
el espritu de oracin, de comprensin y amor. Nos despeja la mente y se sabe que nos
hace ms inteligentes (2007, p. 123).
2.3.3 Beneficios y efectos del Ritmo, Meloda, Armona y Emocin
En definitiva, podemos decir que la msica es un conjunto de sonidos que se emiten
organizadamente de manera que resultan agradables al odo. Dentro de esta
organizacin, podemos distinguir tres elementos principales: Martnez & Garca (s/a, p.
3). La msica trae consigo elementos propios que son el Ritmo, Meloda y Armona las
cuales hacen de ella un arte, estos elementos se complementan para poder formar un
todo, es importante realizar su desarrollo debido a la influencia que ejerce en la persona,
no solo en su personalidad, sino tambin en el aprendizaje del mismo. Trallero (s/a, p. 9)
Un autor experto en este tema, desde hace mucho explica que:
La msica contiene como elementos fundamentales el ritmo y la meloda. Se
organiza, como el lenguaje, por sucesiones de sonidos rtmicos. La msica y el
lenguaje tienen en comn, pues, el ritmo y la meloda, pero solo la msica
utiliza la simultaneidad de timbres y sonidos, la armona. Hay que tener en
cuenta esta particularidad, porque es una diferencia importante y marca una
dificultad para la adquisicin del odo armnico.

Sumando a esto igualmente es significativo el poder entender y analizar la relacin que

tiene estos componentes que forman la msica, con la emocin. Se puede conocer que la
influencia ejercida por los elementos de la msica se la experimenta desde hace varios
aos atrs, la cual estaba relacionada con las emociones del sujeto es as que Rubia
(2009, p.13) seala que:
Darwin se dio cuenta de la ubicuidad de la msica en todas las culturas
conocidas, el desarrollo espontneo de las capacidades musicales en los nios
y la manera en la que provoca fuertes emociones, antes de concluir: Todos
estos hechos con respecto a la msica y al lenguaje apasionado se hacen
inteligibles hasta cierto punto si asumimos que los tonos musicales y el ritmo se
utilizaron por nuestros antecesores semi humanos durante el perodo del
cortejo.

La evidencia expuesta es clara, adems que expresa como las personas utilizaban el
lenguaje para poder cortejar a sus parejas, tanto los tonos, los cuales combinados forman

la meloda y el ritmo. Para poder profundizar ms respecto al tema en una revista de

Neurologa se public un artculo en el cual explicaba cmo acta el cerebro frente a una
cancin, explica que:
cuando escuchamos una cancin, primero realizamos un anlisis acstico a
partir del cual cada uno de los mdulos se encargar de unos componentes:
La letra de la cancin ser analizada por el sistema de procesamiento del
lenguaje.
El componente musical ser analizado por dos subsistemas: organizacin
temporal (analizamos el ritmo y el comps) y organizacin del tono (el anlisis
del contorno y los intervalos nos llevan a codificar el tono). Soria, Duque &
Garca (2011, p. 2)

Esto quiere decir que al escuchar una cancin nuestro cerebro lo procesa de dos
maneras una mediante la letra de la cancin donde funcionan los procesadores del
lenguaje; y la otra es que el cerebro analiza el ritmo y la meloda, lo cual lo va
procesando, en esta actividad es que las neuronas van trabajando mejor.
El funcionamiento de la emocin tambin est presente en este proceso y por
consiguiente en el aprendizaje, as no los explica en un estudio realizado por la Unidad
de Informacin Cientfica y Divulgacin de la Investigacin, las autoras Sel & Calvo (s/a,
p. 1) mencionan que : La msica es la sucesin de sonidos combinados siguiendo los
principios de la meloda, la armona y el ritmo, que evoca una respuesta emocional en los
individuos
Existen 2 tipos principales de msica en relacin con sus efectos:

La msica sedante, que es de naturaleza meldica sostenida, y se caracteriza por

tener un ritmo regular, una dinmica predecible, consonancia armnica y un timbre
vocal e instrumental reconocido con efectos tranquilizantes.(Armona y Meloda)

La msica estimulante, que aumenta la energa corporal, induce a la accin y

estimula las emociones.(Ritmo)

2.3.3.1 El Ritmo
La mayora de los escritores coinciden en que si la msica comenz de algn modo, lo
hizo con la percusin de un ritmo. Basta con observar las culturas primitivas e indgenas
para comprobar esta hiptesis, ya que el ritmo es lo primero que nuestro cuerpo percibe y
al cual reacciona de manera natural, uno de los grandes filsofos como lo es Platn
sostena que el ritmo y la armona descienden a todas las zonas del alma, otorgando la
gracia de cuerpo y mente que slo se encuentra en quien ha sido educado de manera
correcta Martnez & Lozano (2007, p. 2), si apelamos a otro ejemplo puede ser cuando
escuchamos msica nuestro primer impulso es acompaarla con las palmas o
simplemente siguiendo el ritmo como tal. Esto es porque el ritmo es uno de los elementos
esenciales de la msica la cual se encuentra de manera implcita o explcita, pero es de
vital importancia porque es crea un orden en la cancin, as mismo lo seala Gamonal:

La base de la msica se encuentra pues en el ritmo, es ste quien da los

cimientos para que todo este constructo mantenga un orden y equilibrio, es
quien da el sentido temporal-espacial que es complementado por los aportes
que
hacen
los
otros
elementos.
(http://www.bligoo.com/media/users/1/90936/files/18907/Elementos%20de
%20la%20musica%20(4to%20medio).pdf )

Ahora de manera de conceptualizar este trmino de una manera sencilla se puede

expresar un concepto dado por Cardona (2007, p.11) la cual menciona que el ritmo:
hace referencia al movimiento o patrn regular, o en ocasiones irregular, dentro del cual
est trazada una pieza musical. El ritmo va relacionado con la velocidad a la que una
pieza musical es interpretada que consiste bsicamente en la constante que hace que
la cantidad de beats (golpes) por minuto se mantenga de esta manera se puede afirmar
que el ritmo es el que va marcando con que velocidad va una cancin, eso explica porque
en cada golpe damos una palmada, nuestro cuerpo marca el ritmo innatamente.
Asimismo se puede apreciar otra definicin que nos explica en su artculo el profesor
Gamonal
(http://www.bligoo.com/media/users/1/90936/files/18907/Elementos%20de
%20la%20musica%20(4to%20medio).pdf )), el cual expresa que el ritmo: Es la divisin
regular del tiempo. El ritmo est relacionado con cualquier movimiento que se repite con
regularidad en el tiempo, en la msica se lo divide por medio de la combinacin de
sonidos y silencios de distinta duracin., en esta parte nos ayuda a extender el
entendimiento del ritmo, el ritmo se repite a lo largo de la cancin, y est relacionada con
los dems elementos de la msica que forman el conjunto de la cancin.
Hasta ahora se aclar el concepto de ritmo, tambin vale la pena mencionar que el ritmo
suele estar en sincrona con los latidos del corazn, los cuales se sincronizan al comps
de la msica que estamos oyendo, cuanto ms rpido el comps de la msica, nuestro
pulso tiende a aumentar, para poder entender porque sucede esto, uno de los expertos
seala que:
de acuerdo con Jean Houston, PhD., la msica eleva la estructura
molecular de nuestro cuerpo. En otras palabras, el cuerpo resuena a una
longitud de onda molecular estable. La msica tiene sus propias frecuencias
vibratorias que o resuenan o chocan con los propios ritmos de nuestro
cuerpo. Cuando los dos resuenan en la misma frecuencia nos sentimos "en
sintona", y es entonces cuando aprendemos mejor y estamos ms
conscientes y alertas. Dra. Barquero (2008) (consulta 14 de abril 2015

no se si est bien colocarlo as, porque no tiene nmero de pgina)

Vale la pena tambin destacar el aporte de Arca (2008, p. 2) la cual hace un recopilado
en donde de la misma manera y complementando a lo que dice Barquero, expresa el
beneficio de la msica, pero entendida desde el elemento del ritmo ya que es el causante
de que aumente la energa muscular, lo cual altera los latidos del corazn, la autora
seala que:

Segn lo resume el libro "Aprendizaje Acelerado con Msica (Webb y Webb,

1990), los efectos potenciales de la msica en la mente y el cuerpo incluyen lo
siguiente: Aumentan la energa muscular; aumentan la energa molecular;
influencian el latido del corazn; alteran el metabolismo; reducen el dolor;
aceleran la sanacin y la recuperacin de pacientes que han atravesado una
ciruga; ayudan en la descarga de emociones; estimulan la creatividad, la
sensibilidad y el pensamiento.

2.3.3.2 Melodas y Armona

Otro de los elementos que componen la msica es la Armona y la Meloda, sobre este
tema se trabajara tanto los conceptos de ambos elementos y tambin su relacin en el
proceso de aprendizaje o al momento de retener informacin, primeramente:
La armona funciona como acompaamiento de las melodas o como una base
sobre la que se desarrollan varias melodas simultneas. Con esto, podemos
decir que meloda y armona son trminos muy relacionados entre s, pudiendo
considerar la meloda como un conjunto de sonidos armnicos que se suceden
en el tiempo y estn en relacin con los acordes en los que se basa esa
meloda. Martnez & Garca (s/a, p. 13)

Ahora tanto la meloda como la armona estn relacionados se encuentran relacionados

entre s, pero al momento de buscar una mejor definicin de ambos se encuentra un
concepto claro, Martnez & Garca, explican que la meloda Consiste en la organizacin
que se le da a un sonido tras otro, con una altura y duracin especficas, que se
interpretan continuadamente en un tiempo determinado. Es el conjunto de notas que
conforman una pieza musical. (s/a, p. 3). Es este elemento que no solo se reconoce o
identifica cuando uno es mayor o alcanza la edad suficiente para poder identificarlo, sino
que de lo contrario, es un elemento que se puede reconocer antes de que el individuo
nazca, si bien no estn claros, el feto empieza a reconocerlos, por eso se explica que es
recomendable que la madre le cante o le haga escuchar msica, para afirmar esta idea
Trallero (s/a, p. 20) explica que: La apreciacin por los sonidos y melodas empieza
incluso antes de nacer. Aunque los sonidos que escucha el beb no estn muy claros, s
est prestando atencin. Es as que ya se est desarrollando la atencin del bebe.
La meloda afecta en el aprendizaje, se la relaciona con la memoria y de esta manera se
puede afirmar que cuando se escucha una cancin la meloda se queda grabada en
nuestra memoria, esto hace que se pueda recordar sucesos que pasaron mientras
escuchbamos la cancin, por eso: Cuando una meloda o motivo que han sido odos
previamente se reconocen despus, se establece la memoria para la meloda. Lo que
puede haber sido previamente una sucesin intrascendente de sonidos, se ha convertido
ahora para el nio en una delineacin reconocible y significativa. Trallero (s/a, p. 23.) Las
canciones en donde pueda predominar la meloda al estar asociada a la memoria, puede
existir mayor retencin de la informacin. Apoyando tambin este pensamiento se
encuentra un artculo realizado por la pgina Glosario Digital, en el cual se explica

efectivamente como la meloda ayuda a poder solucionar alguna dificultad, especialmente

cognitiva:
Tambin se observ que (con menos frecuencia), las canciones repetitivas
tambin pueden aparecer en los momentos en los que la mente se enfrenta a
una decisin importante, es decir, cuando el cerebro est concentrado
intentando encontrar una solucin a una dificultad cognitiva, all tambin puede
darse la circunstancia para que aparezca esa meloda que tenemos guardada
en nuestras neuronas. Artculo de Glosario digital
2013,
http://glosariodigital.blogspot.com/2013/03/esa-melodia-que-se-nos-graba-enel.html)

Tambin es importante tomar en cuenta que los que son msicos procesan de distinta
manera la percepcin de la meloda, por consecuente los efectos tambin son distintos a
los de alguien que no tiene conocimientos especficos de la msica, para poder entender
esta idea un autor especializado en la msica y sus efectos en la persona demuestra que:
Los estudios realizados comparando la percepcin de la meloda entre msicos
y no msicos demuestran que los msicos tienen una mejor percepcin de la
meloda con el odo derecho mientras los no msicos muestran una dominancia
en la percepcin por odo izquierdo probablemente porque esta funcin se
procese de modo diferente en ambos. Si tenemos en cuenta que los msicos
pueden discriminar la diferencia existente entre dos tonos con precisin es
probable que identifiquen las secuencias meldicas utilizando su capacidad de
distinguir intervalos (actividad ms caracterstica de hemisferio izquierdo),
mientras que los no msicos perciben la meloda de forma ms holstica (lo que
se ha definido como el contorno de la meloda) motivo por el que se encuentra
una diferencia entre ambos grupos en la dominancia de los hemisferios
cerebrales a la hora de procesar la meloda. Barquero (2008, s/p)

Para poder entender mas esta idea, explica que los msicos procesan la meloda con el
odo derecho, lo cual es procesado en el hemisferio izquierdo, es decir que se convierten
en personas ms analticas, en tanto que una persona que no estudia msica, oye la
misma con el odo izquierdo y la procesa en el hemisferio derecho donde se encuentran
las emociones y el lenguaje hablado. Es posible que la percepcin natural de la msica
est localizada en el hemisferio derecho, predominante en la percepcin del material
musical de las melodas, y sea su aprendizaje profesional y el enfoque global y analtico
que adquieren en los diversos niveles de la estructura musical lo que hace que
determinadas funciones sean asumidas por el hemisferio izquierdo.
Con respecto a la armona, primeramente es necesario el poder definirla de manera
tcnica y entendible para Trallero (s/a 21) la armona: Es una combinacin de notas
producidas simultneamente, y vendra a ser la contraposicin de la meloda (donde los
sonidos se emiten uno detrs de otro).

Una investigadora en neuropsiquiatra del Instituto de neurologa McGill de

Montreal, en Canad, ha estudiado las respuestas emocionales a la msica

entre gente que ni estudia ni escucha habitualmente msica. Los mapeos

cerebrales mostraron que algunas partes definidas del cerebro responden
especialmente a la msica armnica pero no a los sonidos ms brutos,
vinculados a los ruidos fuertes e inarmnicos. Cuando, en el estudio
mencionado, se pasaba de msica placentera y armoniosa a msica menos
placentera y ms ruidosa, las reas mencionadas dejaban de mostrar actividad
para pasar a mostrar actividad una rea especifica del cerebro llamada
parahipocampal
Gyrus
(http://www.pianored.com/musica/2006/02/25/beneficios-escuchar-estudiarmusica/)
Quizs en alguna oportunidad de nuestras vidas hemos podido sentir cmo una
pieza musical nos puede traer un precioso recuerdo y hacernos sentir mejor, o
tal vez hemos tarareado a nuestros hijos alguna meloda para calmarlos o
dormirlos, o an en nuestros momentos de soledad, de euforia o de depresin,
una
cancin
ha
sido
nuestra
cmplice
y
compaera.
Ruiz
(http://www.gomezromero.com/index.php?
option=com_content&view=article&id=60:beneficios-de-escucharmusica&catid=10:algo-de-musica&Itemid=48)

2.3.3.3 Emocin
La msica es la sucesin de sonidos combinados siguiendo los principios de la meloda,
la armona y el ritmo, que evoca una respuesta emocional en los individuos. La respuesta
emocional asociada a la msica es de carcter universal, de forma que est presente en
todas las culturas y pocas: se trata de un elemento clave en las interacciones humanas.
Y es precisamente su universalidad lo que ha convertido a la msica, y a su respuesta
emocional asociada, en un interesante objeto de estudio para diversas disciplinas. Sel &
Calvo (Unidad de Informacin Cientfica y Divulgacin de la Investigacin)
La msica posee un poder especial para emocionar, estando presente en todas las culturas y
todas las pocas. Recientes estudios han identificado ciertos mecanismos en el cerebro
responsables de la respuesta emocional ante la msica. Sel & Calvo (Unidad de Informacin
Cientfica y Divulgacin de la Investigacin)

Emocin: Estados mentales que originan pensamientos intensos cuyo papel en la

experiencia de vida es fundamental y mas all de considerar estos pensamientos
emocionales buenos o malos el proceso de explorarlos es significativo y trascendental
en el aprendizaje Albornoz (2008,p. 68)

"El trabajo del Dr. Paul MacLean en el Instituto Nacional de Salud Mental nos da ms luces en
cuanto al valor de la educacin musical. Su teora sobre el cerebro trino sostiene que el cerebro
humano es realmente tres cerebros en uno. La parte ms pequea, aproximadamente 5% del
cerebro, la formacin reticular, es la entrada para la informacin de los sentidos y se consagra en
mantener el funcionamiento del proceso automtico del cuerpo, como ser la respiracin y el
latido del corazn. Es tambin el lugar del comportamiento habitual o automtico. La segunda

parte, el sistema lmbico, forma otro 10% del cerebro y es el lugar de las emociones, ciertos tipos
de memoria, y del control glandular. La parte ms grande, la corteza cerebral, que forma
aproximadamente el 85% del cerebro, se consagra a los procesos de ms altos de
pensamiento.
"MacLean seala que el sistema lmbico es tan poderoso que literalmente puede facilitar o inhibir
el aprendizaje y el pensamiento del orden ms alto. Parece ser que las emociones positivas,
como ser el amor, la ternura y el humor, pueden facilitar las capacidades de pensamiento de
orden ms alto; considerando que las emociones negativas, como el enojo, la hostilidad, y el
miedo, pueden literalmente bajar al cerebro al pensamiento de supervivencia bsico.
"La relacin hacia la educacin musical es clara cuando observamos a alumnos que practican
msica alegremente juntos y cuando recogemos informacin sobre sus logros acadmicos en
otras reas. En un estudio por Bloom sobre msicos dotados revela que la mayora tenan
experiencias muy tempranas de aprendizaje con maestros que eran pacientes, apoyadores y
amorosos. Los maestros de entrenamiento entraron despus en sus vidas." Arca (2008, p.4)

Recientes enfoques consideran que la emocin es un medio esencial para promover el

aprendizaje pues influye en el desarrollo de la afectividad y ayuda a entender el proceso
mismo de aprender (Villarroel, 2005). Cit. Albornoz (2008,p. 68)
Las evidencias sugieren que crecemos entre relaciones emotivas que regulan nuestra
actividad y comportamiento potenciando adems procesos psicolgicos como la memoria,
la percepcin y/o el pensamiento simblico imprescindibles en el aprendizaje. Albornoz
(2008,p. 68)
El esclarecimiento de cualquier confusin o bloqueo emocional se cumple en la medida
que el alumnado es sistemticamente incentivado a descubrir, expresar e identificar
pensamientos emocionales especficos que puedan estar obstaculizando el aprendizaje
acadmico. Cuando esta exploracin acontece la atencin y la concentracin tienden a
incrementarse. Albornoz (2008,p. 69)
La msica facilita la identificacin de pensamientos emocionales con respecto a
quienes somos, lo que acorde con Freire (1998) podra permitir que el
alumnado asuma el estudio como un deleite. El estudio no siempre es tarea
fcil e incita pensamientos emocionales de derrota, confusin, apata por lo que
se requiere desarrollar una actitud personal sobre el propio proceso de
aprender que permita generar significado. La generacin de significado a travs
de la msica abre una posibilidad hacia la comprensin y el cambio de actitud
entorno al aprendizaje (Albornoz, 1998). Albornoz (2008,p. 69)

La relacin msica-aprendizaje es significativa y viene dada por la adquisicin de alerta y

predisposicin a adoptar patrones creativos en sustitucin de los destructivos. Albornoz
(2008,p. 70)
A travs de las experiencias musicales, el alumnado explora su vida emocional
y crea significado personal de forma individual o compartida en base a sus
historias y dramas. Descubrir, crear o dar sentido a un significado es un

proceso propio de narrativa dentro del contexto especfico que lo genera

(Bruner, 1990). Dentro del contexto educativo, el des ocultamiento de patrones
discursivos que facilitan la comprensin de la realidad esclarece la manera
como las estrategias de aprendizaje adquieren significado dentro de ese
contexto. Albornoz (2008,p. 71)

Reconocer las emociones en los procesos de aprendizaje es estimular y potenciar

procesos creadores para la promocin de aprendizajes significativos que se traduzcan en
bienestar en el recinto educativo. Albornoz (2008,p. 71)

2.3.4 Clasificacin de la msica

Eric Jensen dice tambin que segn el neurocientfico Larry Parsons, del Centro de
Imgenes de la Universidad de Texas en San Antonio, mientras Mozart ayud al grupo de
control a mejorar su razonamiento, otros subgneros de la msica realmente ayudaron
ms a los estudiantes que eran parte del experimento, lo que demuestra que pueden ser
los ritmos, tonos o patrones de msica lo que realmente mejora el aprendizaje. Arca
(2008, p. 3)

2.3.4.1 Msica clsica

El canto gregoriano es una tcnica musical con un ritmo comparable al de la respiracin
y los latidos cardiacos de una persona calmada y relajada. El ritmo del canto gregoriano
es comparable al "ritmo" fisiolgico de una persona tranquila. El canto gregoriano se usa
para tranquilizar Trollero (s/a, p.30)

Es un mito que la msica clsica nos hace ms inteligentes, pero escucharla al menos
media hora al da proporciona al cerebro un mejor ambiente para desarrollar ideas y
restablecer conexiones neuronales que, al final del da, nos ayudarn a estar alertas,
concentrarnos mejor y optimizar los procesos de aprendizaje.
Algunas recomendaciones de Mara Pilar Carrasco en su libro Cmo educar a tus hijos
con la msica, sealan que la msica barroca logra estados propicios para el
aprendizaje, gracias a su ritmo de 60 golpes, equivalente a los latidos del corazn
cuando estamos en reposo.
Adems, sus tonos graves provocan ondas cerebrales bajas relajacin. Algunos
ejemplos son: Largo de invierno de Las cuatro estaciones. Largo del concierto en re
mayor para cuerdas y guitarra. Concierto en do mayor para clavicordio y mandolina,
todas de Vivaldi, y Largo del concierto para clavicordio en fa menor Opus 1056, de Bach.
Las melodas con vibraciones ms cortas, mayor ritmo y notas ms giles provocan un
estado de alerta constante, propicio ara el aprendizaje activo, como la Sinfona Praga y el
Concierto para violn y orquesta nmero 5 en la mayor de Mozart; el Concierto nmero 1

para piano y orquesta en s sostenido de Beethoven, todos los valses de Chopin o el

Concierto nmero 1 para piano y orquesta de Tchaikovsky.
Y para revitalizar el cerebro luego de un trabajo intelectual intenso, nada como darle un
masaje con Cantos Gregorianos, msica con sonidos de la naturaleza, o la msica de
Mozart para violn o cuarteto de cuerdas. Navarrete CNN MEXICO (2013,
http://cnnespanol.cnn.com/2013/01/18/como-afecta-a-tu-cerebro-cada-genero-musical/)

2.3.4.2 Msica Culta Popular

Al observar los efectos de diversos tipos de msica, Tomatis lleg a la
conclusin que son pocos los que producen el efecto teraputico deseado
sobre la funcin de escuchar. Por ejemplo, la msica de "tipo Chopin" tiene un
efecto relajante pero en algunos casos puede reforzar el acto de soar
despierto y la distraccin que a menudo estn presentes en nios con
problemas escolares. Otros tipos de msica, como la de Paganini, Wagner o
las marchas militares, tienen un efecto vigorizador que puede aumentar las
tendencias hiperactivas y agresivas as como la irritabilidad en ciertos nios. El
sonido sumamente rtmico y de baja frecuencia del rock, disco y otros tipos de
msica moderna tienen el mismo efecto que la msica de marchas militares
sobre la gente joven. Les atrae porque aumenta el nivel de sensacin corporal
pero la calidad del sonido reduce la habilidad del odo para escuchar. Trollero

(s/a, p.30)

Rock y Metal:
Las personas que prefieren escuchar msica alternativa, rock y heavy metal, demuestran
mejor capacidad de abstraccin, lo cual ayuda a tener puntuaciones ms altas en una
medida objetiva, as como para ser ms inteligentes, as lo revela un estudio presentado
en la 18th Annual Conference of the Association for Psychological Science en Nueva
York.
Los autores de esta investigacin explican que gracias a la mayor frecuencia de
metforas y lenguaje abstracto que existe en las canciones propias de este estilo,
escuchar rock y metal no slo ayuda a ser ms inteligente a una persona, sino tambin a
desarrollar esas habilidades especiales y abstractas.
Por su parte, un estudio de la Universidad de Warwick demuestra que, entre los alumnos
que fueron encuestados, algunos de ellos utilizaban el heavy metal para alcanzar una
catarsis, lo cual se reflejaba en su rendimiento acadmico.
Segn los investigadores, la catarsis originada por escuchar este tipo de msica no slo
les permiti ser ms inteligentes, sino que tambin sirvi como una forma de superar sus
emociones negativas y afrontar la presin acadmica a la que estaban sometidos.
(http://bienestar.salud180.com/salud-dia-dia/rock-y-metal-te-hacen-mas-inteligente)

 dice el psiclogo investigador Stuart Cadwallader. "Observamos a un grupo con

autoestima por debajo de la media que no se sienten bien adaptados. Se sienten
estresados y utilizan el heavy metal como forma de aliviar dicho estrs. Probablemente
las personas de altas capacidades encuentren ms presin que sus compaeros, y usan
la msica para eliminar la negatividad" (Fuente: The Telegraph)

Debido a la mayor frecuencia de metforas y lenguaje abstracto que existe en las

canciones propias de este estilo, escuchar rock y metal no slo ayuda a ser ms
inteligente a una persona, sino tambin a desarrollar esas habilidades especiales y
abstractas. Reyes (http://bienestar.salud180.com/salud-dia-dia/rock-y-metal-te-hacenmas-inteligente)
Se dice que para escribir sus novelas, Stephen King escucha rock. Cierto o no, en sus
teoras del Efecto Mozart, Don Campbell ha escrito mucho sobre la dificultad de encontrar
concentracin para generar ideas en compaa de ritmos tan densos y acelerados. Sin
embargo, destaca la capacidad de inyectar adrenalina al cerebro.
En este sentido, Fernando Hernndez, explica que en sus clases de zumba utiliza la
msica rock para las etapas de acondicionamiento fsico, resistencia y fuerza. Es cuando
las alumnas se sienten ms activas y ejecutan las rutinas ms fuertes.
Diversos estudios han relacionado a la msica rock con un incremento en la resistencia a
la hora de hacer ejercicio. Particularmente el rock y el pop ayudan a mejorar el
desempeo fsico en actividades cardiovasculares, segn Javier Yangunas en su ensayo
Influencia de la Msica en el rendimiento Deportivo, de 2006. Navarrete CNN MEXICO
(2013, http://cnnespanol.cnn.com/2013/01/18/como-afecta-a-tu-cerebro-cada-generomusical/ )
Jazz, blues y Soul:
Como caracterstica principal podemos decir que el jazz se basa en la
improvisacin y no en la interpretacin fiel de una obra escrita. Junto con la
improvisacin su caracterstica tcnica definitoria sera el ritmo. El jazz es una
msica sincopada que produce una estimulante sensacin rtmica, llamada
swing.
(http://www.artesmusicales.org/zuik/Articulos/numero4/TesinaMercedesCatoni.p
df)
La educacin basada en los temas transversales es una educacin para la
accin comenzando por nuestros comportamientos y actitudes como
educadores, esto es debido a que la educacin en valores es un proceso
dinmico y permanente que afecta a todas las dimensiones de la vida. Exige la
igualdad y la reciprocidad en las relaciones e interacciones y la organizacin
democrtica del aula fomentando la utilizacin de estructuras didcticas que
impliquen la participacin y el trabajo cooperativo del alumnado. A travs de la
msica, y concretamente a travs de la improvisacin, aprendemos a
desarrollar relaciones de dilogo, de paz y armona en el mbito escolar y en

todas las relaciones cotidianas. (http://sonograma.org/2011/01/el-valor-humanod-la-improvisacion-musical/)

Los cuatro componentes distintivos de la msica jazz son: el ritmo, la armona,
la meloda y las cualidades tonales. Sin importar tu preferencia por un
determinado tipo de jazz, sers capaz de encontrar un club que se ajuste a tus
gustos. El jazz experimental es uno de los estilos ms populares, con lugares
de reunin surgiendo en todo el mundo, incluyendo en muchas ciudades de
Europa. (http://www.pianored.com/musica/category/jazz/)

2.3.4.2 msica actual popular

Aunque los ritmos de bits acelerados, con progresin de acordes repetitivos como el
reggaetn, el tecno y el rap contravienen las recomendaciones del mtodo Tomatis, pues
impiden la concentracin y el relajamiento, esa misma energa puede aprovecharse para
ejercitar el cuerpo.
Reggaetn
Ms all de los ritmos y vibraciones, es importante prestar atencin a nuestros propios
gustos. Investigaciones y estudios de diversas universidades de Estados Unidos
reconocen los beneficios de la msica agradable para tratar casos de dolor crnico,
problemas cardiovasculares, estrs y algunos padecimientos mentales.
El comn denominador en todos los resultados es el factor placer. La dopamina y otros
qumicos que se liberan en el cerebro mientras escuchamos msica ayudan al cerebro y
al cuerpo humano a equilibrar sus reacciones y a relajarse, lo que en efecto cadena
provoca una sensacin de bienestar general, segn la asociacin para la Educacin
Mental, Ingenium ABP.
Asimismo, la regulacin de la frecuencia cardiaca y la relajacin que provoca la msica
agradable, complementan los efectos positivos en el plano cerebral. Si la msica no nos
agrada,
el
efecto
ser
contrario.
Navarrete
CNN
MEXICO
(2013,
http://cnnespanol.cnn.com/2013/01/18/como-afecta-a-tu-cerebro-cada-genero-musical/ )
Techno
Cumbia
Bachata
Salsa:
Cadenciosa y alegre, la salsa brinda al cerebro una combinacin de dopamina y
adrenalina, que relaja y activa al mismo tiempo, seala el terapeuta fsico Felipe
Gutirrez, especialista en rehabilitacin deportiva.
Como generadora de movimiento, la msica salsa produce numerosos beneficios fsicos,
emocionales y mentales, pues libera del estrs, aumenta la capacidad cardio respiratoria
y mejora la coordinacin y el equilibrio, indica Fernando Hernndez, maestro de zumba
en la delegacin Coyoacn, en la Ciudad de Mxico.

Estos ritmos salsa y bachata me sirven para relajar en la ltima etapa de mis clases.
Con ellos mantengo el cuerpo en movimiento mientras baja la intensidad que alcanzamos
con ritmos de mayor impacto como el rock, el pop, la msica electrnica y la banda,
agrega el preparador fsico, tambin especializado en pilates. Navarrete CNN MEXICO
(2013,
http://cnnespanol.cnn.com/2013/01/18/como-afecta-a-tu-cerebro-cada-generomusical/ )

2. La influencia de la msica en el aprendizaje

La msica y la emocin comparten la misma regin del cerebro, esto permite el
aprendizaje de conocimiento y las respuestas de las emociones.Dentro del aula y tambin
fuera de ella la msica es un factor esencial al momento de fortalecer la mente, estimula
las clulas del cerebro y el pensamiento creativo y se quiere que esto sea aprovechado
por los educadores, as lo menciona en un artculo realizado por Seleme (s/a, p,2) : La
investigacin cientfica sobre los efectos neurolgicos y de desarrollo de la msica han
fascinado a educadores y a padres dndoles la posibilidad de mejorar el aprendizaje en
los nios.No solo eso sino tambin se sabe que la msica ejercita varias reas del
aprendizaje, tales como la memoria, la concentracin, la atencin , el anlisis; tal como
menciona Mojica (2009, p. 60):
Tambin se observ que al ejercitar el cerebro con msica se ejercita la
memoria haciendo mejor uso de la misma, as como tambin la concentracin y
la atencin. Nacim (2008) nos seala en su estudio donde aplica frecuencias
para la estimulacin auditiva, que al aplicar tonos y pulsaciones especficas de
ondas betas que evocan msica al cerebro, stas mejoran la memoria,
aumenta el cociente intelectual, aumenta la concentracin y la atencin.

Como se menciona, la msica llega a estimular e influenciar para que se pueda lograr
aprendizajes significativos, para esto el utilizar la msica puede llegar a ser beneficioso
para aquel que tiene dificultades en su aprendizaje, por ello Alvarado y Snchez (2012, p.
18) sealan que:
Para cumplir con esta misin, el aprendizaje basado en el uso de la msica
resulta ser una excelente y novedosa estrategia, por cuanto, autores como
Dante (2005), refieren que la msica es el mejor antdoto para las
dificultades de aprendizaje, con su ritmo y armona hace llegar al cerebro
estmulos positivos que lo animan, estimulan y oxigenan (p. 17), ya que la
msica revela las maravillosas capacidades de la mente humana para crear
significado.

La msica puede llegar a tener un impacto notable en el rendimiento acadmico de los

estudiantes adems otro de los beneficios es que contribuye en la creacin de un
ambiente de trabajo ms agradable y propicio para el aprendizaje, en un estudio
realizado por Martnez & Lozano (2007: 2): Las investigaciones de GeorgiLozanov,
sealan que la msica ejerce una profunda influencia en nuestra capacidad para

relajarnos y concentrarnos; sostiene que la msica integra las dimensiones emocional,

fsica y cognitiva del alumno, permitiendo tambin incrementar el volumen de informacin
que se aprende y se retiene .
De esta forma queda claro que la msica no solo influye en nuestra forma de aprender,
sino que abarca varias reas, y hace que la influencia ejercida sea de manera integral, en
un estudio realizado por Seleme se indica cmo se: ayud al grupo de control, a mejorar
su razonamiento, otros subgneros de la msica realmente ayudaron ms a los
estudiantes que eran parte del experimento, lo que demuestra que pueden ser los ritmos,
tonos o patrones de msica lo que realmente mejora el aprendizaje. (Seleme, p, 8), es
decir que no es necesario el ser especficos con el estilo o gnero musical que se utilice
para poder estudiar, sino que se ve involucrado tambin componentes de la msica como
ser el ritmo y los tonos.
Abarcando esta idea se tendra que analizar la importancia que ejercen los componentes
musicales, ya que mediante estos se permite el mejoramiento del aprendizaje, ahora, en
un artculo realizado por el Ministerio de Educacin de Ecuador, denominado La Msica
y el Aprendizaje se menciona: En este sentido, el ritmo, el tono, el sonido, la meloda de
la msica tienden a relajar a los estudiantes, permitiendo un proceso cognoscitivo
enriquecido por imgenes, analogas, pensamientos metafricos por asociaciones entre
las reas auditivas, visuales y emotivas; ideales para el proceso del pensamiento y de la
creatividad. Al estar el ser humano en constante contacto con la msica en su entorno
se dice que para que el estudiante mejore su aprendizaje se debe empezar a identificar
cules son sus intereses, en esto tambin est incluido sus intereses musicales, es decir,
con qu tipo de msica se ve rodeado constantemente.

El entrenamiento de escucha busca restaurar la habilidad del odo de escuchar

en una forma eficiente, organizada y equilibrada. El objetivo es afinar la
capacidad del cerebro para aprender, ms que el ensear procesos
especficos. Cuando la funcin de escucha es afinada o restaurada, el cerebro
demuestra una habilidad de aprendizaje ms efectiva ante la estimulacin del
medio ambiente Trallero (s/a p, 4)

A cada regin del planeta, a cada pas, le corresponden diversos tipos de

audicin. Cada nacin escucha de forma distinta. La impedancia del aire es la
principal causa de ello. Las caractersticas del medio han conformado las
diferentes lenguas a lo largo de los siglos, dando a cada una especificidad a la
cual el odo debe acostumbrarse. Hablar una lengua es, pues, adaptar la propia
escucha a las frecuencias acsticas de dicha lengua, a sus ritmos e inflexiones,
lo cual no siempre se realiza de forma espontnea. Normalmente hay que
someter al odo a un entrenamiento especfico. Trallero (s/a p, 8)

Los resultados que obtenemos de estos dos anlisis nos llevan directamente al
lxico musical, al anlisis de la expresin emocional y a mover nuestro pie al
ritmo de los instrumentos (anlisis del ritmo y comps). El lxico musical es el
almacn en el cual almacenamos toda la informacin musical que vamos
recibiendo a lo largo de nuestra vida, y es el que nos proporcionar el
reconocimiento de una cancin. Si lo que queremos es ponernos a cantar dicha
cancin, nuestro lxico musical se conectar con el fonolgico, de manera que
formen una planificacin vocal que nos llevar al canto. Por otro lado, tambin
podemos tener la experiencia de que esta cancin nos recuerde, por ejemplo, a
un viaje realizado. En este caso, estara activndose la memoria asociativa,
tambin relacionada con el lxico musical. Soria, Duque & Garca (2011, p. 46)

CAPITULO III. DISEO METODOLOGICO

3. 1. Enfoque de investigacin
El enfoque de la investigacin es cualitativo: la investigacin cualitativa, seala que el
conocimiento es resultado de la interaccin entre el individuo y su entorno, por lo que su
finalidad consiste en llegar a representar e interpretar la cultura tal y como es vista por los
participantes de la misma (Sieburth, 1993, cit. por Garca, 2006).
La investigacin cualitativa tiene como objetivo principal la descripcin de las cualidades
de un fenmeno. Los investigadores que se apoyan en este tipo de investigacin hacen
registros narrativos de los fenmenos que son estudiados, para lograr ver los
acontecimientos, acciones, normas, etc. desde la perspectiva de la gente que est siendo
estudiada, es decir, ver a travs de los ojos de la gente que uno est estudiando. Se
trata al final de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de
relaciones, su estructura dinmica, con el claro propsito de proveer descripciones
detalladas de los contextos estudiados, es as que Sandoval (2012);
asume que el conocimiento es una creacin compartida a partir de la
interaccin entre el investigador y el investigado, en la cual, los valores median
o influyen la generacin del conocimiento; lo que hace necesario meterse en la
realidad, objeto de anlisis, para poder comprenderla tanto en su lgica interna
como en su especificidad. (p. 29)

Cuando se trabaja con la investigacin cualitativa se obtiene la ventaja de estudiar el

fenmeno en el escenario natural, habiendo una comunicacin ms directa entre el
investigador y los investigados. La investigacin, se apoya tambin en la recoleccin de
datos cuantitativos para complementar los datos cualitativos, es as que la investigacin
en estructura es cualitativa.
3. 2 Tipo de investigacin
La presente investigacin es de tipo descriptivo
3.3 Poblacin

Se entiende poblacin como: "La totalidad de fenmenos a estudiar en donde las

unidades poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de
la investigacin" (Tamayo y Tamayo; p. 92). En relacin a esto se puede decir que la
poblacin es el conjunto de personas que guardan relacin o que tienen que ver con la
problemtica observada en el proceso educativo de la institucin donde se har la
investigacin.
Para la presente investigacin se tom en cuenta como poblacin a los estudiantes de la
Carrera de Ciencias de la Educacin, Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educacin, de la Universidad Mayor de San Simn, que se han matriculado en el ao
2016, los cuales ascienden a . estudiantes.
3.3.1. Caractersticas
Los estudiantes de la carrera son en su mayora mujeres pues el. % del total
corresponde a la poblacin femenina y solo el. % a la poblacin masculina.
3.3.2. Unidades de anlisis
Se estudia a personas cuya ocupacin sea ser estudiante, los cuales tengan una
experiencia directa o indirecta con la utilizacin de la msica al momento de estudiar, as
mismo las opiniones que tienen los y las estudiantes, lo cual permita determinar la
vivencia de estas personas sobre el uso de la msica en el estudio al mismo tiempo que
se determina los resultados satisfactorios que la msica puede ocasionar en los
estudiantes. De esta manera, para producir informacin se considera fundamental el
acercamiento con personas involucradas con la audicin de la msica, especficamente
con la audicin de la msica en el proceso de aprendizaje, para as reunir informacin
suficiente para la investigacin
3.3.3. Muestra
Primeramente Monje (2011) define a la muestra como un conjunto de objetos y
sujetos procedentes de una poblacin; es decir un subgrupo de la poblacin,
cuando esta es definida como un conjunto de elementos que cumplen con unas
determinadas especificaciones. De una poblacin se pueden seleccionar diferentes
muestra (p, 123)
La muestra a tomar para la investigacin son los estudiantes de la carrera de Ciencias de
Educacin, que actualmente cursan el sptimo semestre de la carrera y que han
participado o no de la utilizacin de la msica al momento de estudiar.
Ahora, dentro de una investigacin cualitativa, el modo de seleccin de la muestra es
distinta, como lo expresa Serbia (2007, p. 133)
La representatividad de estas muestras no radica en la cantidad de las mismas,
sino en las posibles configuraciones subjetivas (valores-creencias-motivaciones)
de los sujetos con respecto a un objeto o fenmeno determinado. Se pretende, a
travs de la elaboracin de ejes o tipologas discursivas, la representacin socio-

estructural de los sentidos circulantes en un determinado universo y con relacin al

tema a investigar

En una etapa inicial, se recopila datos generales de los estudiantes que componen una
clase y se selecciona a posibles grupos de personas que tienen caractersticas
destacables en el proceso de investigacin, tales como la utilizacin de la msica al
momento de estudiar, la cercana de la msica y sus actividades cotidianas, y resultados
satisfactorios dentro de lo que se busca, es decir, dentro de la problemtica de la
investigacin, de esta manera Serbia expresa que:
El muestreo consistir en una serie limitada de entrevistas o grupos de hablantes
extremos (sirven para contar con los rasgos o conductas lmites de una clase o
grupo), ejemplares (se utilizan para visualizar ciertas caractersticas ya conocidas)
o tpicos (permiten la descripcin de los rasgos de los sujetos ms repetidos de
una poblacin caracterizada por una homogeneidad interna) en relacin a ciertas
prcticas sociales. (2007, p. 134)

Una vez recabada la informacin general, se selecciona a los posibles grupos o estudios
de casos, a partir de entrevistas los cuales atraviesan situaciones similares en tanto a la
conducta o rasgos al momento de estudiar con el uso de la msica, los cuales les
distinguen de los dems, este grupo seleccionado que conforma la muestra a pesar de
tener similitudes en cuanto a su manera de estudiar, son provenientes de situaciones
distintas y variadas en la vida cotidiana, social, emocional, econmica.
Sujetos:
Los sujetos que formaran parte de la investigacin, se sujetaran a la predisposicin de su
docente a cargo, el cual tambin determinara el tiempo que estos podrn disponer para la
realizacin de la investigacin. Entonces tomando en cuenta el tiempo limitado es que es
de gran importancia la buena administracin de tiempo por parte del investigador.
Situaciones:
El desarrollo de esta investigacin ser realizado dentro de un ambiente en proceso de
enseanza aprendizaje ya que para poder alcanzar a todos los sujetos que forman parte
de esta investigacin se utilizara un tiempo determinado de recopilacin de datos, as
mismo se podr contar con la mayor cantidad de sujetos a investigar ya que la asistencia
a clases es de carcter obligatorio.
3.4. Tcnicas e instrumentos
La tcnica no es ms que la manera cmo se van a recaudar, a recoger los datos,
directamente en el lugar de los acontecimientos. Para la recoleccin de datos o
informacin se considera pertinente el uso de las siguientes tcnicas e instrumentos:
Las tcnicas sirven para la recoleccin de datos y preparar los instrumentos para
que una vez obtenidos los indicadores necesarios que nuestra investigacin
demanda, se hace necesario estructurar las tcnicas de recoleccin de los datos

correspondientes, para as poder construir los instrumentos que nos permitan

obtener tales datos de la realidad. (Carrasco, 2000: 49)

3.4.1 La Encuesta
La encuesta se utiliza cuando los consultados son grupos numerosos, generalmente de
ms de diez personas. Puede aplicarse al universo o a una muestra representativa del
mismo. Si se trabaja con muestras, conviene establecer previamente los criterios
metodolgicos para la conformacin de la muestra.
Como ya sabemos, el cuestionario est ntimamente ligado al enfoque cuantitativo, pero
Puede ser una tcnica de recoleccin de datos que preste un importante servicio en la
investigacin cualitativa, para lo cual Barrantes (s/a, p. 215) explica que:
es indicada para recoger informacin en grupos numerosos, con un corto
mnimo de tiempo y esfuerzo. Al no producirse en su administracin una relacin
cara a cara, debe prestarse gran atencin a su contenido. Asimismo, se debe
reflexionar sobre el tipo de informacin que se desea recolectar, el tipo de
preguntas que deben presentarse: muy claras y para ser contestadas sin
dificultad de interpretacin. Es recomendable probar el cuestionario en un grupo
piloto antes de administrarlo

Es un instrumento compuesto por un conjunto de preguntas diseadas para generar los

datos necesarios para alcanzar los objetivos del estudio; es un plan formal para recabar
informacin de cada unidad de anlisis objeto de estudio y que constituye el centro del
problema de investigacin.
En una primera instancia se utiliza el cuestionario para poder recopilar informacin
relevante en cuanto a la utilizacin de la msica en el proceso de aprendizaje, lo que se
quiere es seleccionar mediante este instrumento a la muestra con la cual se hace la
investigacin, es decir, un grupo reducido que tiene caractersticas similares al momento
de estudiar Un cuestionario nos permite estandarizar y uniformar el recabado de la
informacin. Un diseo inadecuado o mal elaborado nos conduce a recoger datos
incompletos, imprecisos y, como debe suponerse, a generar informacin poco confiable.
El cuestionario contara con instrumentos tcnicos de registro como el Papel y Lpiz
(Formato), en este caso el que realiza la encuesta debe estar totalmente calmado y
responder las preguntas del cuestionario, lo ms objetivamente posible. A propsito de lo
planteado el cuestionario est conformado por preguntas categorizadas, dado que
ofrecen una riqueza tcnica ms amplia. Las respuestas tienden a ser ms objetivas, en
tanto al encuestado se le presentan opciones, siendo difcil, que se niegue a responder
(Sampiere. p. 102)
3.4.2. Entrevista
La entrevista es la tcnica ms empleada en las distintas reas del conocimiento y sobre
todo en el rea social. Barrantes (s/a, p. 208) explica que:

La entrevista es un valioso instrumento para obtener informacin sobre un

determinado problema en la investigacin cualitativa. Como en toda entrevista,
hay que considerar aspectos acerca de la relacin entrevistador-entrevistado,
la formulacin de las preguntas, la recoleccin y registro de las respuestas y la
finalizacin del contacto entre ambas partes.

Cuando se habla de entrevista, con frecuencia se identifica en una tcnica de

investigacin estructurada para recopilar informacin basada en la relacin de confianza
que se debe armar en torno al entrevistador- entrevistado. Ahora bien, existen tipos de
entrevistas, para esta investigacin se realizara la entrevista a profundidad esta tcnica
nos permite conocer en profundidad los temas y obtener informacin muy rica y muy
vlida, para esto:
El investigador es el principal instrumento de la investigacin, y no un protocolo o
formulario de entrevista. En esta conversacin no solo se obtienen respuestas,
sino que se aprende qu preguntas hacer y cmo hacerlas No se persigue
contrastar ideas, creencias o supuestos, sino acercarse a las mantenidas por
otros. Lo que interesa son las explicaciones de stos. (S/a, p. 208- 209)

Se explica que el investigador es un agente activo de la investigacin, no solamente una

formalidad, en donde el entrevistador a medida que va realizando las preguntas tambin
va aprendiendo que preguntas hacer para mejorar la entrevista, no solo con el
entrevistado actual, sino con futuras entrevistas y lo que interesa es la explicacin y la
versin de las experiencias vividas contadas por los entrevistados.
Para la recoleccin de datos, se cuenta con la ayuda de la Gua de Entrevista como
instrumento de la misma, la cual incluye varios tems o preguntas que son formuladas por
el entrevistador a un informante de calidad, con quien previamente se debe acordar la
fecha, la hora y el lugar, as como el objetivo de la entrevista.
La gua se caracteriza por su flexibilidad en cuanto al lenguaje que se utiliza y al orden en
que se presentan las preguntas; la entrevista debe seguir una secuencia lgica. La
entrevista puede ser complementaria de otras tcnicas. En tal caso, sirve para reafirmar,
comparar o contrastar la informacin obtenida a travs de otras tcnicas.
Ahora, para el registro de dichos datos se cuenta tambin con instrumentos tcnicos
como
- Videocmaras y grabadoras de voz. En este caso hay que evitar el bloqueo o rechazo
del entrevistado. Se recomienda grabar la fecha, hora y lugar de la entrevista, as como
cualquier informacin o dato relativo al contexto que pueda ayudar a la comprensin de la
entrevista.
- Tomar notas. Igualmente, en este caso, tambin hay que evitar situaciones de bloqueo
por parte del entrevistado. El investigador se limita a tomar notas rpidas de lo que va
sucediendo, con la intencin de reproducirlas o reestructurarlas posteriormente.
- Registro posterior a la entrevista. Consiste slo en tomar unas breves notas durante
el desarrollo de la entrevista para pasar, una vez finalizada, a registrar todos los aspectos
que han tenido lugar durante la realizacin de la misma.
3.4.3. Historia de Vida

De todas las tcnicas de investigacin cualitativa tal vez sea sta la que mejor permita a
un investigador acceder a conocer cmo las personas crean y reflejan el mundo social en
el que viven. Barrantes (s/a, p. 215) explica que: Contienen una descripcin de los
acontecimientos y experiencias de la vida de una persona, o parte de ella, contado en sus
propias palabras La historia de vida se centra en un sujeto individual, una comunidad, un
colectivo, etc., y tiene como elemento central el anlisis de la narracin que esta persona
o grupo realiza sobre sus experiencias vitales. se elabora codificando y separando los
datos de acuerdo con las etapas definidas. Cada perodo es un captulo o seccin. Debe
tratarse de incluir todos los datos que puedan modificar cualquier interpretacin de la vida
y experiencias del protagonista. (S/a, p. 216).
Hay historia de vida desde el momento en que un sujeto cuenta a otra persona un
episodio cualquiera de su experiencia de vida, pero estas narraciones escritas por los
participantes de la investigacin debe ser comprensible sin atribuir al protagonista cosas
que no dijo ni cambiar el significado de sus palabras. Pueden eliminarse palabras y frases
repetidas, pero deben reflejarse pautas expresivas caractersticas, las construcciones
gramaticales y la mala pronunciacin (si se diera).
Dentro de la tcnica de historias de vida, para poder recabar informacin ms
personalizada se realizan Biografas, en donde se registra y explora la vida de las
personas vivas o muertas con xito o sin reconocimientos para crear, reflejar e interpretar
el mundo social que los rodea. Al igual que la Historia Oral, en donde el investigador
obtiene personalmente la informacin, la fuente para la obtencin de la informacin la
constituyen; grabaciones, transcripciones y documentos pertinentes a los informantes
claves. El nfasis se ubica en tratar de describir la vida tal cual es y la cual puede surgir
de uno o varios sujetos o inclusive una institucin vista a travs de sus personajes. En
todas las etapas se escribe sin usar la interpretacin del investigador. De la misma
manera se obtiene datos de los estudios autobiogrficos los cuales son poco frecuentes
desde la perspectiva de los estudios cualitativos en la investigacin educacional, ya que
se basan en registros narrativos de la vida de un individuo desde su propia visin, basada
en su memoria, entrevistas a familiares y amigos cercanos, fotos, grabaciones, cartas,
archivos y objetos personales.

3.5. Planificacin de la recoleccin de la informacin

Para la recoleccin de datos, en primera instancia es importante la predisposicin de los
estudiantes, es decir, que a partir de cuestionarios iniciales aplicados a los participantes
del sptimo semestre, de los cuales se selecciona a las personas implicadas ms
ntimamente con la problemtica, los cuales son los informantes claves, como siguiente
paso se les realiza una entrevista personalizada que ayude a obtener datos concretos y
vivenciales, en un mbito de confianza, fuera del aula, como lo expresa Serbia (2006, p.
137) Como el investigador cualitativo reconoce la situacin inevitable de produccin del
habla, busca que el hablante sienta en la interaccin con l una desinhibicin tal que le
permita una liberacin de su discurso tal como se da articuladamente en los espacios

donde efectiviza sus prcticas sociales. Al igual que se les pide que realicen la historia
de vida de acuerdo a lo que se desea investigar.
3.6. Planificacin de anlisis de la informacin
En una primera instancia se busca los datos relacionados con el tema, en todos los
medios posibles, se va desarrollando conceptos a partir de las afirmaciones obtenidas de
la parte inicial, que es la aplicacin del cuestionario, una vez organizados y seleccionados
los datos obtenidos, se hace un anlisis de las ideas, temas, conceptos e
interpretaciones, al ser una investigacin cualitativa se acude a la categorizacin y
codificacin de datos, para tener una descripcin ms completa de stos, se resumen, se
elimina la informacin irrelevante, tambin se realizan anlisis cuantitativos elementales;
finalmente, se trata de generar un mayor entendimiento del material analizado.
Se hace uso de la categorizacin para comenzar a revelar significados potenciales y
desarrollar ideas; se comprende lo que sucede con los datos. Serbia (2006, p. 138)
explica que: Las categoras iniciales se van afinando y reformulando hasta la
conformacin tipologas o conceptos tericos que describan o expliquen las
significaciones de los sujetos en sus marcos de sentido Las categoras permiten asignar
significados comunes a la informacin compilada durante una investigacin.
Los cdigos pueden ser palabras o nmeros, es decir, lo que se encuentre ms fcil de
recordar y de aplicar. Cuando consideramos que un segmento es relevante podemos
extraerlo como unidad de anlisis y agregarlo a una categora, que posteriormente tendr
un cdigo. Para Fernndez (2006, p. 4) Los cdigos usualmente estn "pegados" a
trozos de texto de diferente tamao: palabras, frases o prrafos completos. Pueden ser
palabras o nmeros, lo que el investigador encuentre ms fcil de recordar y de aplicar.
Una vez que se obtiene ciertas categoras y codificaciones, se realiza las premisas que
tendr la entrevista para poder profundizar algunos datos inconclusos, y darle mayor
relevancia, lo cual es recomendable en el anlisis de la informacin, Serbia (2006, p. 138)
recomienda que: Durante un proceso de ida y vuelta sobre los datos, el investigador
debe buscar la saturacin de los discursos con respecto a los temas de inters, a fin de
elaborar descripciones y generalizaciones cada vez ms abstractas a partir de las
interpretaciones sobre los discursos producidos, al tener estos datos se interpreta los
datos en el contexto que fueron recogidos, se analiza los datos indirectos, directos, los
datos solicitados, lo no solicitados, la influencia de la entrevistadora, el comportamiento al
momento de la entrevista, se van distinguiendo las fuentes de informacin , sus posibles

similitudes y diferencias.

Objetivos especficos

Describir
proceso de
aplicacin de
msica
momento
estudiar.

Categoras
el
la
la
al Tipo de msica
de

tems o preguntas

Tienes alguna
preferencia por
gnero o estilo de
msica la hora de
estudiar?
En tu opinin
personal tienes
preferencia por
algn ritmo en
particular?

Momentos de
preferencia
para escuchar
msica

Relacin de
contenidos o
materias
especificas

Relacin con
las emociones

Escuchas con
regularidad un solo
estilo de msica?

En qu situacin
de estudio escuchas
msica?
Conoces o has
escuchado sobre
los estudios que
relacionan la msica
con el aprendizaje?
Con que
frecuencia asocias
el escuchar msica
con el estudio?

Escuchas msica
cuando estudias

Instrumentos
Entrevista
abierta
Cuestionario

ciertos temas o
materias en
particular?
Escuchas msica
cuando realizas
trabajos prcticos?

Te genera algn
efecto emocional el
escuchar msica
cuando estudias?
Tus estados de
nimo influyen para
acompaar o no con
msica tus
estudios?

Identificar los
efectos que
genera la
utilizacin de la
msica en el
estudio cotidiano
de los
estudiantes

mbito social

De qu manera te
relacionas con los
dems al momento
de estudiar con
msica?
Compartes los
momentos de
estudio con otros
compaeros?

Lenguaje y
comunicacin

Estudias en grupo
escuchando
msica?

Optas por algn

contenido de
msica especial?

Cmo resuelves el
cruce de contenidos
de la msica con los
contenidos de los
temas que
estudias?
Capacidad de
anlisis

Crees que unir la

msica con el
estudio te ayuda a
mejorar y ampliar tu
lenguaje?
Cmo crees que la
msica aporta a la
comunicacin?

Escuchar msica
te ayuda a
reflexionar lo que
estas estudiando?
Tienes alguna
preferencia de
gnero o estilo
musical para
reflexionar sobre lo
que estas
estudiando?
Sabes de los
beneficios de
estudiar con msica
clsica?

Referencias Bibliogrficas (APA)

Alvarado, Y & Snchez, A (2012) Efectividad de la Msica Clsica como

recurso Didctico para el fomento de aprendizajes significativos en la
asignatura Matemtica (Trabajo Dirigido )

Bolao, F & Crdenas, A (2012) La msica como estrategia para fortalecer la

competencia comunicativa oral de la lengua inglesa en los nios de 1 del
Colegio
de
Barranquilla.
(Programa
de
formacin
complementaria).http://es.slideshare.net/flaviobolano/tesis-la-msica-comoestrategia-para-fortalecer-la-competencia-comunicativa-oral-de-la-lengua-inglesaen-los-nios-de-1-del-colegio-de-barranquilla-codeba?related=2

Casas, M (2001) Por qu los nios deben aprender msica? Revista Colombia
Mdica(pg., 197-204). Colombia. http://www.bioline.org.br/request?rc01038

Castellanos, M (2012)
La msica como estrategia para estimular el
aprendizaje
efectivo.
Mexicali
Baja
CaliforniaMxico.
http://es.slideshare.net/zofi_a/texto-o-documento-recepcional-la-msica-comoestrategia-para-estimular-el-aprendizaje-efectivo-13183605

Condori, B (2013). Educacin por y para el arte, influencia educativa de la

Educacin artstica en la formacin de valores socio personales de los
estudiantes de la academia nacional de Msica Man Csped de la ciudad
de Cochabamba. (Tesis de Grado). Licenciatura en Ciencias de la Educacin.
UMSS. Cochabamba, Bolivia.

EducaChile.

Estudiar

msica

para

mejorar

los

aprendizajes.

Chile.

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=206381

Estanga, R (2011) La Msica. La Otra Inteligencia. Venezuela Yacamb.

http://es.slideshare.net/YacambuAlfa2/la-musica-la-otrainteligencia?qid=9aa53a3ca9b7-4c68-904d-d7319f3e5844&v=default&b=&from_search=10

Fernndez, A (2011) La msica y la motivacin en las evaluaciones. Mxico.

http://es.slideshare.net/ximoneta_/proyecto-de-investigacin-educativa-la-msica-yla-motivacin-en-las-evaluaciones?related=2

Gigena, F (2005) Autismo y Msica. Argentina: Universitas Editorial.

Lago, P (2006) Msica y creatividad- algo ms que un lenguaje de expresin y

de
comunicacin.
Revista
PRODIEMUS,
(pg.
3-20).
Espaa.

http://es.slideshare.net/creatividaducr/musica-y-creatividad?qid=9aa53a3c-a9b74c68-904d-d7319f3e5844&v=default&b=&from_search=7.

Lenis C, Claudia S, HeLga L Y Martha J (2005) Estimulacin de lecto-escritura y

las habilidades pro-sociales a travs de la msica y la Expresin Corporal.
Colombia.
(Trabajo
Dirigido).
www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis08.pdf

Levine-GelbCommunications, Afinndose, La poderosa influencia de la msica

en el desarrollo de los nios. Estados Unidos. www.zerotothree.org

Martnez, L & Lozano A, La influencia de la msica en el aprendizaje: un

estudio cuasi experimental: Estrategias cognitivo- musicales.
www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/cn_04.pdf

Parizaca, J (2004). El audio percepcin como apoyo en la formacin

profesional de msicos. (Proyecto de Grado). Licenciatura en Ciencias de la
Educacin. UMSS. Cochabamba, Bolivia.
Redondo,
A.
Papel
de
la
msica
en
los
jvenes.
http://www.scptfe.com/microsites/Congreso_AEP_2000/Ponenciashtm/Antonio_Re
dondo.htm

Reyes, J (2010) Influencia de la educacin musical en el aprendizaje de los

nios y nias del nivel inicial hasta los 5 aos de edad.
www.naranjadulce.com/pdfs/01espaniol.pdf

Reyes, Guadalupe V, (2012) La msica para aprender un nuevo idioma.

Ecuador
http://es.slideshare.net/estradapink/la-musica-en-el-aprendizaje-e-unnuevo-idioma?related=1

Ros, M (2011) Estimulacin del aprendizaje a travs de la msica. MxicoComitn De Domnguez. (Ensayo). http://es.slideshare.net/magdarobledo/lamusica-como-estimulo-de-aprendizaje-7632550

Rodrguez, F (2010) La importancia de la educacin musical en los nios de

edad
preescolar.
(Trabajo
de
Investigacin).
http://es.slideshare.net/compositorr/la-importamcia-de-la-musica-en-los-nios

Silva, E (2009) Msica como estrategia educativa en el Proceso Enseanza

Aprendizaje para el aprovechamiento acadmico de los estudiantes a nivel
elemental en la Regin Educativa de Bayamn. (Grado de Maestra).Puerto
Rico.www.suagm.edu/umet/.../Tesis...Educativa/ESantiagoSilva.062309.pdf

Urbano, G (2010) Beneficios de la msica en la infancia. http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_31/GEMA_%20URBANO

%20REYES_1.pdf

WEBGRAFIA

http://palabrasyvidas.com/la-palabra-utilizar-significa.html
https://www.google.com.bo/?
gws_rd=cr&ei=eESUVL6bIsukNvbpgfAC#q=que+significa+utilizar
https://www.google.com.bo/?
gws_rd=cr&ei=eESUVL6bIsukNvbpgfAC#q=significado+de+musica
http://es.thefreedictionary.com/utilizar
Lee
todo
en: Definicin
de
msica
Qu
es,
Significado
Concepto http://definicion.de/musica/#ixzz3MMMgB42d
(http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica)
http://es.thefreedictionary.com/estudiar
http://www.significados.com/efecto/
http://definicion.de/efecto/#ixzz3MQ5o0Gaq
http://es.thefreedictionary.com/efecto
http://es.thefreedictionary.com/vivencia
http://www.definicionabc.com/social/vivencia.php
http://es.thefreedictionary.com/afirmados
http://definicion.de/afirmacion/#ixzz3MQC4Qovy