Alfabetizao e o ensino

da lngua de sinais
Literacy and the meaning of sign language
Ronice MIler de Quadros

Resumo

presente trabalho desenvolve duas questes: a alfabetizao e o ensino da lngua de

sinais no processo educacional da criana surda. A alfabetizao em sinais e na escrita de sinais
:-0 formas de garantir a aquisio da leitura e escrita da criana surda e o ensino da lngua de
sinais de forma consciente uma forma de prover o refinamento
de tais processos. Alm de
zpreseniar uma anlise de cada questo, este trabalho lista alguns aspectos lingsticos e atioiIades que devem ser considerados nesse contexto educacional.

Palavras-chave:

Alfabetizao em sinais; Escrita em sinais; Ensino da lngua de sinais

Abstract
The present paper develops two aspects: literacy and sign language teaching in Deaf
:' ildren educational processo Literacy in signs and sign writing are forms to guarantee writing
znd reading acquisition by Deaf children and sign language ieaching in a conscious form is a
ay to provide the refinement of such acquisition processes. Moreover to preseni an analysis
.' each topic, this paper lists some linguistic aspects and activities that should be considered in
:his educational coniexi.

Key words: Literacy in signs; Sign writing;

INTRODUO

Os objetivos deste artigo envolvem duas

questes bsicas: a alfabetizao e o ensino da
lngua de sinais no processo educacional de
alunos surdos. Para isto, estou considerando
aqui os estudos relacionados comunidade
urda e lngua de sinais brasileira. Ao longo
das discusses so propostas algumas abordagens dos aspectos em questo no processo educacional, bem como sugestes de atividades.

Sign language teaching

Gostaria de esclarecer que parto de pressupostos bsicos que no sero discutidos no

presente artigo, uma vez que dispomos de razovelliteratura que aborda tais aspectos (por
exemplo, Ferreira-Brito, 1992; Quadros,1997a;
1997b; Skliar, 1997a, 1997b, 1997c; Souza, 1998)1.
Listo a seguir tais pressu postos":

'Tambm no objetivo aqui denunciar o fracasso do sistema educacional para surdos e suas razes e origens, tais citaes tambm podem servir
de referncia para a reflexo sobre tais tpicos.
'Tais pressupostos no esto listados em urna ordem linear masinteragem
entre si.

Ronice Mller de Quadros Intrprete da lingua de sinais brasileira, pedagoga, mestre e doutora em letras (concentrao em lingstica aplicada).
Professora no Departamento
de Letras da Universidade
Luterana do Brasil. Pesquisadora da lingua de sinais brasileira na Universihj of ConneaicutHuskies Laboralories - e Universidade Federal do Rio Grande do Sul- Ncleo de Pesquisas em Polticas Educacionais para Surdos. Endereo eletrnico:
roruce@cpovo.net

ITextu ra

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2__s_em_es_tr_e_d_e_20_0_0p_.5_3-_6_1_-J

 Bilingismo - quando me refiro "bilingismo" no estou estabelecendo uma dicotomia, mas sim reconhecendo as lnguas envolvidas no cotidiano dos Surdos, ou seja, a
lngua de sinais brasileira (LSB)e o portugus
no contexto mais comum do Brasil;
Multicuralismo - est relacionado ao
reconhecimento das culturas, bem como, de
semelhanas e diferenas comuns existentes
entre a forma de ser, agir e pensar das pessoas
surdas e das pessoas ouvintes da comunidade
brasileira;
Identidade/cultura surda - envolve o
incentivo da formao e preservao da identidade surda atravs do reconhecimento e valorizao da comunidade surda e produo cultural especfica;
LSB - lngua de sinais brasileira, lngua que o meio e o fim da interao social,
cultural e cientfica da comunidade surda brasileira".

ALFABETIZAO
NA LNGUA
DE SINAIS BRASILEIRA

Quando pensamos em alfabetizao, a

idia mais popular est relacionada a decifrao do cdigo escrito. Talvez o prprio nome
dado a esse processo seja uma das causas de
tal idia, "alfabetizao", ligada "alfabeto".
No entanto, o objetivo do presente artigo ao
abordar o tema alfabetizao envolve um conceito muito mais amplo desse termo, um processo que resulta da interao com a lngua e
com o meio.
Quando usamos o artigo definido" a lngua" e "o meio", estamos nos referindo lngua e ao meio que a criana surda interage, ou
seja, a LSBe pessoas que usam essa lngua. Eu
no vou discutir aqui as formas distorcidas de
comunicao em que as crianas surdas esto
expostas; tais como, portugus sinalizado, ges-

'1mbm utiliza-se a sigla UBRAS (lngua brasileira de sinais) parareferir-se a tal lngua. Optou-se aqui por LSB, uma vez que h uma conveno
internacional
de que as lnguas de sinais sejam idenlificadas atravs de
trs letras. Alm disso, a colocao do adjetivo 'brasileira' antes do substantivo 'sinais' agramatical na LSB, apesar de no s-lo no portugus.

54

tos e quaisquer outros tipos de comunicao

que no envolvam uma verdadeira lngua, A
razo de minha deciso reflete minha postura
diante da LSB,"a" lngua em que a comunidade surda expressa suas idias, pensamentos,
poesias e arte, ';4" lngua que usada como meio
efim de interao social, cultural e cientfica. Os
falantes nativos dessa lngua conversam, planejam, sonham, brigam, contam estrias explorando meios riqussimos e complexos que so
prprios de uma lngua de sinais, no caso do
Brasil, da LSB.
Alfabetizao de crianas surdas enquanto processo; portanto, s faz sentido se
acontece na LSB, a lngua que deve ser usada
na escola para aquisio da lngua, para
aprender atravs dessa lngua e para aprender sobre a lngua. A primeira questo que
surge a seguinte: Qual o nvel de proficincia na prpria lngua das crianas surdas
em fase escolar?
Ento discutamos sobre o desenvolvimento da LSBnas crianas pr-escolares. No
existe ainda produo cientfica suficiente sobre o processo de aquisio da LSB,bem como
no dispomos de instrumentos que avaliem o
estgio em que a criana se encontra na sua
produo em sinais. Alguns registros tm sido
feitos quanto ao desenvolvimento da lngua
de sinais americana que sero sintetizados a
seguir".

Estgios de aqulalo
da lngua de sinais
Por volta dos 2 anos de idade, as crianas
esto produzindo sinais usando um nmero
restrito de configuraes de mo (sugere-se
que tal nmero corresponda a sete configuraes de mo), bem como simples combinaes

'Configuraes
de mos formam um conjunto de unidades fonolgicas
mnimas das lnguas de sinais (poder-se-ia estabelecer uma relao com as
unidades sonoras das lnguas faladas). As expresses faciais so marcas nomanuais que podem apresentar funes gramaticais tomando-se obrigatrias. Nesses casos, menciono como exemplos, asexpresses fadaisassodadas
s interrogativas, s construes com foco, s construes relativas e condicionais (para mais detalhes, ver Quadros, 1999). Sobre a aquisio da LSB ver
Kamopp (1994, 1997) e Quadros (1995, 1997a, 1997b). O fato de estarmos apresentando os estgios de desenvolvimento
da ASL no exclui a necessidade
de verificarmos tal processo na LSB, uma vez que tratam-se de lnguas diferentes. O objetivo aqui usar tais estudos como ponto de partida parareflexo
sobre os aspectos abordados no presente artigo.

Textura

de sinais expressando fato relacionados com o

interesse imediato, com o aqui" e o" agora". As
crianas nesta fase comeam a marcar entenas interrogativas com expresses faciais concomitantes com o uso de ite
exicais para
expressar sentenas interrogati 'as QCE\.1, O
QUE e ONDE). Nesse perodo, tarnb verificado o incio do uso da negao o manual
atravs do movimento da cabea ara negar,
bem como o uso de marcao n manual para
confirmar expresses comuns a pr
o do
adulto. Tambm observa- e q e as - as comeam a introduzir classifica oresr 0_ eus
vocabulrios."
Por volta dos 3 anos de i
as tentam usar configurae
xas para a produo de sinais, a i:
mente tais tentativas acabam e
atravs de configuraes de os
ples (processos de substituio). O
entos caractersticos dos sinais co
endo simplificados, embora j e o __erve o 50
da direo dos movimentos co - e
guns contextos. Classificadore
s para expressar formas de objetos, movimento e trajetrias percorri
objetos. Aspecto comea a er ,rr,,...,...n
aos sinais para expressar difere a: e ....
e
aes (por exemplo, CORRER de -a a: CO RER rpido). A criana comea a es e
marcas de negao sobre senten as ass
como os adultos fazem, inclusive o
oo
item lexical de negao. As criana , tambm
j utilizam estruturas interroga ti -a- e razo
(POR QUE). Nesse perodo, as c - comeam a contar estrias que no nece ariamente estejam relacionadas ao fatos o contexto imediato. Elas falam de algum 'ato orrido em casa, sobre o bichinho de e . ao,
sobre o brinquedo que ganhou, ete. . .o entanto, as vezes no fica claro o estabelecimento dos referentes no espao, o que dificulta o
entendimento das estrias.
Por volta dos 4 anos de idade, as crianas j apresentam condies de produzir configuraes de mos bem mais complexas, bem
11

lT

como o uso do espao para expressar relaes

entre os argumentos, ou seja, as crianas exploram os movimentos incorporados aos sinais
de forma estruturada. A partir desse perodo,
elas comeam a combinar unidades de significado menores para formar novas palavras de
forma consistente. Nesse perodo, comeam a
ser observadas a produo de sentenas mais
complexas incluindo topicalizaes. As expresses faciais so usadas de acordo com a
estrutura produzida, isto , as produes no
manuais das interrogativas, das topicalizaes
e negaes so produzidas corretamente. As
crianas ainda no conseguem conservar os
pontos estabelecidos no espao quando contam suas estrias, apesar de j serem observadas algumas tentativas com sucesso. Aos poucos, torna-se mais claro o uso da direo dos
olhos para concordncia com os argumentos,
bem como o jogo de papis desempenhado
atravs da posio do corpo explorados para o
relato de estrias.
a verdade, em anlises da produo das
crianas adquirindo ASL e LSB observei que a
direo dos olhos usada consistentemente por
volta dos 2 anos de idade. O uso da concordncia verbal atravs do olhar uma das informaes que garante a compreenso do discurso da
criana durante este perodo to precoce".

Instrumentos do processo
de alfabetizao
Considerando essa evoluo, o processo
de alfabetizao se inicia naturalmente. Duas
chaves preciosas desse processo so o relato de
estrias e a produo de literatura infantil em
sinais". O relato de estrias inclui a produo
espontnea das crianas e do professor, bem
como a produo de estrias existentes; portanto, de literatura infantil.
A comunidade surda tem como caracte-

6 Lillo-Martin,

Y' Classificadores"

so sinais que u Iilizam um conjunto espeIico de configuraes de mos para representar objetos inrorporando aes. 1is dassificadores so gerais e independem
dos sinais que identificam tais objetos. um recurso bastante produtivo que faz parte das lnguas de sinais Para
a descrio de alguns classificadores na LSB ver Ferreira-Brito (1995).

Textura

Mathur e Quadros (em elaborao) verificaram que crianas surdas adquirindo lngua de sinais marfestam o uso de concordncia
verbal muito mais cedo do que havia sido reportado at o presente.
'Parto do pressuposto que as crianas estejam tendo acesso a lngua de
sinais brasileira e, em hiptese nenhuma a qualquer coisa que "tente"
substituir a relao de comunicao sem estrutura lingstica (neste sentido me refiro a sistemas de comunicao artificiais, portugus sinalizado, ou qualquer outra coisa que no seja a LSB).

55

rstica a produo de estrias espontneas, de

contos e de piadas que passam de gerao em
gerao relatadas por contadores de estrias
em encontros informais, normalmente em associaes de surdos. Infelizmente, nunca houve preocupao de registrar tais produes.
Pensando na alfabetizao, tal material fundamental para esse processo se estabelecer. A
produo de contadores de estrias, de estrias espontneas e de contos que passam de gerao em gerao so exemplos de literatura
em sinais que precisam fazer parte do processo de alfabetizao de crianas surdas. A produo em sinais artstica no obteve a ateno
merecida nas escolas de surdos, uma vez que a
prpria lngua de sinais no a lngua usada
nas salas de aulas pelos professores. Desta forma, estamos reproduzindo iletrados em sinais.
A LSB "a" lngua e merece receber o tratamento de ser" a" lngua. Sendo assim, recuperar a produo literria da comunidade surda
urgente para tornar eficaz o processo de alfabetizao. Literatura em sinais essencial para
tal processo. Os bancos escolares devem se
preocupar com tal produo, bem como incentivar seu desenvolvimento e registro. que
os alunos produzem hoje espontaneamente,
pode se transformar em fonte de inspirao
literria dos alunos de amanh.
A LSB uma lngua espacial-visual e existem muitas formas criativas de explor-Ia. Configuraes de mo, movimentos, expresses
faciais gramaticais, localizaes, movimentos do
corpo, espao de sinalizao, classificadores so
alguns dos recursos discursivos que tal lngua
oferece para serem explorados durante o desenvolvimento da criana surda e que devem ser
explorados para um processo de alfabetizao
com xito.
Algumas investigaes realizadas em escolas bilnges americanas tm evidenciado a
importncia de explorar tais aspectos observando o nvel de desenvolvimento da criana. Os
relatos de estrias e a produo literria, bem
como a interao espontnea da criana com
outras crianas e adultos atravs da LSB devem incluir os aspectos que fazem parte desse
sistema lingstico. A seguir eu listo alguns
dos aspectos que precisam ser explorados no
processo educacional:

56

estabelecimento do olhar;
explorao das configuraes de mos;
explorao dos movimentos dos sinais
(movimentos internos e externos, ou seja, movimentos do prprio sinal e movimentos de relaes gramaticais no espao);
utilizao de sinais com uma mo, duas
mos com movimentos simtricos, duas mos
com movimentos no simtricos, duas mos
com diferentes configuraes de mos;
uso de expresses no manuais gramaticalizadas (interrogativas, topicalizao, foco
e negao);
explorao das diferentes funes do
apontar;
utilizao de classificadores com configuraes de mos apropriadas (incluem todas as relaes descritivas e preposicionais estabelecidas atravs de classificadores, bem
como, as formas de objetos, pessoas e aes e
relaes entre eles, tais como, ao lado de, em
cima de, contra, em baixo de, em, dentro de,
fora de, atras de, em frente de, etc.);
explorao das mudanas de perspectivas na produo de sinais;
explorao do alfabeto manual;
estabelecimento de relaes temporais
atravs de marcao de tempo e de advrbios
temporais (futuro, passado, presente, ontem,
semana passada, ms passado, ano passado,
antes, hoje, agora, depois, amanh, na semana
que vem, no prximo ms, etc.);
explorao da orientao da mo;
especificao do tipo de ao, durao,
intensidade e repetio (adjetivao, aspecto e
marcao de plural);
jogos de perguntas e respostas observando o uso dos itens lexicais e expresses no
manuais correspondentes;
utilizao de "feedback" (sinais manuais e no-manuais especficos de confirmao
e negao, tais como, o sinal CERTO-CERTO,
o sinal NO, os movimentos de cabea afirmando ou negando);
explorao de relaes gramaticais mais
complexas (relaes de comparao, tais como,
isto e aquilo, isto ou aquilo, este melhor do
que aquele, aquele melhor do que este, este
igual quele, este com aquele; relaes de condio, tais como, se isto ento aquilo; relaes

Textura

de simultaneidade, por exemplo, enquanto isto

acontece, aquilo est acontecendo; relaes de
subordinao, como por exemp o, aquele que
tem isso, est fazendo aquilo;
estabelecimento de refere e presentes e no presentes no discurso, em como, o
uso de pronominais para retomada e tais referentes de forma consistente;
explorao da prod o ar ' tica em
sinais usando todos os rec r-os . tticos,
morfolgicos, fonolgicos e e
co prprios da LSB.
A proposta de tornarexplorao de tais aspecto
aL B
bilitam tal lngua ser um .
complexo. As crianas pre . am do . ar-tais
aspectos para explorar toda a ca aci a e criativa que pode ser expres a a a e uma
lngua possibilitando o amadurecim
suas capacidades lgica e cOo
da lngua, as crianas discute e
_0bre o mundo. Elas estabelecem e a - - e 0-ganizam o pensamento. As est . - e a" eratura so meios de explorar tais as
se o nar acessvel criana todo o
sveis de serem explorados.
As relaes cognitivas ue
o
mentais para o desenvolvimen o es o - es o
diretamente relacionadas capa . a e
ana em organizar suas idia e pen
atravs de urna lngua na interao co 0mais colegas e adultos. O processo e a.Jab
zao vai sendo delineado com base
- oerta da prpria lngua e nas relaes es
ecidas atravs da lngua.
A riqueza de informao e to
amental. A interao comunicativa passa a a esentar qualidade e quantidade viabilizan o um
processo educacional rico e comp exo. A alfa- etizao passa, ento, a ter valor real para a
criana.
Algumas formas de produo artis .cas em
..
5B que podem ser incentivada para a utilizao de todos os recursos lingstico o:
produo de estrias utilizando configuraes de mos especficas, por exemplo, as
onfiguraes de mos mais comuns utilizadas

Textura

na lngua; as configuraes de mos do alfabeto; as configuraes de mos dos nmeros;

produo de estrias na primeira pessoa;
produo de estrias sobre pessoas
surdas;
produo de estrias sobre pessoas
ouvintes.
O processo de alfabetizao continua
atravs do registro das produes das crianas. Surge, ento, outra questo: quais so as
formas de registro? As formas de registros iniciais so essencialmente visuais e precisam refletir a complexidade da LSB. Explorar a produo de vdeos de produes literrias de
adultos, bem como das prprias produes das
crianas, uma das formas mais eficientes de
garantir um registro da produo em sinais
com qualidade. A filmagem de adultos produzindo estrias, bem como dos prprios alunos,
so instrumentos valiosos no processo de reflexo sobre a lngua, alm, claro, de serem
instrumentos que as crianas curtem com prazer. o entanto, uma forma escrita da lngua
de sinais torna-se emergente para a continuidade do processo de alfabetizao. O sistema
de escrita de sinais expressa as configuraes
de mos, os movimentos, as direes, a orientao das mos, as expresses faciais associadas aos sinais, e as relaes gramaticais que
o impossveis de serem captadas atravs de
istemas de escrita alfabticos. Aquele sistema
tende a sistematizar a lngua de sinais, assim
como qualquer outro sistema de escrita, o que
faz parte do processo.
O sistema de escrita de sinais uma porta
que se abre no processo de alfabetizao de crianas surdas que dominam a lngua de sinais
utilizada no pas. Esse sistema envolve a composio das unidades mnimas de significado
da lngua compondo estruturas em forma de
texto. A seguir apresento um exemplo em que
est registrado uma relao de significao estabelecida utilizando vrios recursos da lngua
de sinais brasileira" :

'Essa sentena faz parte dos dados analisados

por Quadros

(1999).

57

_____
eg
IX<o> JOHNa

eg
IX<a> MARYb aAUXb

hn
GOSTAR

-~
-~-~

t0
-\.,.

---

*..
-=:

o John gosta da Mary.

Nesta sentena, tm-se a marcao no

manual, o estabelecimento do referente JOHN
esquerda do sinalizador, o estabelecimento do
referente MARY direita do sinalizador, o uso
de um auxiliar que estabelece a relao gramatical entre JOHN, o sujeito dessa frase, com
MARY,o objeto, enfatizado atravs da direo
do olhar e o verbo GOSTAR. Obviamente que
este exemplo no simples, minha inteno foi
apresentar um exemplo complexo para demonstrar a possibilidade de registrar aspectos especficos da lngua atravs do sistema de escrita
de sinais".
A criana surda que est passando por um
processo de alfabetizao imersa nas relaes
cognitivas estabelecidas atravs da lngua de
sinais para organizao do pensamento, naturalmente passa a registrar as relaes de significao que estabelece com O mundo. Diante da
experincia com O sistema de escrita que se relaciona com a lngua em uso, a criana passa a
criar hipteses e a se alfabetizar. "Experincia"
com o sistema de escrita significa ler essa escrita. Leitura uma das chaves do processo de
alfabetizao. Ler sinais fundamental para que

"Maisinformaes sobre tal sistema de escrita podem ser obtidas atravs

do site do Sign Writingwww.signwriting.com ,bem como em Quadros
(1997b).

58

o processo se constitua. Obviamente que esse

processo de leitura deve fazer parte de objetivos pedaggicos claros no desenvolvimento das
atividades. Eu menciono alguns dos objetivos
a serem trabalhados pelo professor (em sinais):
desenvolver o uso de estratgias especficas para resoluo de problemas;
exercitar o uso de jogos de inferncia;
trabalhar com associaes;
desenvolver as habilidades de discriminao visual;
explorar a comunicao espontnea;
ampliar constantemente o vocabulrio;
oferecer constantemente literatura impressa na escrita em sinais;
proporcionar atividades para envolver
a criana no processo de alfabetizao como
autora do prprio processo.
Particularmente, considero que a literatura impressa em sinais seja um dos pontos
crticos do processo de alfabetizao, uma vez
que a literatura est impressa em portugus e
no dispomos de literatura escrita em sinais.
Mesmo as crianas que tm acesso LSB precocemente apresentam alguns problemas no
processo de alfabetizao com as letras e palavras do portugus. A escrita alfabtica no capta as relaes de significao da lngua de sinais, tornando bastante complicado o registro

Textura

dos pensamentos e significados da criana de

forma completa. A criana estabelece relaes
om as letras e palavras do portugus e, a partir da, h uma interrupo do processo, pois
al sistema escrito no consegue expressar a
lngua que a criana organiza o pensamento, a
lngua de sinais" .
Gostaria de explorar um pouco mais a
questo da interao comunicativa antes de
entrar mais precisamente na relao que a criana estabelece entre o mundo que ela signica e as formas de registro. As oportunidades
ue as crianas tm de expressar suas idias,
ensamentos e hipteses sobre suas experincias com o mundo so fundamentais para o
rocesso de aquisio da leitura e escrita. Pensando no contexto das crianas surdas, os proessores deveriam ser excelentes na lngua de
sinais, alm, claro, de terem habilidade de
explorar a capacidade das crianas em relatar
suas experincias. Esse um dos mtodos mais
efetivos para o desenvolvimento da con cincia sobre a lngua. Por exemplo, as crianas
o precisam dizer que uma sentena com
uma orao subordinada uma entena comlexa de tal ou tal tipo, mas elas precisam ter
milhares de oportunidades de u ar tais sentenas, pois esse uso servir de base para o
reconhecimento da sua leitura e produo
escrita com significado. So a oportunidades intensas de expresso que sustentam o
conhecimento gramatical da lngua que dar
suporte para o processo da escrita, em e pedal, da alfabetizao na segunda lngua, o portugus, considerando o contexto e colar da
criana surda.
Quando a criana j registra suas idias,
estrias e reflexes atravs de textos e critos,
suas produes servem de base para reflexo
sobre as descobertas do mundo e da prpria
lngua. O professor precisa explorar ao mximo tais descobertas como instrumento de interaes sociais e culturais entre colegas, turmas
e outras pessoas envolvidas com a criana. Tais
produes precisam apresentar significado

"'Eu no estou advogando

que a criana no deva ser exposta escrita
alfabtica. Na verdade, considero importantssimoaaiana
surda interagir
com a escrita alfabtica para o seu processo de alfabetizao em portugus
acontecer de forma efidente. No entanto, para que Ia! processo ocorra, ser
fundamenla! que a criana seja alfabetizada na sua prpria lngua, ponto
que estou enfatizando no presente artigo.

Textura

sociocultural das relaes que as crianas estabelecem.

Manter uma videoteca essencial, pois
um recurso de reflexo sobre a lngua viva que
pode ser usado constantemente no processo
de alfabetizao como instrumento ldico e
didtico.

ENSINO DA LNGUA
DE SINAIS

Eu gostaria de explorar mais, a partir deste ponto, o processo mais consciente da aquisio da leitura e escrita, isto , a etapa mais
"metalingustica" desse processo. Falar sobre
a lngua atravs da prpria lngua passa a ter
uma representao social e cultural para a criana fundamental no processo educacional'! .
Portanto, vamos conversar sobre "aprender
sobre a LSB" usando e registrando as descobertas atravs desta lngua.
Aprender sobre a lngua uma conseqncia natural do processo de alfabetizao.Os
alunos passam a refletir sobre a lngua, uma vez
que textos podem expressar melhor ou pior a
mesma informao. Ler e escrever so processos
complexos que envolvem uma srie de tipos de
competncias e experincias de vida que as crianas trazem. As competncias gramatical e comunicativa das crianas so elementos fundamentais para o desenvolvimento de tais processos. Ler e escrever so atividades que decorrem
de experincias interativas reais que as crianas
experienciarn. Proporcionar diferentes e criativas formas de interaes sustentaro o processo
de aquisio do cdigo escrito em forma de texto. Quando o leitor capaz de "reconhecer" os
nveis de interaes comunicativas reais, ele passa a ter habilidades de transpor este conhecimento para a escrita. O objetivo falar sobre tais
interaes de forma consciente e esse exerccio
precisa acontecer em sinais. As crianas precisam internalizar os processos de interao entre

11 Eu no vou abordar
no presente artigo a aquisio do portugus, mas
gostaria de registrar que o desenvolvimento
mais metalingistico
do
processo de alfabetizao em sinais servir de base slida para o processo
de alfabetizao na segunda lngua, neste caso, o portugus.

59 ,

quem escreve e l para atribuir o verdadeiro significado escrita.

Falar sobre os processos de interaes
comunicativas e sobre a lngua de sinais so
formas de desenvolver a conscientizao do
valor da lngua e sua complexidade. Esse exerccio apresenta valor inquestionvel para a
sustentao do processo de aquisio da escrita em sinais, bem como para o desenvolvimento da leitura e escrita do portugus como segunda lngua.
Os textos produzidos pelos alunos em
sinais e literatura geral em sinais so fontes
essenciais para o desenvolvimento desse processo. Essas produes podem ser arquivadas
atravs de uma videoteca, pois tal recurso
fundamental para avaliao das produes de
outras pessoas, bem como das prprias produes. Esse processo de avaliao deve ser interacional, constante e criativo.
Como os alunos expressam o reconhecimento do valor da prpria lngua no processo
de aprendizagem? A base da expresso dos alunos se constitue na medida em que eles passam a ser autores do processo. Algumas sugestes so apresentadas a seguir:
apreciar a LSB enquanto lngua espacial-visual atravs de produes artsticas;
explorar o reconhecimento das funes
da LSB;
ampliar o vocabulrio;
participar da comunidade surda enquanto membro crtico e criativo;
ajustar a produo de acordo com a audincia com o fim de comunicar efetivamente
atravs da lngua;
desenvolver a habilidade de reconhecer as variaes e dialetos da prpria lngua,
bem como a habilidade de reconhecer padres
sociais e culturais associados a tais variaes;
utilizar os estudos sobre a estrutura da
lngua, convenes socio-lingsticas, linguagem figurativa e tcnicas de produo para criar, discutir e criticar nas formas escrita e oral
(em sinais);
reconhecer as relaes gramaticais complexas no texto escrito e falar sobre elas.
Quero salientar que todas as atividades
propostas passam por um processo mais cons., ciente. Na verdade, tais atividades j foram exploradas anteriormente no processo inicial de

alfabetizao de forma espontnea e voltam a

ser exploradas de forma mais reflexiva. O ensino da lngua de sinais um processo de reflexo sobre a prpria a lngua que sustenta a passagem do processo de leitura e escrita elementar para um processo mais consciente. Quando
a criana lida de forma mais consciente com a
escrita, ela passa a ter poder sobre ela desenvolvendo; portanto, competncia crtica sobre o
processo. A criana passa a construir e reconhecer o seu prprio processo, bem como, refletir
sobre o processo do outro.

REFLEXO

FINAL

Gostaria de listar alguns problemas emergentes na educao de surdos que contribuem

para um processo de des-educao/des-alfabeiizao dos alunos surdos:
inexistncia de profissionais surdos
atuando nas escolas;
professores que desconhecem a LSB
ou usam sistemas distorcidos de comunicao
atuando no processo educacional;
desconhecimento da escrita da lngua
de sinais;
inexistncia de literatura em sinais registrada em vdeo e escrita em sinais;
falta de planejamento, avaliao e reflexo constante do processo educacional com
a participao efetiva de profissionais surdos;
necessidade de elaborao de um currculo educacional com base na LSB e em concepes sociais e culturais da comunidade surda brasileira;
necessidade de elaborao de um currculo para o ensino de LSB.
tempo de reconhecer a lngua de sinais,
a escrita da lngua de sinais, a riqueza cultural
que a comunidade surda traz com suas experincias sociais, culturais e cientficas. Se no
somos competentes na lngua usada pela comunidade surda e desconhecemos a riqueza cultural que pode ser produzida de forma Surda,
precisamos buscar esse conhecimento ou optar
por outra carreira profissional. A educao de
surdos no pode mais continuar refm da falta

Textura
"

60

de conhecimento dos profissionais que esto

envolvidos na educao de surdos. Temos muio a fazer no processo de alfabetizao e no ensino da lngua de sinais para garantir a aquisio
da leitura e escrita das criana surdas.

REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS

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