MTODO REGRESIVO

1. DEFINICIN:
EL mtodo regresivo o retrospectivo, fundado por Kapp y Jacobi, sigue un orden
de sucesin cronolgica descendente. (1)
En los estudios de historia toma fuerza a partir de los trabajos de Marc Bloch,
que afirmaba que, dado el estado de documentacin, para interpretar el
pasado es necesario mirar previamente el presente. Defenda que este mtodo,
fuera retrocediendo etapa tras etapa con la finalidad de descubrir
irregularidades y las variaciones de la secuencia. Este mtodo, por lo tanto, no
pretende aclarar los orgenes de las cosas o de un hecho social, sino explicarse
los antecedentes inmediatos o lejanos que han conducido a la situacin del
presente. En el mtodo regresivo, el estudio se inicia desde la poca ms
conocida y va reuniendo cada uno de los indicios que ayudan a comprender un
pasado ms confuso y lejano. (2)
2. FUNDAMENTACIN:
2.1 PRINCIPIO DIDCTICO: IR DE LO CONOCIDO A LO
DESCONOCIDO
Este mtodo toma como punto de partida los hechos actuales, para,
profundizando en la materia histrica a travs del tiempo, llegar a hechos ms
lejanos. De la misma manera que la investigacin histrica ha procedido
partiendo del presente y retrocediendo hacia el pasado, la enseanza de la
historia ha de seguir el mismo camino, dice Kapp. (3)
...la incomprensin del presente nace fatalmente de la ignorancia del pasado.
Pero no es, quizs, menos vano esforzarse por comprender el pasado si no se
sabe nada del presente ... En verdad, conscientemente o no, siempre tomamos
de nuestras experiencias cotidianas, matizadas donde es preciso con nuevos
tintes, los elementos que nos sirven para reconstruir el pasado. (4)
El presente es el punto de partida; el presente en todas sus latitudes: qu
hacen los hombres, qu pueden hacer y, fundamentalmente, por qu y cmo.
El principio de ordenacin y delimitacin que emerge del pensamiento
abstractivo exige la relacin causal y alimenta la hiptesis. El adolescente
reclama esa toma de conciencia del mundo contemporneo; explora el mundo
circundante y ensaya actitudes acordes con lo que subjetivamente considera
su mundo; pero la crisis normativa, la anomia del mundo actual pueden sumirlo
en la inquietud e incertidumbre. De ah la necesidad de partir del presente pero
ofrecindole una slida base que permita al adolescente aprovechar su

potencialidad intelectual y su agudo juicio crtico para desarrollar un sistema

de valores que apunten a su realizacin plena (5)

2.2 PRINCIPIOS HISTRICOS:

HEURSTICA:
Para acercarse al pasado las fuentes son indispensables, y no se refiere
nicamente al uso de documentos escritos pues cualquier cosa que lleve la
huella del espritu y de la mano del hombre puede ser utilizada como material
de investigacin. (6)
CAUSALIDAD HISTRICA:
Para explicarse un hecho, el historiador debe buscar las causas que lo
originaron. Las causas son factores que responden a realidades histricas de
diversa naturaleza (fsica, econmica, social, demogrfica, poltica) y que
permiten explicar sucesos o procesos determinados. No podemos quedarnos
slo en la bsqueda de fuentes sino en comprenderlas, no se trata de elaborar
un estudio del pasado y valorarlo segn la cantidad de fuentes que se integren
en l, pues con una sola se puede realizar un trabajo que revele importantes
tesis sobre los hechos histricos, la heurstica sera incomprensible sin la
interpretacin, esa es la importancia del trabajo del historiador.
3. PROCEDIMIENTO PRCTICOS:
El punto de partida para iniciar el camino del presente al pasado estaba dado
por un hecho relevante producido en el pas en cualquier plano Estos
acontecimientos conformaban una especie de introduccin que se realizaba a
partir de la lectura de artculos periodsticos u otras fuentes y del planteo de
problemas y discusiones, previos al estudio sistematizado Luego de la
introduccin se encarara sistemticamente, entonces, en primer trmino ese
tema, evidenciando las vinculaciones que ligaban a los distintos planos, estudio
que la autora llama horizontal, para seguir luego un camino inductivo cuyo
propsito era establecer las causas y orgenes de los hechos, lo que
inevitablemente conduca a un pasado cada vez ms lejano. (7)
Las fases necesarias para plantear un tema histrico utilizando el mtodo
regresivo son las siguientes:

Todo estudio se inicia a partir de una situacin actual perfectamente

definida y, sobre todo, acotada tanto en el espacio como en el tiempo.
La segunda fase consiste en formular las cuestiones o interrogantes que
plantean los problemas de objeto de estudio.
La tercera fase escriba en buscar los precedentes inmediatos sin
pretender ir ms all que la simple respuesta a las preguntas o
cuestiones hechas, ya que un peligro importante del mtodo es la
dispersin en la regresin.
La cuarta fase explica los hechos actuales en funcin de los parmetros
analizados en la regresin.

Para vincular los distintos aspectos del momento histrico a analizar

recomienda diferentes recursos como cuadros cronolgicos o esquemas que
muestren grficamente las conexiones; lecturas histricas o literarias;
exhibicin de grabados, cuadros o fotografas que posibiliten la ubicacin en
espacio y tiempo, como tambin la confeccin de fichas para las que sugiere se
utilicen predominantemente crnicas que contienen noticias cortas referidas a
los aspectos destacados del acontecer en el mundo en ese momento: cambios
polticos, problemas sociales, adelantos cientficos, xitos literarios o artsticos,
deportes, etc.. (8)
Una utilizacin parcial del mtodo se puede hacer, y de hecho se prctica, a
base de analizar espacios urbanos concretos. De esta forma, se parte de la
imagen actual de un paisaje urbano y se va retrocediendo utilizando, si es
posible, fotografas antiguas, hasta poder plantear las cuestiones
fundamentales del cmo y del porqu de los cambios. (9)
Toda enseanza de la Historia, y especialmente la que se encara en forma
retrospectiva, plantea la necesidad de vincular el presente y el pasado,
condicin de la comprensin de los procesos. Pero en cuanto al presente,
queda claro que ...no se pretende llegar a interpretaciones definitivas que
adquieran la categora de conocimientos indiscutibles... sino ms bien plantear
correctamente una problemtica, analizar los hechos y procesos y enunciar, a
modo de hiptesis de trabajo, interpretaciones que tendrn que ser
confirmadas o corregidas sobre la base de estudios posteriores. (10)
IMPORTANCIA DEL MTODO:
Entre los objetivos que se plantean para la enseanza de la historia a travs
del mtodo retrospectivo se sintetizan de la siguiente manera:
-

La historia sea un instrumento para interpretar el presente.

Conocer las categoras histricas de tiempo histrico, causalidad,
proceso, coyuntura y estructura histricas. (11)

Entre las ventajas del empleo del mtodo, plantea:

a) La actualidad como motivacin del aprendizaje: la experiencia personal

de los alumnos en relacin con acontecimientos o situaciones actuales
es vista como desencadenante del inters por reflexionar y buscar el
porqu de aquellos.
b) La posibilidad y legitimidad del conocimiento del presente: en una poca
en que todava se discuta acerca de si el presente poda ser objeto del
conocimiento histrico, la autora plantea la legitimidad de hacer una
historia de lo reciente, plenamente validada en la historiografa de hoy.
c) El anlisis causal: en el proceso de aprendizaje con este mtodo ... se
llega en forma directa a descubrir las causas fundamentales, aunque
para que un hecho o proceso quede plenamente explicado, sea
necesario ir agregando nuevos elementos en pasos sucesivos.
d) La mayor abundancia de fuentes: la seleccin implica una elaboracin
por parte del docente, que debe organizar ese material para el trabajo
en el aula a fin de situar al alumno frente a distintas miradas.
e) La socializacin de la clase: la posibilidad de que los alumnos acepten
como vlida la existencia de una diversidad de interpretaciones acerca
de los hechos y procesos histricos, sin la pretensin de arribar a
conclusiones definitivas e inmutables.

(1) (3) De Caballero, Angelina. Metodologa de los estudios sociales.

Publicaciones cultural: La Habana-Cuba. p.143.
(2) (9) (10) Prats, Joaqun; Prieto, Rafael; Santacana, Joan y otros. Didctica
de la geografa y la historia: Ministerio de educacin: Espaa.p.62.
(4) (6) Bloch, M. (1957): Introduccin a la Historia, F.C.E: Mxico-Buenos
Aires. p. 11.
(5)Simin de Molina, Susana citada por Diburzi, Nlida; Milia Leonor,
Scarafa, Ins (2005) El mtodo retrospectivo en la enseanza de la
Historia. Algunas reflexiones a partir del compromiso docente de
Susana Simin de Molinas: Universidad Nacional del litoral: Argentina.
p. 104
(7)De Amzola, G.; Dicroce, C.; Garriga, M. C. (2009) La enseanza de la
historia reciente y las relaciones pasado-presente en el aula: Una

aproximacin desde los discursos didcticos. Clo & Asociados

Recuperado
de:
http://www.fuentesmemoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4635/pr.
4635.pdf p.121
(8) (11) Carbonari, Mara Rosa (1996) Primer encuentro regional de
profesores de historia. Universidad nacional de Ro Cuarto: Argentina.
p.121.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ngeles Caballero, Csar (1967). La investigacin monogrfica (4ta

edicin): Lima-Per.
Lombardi, ngel Revista de Teora y Didctica de las Ciencias
Sociales. Universidad Cecilio Acosta: Venezuela.
Oyala Romero, Victor (1966). Mtodos didcticos (3ra edicin).
Impresiones Toledo: Lima-Per.
Topolzky, Jerzy (1973). Metodologa de la historia. Ediciones Ctedra:
Madrid-Espaa.