Rencontres Pdagogiques du Kansa 2008

Thme 1

Animer la premire sance de classe dans une perspective

actionnelle
Valrie Lemeunier
Charge de programmes au CIEP
Lemeunier?ciep.fr
La premire sance de cours a un impact important. Elle donne en effet aux apprenants une
premire impression qui va tre dterminante pour la suite de la relation pdagogique. Il est
donc primordial quelle soit reprsentative de la pdagogie retenue.
Dans un premier temps, les stagiaires ont t invits mener une rflexion afin de dterminer
les enjeux dune premire sance de cours.
Les objectifs de cette premire sance pour lenseignant ont t ainsi dfinis :
- briser la glace et de rduire le stress d la situation dapprentissage (nouvel enseignant,
nouveaux camarades, nouvelle langue, etc.) ;
- dcouvrir le groupe : mmoriser les prnoms, reprer les diffrentes personnalits (les
introvertis, les extravertis, etc.) ;
- exposer les apprenants aux modalits spcifiques du travail de groupe pour leur faire prendre
conscience de lintrt de lapport du collectif
- laisser une premire impression positive aux apprenants pour leur donner lenvie de revenir
au cours.
Les objectifs de cette premire sance pour les apprenants ont t ainsi dfinis :
- dcouvrir leurs camarades et lenseignant : mmoriser leurs prnoms, faire connaissance
avec eux, etc. ;
- dcouvrir si le cours va rpondre leurs attentes du point de vue pdagogique.
Dans un deuxime temps, les stagiaires ont identifi les principes pdagogiques adopter
pour inscrire lenseignement/apprentissage dans une perspective de type actionnel.
Il a t rappel que dans une perspective de type actionnelle, on considre avant tout
lusager et lapprenant dune langue comme des acteurs sociaux ayant accomplir des tches
(qui ne sont pas seulement langagires) dans des circonstances et un environnement donns,
lintrieur dun domaine daction particulier (Cadre europen commun de rfrence pour les
langues, p. 15).
Il a t galement prcis que la construction du savoir bien que personnelle seffectue donc
dans un cadre social. Ce nest pas le formateur qui enseigne mais le form qui apprend. Il
napprend toutefois pas seul, mais avec et par les autres membres du groupe en changeant et
en confrontant les ides des uns et des autres. Lapprenant fait donc appel aux autres pour
construire ses connaissances et ses comptences.
Les stagiaires ont ensuite analys des activits (cf. pp. 2 4) afin de dterminer en quoi elles
rpondent aux enjeux dune premire sance de cours dans une perspective de type actionnel.
Les stagiaires ont ainsi pu constater que les activits proposes possdaient plusieurs des
caractristiques suivantes :

1. Faciliter la mmorisation des prnoms.

2. Permettre aux apprenants de faire connaissance.
3. Rendre les apprenants actifs.
4. Provoquer lenthousiasme des participants.
5. Favoriser linteraction entre les apprenants.
6. Permettre lenseignant de se faire une ide des diffrentes personnalits du groupe.
7. Permettre dexposer les apprenants aux modalits spcifiques du travail de groupe.
8. Permettre de faire prendre conscience aux apprenants de lintrt du travail de groupe.
9. Permettre aux apprenants de sapproprier lespace-classe.
10. Permettre dinstaurer un climat de confiance.
Pour finir, les stagiaires ont dtermin partir de quel niveau de comptences, les activits
prsentes peuvent tre proposes.
1. Deux vrits et un mensonge

Le groupe est divis en sous-groupes de 4/5 personnes. A tour de rle, chaque apprenant du
groupe raconte 3 vnements qui lui sont arrivs dans sa vie (ex : rencontre avec une personne
clbre, situation insolite, etc.). Parmi ces 3 vnements, lun est un mensonge. Les autres
apprenants linterrogent pour identifier le mensonge.
2. Bonjour, a va ?
Les apprenants forment deux lignes qui se font face. Ils doivent venir, les yeux ferms, au milieu de lespace
pour se serrer la main, se saluer, se demander et se donner des nouvelles. Auparavant, un temps de prparation
est ncessaire :
- les binmes prennent contact par le regard (rester les yeux dans les yeux quelques secondes) ;
- ils valuent la distance entre eux et lendroit de la rencontre.
Au signal de lenseignant, ils ferment les yeux et vont la rencontre lun de lautre.
Ensuite, les apprenants changent de place pour refaire lactivit avec un autre membre du groupe.
3. Le vol surbook
Les apprenants simulent les passagers dun vol surbook qui arrivent lembarquement : deux dentre eux
seulement pourront monter dans lavion qui dcollera dans 45 minutes. Chaque apprenant a 5 minutes pour
sinventer une personnalit hors du commun et rflchir aux arguments quil va avancer pour convaincre les
autres de lui laisser une des deux places. Une fois les 5 minutes coules, le dbat peut commencer. Au bout de
30 minutes, un vote aura lieu pour dsigner ceux qui prendront lavion.
4. Le passeport de personnalit
Lenseignant indique aux apprenants les informations inscrire sur leurs passeports de personnalit (ge,
situation de famille, sports pratiqus, centres dintrt).
On forme deux quipes. Dans chaque quipe, chacun remplit son passeport mais sans y indiquer son nom puis le
donne lenseignant. Lenseignant donne les passeports des membres de lquipe A aux membres de lquipe B
et inversement. Les membres de chaque quipe doivent se mettre daccord pour identifier les titulaires des
passeports de lautre quipe en un temps limit. Ensuite, une mise en commun a lieu, chaque titulaire identifi
fait marquer un point lquipe.
5. Le prnom gestuel
Les participants et le formateur se lvent et constituent un cercle. Le formateur dit son nom et fait un geste. Le
participant qui est sa gauche rpte le nom du professeur accompagn dun geste puis, son tour, dit son nom
et fait son geste, les suivants reprennent les noms associs aux gestes de tous ceux qui les prcdent.
6. Le puzzle
10

Chaque apprenant crit les lettres de son prnom sur des petits papiers qui vont sapparenter aux pices dun
puzzle reconstituer. Ensuite, ils circulent dans la classe, la rencontre dun autre apprenant. A chaque
rencontre, les binmes changent leurs petits papiers et tentent de retrouver le prnom de lautre. Et ainsi de
suite
7. Les Zamis
Chaque apprenant rpond au questionnaire ci-dessous. Il doit ensuite circuler dans la classe et interroger les
membres de son groupe pour identifier celui ou celle avec qui il a le plus de rponses communes.
Symboles utiliser pour complter le tableau :
Jadore : ++
Jaime bien : +
Je naime pas : PRENOMS
ACTIVITES
VOIR LES FILMS EN VO
FAIRE LA CUISINE
LIRE DES BD
DANSER LA SALSA
REGARDER DES FILMS
POLICIERS
ECOUTER DU RAP
ALLER AU MUSEE
MANGER VEGETARIEN
JOUER EN RESEAU

MOI

8. La tableau
Le groupe classe est divis en deux quipes au moins, chaque quipe doit raliser un tableau vivant avec tous les
membres du groupe. Chaque quipe a 5 minutes pour concevoir le tableau. Au bout de 5 minutes, une quipe
prsente son tableau lquipe adverse. Quand le tableau est termin, lquipe adverse a 2 minutes pour observer.
2 minutes aprs, le tableau est dtruit et lquipe qui observait doit donner des consignes aux membres de
lquipe adverse pour le reconstruire. Ensuite, on comptabilise le nombre derreurs. Dans un deuxime temps, on
inverse les rles. Lquipe qui a commis le moins derreurs a gagn.
9. Lordre alphabtique
Les apprenants forment une file dans un espace troitement dlimit (par des chaises ou des tables ou un ruban
adhsif de couleur). Ils doivent se classer dans lordre alphabtique en interrogeant une personne la fois et en
se positionnant en fonction de sa rponse.
10. La course aux lettres
Le groupe classe est divis en deux ou trois quipes selon le nombre total dapprenants. Chaque quipe se place
face au tableau (divis en 2 ou 3 selon le nombre dquipes) sur la ligne de dpart. Sur chaque partie du tableau
apparaissent les mmes lettres disposes de la mme manire. Lenseignant annonce une lettre, le joueur qui
entoure (ou efface) le plus vite possible la lettre prononce marque un point. Les autres membres de lquipe
encouragent et peuvent mme aider leur coquipiers mais uniquement en franais. Il nest pas interdit de
pnaliser lquipe qui utilise une autre langue.
11. A la recherche de
Chaque apprenant crit son prnom sur une fiche et la donne lenseignant. Lenseignant distribue les fiches de
manire alatoire. Les apprenants doivent circuler dans la classe et interroger les autres afin de retrouver la
personne dont le prnom est inscrit sur la fiche donne par lenseignant.
12. Les clbrits
On divise le groupe en deux quipes au moins. Lenseignant ple le nom de personnages clbres. Chaque
identit retrouve fait marquer 1 point lquipe concerne.
13. Les codes secrets
Le groupe est divis en quipes de 4 personnes. Chaque quipe inscrit en deux exemplaires les chiffres de 0 9
sur 10 fiches (x 2 = 20 papiers). Lactivit peut alors commencer. Lenseignant annonce des codes de 4 chiffres.

11

Les apprenants doivent montrer les chiffres dans lordre du code en levant les papiers correspondant. Les plus
rapides marquent 1 point.
14. La moyenne dge de la classe
Le groupe est divis en quipes de 3 ou 4 personnes. En temps limit, chaque quipe doit remplir le tableau
suivant en allant interroger les membres du groupe.
PRENOMS

DATES DE NAISSANCE

Ensuite, chaque quipe calcule la moyenne dge du groupe avec les donnes obtenues. Lquipe qui donne la
moyenne la plus proche de la vrit a gagn.
15. Bonjour !
Lenseignant affiche autour de la salle des dessins (autant que de groupes) de personnes qui se rencontrent ou se
sparent. Par 2, les apprenants se placent sous les diffrents dessins. Ils simulent une rencontre ou une sparation
en fonction de la situation du dessin. Ensuite, toutes les quipes tournent vers la gauche. Et ainsi de suite
16. Le questionnaire de Proust
Chaque apprenant rpond au questionnaire ci-dessous et le donne lenseignant. Lenseignant redistribue les
questionnaires de manire alatoire. Les apprenants doivent circuler dans la classe et interroger les membres du
groupe afin de retrouver la personne qui a rpondu au questionnaire donn par lenseignant.
QUESTIONNAIRE :
A. QUELLE EST TA PRINCIPALE QUALITE ?
B. QUEL EST TON PRINCIPAL DEFAUT ?
C. QUELLE EST LA PRINCIPALE QUALITE DE TON MEILLEUR AMI ?
D. QUEL EST LE PRINCIPAL DEFAUT DE TON MEILLEUR AMI ?
E. QUELLE EST LA PRINCIPALE QUALITE DE TA MEILLEURE AMIE ?
F. QUEL EST LE PRINCIPAL DEFAUT DE TA MEILLEURE AMIE ?
17. LOVNI
Deux personnes dclarent avoir eu des contacts avec des extraterrestres. Les deux personnes sont convoques au
commissariat de police pour tre interroges afin de vrifier leurs dires.
Pendant 5 10 minutes : deux apprenants volontaires sortent pour prparer leur version des faits pendant que les
autres prparent linterrogatoire.
Les inspecteurs de police interrogent les tmoins tour de rle et relvent les points sur lesquels les deux
tmoignages convergent et divergent. Si les deux versions sont proches, on dclarera que les tmoins disent la
vrit. Si les deux versions sont trop diffrentes, on dclarera que les tmoins mentent.
Pour animer la premire sance de cours, indiquez partir de quel niveau de comptences, les activits
prcdemment prsentes peuvent tre proposes.
Indiquez le numro de lactivit dans la colonne qui convient.
A1

A2

B1

B2

Lactivit 2 est inspire de lactivit Bonjour, a va ?

Hril, Alain, Mgrier, Dominique (1994) Entranement thtral pour les adolescents : Expression corporelle de
dveloppement de la personnalit : partir de 15 ans. Paris : dition Retz. Coll. Pdagogie pratique, p. 51. ISBN
2-7256-1625-5
Lactivit 5 : Le prnom gestuel
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Mestre Christine, Former les enseignants de langue lanimation, Sous la direction de Ginette Barb et Janine
Courtillon (2005) Apprentissage dune langue trangre/seconde. Bruxelles : Ed. De Boeck universit, coll.
PED, p. 188. ISBN 2-8041-4379-1
Lactivit 17 est inspire de lactivit Lalibi
Franois Weiss (1983) Jeux et activits communicatives dans la classe de langue. Paris : Hachette, coll. F. p. 52.
ISBN 2-01-015788-5
Les activits 1 et 4 ont t ralises par Marion Tellier et Valrie Lemeunier comme support pour la formation
distance des enseignants de Fle de Pro Fle.
Les activits 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16 sont des activits extraites dun ouvrage paratre.
Cardon J., Gracia M. & Lemeunier V., Editions CRDP Guyane.
Lactivit 3 a t ralise par Valrie Lemeunier
Corrig
A1
Bonjour, a va ?
Le prnom gestuel
Le puzzle
Lordre alphabtique
La course aux lettres
A la recherche de
Les clbrits
Bonjour

A2
Le questionnaire de Proust
Les Zamis
Les codes secrets
La moyenne dge de la
classe
Le tableau

B1
2 vrits, 1 mensonge
Le passeport de personnalit
LOVNI

B2
Le vol surbook

Bibliographie
Auge, H., Borot M.-F. et Vielmas, M. Jeux pour parler, jeux pour crer. Le Franais sans
frontires, Paris : Cl International, 1989
Aveline, C. : Le code des jeux, Paris : Hachette, 1961.
Barb G. & Courtillon J. Apprentissage dune langue trangre/seconde. 4. Parcours et
stratgies de formation. PDE, Bruxelles : De Boeck, 2005.
Chauvel D. et Mace S. : Des scnarios et des jeux pour dvelopper lexpression orale, Paris :
Retz, coll. Pdagogie Pratique, 1996.
Cormanski, A. : Techniques dramatiques : activits dexpression orale, Paris : Hachette,
2005.
Dufeu, Bernard. Les approches non conventionnelles des langues trangres Paris :
Hachette, 1996
Goullier, Francis.- Les outils du conseil de lEurope en classe de langue. Cadre europen
commun et portfolios. Paris : Didier, 2005.
Lemeunier V. : Acqurir des automatismes linguistiques pour dvelopper une relle
comptence de communication, Actes du 1er colloque ELE de l'universit de Saint-Etienne,
2001.
Minder M. : Didactique fonctionnelle, De Boeck Universit, PED, Bruxelles, 1999
North, Brian & al. Le cadre europen commun de rfrence. Conseil de lEurope Paris :
Didier 2001
Pallares, M. - Tcnicas de grupo para educadores - Cuarta edicin, Madrid, 1986.
Pendanx, M. : Les activits dapprentissage en classe de langue, Coll. F, Hachette, 1998.
Schiffler, L. Pour un enseignement interactif des langues trangres, Paris : Hatier : Didier ;
Saint-Cloud : Centre de recherches et d'tudes pour la diffusion du franais, coll. LAL, 1993.
Tagliante, C. : La classe de langue, Cl International, 2006.
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Viau R. : La motivation en contexte scolaire, De Boeck Universit, PED, Bruxelles, 1997

Weiss, F. : Jouer, communiquer, apprendre, Paris, Hachette, 2001.
Weiss, F. : Jeux et activits communicatives dans la classe de langue. Paris : Hachette, 1983.
Yaiche F. : Les simulations globales : mode demploi, Paris : Hachette, coll. Franais langue
trangre, 1996.
Yaiche F. : Photo-Expressions. Paris, Hachette Franais Langue Etrangre, 2002

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