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comunicacin
afectiva
2 de la ESO
ndice
FINALIDAD
OBJETIVOS
TEMPORALIZACION
METODOLOGA
MEDIOS DIDCTICOS
FICHAS
9
Ficha 1
Ficha 2
15
Ficha 3
17
Ficha 4
19
FINALIDAD
La escuela tiene como finalidad colaborar en el desarrollo integral de
los y las adolescentes, ayudndoles a construirse como personas
autnomas y libres. En este sentido, algunas de las competencias bsicas
que hemos de desarrollar los seres humanos son las relativas a la capacidad
de comunicarnos y la afectividad. Competencias que ms que adquirirse
como contenidos, se viven. Y es que las emociones y los sentimientos estn
continuamente presentes en nuestra vida cotidiana. As, hemos de
preguntarnos qu modelos, qu contextos, qu situaciones de aprendizaje
ofrecemos a nuestras alumnas y alumnos en relacin con la afectividad.
Pero, adems de reflexionar sobre nuestra prctica cotidiana y el currculum
oculto presente en nuestras aulas, tambin hemos de dar un espacio
especfico a la educacin afectivo-sexual dentro del currculum.
La adolescencia es una etapa evolutiva en la que cobran especial
importancia los afectos, puesto que estos comienzan a dirigirse ms hacia
los y las iguales, hacia relaciones elegidas, que hacia la familia, que
ocupaba hasta entonces un lugar privilegiado. Es por tanto un momento
idneo para proporcionar herramientas que permitan al alumnado adquirir
capacidades para desarrollar una vida afectiva responsable, satisfactoria y
en igualdad.
Pondremos especial atencin en no reproducir estereotipos de
gnero, pues an hoy en da se sigue pensando que lo afectivo es ms
propio de las chicas que de los chicos. As, procuraremos que tanto alumnas
como alumnos desarrollen su autonoma afectiva, la tica del cuidado, la
expresin emocional y la empata para la convivencia.1
Concretamente, en este taller, denominado taller de comunicacin
afectiva, nos centraremos en los primeros contactos que viven los y las
adolescentes con el propsito de ligar y/o mantener una relacin amorosa.
Entendiendo que ligar tiene que ver con seducir, con relacionarse con
otras/os, con jugar, con conocernos a nosotras/os mismas/os, con sentirnos
atractivos/as, etc. Y siendo conscientes de que para ligar y para mantener
una relacin amorosa hemos de poner en juego habilidades de
comunicacin y negociacin, as como interrogarnos sobre nuestras
expectativas y sobre los roles que ejercemos. De esta forma, pretendemos
contribuir, como ya hemos sealado, a que los y las adolescentes
desarrollen una vida afectiva responsable, satisfactoria y en igualdad.
URRUZOLA, Mara Jos (1995) Introduccin a la filosofa coeducadora. Maite Canal: Bilbao.
OBJETIVOS
tema.
Ofrecer una actitud abierta y cercana que permita crear un
clima positivo en el taller.
Sugerir que ligar puede ser una experiencia satisfactoria o no,
que depender en gran medida de cmo lo vivamos y que se trata de
algo que podemos aprender.
Despus invitaremos al alumnado a dedicar 5 minutos a rellenar un
test, individual y annimo (ver ficha 1), cuyos resultados se mostrarn en
una segunda parte del taller, con la intencin de conocer cmo liga dicha
clase. Ser importante sealar que, si no han ligado ltimamente, pueden
contestar pensando en cmo se imaginan que lo harn en un futuro;
tambin es recomendable asegurarse de que entienden las preguntas pues,
en algunos casos, por ejemplo, no entienden qu significa llevar la
iniciativa. Si utilizan las redes sociales, ser interesante que especifiquen
cul.
Mientras la persona coordinadora del taller saca los resultados del
test (puede ayudarse de la ficha 2), el alumnado trabajar con varios
casos. Para ello dividiremos la clase en pequeos grupos de 3 personas.
En funcin de cmo hayan participado hasta ese momento, podemos optar
por dejar que los grupos los elija el propio alumnado o no. En este ltimo
caso, tambin podremos decidir si los hacemos mixtos o separamos a las
chicas de los chicos. Esta ltima opcin puede facilitar una participacin
ms sincera de unas y otros, pero habr que tener cuidado con no
promover enfrentamientos entre los grupos en la puesta en comn. A cada
grupo se le dar un caso para trabajar con l durante unos 15-20
minutos: en ellos se les pide que contesten a varias preguntas y elaboren
un final satisfactorio para la historia (ver ficha 3). Hay 6 casos, por lo que
ms de un grupo trabajar sobre el mismo caso. Si no se hacen grupos
mixtos, puede ser interesante dar el mismo caso a un grupo de chicas y a
un grupo de chicos, para despus observar y comentar si hay diferencias en
el anlisis de la situacin. Transcurrido el tiempo, cada grupo elegir a un/a
portavoz para la puesta en comn, que durar unos 40 minutos. Cada
grupo leer sus respuestas y se comentarn las diferencias observadas, las
recomendaciones realizadas, la descripcin del conflicto, los finales
elaborados, etc. El resto de la clase deber opinar si realmente el conflicto
se ha resuelto de forma satisfactoria o no, explicar por qu y proponer, si lo
desean, alternativas. Los grupos tambin pueden optar por representar el
caso y el nuevo final con un rol-playing.
3
Ligar puede ser muy divertido, pero tenemos que tener en cuenta
que siempre es una actividad que implica a otras personas. Esas
personas tienen sus sentimientos y nunca ser una buena entrada
TEMPORALIZACIN
El taller ocupar dos sesiones seguidas de 55 minutos cada una para
adaptarse al horario escolar. Concretamente, la temporalizacin por
contenidos es la siguiente:
METODOLOGA
El desarrollo del taller se basar en una metodologa que fomente la
participacin y la reflexin crtica del alumnado, empleando para ello
dinmicas tales como trabajo en pequeos grupos, reflexin individual,
debates del grupo clase, tormentas de ideas, rol playing, etc.
Se tratar de partir de las ideas previas, intereses y motivaciones del
alumnado, para generar conocimientos y experiencias nuevas para el
mismo, que puedan contrastar y aplicar en el aula y puedan despus
derivar en aprendizajes para su vida cotidiana.
La persona que coordine el taller tendr en cuenta los siguientes
principios metodolgicos:
lenguaje
tanto
en
las
MEDIOS DIDCTICOS
Las personas que coordinen el taller aportarn las fichas de trabajo.
Los centros educativos aportarn una pizarra y tizas.
FICHA 1:
TEST: Y T, CMO LIGAS?
o femenino
y entrgaselo a la persona
0. Sexo
1. Sueles llevar la iniciativa?
No
Centros comerciales
Instituto
En la calle (plazas, parques, etc.)
Redes sociales (Tuenti, Facebook, Messenger, etc.)
_________________________________
3. Cmo ligas? (Marca aquellas casillas que se correspondan con lo que suelas hacer
cuando ligas. Tambin puedes escribir otras opciones)
10
Conocer gente
Pasrmelo bien
Iniciar una relacin amorosa
Sentirme atractivo/a
A mi media naranja
_________________________________
5. Cmo te sientes cuando ligas? (Si ninguna respuesta coincide con lo que te
suele pasar, puedes escribir otra)
Bien, me divierto
Depende de cmo se me de
Mal, me bloqueo
_________________________________
6. Qu crees que es lo ms importante para ligar?
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FICHA 2:
RECOGIDA DATOS TEST
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N alumnado
desagregado por sexo
Llevan la iniciativa
En %
No
No
No
No
Dnde ligan:
Centros comerciales
Total
Total
Instituto
Total
Total
Total
Total
Total
Total
Total
Total
Total
Total
Total
Total
Total
Total
Le dicen un piropo
Total
Total
Total
Total
Otras
Cmo ligan:
Otras
13
Qu buscan cuando
ligan:
Conocer gente
Total
Total
Pasrselo bien
Total
Total
Total
Total
Sentirse atractivo/a
Total
Total
A su media naranja
Total
Total
Bien, se divierten
Total
Total
Total
Total
Mal, se bloquean
Total
Total
Otras
Cmo se sienten
cuando ligan
Otras
Qu creen que es lo
ms importante para
ligar
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FICHA 3:
CASOS
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Caso 1.
Ana lleva meses dando la brasa a sus amigas con Jse. Que si
est bueno, que si parece interesante, que si juega al
baloncesto, que adnde ir los findes, que si la mira cuando
coinciden en el pasillo Un da, de casualidad, se encuentran en
la cafetera del insti los dos solos. Sus miradas se cruzan y se
sientan en la misma mesa. Se presentan. Callan. El silencio se
hace larguiiiiiiiiiiisimo. Los rescata el timbre anunciando el fin
del recreo y se despiden. Ana corre a contrselo a sus
amigas. stas no pueden crerselo: ha tenido su
oportunidad y la ha desperdiciado! Ana no las entiende:
Ellaaaaaaaaaa? Ha sido l! l tena que haberle dicho
algo! Cmo iba a dar ella el primer paso?
16
Caso 2
Alex es sper colega de Laura. Van juntos a clase y a los dos les mola
mogolln la msica. Muchas veces se imaginan pinchando juntos en una
gran discoteca y suelen quedar en sus casas para
escuchar lo ltimo que se han bajado. Pero el otro da
ha pasado algo que no sabe si habr estropeado
todo. Quedaron en su casa y todo iba bien hasta que
Laura, de repente, se le acerc y le dio un beso en la
boca. Alex se qued sper cortado y no supo
reaccionar. Al poco tiempo le dijo a Laura que era
tarde y tena que estudiar. Ella se fue y l se qued
preocupado. Cree que debera hablar con ella, pero
no sabe qu decirle. l no quiere otro tipo de
relacin, pero s seguir siendo su amigo.
17
Caso 3
Mara no es que sea una ta sper tmida, pero
tampoco suele ser la reina de la fiesta. El otro da
se lanz y le dijo a Sandra, una compaera del
equipo de atletismo, que si quedaban un da para
tomar algo despus de entrenar. Sandra le dijo
que no, que no le interesaba salir con chicas. No
es que se lo dijera mal ni nada de eso, pero Mara
se qued hecha polvo. Ahora, encima, no se atreve ni a ir a los
entrenamientos, porque se muere de vergenza Sabe que tiene que
superarlo, que no pasa nada, pero no sabe cmo hacerlo.
18
Caso 4
Javi ya no sabe muy bien qu hacer. Todos los fines de
semana lo mismo. Salen por ah, todo el mundo
se pone a bailar y liga y l se queda solo. Sus
amigos le dicen que cmo va a ligar si no lo
intenta, si se esconde. Pero es que l cree que es
imposible que alguien como l ligue. Cmo va a
gustar l a alguien? Adems, si fuera en otro
contexto, si tuviera la oportunidad de mostrar
cmo es Pero en un bar o una discoteca lo que
importa es el fsico y precisamente el fsico no es
su fuerte Tampoco es que le importe mucho lo
de no ligar. Si no ha conocido a nadie que le mole! Pero
est
cansado de ser el nico que se queda siempre solo, de que le pregunten
siempre por lo mismo, incluso en casa, que parece que se ha puesto todo el
mundo de acuerdo en hablar del mismo tema.
19
Caso 5
Hoy es viernes e Ins ha quedado con sus amigas
para ir a comer comida china y luego a una sala
de juegos recreativos. Van all porque saben a
quin se van a encontrar: un grupo de chicos con
el que llevan coincidiendo varios findes. Han
jugado alguna partida todos juntos y la verdad es
que se echan unas risas. Pero ni siquiera se han
preguntado los nombres ni nada de eso. Ins est
decidida a que eso cambie esta tarde: Tas, hoy
hay que lanzarse! Nos los repartimos y vemos
qu pasa? La mayora de sus amigas tiene dudas:
Cmo vamos a repartrnoslos, ests loca? Eso
sale o no sale, pero no puedes hacerlo as,
premeditadamente, dice Vanesa. Ins dice que es un juego, que no pasa
nada, que no sean tan aburridas y que va a demostrarles cmo se hace.
Dicho y hecho. Elige al que le parece ms guapo y se acerca Casi al odo
le pregunta directamente si quiere irse a darse una vuelta con ella los dos
solos, mientras de reojo mira a sus amigas y se re. El chico se da cuenta de
la jugada, separa su cara y le suelta: De qu vas, ta? Si no sabes ni
cmo me llamo!. E Ins Ins se pone roja como un tomate.
20
Caso 6
Marcos no se lo puede creer. Un to de su instituto que le gusta desde el
curso pasado, con el que no ha cruzado una palabra en su vida, est ah
sentado, a apenas unos centmetros de l Slo les separa el reposabrazos
de la butaca! La pelcula est a punto de empezar y ya han apagado las
luces. Marcos est tan nervioso que no es capaz ni de decrselo a Montse, la
amiga con la que ha ido al cine; que est centradsima en sus palomitas.
Comienza la peli y Marcos no se entera de nada: el to que le mola acaba de
apoyar el brazo en la butaca y est rozando levemente el suyo. Ese
contacto hace que su corazn se acelere y empiece a temer que los dems
puedan or sus latidos. Y no slo eso, su respiracin se hace ms fuerte y
est empezando a sudar. Los nervios se apoderan de l y
slo desea que le trague la tierra. Pero eso no pasa. Lo
que s pasa es que, al acabar la pelcula, el to que le
mola se le queda mirando fijamente. Hola! T
yo nos conocemos de algo, no? Le pregunta.
Marcos querra decirle que no, pero que le
encantara conocerle; que van al mismo
instituto y que l se le ha quedado mirando
cientos de veces Pero, en lugar de eso, de su
boca slo sale un: No, mientras sus piernas le
llevan a toda velocidad hacia la salida.
Preguntas para comentar en grupo:
Qu es lo que le ha pasado a Marcos?, sabe ligar bien?
Os atrevis a escribir un buen final en el que Marcos sea capaz de ligar con
el chico que le gusta?
21
FICHA 4:
EL SMS QUE TE GUSTARA RECIBIR
22
que te lo
o escribir
todas las
gente de
..
Te atreves a escribir el sms que te gustara recibir? Puedes imaginarte
enva alguien que quiere ligar contigo, o una persona que es ya tu pareja,
uno real que te encant recibir En cualquier caso, cuando pongamos
respuestas en comn, seguro que nos da pistas sobre qu le gusta a la
clase y eso nos puede ayudar en nuestras relaciones, no crees?
que te lo
o escribir
todas las
gente de
..
Te atreves a escribir el sms que te gustara recibir? Puedes imaginarte
enva alguien que quiere ligar contigo, o una persona que es ya tu pareja,
uno real que te encant recibir En cualquier caso, cuando pongamos
respuestas en comn, seguro que nos da pistas sobre qu le gusta a la
clase y eso nos puede ayudar en nuestras relaciones, no crees?
que te lo
o escribir
todas las
gente de
..
Te atreves a escribir el sms que te gustara recibir? Puedes imaginarte
enva alguien que quiere ligar contigo, o una persona que es ya tu pareja,
uno real que te encant recibir En cualquier caso, cuando pongamos
respuestas en comn, seguro que nos da pistas sobre qu le gusta a la
clase y eso nos puede ayudar en nuestras relaciones, no crees?
que te lo
o escribir
todas las
gente de
23
o femenino
y de
Sexo
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