Como docentes, tenemos innumerables tareas, entre las que estn conocer a los alumnos, su entorno familiar, social y cultural, la influencia que esto ejerce sobre ellos, lo que ellos saben, sus competencias, estilos y ritmos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje, dosificar, crear ambientes de aprendizaje, centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje, poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, usar materiales educativos y recursos para favorecer el aprendizaje, favorecer la inclusin para atender a la diversidad, incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela, reorientar el liderazgo, la tutora y la asesora acadmica a la escuela, as como evaluar para aprender, entre otras ms. Enfocndonos en esta ltima, se ha visto al profesor como el responsable directo de llevar a cabo la evaluacin, es l quien debe realizar valoraciones en todo momento, debe conocer el nivel de logro alcanzado por cada uno de sus estudiantes. El docente es quien da seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos. La evaluacin para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeo y el logro de los aprendizajes esperados; adems, identifica los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso que nos permite saber dnde se encuentra cada uno, pues es donde se obtienen evidencias, se elaboran juicios y se brinda retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin. Es necesario evaluar para transformar nuestra prctica. En otras palabras, la evaluacin en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la informacin obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervencin docente. Las estrategias de enseanza que se implementen deben orientarse a concretar el cambio y la mejora de la propuesta didctica; lo importante es que no se deje de observar y mejorar mi desempeo y el aprendizaje de los alumnos. Hay diferentes maneras en las que puede llevarse a cabo la evaluacin. Puede ser tanto cualitativa, cuantitativa o mixta; donde la cualitativa es un poco ms compleja de realizar; la cuantitativa conlleva un nmero nicamente; mientras la mixta incluye ambas.
Asimismo, como profesores, podemos hacer uso de la evaluacin diagnstica,
evaluacin formativa y evaluacin sumativa, de las cuales obtenemos informacin relevante para tomar diferentes decisiones sobre los procesos de aprendizaje. Con la evaluacin diagnstica el docente genera datos sobre el nivel de dominio que alcanzaron los alumnos en grados o bloques precedentes, respecto de los nuevos aprendizajes que se propone iniciar. Esta evaluacin se lleva a cabo al empezar un curso o al comenzar un nuevo bloque o tema, y difiere de la activacin de conocimientos previos por la finalidad y la funcin que juega en el proceso de aprendizaje. Con base en la informacin obtenida, es posible ajustar o reorganizar nuestros planes de clase, elegir las estrategias didcticas ms adecuadas y optimizar el proceso enseanza-aprendizaje. Por otro lado, la prctica sistemtica de estrategias de evaluacin formativa permite dar seguimiento a los procesos de aprendizaje de los alumnos en algunos momentos clave del trabajo individual o grupal: permite identificar los logros y dificultades que presenta cada alumno durante la movilizacin de saberes, y apreciar los caminos que siguen los procesos de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos. Las estrategias de evaluacin sumativa reflejan el nivel del logro de cada alumno respecto de los estndares establecidos para cada aprendizaje esperado. La informacin que aportan permite ponderar y posicionar los desempeos individuales y colectivos, e integrar de forma acumulativa el avance de cada alumno, desde el inicio de su aprendizaje hasta su conclusin. Se pueden aplicar al trmino de una unidad temtica, de un bloque o del curso. La evaluacin no puede depender de una sola tcnica o instrumento, porque de esta forma se estaran evaluando nicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada. Si en la planificacin de aula el docente selecciona diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la tcnica o el instrumento adecuado. De esta manera, permitir valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeo y/o referencia numrica cuando se requiera. La evaluacin con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexin, observacin, anlisis, el pensamiento crtico y la capacidad para resolver problemas; para lograrlo, es necesario implementar estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin. Por otro lado, se pueden distinguir tres tipos de evaluacin, como lo es la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. La primera de stas se refiere a la valoracin que cada uno hace sobre s; la segunda es cuando se evala entre pares, o entre iguales; en cambio, la tercera va enfocada cuando el docente evala al alumno, por mencionar un ejemplo. Es por eso que, dentro de mis planes de clase, intento tomar
en cuenta cada una de ellas, mediante diversos instrumentos que me permiten ir
valorando cada uno de estos aspectos. Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos utilizados por el docente para obtener informacin acerca del aprendizaje de los alumnos; cada tcnica de evaluacin se acompaa de sus propios instrumentos, definidos como recursos estructurados diseados para fines especficos. Cabe sealar que no existe un instrumento mejor que otro, debido a que su pertinencia est en funcin de la finalidad que se persigue; es decir, a quin evala y qu se quiere saber, por ejemplo, qu sabe o cmo lo hace. Algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin que pueden usarse son: observacin, desempeo de los alumnos, anlisis del desempeo, e interrogatorio. Entre los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son: rbrica o matriz de verificacin, listas de cotejo o control, registro anecdtico o anecdotario, observacin directa, producciones escritas y grficas, proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas, formulacin de alternativas de solucin, esquemas y mapas conceptuales, registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas, portafolios y carpetas de los trabajos, y pruebas escritas u orales. Sin embargo, la evaluacin no termina al aplicar alguna tcnica o instrumento, sino requiere llevar acciones una vez conocidos los resultados. Por ejemplo, despus de implementar una secuencia didctica y saber el nivel donde se encuentran cada uno de los educandos, es responsabilidad del docente el brindar una retroalimentacin a quienes ms lo requieren. La retroalimentacin no debe ofrecer informacin de los errores o aciertos, sino de qu y cmo mejorar, as como dialogar con los alumnos sobre ello; dicha informacin deber ayudar al alumno a comprender qu deficiencias presenta su trabajo o su desempeo. Para que las sugerencias se concreten en cambios en el desempeo del alumno, debemos darle seguimiento constante, al proponer una segunda revisin del trabajo, o bien diseando un plan de mejora junto con el alumno. Es as como considero que se logra una evaluacin formativa.