ARTICULO ARBITRADO

CAPACITACION DOCENTE PARA EL

USO DE LA TECNOLOGIA DE LA
INFORMACION Y LA COMUNICACION

Autores:
Licdo. Edixon Pineda Esp. Estudiante
de Maestra en Gerencia Educativa.
Universidad Valle del Momboy.
edixonjosep@yahoo.es
.
RESUMEN
La presente investigacin tiene como
objetivo principal Proponer jornadas de
capacitacin docente para el uso de la
Tecnologa de la Informacin
y
Comunicacin en el Contexto Educativo
de la Escuela Bsica Bolivariana Clver
de Jess Quintero, ubicada en el
Asentamiento Campesino El Brasil,
sector las Rurales, en Pueblo Nuevo El
Chivo, del estado Zulia. El estudio se
realiz dentro de los parmetros de la
modalidad
del
Proyecto
Factible,
apoyado en el paradigma cuantitativo, en
el que se cumplieron las tres primeras
etapas de este tipo de investigacin, a
saber: el diagnstico de la realidad
existente, la determinacin de la
factibilidad y el diseo de la propuesta;
tomndose como poblacin-muestra a
diecisis (16) docentes que laboran en la
mencionada institucin, a quienes se les
aplic un instrumento contentivo de 14
tems, con alternativas de respuestas
siempre (S), a veces (AV) y nunca (N). Al
instrumento se le aplic validez de
contenido a travs del juicio de experto,

obteniendo
como
resultado 0,94, y la
confiabilidad fue
mediante el mtodo de Alfa de Cronbach,
obtenindose una confiabilidad de 0,99.
El anlisis de los resultados permiti al
investigador, llegar a la conclusin de que
la mayora de los docentes que laboran
en la institucin objeto de estudio,
presentan deficiencias considerables con
respecto a los conocimientos que poseen
sobre el uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin y su
integracin en el desarrollo de las
actividades escolares. Tambin se pudo
determinar, que una representacin
considerable de los docentes nunca han
hecho uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin en la
planificacin y desarrollo de las
actividades escolares, motivo que
conduce a la necesidad de promover
jornadas de capacitacin sobre el uso de
la TIC dentro del contexto educativo.
Descriptores:

Capacitacin

Docente,

Uso de las TIC.

INTRODUCCIN

La
implementacin
de
recursos
tecnolgicos como instrumento de
enseanza, se ha convertido en uno de
los principales puntos de discusin del
Sistema Educativo Venezolano; claro
est, que la tecnologa es una de las
ciencias mejor manejadas por los nios,
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nias y adolescentes; sin embargo,
cuando el docente la utiliza como
herramienta pedaggica, tiende a ser
complicada, debido en muchos casos, a
la desactualizacin de stos con
relacin a esta rama.
Cabe destacar, que el Sistema
Educativo
Venezolano,
viene
desarrollando un proceso donde se
forma integralmente al hombre; es
decir, cumple con la labor de
proporcionar
las
herramientas
necesarias, que le permitan demostrar
sus habilidades y destrezas en
cualquier
actividad
que
le
sea
encomendada. Por tal motivo, es
conveniente que los docentes que
tienen a cargo esta labor, sean
permanentemente
capacitados,
actualizando sus conocimientos sobre
los avances tecnolgicos, a fin de poder
brindar una enseanza acorde a los
intereses
de
los
educandos,
relacionados con la innovacin y la
tecnologa dentro de la escuela, de
manera tal, que stos adquieran
habilidades y destrezas que le permitan
desenvolverse con gran facilidad en la
sociedad donde hacen vida til.
En tal sentido, la presente
investigacin se llev a cabo en el
contexto de la Escuela Bsica
Bolivariana Clver de Jess Quintero,
ubicada en el Asentamiento Campesino
El Brasil, las Rurales, en Pueblo Nuevo
El Chivo, del estado Zulia. Para el
desarrollo del estudio, se consider la
modalidad
de
proyecto
factible;
destinado al diseo de un plan de
accin orientado al desarrollo de
jornadas de capacitacin para los
educadores sobre el uso de las
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.
La
misma
qued
estructura en seis (6) captulos, los
cuales son los siguientes:
El captulo I, contempla el
problema, objetivos, justificacin y
relevancia, y la delimitacin del estudio.
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En el II captulo, se presenta el
marco terico, conformado por los
antecedentes de la investigacin, las
bases tericas que sustentan el estudio
y el mapa de operacionalizacin de las
variables.
El captulo III, enmarca la metodologa
empleada, que contiene el tipo de
investigacin, poblacin
y muestra
objeto
de
estudio,
tcnica
e
instrumentos de recoleccin de datos,
validez y confiabilidad del Instrumento y
la tcnica de anlisis de datos.
En el Captulo IV, se presentan y
analizan los resultados, acompaados
de las conclusiones del diagnstico.
El Captulo V, contempla la propuesta,
conformada por las siguientes partes:
Introduccin, Justificacin, Objetivos,
Factibilidad y Estructura de la misma, la
cual se centra en un plan de accin.
Y por ltimo, se ofrecen las
conclusiones
y
recomendaciones
finales, presentes en el captulo VI,
precedidas
de
las
referencias
bibliogrficas y los anexos pertinentes
al proceso de investigacin..

ARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin
Producto de los cambios en el
sistema educativo y por ende
en el proceso de enseanza y
aprendizaje, aunado a la
implementacin de recursos
tecnolgicos para el subsistema
primario,
han
surgido

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importantes
investigaciones,
que ofrecen valiosos aportes
terico-prcticos
que
contribuyen al mejoramiento de
la calidad de la educacin. A tal
efecto, se hace mencin a
algunas de estas, consideradas
como de mayor significacin
para el estudio.
Desde esta perspectiva, cabe
sealar
primeramente
el
estudio realizado por Moreno
(2007), titulado: Capacitacin
Docente para integrar los
Recursos Tecnolgicos en los
Proyectos de Aprendizajes. El
estudio que se cita tuvo como
finalidad Promover Jornadas
de Capacitacin Docente para
Integrar
los
Recursos
Tecnolgicos en los Proyectos
Pedaggicos de Aprendizajes.
El mismo fue desarrollado en
el contexto de la Unidad
Educativa Simn Rodrguez de
la parroquia Hctor Amable
Mora, municipio Alberto Adriani,
del
Estado
Mrida.
La
investigacin se realiz dentro
de los parmetros de la
modalidad de Investigacin
Accin Participante apoyada en
el paradigma cualitativo, en la
que se cumplieron la etapas
propuestas por Ander Egg:
diagnstico,
planificacin,
ejecucin, evaluacin y
sistematizacin; tomando como
informantes a sesenta (60)
docentes que laboran en la
institucin mencionada.
Para recabar las evidencias se
aplic la tcnica de la encuesta
y como instrumento una gua
de entrevista. A los resultados
obtenidos se realiz un anlisis
descriptivo-cualitativo, lo que le
permiti a la investigadora
concluir que la mayora de los
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docentes que all laboran no

poseen conocimientos sobre el
uso
de
tecnologas
de
informacin y comunicacin,
adems no saben como
incorporarlas en la planificacin
de los Proyectos Pedaggicos
de Aula.
El
estudio
anteriormente
citado, guarda pertinencia con
la
presente
investigacin,
porque en sus resultados se
evidencia la importancia para
las instituciones educativas,
mantener al personal docente
actualizado en relacin a las
nuevas
tendencias
tecnolgicas, reconociendo a la
vez que actualmente los
alumnos
se
encuentran
sumergidos
en
la
era
tecnolgica, por lo que es
necesario que el docente
domine estas herramientas
para compartir experiencias
significativas
con
los
aprendientes.
Otro trabajo que guarda
estrecha
relacin
con
la
investigacin en cuestin es el
realizado por Paz (2005),
titulado
Capacitacin
del
Docente en el uso del
Computador como Recurso
Didctico en el Proceso de
Enseanza. El cual tuvo como
finalidad proponer un plan de
capacitacin docente en el uso
del laboratorio de computacin
en
la
Escuela
Bsica
Catatumbo, de la parroquia San
Carlos, del municipio Coln,
estado Zulia; el mismo se
enmarco en la modalidad de
proyecto factible, apoyada en
una investigacin de campo
descriptiva. La muestra qued
constituida por 43 docentes y
un especialista, a quienes se
les aplic un cuestionario con

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escala de Likert, con 22 tems,
aplicado bajo la tcnica de
encuesta y una entrevista
dirigida a la persona encargada
del
Laboratorio
de
Computacin.
En esta investigacin el autor
concluy, que los docentes
tienen serias dificultades para
abordar
el
proceso
de
enseanza aprendizaje a travs
del
computador
u
otros
recursos
tecnolgicos;
se
evidencio
como
resultado
contradictorio
que
estos
expresan una actitud favorable
hacia
las
innovaciones
tecnolgicas, pero en su
prctica docente no recurre a
ella. La investigacin antes
mencionada guarda relacin
con la investigacin a realizar
por permitir evidenciar la
necesidad que existe en
realidades similares a la objeto
de estudio por fortalecer la
integracin de las tecnologas
de
la
informacin
y
comunicacin al proceso de
aprendizaje por parte del
docente de aula, hecho que
favorece
el
proceso
de
aprendizaje.
Otra investigacin que cabe
mencionar, es la realizada por
Rondn
(2003),
titulada
Tecnologas de Informacin y
Comunicacin
para
el
Fortalecimiento
del
Interaprendizaje. La misma se
enmarc en la modalidad de
investigacin de campo de
carcter descriptiva, apoyada
en un proyecto factible, cuyo
objetivo principal fue realizar un
diagnstico sobre el uso que le
da el docente de educacin
bsica a la tecnologa de
informacin y comunicacin
para el fortalecimiento del
interaprendizaje.
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Para obtener el diagnstico,

se utiliz la tcnica de la
entrevista y como instrumento,
una gua de entrevista con dos
alternativas Si y No, el cual fue
aplicado a una muestra de 48
docentes.
Las
respuesta
emitidas por stos, permitieron
a la investigadora concluir que
los docentes poseen escasos
conocimientos en relacin al
uso de las tecnologas, as
como poca participacin en los
talleres de actualizacin para el
manejo y uso de los recursos y
herramientas que ofrecen las
TIC.
Tambin
el
autor
destac,
que
estos
son
necesarios
para
el
fortalecimiento del proceso de
enseanza y aprendizaje. En tal
sentido, la investigacin antes
citada guarda relacin con el
estudio en cuestin, porque
enfoca las necesidades que
tienen los docentes por ser
capacitados para aplicar o
integrar
los
recursos
y
herramientas de las TIC al
proyecto pedaggico de aula.

NVESTIGACIONES PREVIAS

Esta propuesta se basa en disear un

Plan de Accin que promueva la
constante permanencia y actualizacin
de los docentes que laboran en la
Escuela Bsica Bolivariana Clver de
Jess Quintero, del municipio Francisco
Javier Pulgar, estado Zulia en relacin al
uso de la tecnologa de la informacin y
comunicacin.
El Plan de Accin al cual se hace
mencin, contiene primeramente los
objetivos de la propuesta, tanto general
como especficos, las estrategias y
actividades a proponer, los recursos y

ARTICULO ARBITRADO
tiempo disponible, as como la correcta
evaluacin para demostrar el alcance de
la misma, lo cual ser asentado en los
instrumentos
de
evaluacin
seleccionados
para
este
fin.
A
continuacin, se presenta el diseo de la
propuesta.
ISEO METODOLOGICO
D

De acuerdo con el planteamiento de

Finol y otro (2005), el diseo de la
investigacin est referido al plan o
estrategia utilizada por el investigador
para buscar los datos necesarios que lo
conduzcan a la seleccin alternativas de
solucin que den respuestas positivas a
los objetivos del estudio. Para el presente
trabajo, el autor centr su estrategia en el
diseo de campo, que segn Sabino,
citado por las autoras anteriormente
sealadas, consiste en recopilar la
informacin directamente de la realidad.
De tal manera, que la informacin
recabada en el desarrollo de esta
investigacin, fue producto del trabajo de
campo realizado por el investigador, en el
mbito educativo de la Escuela Bsica
Bolivariana Clver de Jess Quintero..

seleccin de expertos sobre el tema, que

segn Ruiz (1998), se encargarn de
emitir sus juicios sobre el instrumento
analizado. Este grupo de expertos estuvo
conformado por dos (2) especialistas en
Planificacin y Evaluacin Educacional y
uno (1) en Planificacin Educacional,
quienes despus de analizar el
instrumento, establecieron sus opiniones
sobre la validez de contenido, basndose
en la pertinencia de tems con las
variables e indicadores.
Luego, se realiz el procedimiento
de validacin a travs del Coeficiente de
Proporcin de Rangos C.P.R el cual, para
Hernndez y otros (2003: 15) consiste en
la proporcin relativa con respecto al
valor mximo de la escala del promedio
de los rangos entre jueces por cada tem
corregido por concordancia aleatoria. De
tal manera, que el C.P.R se interpreta de
la siguiente forma:
Menos que 0,80
concordancia inaceptable.

= Validez y

Mayor que 0,80 y menos que 0,90

= Validez y concordancia satisfactoria.
Mayor que 0,90 hasta un mximo
de 1,00 = Validez y concordancia
excelente.

Recoleccin de Evidencias
Posterior al la aplicacin del
instrumento con el cual se recolect la
informacin, se proces la misma,
conduciendo al investigador a su
respectivo anlisis e interpretacin de una
manera objetiva y sistemtica, agrupando
la informacin en cuadros estadsticos
contentivos de frecuencias y porcentajes
que condujeron a presentacin de la
informacin grficos de barra, para lograr
as una mejor interpretacin de los
resultados.
Validez y Fiabilidad
Para el presente estudio se utiliz
la validez de contenido, mediante la
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Por lo tanto, al aplicar el C.P.R se

obtuvo que el instrumento tuvo la validez
adecuada a su propsito, tenindose
como resultado un valor de 0,94 que
representa una validez y concordancia
excelente (Anexo 2)

ESULTADOS

De acuerdo a las observaciones y

las informaciones recopiladas a travs de
la aplicacin del instrumento, se
presentan los resultados obtenidos, los
cuales
fueron
procesados
estadsticamente, para lo cual se
agruparon los resultados en cuadros

ARTICULO ARBITRADO
distribuidos en frecuencias y porcentajes,
organizndolos en dimensiones.

El anlisis de la informacin por

dimensin, permiti la elaboracin de tres
(3) cuadros estadsticos, cada uno
acompaado
con
el
grfico
correspondiente, que en su total
sumaran tres (3); asimismo, se presenta
el anlisis cuantitativo de los resultados,
que permitieron detectar las debilidades
presentes, con las cuales se dio paso a la
elaboracin de las conclusiones del
diagnstico, que conduzcan a la
elaboracin de la propuesta.

EFLEXIONES

1) Usted trabaja de docente o es

docente?

2) Para usted la docencia es un

trabajo o en su trabajo ejerce la
docencia?

3) Usted es un trabajador de la
educacin o es un educador?

4) Usted es docente porque tiene un

ttulo o enaltece su ttulo siendo
docente?

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5) Usted acta de docente durante su

permanencia en la escuela o es
docente las 24 horas?

6) Usted falta todo lo que puede o lo

ms que puede a la escuela, dentro de
lo que le permite el marco legal, sin
preocuparse por lo que su ausencia
pueda provocar a sus colegas, a sus
directivos y alumnos, o por el contrario,
procura faltar lo menos posible y slo
cuando es necesario porque reconoce
que su presencia y accin son
importantes, y porque entiende que lo
legal no es siempre legtimo y que si
bien uno tiene derechos los dems
tambin los tienen y que todos tenemos
obligaciones legales y sobre todo
morales?

7) Para usted su tarea en la escuela

es un rebusque, un extra para engrosar
el sueldo, una excusa para tener obra
social, feriados y fines de semana,
vacaciones un poco ms largas; una
actividad que puede hacerse a medias
ya que no hay tantos controles o, si se
la hace mal, nadie se perjudica
visiblemente, total qu importa la
educacin de los alumnos, o usted
asume esa tarea con seriedad y
honorabilidad, tratando de brindar la
mejor formacin y brindndose usted
como persona, siendo conciente de que
su
accin
tiene
consecuencias
importantsimas en la formacin de los
alumnos y en el futuro de la
comunidad?

8) Usted trabaja educando o educa

trabajando (y tambin de otras
maneras)?

9) Entonces usted es "docente" o es

docente?

ARTICULO ARBITRADO
Muchos "docentes", aunque digan lo
contrario, deberan responder a las
preguntas con todas las primeras
opciones, y ello explica gran parte de la
decadencia actual en nuestras escuelas
y, en definitiva, de nuestra sociedad. Es
la crisis del buen ejemplo, la ausencia
de modelos. Los nios, adolescentes y

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jvenes, ven con demasiada frecuencia

que sus profesores son una calamidad.
Para m son docentes mercenarios

ARTICULO ARBITRADO

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