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UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARAN

FERNANDA DOS SANTOS CARVALHO

A DISLEXIA NA MDIA IMPRESSA JORNALSTICA:


Anlise de matrias publicadas nos jornais Gazeta do Povo e Folha de S. Paulo
(2005-2010)

CURITIBA
2013

FERNANDA DOS SANTOS CARVALHO

A DISLEXIA NA MDIA IMPRESSA JORNALSTICA:


Anlise de matrias publicadas nos jornais Gazeta do Povo e Folha de S. Paulo
(2005-2010)
Dissertao apresentada banca examinadora de
defesa da Universidade Tuiuti do Paran, como
exigncia para a obteno de ttulo de Mestre em
Distrbios da Comunicao, no Programa de
mestrado e doutorado de distrbios da
comunicao da Universidade Tuiuti do Paran,
sob a orientao da Prof. Dr. Ana Paula
Berberian Viera da Silva.

CURITIBA
2013

EPGRAFE
As palavras me antecedem e ultrapassam, elas me tentam e me modificam,
e se no tomo cuidado ser tarde demais: as coisas sero ditas sem eu as
ter dito. Ou pelo menos no era apenas isso. Meu enleio vem de que um
tapete feito de tantos fios que eu no posso me resignar a seguir um fio
s; meu enredamento vem de que uma histria feita de muitas histrias. E
nem todas posso contar.
Clarice Lispector, 1977

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus por ter me concedido fora e sabedoria.


A minha guerreira me Neide, por ter me dado tudo. Por acreditar que eu
realmente sou capaz.
Ao meu querido esposo Felipe Vanhoni, amor da minha vida. Agradeo o
carinho, compreenso e amor durante o processo deste trabalho.
Aos meus avs (in memorian) v Samuel e v Quitria, amores mais que
especiais. Durante a construo deste trabalho, foram levados para morar ao lado
de Deus. Saudades.
As minhas queridas irms Everlli e Carla, presente de Deus em minha vida.
A professora, orientadora e amiga Dra. Ana Paula Berberian pelo incentivo e
apoio pesquisa que foram imprescindveis para a concluso deste trabalho.
Sentirei saudades das nossas conversas.
As professoras Dra. Giselle Massi e Dra. Luciana Carnevale, pelas
contribuies dadas neste trabalho na qualificao e na defesa, pela disponibilidade
e carinho com que aceitaram o convite para fazerem parte da minha vida.
Ao professor Dr. Jair Marques por me ajudar na construo dos dados
estatsticos deste trabalho.
Aos amigos e professores do Programa de Mestrado em Distrbios da
Comunicao, pelas conversas e amizades construdas ao logos desses anos.

RESUMO
Posies acerca da dislexia e dos chamados distrbios de leitura e escrita vm
sendo constitudas e divulgadas em diferentes esferas e contextos sociais,
interferindo nas distintas perspectivas a partir das quais tal problemtica concebida
e abordada nos mbitos familiar, educacional e da sade. Interessa neste estudo
focar os conhecimentos sobre a dislexia e os chamados distrbios de leitura e
escrita disseminados por jornais de circulao nacional, tendo em vista o importante
papel que esses veculos de comunicao exercem na formao da opinio pblica.
O objetivo do presente trabalho analisar as matrias publicadas acerca da dislexia
e dos distrbios de leitura e escrita, entre os anos de 2005 e 2010, nos jornais Folha
de S.Paulo e Gazeta do Povo. Para a seleo dos jornais, o critrio considerado foi
o nmero expressivo de tiragens. As matrias esto organizadas a partir dos
seguintes aspectos: ano de publicao, ms, autor, seo em que foi publicada,
tema principal e subtemas abordados, consonncia entre o texto publicado e leitor a
que se destina. Foram analisadas, quantitativa e qualitativamente, 115 matrias. Os
temas mais abordados foram os problemas de leitura e escrita no mbito escolar.
Como principais subtemas destacam-se: apropriao da leitura e da escrita,
sintomas e diagnstico da dislexia, relatos de casos e histrias de sujeitos
diagnosticados como dislxicos e intervenes para tratar o problema. Observa-se
que as matrias jornalsticas tendem a caracterizar a dislexia como uma
doena/problema decorrente de fatores organicistas. Este estudo evidencia a
necessidade do implemento de pesquisa sobre o assunto, alm de possibilitar a
interpretao das formas como a mdia impressa ressalta o tema em questo.

Palavras chave: Dislexia, jornal impresso, Dialogia.

SUMMARY
Positions about dyslexia and called disorders of reading and writing have been made
and published in different spheres and social contexts , interfering in the different
perspectives from which this issue is addressed in the designed and within the family
, education and health . Interest in this study focus on the knowledge about dyslexia
and so called disorders of reading and writing disseminated by national newspapers ,
in view of the important role that these media outlets play in shaping public opinion .
The objective of this study is to analyze the articles published about dyslexia and
disorders of reading and writing , between the years 2005 and 2010 , the newspaper
Folha de S. Paulo and Gazeta do Povo . For the selection of newspapers , the
criterion considered was the large number of runs. The materials are arranged from
the following aspects : publication year , month , author , section in which it was
published , the main theme and subthemes addressed line between the reader and
the text published intended. Were analyzed quantitatively and qualitatively , 115
subjects . The themes discussed were problems reading and writing at school . Main
subtopics are: appropriation of reading and writing , symptoms and diagnosis of
dyslexia, case reports and stories of subjects diagnosed as dyslexic and
interventions to address the problem . We observe that news stories tend to
characterize dyslexia as a disease / problem due to factors organicists . This study
highlights the need to implement research on the subject , in addition to enabling the
interpretation of the ways print media highlights the issue at hand.
Keywords : Dyslexia , printed newspaper , Dialogy.

SUMRIO

INTRODUO .......................................................................................................... 11
1 A DIALOGIA E O DISCURSO JORNALSTICO .................................................... 15
2 DIFERENTES VERTENTES TERICAS PARA OS CHAMADOS DISTRBIOS
DE LEITURA E ESCRITA E (OU) DISLEXIA ........................................................... 22
2.1

PRESSUPOSTOS

DA

PERSPECTIVA

ORGANICISTA

PARA

COMPREENSO DOS DITOS DISTRBIOS DE LINGUAGEM ESCRITA .............. 22


2.2 CRTICA VISO ORGANICISTA A PARTIR DE UMA PERSPECTIVA SCIOHISTRICA ............................................................................................................... 26
3 PROCEDIMENTO METODOLGICO ................................................................... 31
3.1 MODELO DE PESQUISA.................................................................................... 31
3.2 COLETA DE DADOS .......................................................................................... 31
3.2.1 Corpus de anlise ............................................................................................ 31
3.2.2 Procedimento para coleta dos dados ............................................................... 35
3.3 ORGANIZAO DOS DADOS ........................................................................... 37
4 ANLISE DOS RESULTADOS ............................................................................. 39
4.1 MARCAS DOS SUJEITOS PRESENTES NOS DISCURSOS JORNALSTICOS
.................................................................................................................................. 40
4.2 POSIES VALORATIVAS NO CONTEXTO JORNALSTICO SOBRE O TEMA
DISLEXIA .................................................................................................................. 50
ANEXO A - MATRIAS PUBLICADAS NO JORNAL FOLHA DE S.PAULO ............ 69
ANEXO B - MATRIAS PUBLICADAS NO JORNAL GAZETA DO POVO ............... 79

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Distribuio quantitativa das matrias publicadas em ambos os jornais por


termos. ...................................................................................................................... 36
Tabela 2 Distribuio das matrias publicadas nos Jornais Folha de S. Paulo e
Gazeta do Povo segundo autoria e coautoria ........................................................... 40
Tabela 3 Distribuio das matrias publicadas nos jornais da Folha de S. Paulo e
Gazeta do Povo referente ao pblico alvo ................................................................ 45
Tabela 4 Distribuio das matrias publicadas nos jornais Folha de S. Paulo e
Gazeta do povo por autoria e coautoria e publico alvo ............................................. 45
Tabela 5 Distribuio de matrias publicadas nos jornais Folha de S. Paulo e
Gazeta do Povo referente seo do jornal ................................................................ 48
Tabela 6 - Distribuio das matrias publicadas nos jornais da Folha de S. Paulo e
Gazeta do Povo referente a correlao entre a seo do jornal e a pblico alvo ..... 49
Tabela 7 Distribuio das matrias publicadas nos jornais da Folha de S. Paulo e
Gazeta do Povo referente s dimenses contempladas .......................................... 51
Tabela 8 - Distribuio das matrias publicadas nos jornais da Folha de S. Paulo e
Gazeta do Povo referente ao tema da matria.......................................................... 55
Tabela 9 - Distribuio das matrias publicadas nos jornais da Folha de S. Paulo e
Gazeta do Povo referente a correlao entre as dimenses explicativas e o tema das
matrias..................................................................................................................... 59
Tabela 10 - Distribuio das matrias publicadas nos jornais da Folha de S. Paulo e
Gazeta do Povo referente a correlao entre a dimenso explicativa e seo das
matrias..................................................................................................................... 60
Tabela 11 Distribuio das matrias publicadas nos jornais da Folha de S. Paulo e
Gazeta do Povo referente a correlao entre dimenses contempladas e autoria e
coautoria.................................................................................................................... 61

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Distribuio de matrias organizadas por ano, data e ttulo publicadas no


jornal Folha de S. Paulo (2005 a 2010) ..................................................................... 31
Quadro 2 Distribuio de matrias organizadas por ano, data e ttulo publicadas no
jornal Gazeta do Povo (2005 a 2010)........................................................................ 33
Quadro 3 Protocolo utilizado para organizao dos dados .................................... 37
Quadro 4 Distribuio anual de matrias especificadas pelos jornais Folha de S.
Paulo e Gazeta do Povo (2005-2010) ....................................................................... 39
Quadro

5-

Organizao

de

cadernos

jornalsticos

por

ttulos

reas

correspondentes........................................................................................................ 48

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 - Distribuio do nmero de matrias publicadas anualmente pelos jornais


Folha de S. Paulo e Gazeta do Povo (2005 a 2010) ................................................. 36

11

INTRODUO

Nesta pesquisa, pretendemos analisar de que forma a temtica dislexia vem


sendo constituda e abordada na e pela mdia jornalstica, considerando esta uma
das esferas sociais que influenciam a formao de opinio pblica.
As matrias veiculadas nos jornais so produzidas por gneros discursivos
que, diferentemente do texto acadmico, no tm o compromisso de apresentar,
explicitamente, concepes e argumentos tericos que embasam seus contedos,
posies e sentidos.
Os

discursos

jornalsticos

tendem

transmitir

vises

hegemnicas

predominantes e remetem a posies, ideias e conceitos como se fossem


consensuais, como se correspondessem ao pensamento de toda a populao.
Assim, difundem formas de pensar que participam da formao do senso comum
(PINTO, 2002).
O reconhecimento da importncia de tais discursos nos leva a vrios
questionamentos, os quais motivaram o desenvolvimento desta pesquisa e a
delimitao de seu objetivo:
- De que forma a mdia jornalstica tem participado na construo de vises
acerca do tema dislexia e dos chamados distrbios de leitura e escrita?
- Quais vises e posies a respeito da referida temtica so produzidas e
veiculadas na mdia jornalstica?
- As matrias em torno da temtica em questo promovem relaes
dialgicas entre quais sujeitos sociais? Enfim, quem fala (escreve) e para quem fala
(escreve)?
As formulaes de tais perguntas e as buscas por respostas a elas se
justificam, dentre outros motivos, pelo fato da pesquisadora deste trabalho ser
professora das sries iniciais do ensino fundamental pblico e estar inserida no
mbito escolar acompanhando diariamente alunos que, por serem considerados
supostamente

dislxicos,

so

encaminhados

ao

atendimento

especializado

educacional (AEE1), psiclogos, mdicos e fonoaudilogos.

Art. 1 Para a implementao do Decreto n. 6.571/2008, os sistemas de ensino devem matricular os


alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao nas classes
comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE), ofertado em salas de recursos
multifuncionais ou em centros de Atendimento Educacional Especializado da rede pblica ou de instituies
comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos.

12

Tal suposio compartilhada, em geral, por educadores e estendida aos


familiares de tais alunos, uma vez que podemos apreender, circulando no contexto
educacional, diversos enunciados de pais e professores, como: meu filho no
aprende, eu tambm sou assim, ele no tem jeito, nasceu assim, ele o pior
aluno da sala, deve ter algum problema na cabea, ele lento/lerdo, no
acompanha a turma. Chama-nos ateno a hegemonia de tais discursos e o fato de
serem tratados como inquestionveis e assumirem uma posio de senso comum.
A recorrncia e a importncia dos efeitos de tais posies motivaram o
desenvolvimento deste estudo, cuja temtica est relacionada participao da
mdia jornalstica na constituio e difuso dos chamados distrbios de leitura e
escrita e, em especial, da chamada dislexia.
Ressalta-se, ainda, que a importncia de analisar essa temtica nos discursos
jornalsticos se justifica pelo desejo de aprofundarmos nossas reflexes em torno do
fato de a chamada dislexia estar, predominantemente, embasada em uma
perspectiva organicista, fruto de uma classificao pautada numa condio biolgica
e inerente ao sujeito aprendiz. Podemos notar que, geralmente, tal classificao
utilizada para caracterizar crianas das sries iniciais do ensino fundamental, como
justificativa do fracasso escolar e de suas precrias condies de letramento
(MASSI, 2007).
O acesso a estudos produzidos nas reas da sade e educao, em torno de
tal problemtica, nos permite entender como a tomada de posio sobre a dislexia
complexa e pressupe lidar com uma srie de posies e contradies envolvidas
com diferentes pontos de vista para conceituao e tratamento dos ditos distrbios
de linguagem.
A ttulo de evidenciar as limitaes relativas a justificativas que atribuem ao
sujeito os sucessos ou insucessos escolares, cabe enfatizar dados que evidenciam
as restritas condies de letramento e que recaem sobre a parcela significativa da
populao brasileira, e no apenas sobre crianas em processo de apropriao da
linguagem escrita.
Nesse sentido, de acordo com os dados fornecidos pelo Inaf 2, divulgados em
2011, somente 26% da populao brasileira consegue ler e compreender os

2 O Indicador de Alfabetismo Funcional (Inaf) revela os nveis de alfabetismo funcional da populao


brasileira adulta, ano referido 2011 (acesso: www.ipm.org.br).

13

contedos de textos longos, fazendo inferncias. Outro dado importante: 45% dos
brasileiros que estudaram at a 4 srie atingiram, no mximo, o grau rudimentar de
alfabetismo. Dos que chegaram ao ensino superior, 96% so considerados
alfabetizados funcionais.
Para indicador de analfabetismo funcional, o percentual na faixa etria entre
15 a 64 anos de 27%. Torna-se mais grave pelo fato de que 6% desses podem ser
considerados analfabetos absolutos, apesar de terem cursado de um a quatro anos
de ensino fundamental (INAF3, 2011).
Historicamente, determinantes econmicos, culturais e, portanto, polticos
envolvidos com o fracasso escolar vm sendo estudados em nosso pas. No bojo de
tais estudos, so questionados fundamentos que tm sustentado classificaes e
diagnsticos de crianas como portadoras de supostos distrbios. Esses
fundamentos, oriundos de uma perspectiva biologizante, desconsideram a dimenso
social constitutiva das relaes de ensino e aprendizagem e, portanto, do sistema
educacional brasileiro.
Contudo, podemos acompanhar como, de forma recorrente, os ditos
distrbios de leitura e escrita tm sido utilizados por educadores envolvidos no
processo de escolarizao para caracterizar crianas que no correspondem s
expectativas em relao ao seu desempenho com a leitura e a escrita,
encaminhando-as para a realizao de um tratamento fonoaudiolgico e (ou)
psicopedaggico.
Feitas consideraes que justificam a relevncia de anlises crticas sobre a
dislexia, a partir das quais os processos de apropriao e uso da leitura e escrita
esto circunscritos, ressaltamos que o objetivo desta pesquisa analisar,
quantitativa e qualitativamente, matrias publicadas nos jornais Folha de S. Paulo e
Gazeta do Povo (Paran), acerca da dislexia4 e dos chamados distrbios de leitura e
escrita, entre os anos de 2005 e 2010.
Para dar conta de tal objetivo, este estudo est estruturado em cinco
captulos.

INAF- Indicador de alfabetismo funcional


Utilizamos o termo dislexia quando estamos nos referindo ao que os discursos pautados em uma viso
organicista denominam para caracterizar alunos que enfrentam dificuldades relativas no processo de aquisio
da linguagem escrita. Tambm o termo com maior recorrncia nas matrias jornalsticas, conforme ser
demonstrado na metodologia deste trabalho.
4

14

No primeiro, abordaremos a relao dialgica do discurso jornalstico e sua


influncia na formao de opinio pblica. Para tanto, recorreremos a autores do
campo da comunicao social que partem dos pressupostos tericos bakhtinianos e
a outros do campo da linguagem que tambm discutem a relao dialgica do
discurso e as posies valorativas que o jornal produz e veicula.
Buscamos investigar nesse captulo por que o discurso jornalstico no se
configura como neutro e como as vozes que o perpassam esto sempre ligadas a
determinadas esferas culturais, polticas e ideolgicas. Da mesma forma, os
enunciados que o constituem so configurados de modo a modificar ou endossar
outros j situados scio-historicamente.
No segundo captulo, propomos uma reviso da literatura por meio da qual
buscaremos analisar de que forma uma viso organicista da linguagem participa da
conceituao da dislexia e dos chamados distrbios de leitura e escrita e,
posteriormente, realizaremos uma crtica a essa perspectiva, luz dos princpios de
uma viso scio-histrica, que define a constituio do sujeito na e pela linguagem.
Levantamos uma discusso terica referentemente perspectiva sciohistrica, que tem suas origens nas teorias da enunciao e na anlise do discurso.
Contribuem para a discusso os construtos tericos sobre a constituio social da
conscincia pela linguagem, explicitados principalmente por Bakhtin.
O terceiro captulo deste trabalho trata do procedimento metodolgico, o qual
explanar os princpios terico-metodolgicos norteadores da pesquisa de campo.
J, no quarto captulo, apresentamos a descrio e anlise do corpus,
discutindo trechos de matrias selecionadas na pesquisa documental, bem como
dos dados organizados quantitativamente em forma de tabelas, grficos e anlises
estatsticas. Tecemos consideraes em torno de dois eixos temticos. So eles:
eixo 1 - envolve quais sujeitos sociais esto presentes no texto da matria, e eixo 2 abarca aspectos relevantes das dimenses contempladas e as posies valorativas
dos processos e uso da leitura e escrita.
No quinto e ltimo captulo, apresentamos as consideraes finais,
enfatizando aspectos que puderam ser analisados, bem como a colaborao deste
estudo para posteriores discusses e pesquisas cientficas.

15

1 A DIALOGIA E O DISCURSO JORNALSTICO

Ao longo da histria, a mdia jornalstica veio se tornando uma poderosa


ferramenta de comunicao, composta por vrias teorias e intenes de sujeitos que
constroem os discursos da matria (HALL, 1997). Nesse meio, o jornal, por exemplo,
concebido como um veculo que agrega discursos hegemnicos, de autoridade e
de poder. Tais discursos influenciam na constituio de pensamentos, significados,
valores e crenas dos leitores do texto.
Estudos produzidos no campo do jornalismo e da comunicao social
consideram o jornal uma fonte de informaes (BORGES, ASSADRA e ALDA,
2010). Esses estudos esto, prioritariamente, embasados em uma perspectiva
terica que considera a lngua um cdigo, alm de haver um emissor e um receptor
de mensagens neutras.
No entanto, o discurso jornalstico no objetiva a simples transmisso de
informao, antes, visa persuadir e convencer o leitor a partir de um discurso
intencionado.
Recorremos ento, neste trabalho a um referencial terico que nos
possibilitou encontrar, ainda que em nmero reduzido, autores do campo do
jornalismo que discutem a relao dialgica do discurso e as posies valorativas
que o jornal propicia aos leitores.
Esses autores da rea da comunicao social assentam-se no enfoque
terico e metodolgico da anlise do discurso, embasados em uma perspectiva
scio-histrico-cultural da linguagem, cujos fundamentos foram delineados por
Bakhtin (2001), Orlandi (2007) e Pcheux (1997).
Nesta perspectiva a anlise do discurso, partindo da materialidade do
enunciado, identifica as formaes discursivas, mapeando, em seguida, as suas
respectivas formaes ideolgicas, para ento, a partir delas, chegar aos
enunciadores (sujeito/autor), aqueles que realmente definem o discurso.
Assim analisar os discursos jornalsticos possibilita reconhecer marcas dos
sujeitos que direcionam a construo do texto, guiando, consequentemente, sua
interpretao. Permite, ainda, contrastar as diferentes vozes presentes no discurso e
tambm as que nele no tm lugar.
Buscando analisar as diferentes significaes e formas como as matrias dos
jornais chegam ao leitor, discutiremos, a seguir, a formao de opinio mediada pela

16

mdia jornalstica, trazendo aspectos da linguagem adotada no jornal e abordando a


relao dialgica promovida a partir do gnero notcia.
Adotamos a perspectiva scio-histrica, a qual nos permite compreender que,
os autores e os leitores dos textos das matrias, realizam ao mesmo tempo, um
processo de significao em dilogo. Ou seja, os sentidos e significados construdos
nas e a partir das matrias veiculadas nos jornais so construdos nas relaes
dialgicas e produzem

efeitos

mltiplos e variados no leitor. um jogo de

negociaes e trocas de sentidos e significados com o texto, no qual a leitura


corresponde a uma interao envolvendo autor, leitor e texto produzido (CASTRO,
2003).
Subsidiando tal anlise, cabe ressaltarmos os pressupostos de Bakhtin
(2003), para quem o dilogo o princpio constitutivo da linguagem e a condio do
sentido. Nessa direo, o discurso no individual e sim coletivo, pois se constri a
partir de vozes produzidas por e entre dois ou mais sujeitos sociais. Para compor
esta idia, Faraco aponta: Os discursos esto envolvidos por vrias vozes, que
cruzam, entrecruzam, se completam, respondem umas s outras ou polemizam
entre si no interior do texto (FARACO et al., 1996, p. 34).
Para os autores, o dilogo consiste em uma arena de vozes e posies
ideolgicas, nesse sentido os discursos veiculam ideias, interesses e vises de
mundo diferentes, conflitantes e contraditrias sobre aspectos relacionados a
valores e formas de organizao social.
Nesses discursos, as palavras esto sempre carregadas de valores sociais.
Segundo Pecheux (1995, p. 17), (...) no h discurso sem sujeito e no h sujeito
sem ideologia: o indivduo interpelado em sujeito pela ideologia, e assim que a
lngua faz sentido. Nessa passagem, Pcheux defende a noo que o discurso o
efeito de sentidos entre interlocutores, um processo de significao em que esto
presentes a lngua e a historicidade do sujeito.
A partir dessas consideraes, entendemos que, nas matrias jornalsticas, o
autor do discurso no um indivduo isolado de um contexto, mas um sujeito/autor
que, assume uma posio discursiva e ideolgica. Em outras palavras, podemos
compreender que nos textos jornalsticos, a linguagem, como interao e produo
social, no neutra, inocente e nem natural, pois comporta um contexto privilegiado
de manifestaes subjetivas/ideolgicas (CASTRO, 2000).

17

O texto, nesse sentido, resultado de um dilogo do escritor com outros


textos, conhecimentos e ideias que esto presentes constituindo os sujeitos e suas
relaes (ORLANDI, 2007). Desse modo, a leitura no um procedimento, no
estvel nem literal, mas uma prtica de dilogo tanto com o texto quanto com os
outros textos que constituem o histrico pessoal e social de leitura.
Isso significa que o discurso reflete vises de mundo diretamente vinculadas
s do seu autor, a do grupo que participa, bem como de outros grupos com quem
estabelece dilogos. Assim sendo, o campo do jornalismo perpassado por vrios
discursos que se entrelaam, e as enunciaes tornam-se complexas.
De acordo com essa posio, cabe destacar a contribuio de Benetti (2006),
do campo de jornalismo, sobre a interao dialgica, as marcas do sujeito e a
anlise no discurso miditico.
[...] Essas posies de sujeitos so lugares que os indivduos
metaforicamente vm ocupar. So lugares construdos fora do discurso
em questo, segundo determinaes culturais, sociais e histricas. As
instncias de enunciao - e, lembremos, tambm as de interpretao, onde
o discurso tambm se constitui - so compreendidas como lugares
dialgicos.(...) Consideramos que a anlise do discurso especialmente
produtiva para dois tipos de estudo no jornalismo: mapeamento das vozes e
identificao dos sentidos. [...] O fato de o discurso ser construdo de
forma intersubjetiva exige compreend-lo como histrico e
subordinado aos enquadramentos sociais e culturais. Se o vemos deste
modo, necessariamente somos obrigados a abandonar uma outra viso
ingnua, a de que o discurso poderia ser analisado sem considerar o
contexto de produo de sentidos. Sabemos que a relao entre a
linguagem e exterioridade constitutiva do discurso. O dizer do
homem afetado pelo sistema de significao em que o indivduo se
inscreve. Esse sistema formado pela lngua, pela cultura, pela ideologia e
pelo imaginrio (BENETTI, 2006b, p. 7- 35. Grifo nosso).

Para a autora, o sujeito constitutivamente heterogneo, da mesma forma


que o discurso. A partir do trecho grifado, podemos inferir que o jornal atua em um
campo de interao dialgica, no qual se pode identificar a presena das marcas do
sujeito.
Para avanarmos neste estudo, cabe entendermos que no processo de
construo de um texto jornalstico, os autores partem de uma srie de suposies
motivadas pelas seguintes questes: O que o pblico quer ler? Ser que o leitor vai
entender? Quem o leitor? Como provocar efeitos de sentido no pblico leitor?
Como convencer, fazer valer a posio defendida pelo autor da matria entre os
seus leitores? (MEDINA, 2007).

18

Essas indagaes evidenciam que os discursos veiculados nos jornais


impressos so uma prtica social e, portanto, uma construo coletiva que influencia
na formao de opinio do consenso social. Assim, ele s pode ser analisado caso
se considerem aspectos relativos ao

contexto histrico-social que define suas

condies de produo.
Nessa direo, a construo do discurso jornalstico compreende vrios
autores e leitores: A multiplicidade de vozes depende da enunciao, das posies
dos locutores ou do locutor em relao ao tema em questo. O indivduo, ao falar,
ocupa uma posio determinada, de onde deve falar naquele contexto da produo
(STRELOW, 2012, p. 14).
As notcias so sempre construdas, ou seja, (...) os jornalistas no produzem
simplesmente artigos, reportagens ou documentrios para jornais, revistas, rdio,
televiso e internet, eles narram histrias que possuem estrutura, ordem, ponto de
vista e valores (PINTO, 2002, p. 87), desse modo um dos principais objetivos dos
discursos jornalsticos, alm de divulgar fatos e acontecimentos, direcionar a
opinio pblica para servir a um sistema poltico.
Podemos compreender que a mdia jornalstica atua no sentido de propagar
ideologias, as quais so disseminadas a um grande nmero de sujeitos de classes
sociais e de condies de vida diferentes.
No entender de Noblat (2002), o jornal impresso assume uma funo de
discursar os fatos de maneira que paream verdadeiros e imparciais. Para o autor, o
discurso jornalstico constitudo a partir de estratgias para fazer os textos
parecerem seguros, confiveis e fiis realidade, como se transmitissem a nica
verdade e o nico modo de dizer.
Entre tais estratgias, podemos acompanhar que reportagens e matrias so
produzidas sem que sejam reveladas suas autorias. A ausncia de um nome, de um
responsvel pelo dito, pretende causar um impacto na relao subjetiva do leitor, ou
seja, fazer acreditar que no se trata de uma mera opinio pessoal, mas de um
posicionamento consensual e hegemnico.
De acordo com Medina (2007), o jornal impresso, como produto simblico,
concebe a notcia como uma mercadoria colocada venda e que atende lgica e
s exigncias do mercado. Sua mensagem um produto de consumo dessa
indstria cultural. A autora defende a ideia de que a matria jornalstica o conjunto
de formas, condies e atuaes para fazer pblicos os elementos do saber, de

19

fatos, acontecimentos, especulaes, aes e projetos. Este conjunto de formas


geralmente est provido de estratgias lingusticas utilizadas no discurso do jornal
impresso.
Outros aspectos a serem mencionados so os apelos verbais e visuais que
fazem parte da composio da mensagem jornalstica. Os ttulos, legendas,
subttulos e o prprio comeo da notcia so aliados a apelos visuais (fotos e
imagens), usados para atrair o leitor a fim de que leia a matria.
Para evidenciar o carter ideolgico do discurso, vale recorrer s posies de
Bakhtin ao afirmar (...) que os sujeitos nao encontram nos discursos palavras
isentas de aspiraes e de avaliaes feitas por outro, inabitadas pela voz de outro.
No, eles recebem sempre a palavra pela voz do outro e essa palavra est sempre
preenchida pela voz do outro (BAKHTIN, 2005, p. 77).
Consequentemente, o discurso o lugar em que se pode observar a relao
entre lngua e ideologia, compreendendo-se como a lngua produz sentidos por e
para os sujeitos. Os discursos do nosso dia a dia j chegam at ns carregados de
sentidos os quais no sabemos como se constituram e que, no entanto, significam
em ns e para ns.
A partir de tal posio, podemos

reiterar que o discurso jornalstico

perpassado pelas marcas dos sujeitos as quais esto sempre carregadas de


significados e de sentidos. Ao encontro dessa ideia, Bakhtin (2001) afirma que o
sentido de uma palavra a soma de todos os fatos ideolgicos que ela desperta em
nossa conscincia. A respeito do sentido, o autor ainda ressalta:
O sentido sempre uma formao dinmica, fluida, complexa, que tem
vrias zonas de estabilidade variada. O significado apenas uma dessas
zonas do sentido que a palavra adquire no contexto de algum discurso e,
ademais, uma zona mais estvel, uniforme e exata. Como se sabe, em
contextos diferentes, a palavra muda facilmente de sentido Aquilo que no
responde a nenhuma pergunta no tem sentido para ns. ndole
responsiva do sentido, aquilo que a nada responde se afigura sem sentido
para ns, afastado do dilogo. O significado est excludo do dilogo, mas
abstrado dele de modo deliberado e convencional. Nele existe uma
potncia de sentido [...] No pode haver um sentido nico (um) (BAKHTIN,
2001, p. 464, 463).

De acordo com Bakhtin, no pode haver o princpio e o fim do sentido, (...) o


discurso est sempre situado entre os sentidos, um elo na cadeia dos sentidos, a
nica que pode existir realmente em sua totalidade (BAKHTIN, 2001, p.465). Na
viso do autor, essa cadeia (sentidos) cresce infinitamente na vida histrica, e, por

20

essa razo, cada parte do discurso se renova num contnuo incessante, ou seja, em
um dilogo, a palavra aparece com um sentido, em outro, adquire outro e assim por
diante, pois o sentido de uma palavra inconstante, sendo o discurso uma troca de
sentidos manifestados no discurso alheio (BAKHTIN, 2001). Alm disso, ressaltamos
a seguinte frase: Aquilo que no responde a nenhuma pergunta no tm sentido
para ns, a partir dela entendemos que as pessoas buscam informaes e
conhecimentos sobre diversos assuntos que s sero apreendidos se despertarem o
interesse por parte do leitor do texto, alis se contemplarem um sentido e um
significado.
Nessa perspectiva, pode-se afirmar que o discurso heterogneo, pois
interpelado pelas palavras dos outros, e todo pensamento que se materializa no
discurso resultante de outras falas, outros posicionamentos, outros pensamentos,
outras ideologias: no h discurso original ou homogneo, ele heterogneo por
natureza. Ou seja, um discurso heterogneo porque sempre comporta,
constitutivamente, em seu interior, outros discursos.
Para a linguista Authier-Revuz (2004), essa relao dialgica a condio de
existncia de todo discurso. A autora explica que da natureza do discurso ser
heterogneo, por isso a heterogeneidade constitutiva. Pela heterogeneidade,
pode-se perceber como os discursos constituem suas identidades, como
estabelecem seus limites e pontes.
Em contrapartida, nos discursos jornalsticos o autor da matria busca anular
a alteridade do outro e suas posios valorativas sobre o assunto. Em muitas
matrias jornalsticas os autores do texto se valem de dados estatticos e (ou)
estratgias lingusticas, com a pretenso de tornar seus discursos como nicos e
verdadeiros, sem considerar a posio que o leitor assume perante o texto, como se
fosse um sujeito alienado e no crtico, com uma identidade velada.
Vale notar que a alteridade um dos principais elos que constri um dilogo,
em outras palavras, significa dizer que o leitor um sujeito singular constitudo por
ideias, pensamentos e valores.
Geraldi et al., ao abordarem a questo da alteridade no discurso, reiteram:
O processo social de produo de lngua sempre um processo que
demanda alteridade. E essas alteridades no so sujeitos ou
individualidades soltas no mundo, mas individualidades e subjetividades que
se constroem no processo mesmo de uso de linguagem, no contexto de

21

uma organizao social e seus modos de relaes, tambm estas


historicamente mutveis (GERALDI et al., 2005, p. 78).

Segundo os autores, a alteridade define o ser humano, pois o outro


indispensvel para sua concepo: impossvel pensar no homem fora das relaes
que o ligam ao outro. Em outras palavras, os autores explicam que Ser significa
comunicar-se, pois a vida dialgica por natureza. O eu e o outro se encontram
em uma relao interacional dispersa, j que cada um deles desempenha um papel
diferente: um, o da produo do sentido do ato da linguagem; o outro, o da
interpretao do sentido desse ato.
Podemos afirmar que o discurso jornalstico um objeto histrico e social
que, por meio da linguagem, marca a atividade transformadora e o trabalho
simblico exercido pelo sujeito.
Em suma, neste captulo, procuramos compreender as possibilidades de
significao do discurso jornalstico, discutindo aspectos relativos formao de
opinio mediada pela mdia de comunicao, abordando a relao dialgica
promovida pela notcia. Compreendemos que o discurso jornalstico no neutro,
pois est interligado a aspectos culturais, polticos e ideolgicos que participam na
formao de opinio do leitor sobre a notcia.
Para fechar este dilogo, vale ressaltar a afirmao de Masini (2011) que
considera que as reportagens veiculadas pela mdia, em especial as que abordam o
tema dislexia, ganham grande espao, sem que haja, no entanto, o cuidado
adequado com os conhecimentos veiculados. regra conhecida da imprensa que
toda reportagem deve conter, em igual medida, as muitas facetas que compem o
quadro de determinado tema, sobretudo quando se trata de sade e de qualidade de
vida das pessoas (MASINI, 2011). Este entendimento ser discutido no prximo
captulo, bem como na anlise dos resultados desta pesquisa, em que trataremos
das matrias jornalsticas que compreendem o tema em questo.

22

2 DIFERENTES VERTENTES TERICAS PARA OS CHAMADOS DISTRBIOS


DE LEITURA E ESCRITA E (OU) DISLEXIA

Atualmente, acompanhamos um nmero significativo de profissionais da rea


da sade e da educao que debatem acerca dos chamados distrbios de
linguagem escrita. Nesse movimento, notamos que a chamada dislexia tem estado
no centro das atenes no contexto educacional e clnico.
Neste

captulo

analisaremos

duas

vertentes

tericas

que

abordam

formulaes em torno da dislexia, uma embasada na viso organicista e outra em


uma perspectiva scio-histrica da linguagem. Apoiamo-nos em estudos nacionais
realizados de Massi (2007), Moyss e Collares (2010) e Flix (2011) dentre outros
autores. Ressaltamos que o estudo de tais autoras oferece elementos para anlise
crtica e reflexiva dos pressupostos que fundam, historicamente, o conceito da
dislexia.

2.1

PRESSUPOSTOS

DA

PERSPECTIVA

ORGANICISTA

PARA

COMPREENSO DOS DITOS DISTRBIOS DE LINGUAGEM ESCRITA

Para compreenso de como a viso organicista vem sendo formulada e


veiculada no e pelo mbito educacional e clnico, consideramos fundamental discutir
aspectos histricos que participaram da constituio do conceito da dislexia.
As primeiras referncias de carter cientfico, veiculadas na literatura, foram
produzidas no campo da medicina envolvidas com estudos afasiolgicos. Foi em
funo da descrio de sintomas afsicos em adultos que surgiu o conceito de
dislexia (MASSI, 2007).
A primeira descrio relacionada s queixas de linguagem escrita aparece em
1878. Na poca, o mdico alemo Kussmaul afirmou que adultos com danos
cerebrais e perdas afsicas portavam cegueira para a leitura. Essa denominao
foi usada no diagnstico de algum que se mostrava incapaz de ler depois de ter
sofrido um hemorragia cerebral (FREIRE, 1997).
Influenciado pelos estudos realizados em adultos que apresentavam
transtornos na escrita aps sofrer uma leso no crtex cerebral, em 1896, o mdico
Pringle Morgan atendeu a um menino que estava com a mesma dificuldade em ler e

23

escrever. Diante dessa queixa, o mdico diagnosticou uma cegueira verbal,


resultante, hipoteticamente, de uma leso cortical (MASSI, 2007).
Hinshelwood, tendo como base o estudo de Pingle Morgan, em 1917, props
que dificuldades relativas aprendizagem da escrita, em crianas, poderiam ser
explicadas em funo de um suposto dano congnito do giro angular, localizado na
zona pstero-inferior do lbulo temporal (FLIX, 2011).
Segundo Massi (2007) o entendimento clnico localizacionista foi questionado
pelo neurologista Orton aps oito anos, defendendo que os distrbios de
aprendizagem apresentados por uma criana em processo de apropriao da
linguagem deveriam ser compreendidos de forma diferente dos transtornos
adquiridos e manifestados em adultos. Orton, ao examinar cerca de trs mil
crianas, percebeu que elas apresentavam dificuldades relativas leitura e escrita.
De acordo com esse profissional, os distrbios de leitura e escrita estariam
relacionados a um defeito no reconhecimento das letras e de sua sequncia nas
palavras. Assim, buscou substituir a denominao anteriormente utilizada, cegueira
verbal, pelo termo estrefossimbolia, que significava simbolizao distorcida, ou
seja, a produo de letras invertidas resultado de uma anomalia de predomnio
hemisfrico e no de uma leso focal (MASSI, 2007).
Ao resgatarmos aspectos que fizeram parte do percurso histrico da definio
da dislexia, notamos que profissionais de diferentes reas, influenciados por uma
perspectiva organicista, com base em modos de ler e escrever produzidos por
adultos com leses neurolgicas (dislexia adquirida), classificaram tais modos como
sintomas e os associaram as mesmas causas a crianas que esto no processo de
apropriao da linguagem escrita (dislexia do desenvolvimento).
Com efeito, as concepes sobre a etiologia deste dito distrbio na leitura e
na escrita tm-se modificado ao longo do tempo: de uma perspectiva anterior
baseada em fatores "neuroperceptivo-motores", passando para uma perspectiva
com base em fatores de ordem "lingustica" (CUBEROS et al., 1997, p.123).
Acompanhamos como tal conceito, inicialmente adotado para diagnosticar
pessoas que por terem sido acometidas por leses cerebrais, passou a ser
disseminado para diagnosticar crianas que no atendem s expectativas da escola,
especialmente, no que se refere ao aprendizado da leitura e escrita, sendo
denominadas portadoras de dislexia do desenvolvimento.

24

Em algumas pesquisas cientficas, como: Pinheiro (2003), Parente e Machado


(2005), pudemos encontrar inmeras definies e conceitos de dislexia, porm a
atual e prevalecente est de acordo com a ABD (2003), segundo autores
associados.
Dislexia uma dificuldade de aprendizagem de origem neurolgica.
caracterizada pela dificuldade com a fluncia correta na leitura e por
dificuldade na habilidade de decodificao e soletrao. Essas
dificuldades resultam tipicamente do dficit no componente fonolgico da
linguagem que inesperado em relao a outras habilidades cognitivas
consideradas na faixa etria . ( ABD, 2003)

Essa definio aceita pela Associao Internacional de Dislexia (IDA) e pela


Associao Brasileira de Dislexia (ABD), a mais recente de autores bastante
conceituados (Susan Brady, Hugh Catts, Emerson Dickman, Guinevere Eden, Jack
Fletcher, Jeffrey Gilger, Robin Moris, Harley Tomey and Thomas Viall) entre os que
defendem a dislexia. Claramente eles entendem que a dislexia seria uma dificuldade
ou um distrbio de aprendizagem de origem neurolgica. Com base na citao,
nota-se que uma das mais recentes explicaes para a dislexia est assentada na
ideia de que tal quadro refere-se a um distrbio especfico de linguagem
caracterizado pela dificuldade em decodificar e soletrar palavras isoladas. Nesta
definio (ABD, 2003), a dislexia ocasionada por uma difuso qumica no sistema
cerebral, localizando, no sujeito, o problema. Ou seja, ao aprender a ler e escrever,
nesta viso, o indivduo passa por um processo de remodelao dos circuitos
neuronais. Esses circuitos so constitudos de estruturas e vias, as quais participam
de sistemas funcionais cerebrais previamente adquiridos (NICO E SOUZA, 2012).
Nessa direo, a partir de um vis organicista, estudos realizados por
Muszkat e Rizzutti (2012), Capellini et.al (2013), Zorzi (2011), Capovilla e Capovilla
(2011) dentre outros autores, buscam explicar o que denominam por distrbio de
leitura e escrita a partir de alteraes estruturais e funcionais do sistema nervoso
central, seguindo a tradio dos primeiros estudos desenvolvidos em pesquisas
afasiolgicas localizacionistas.
Tais autores entendem que a dislexia est vinculada a fatores neurolgicos,
eles explicam que subjacente a questo da no dominncia cerebral, ou seja, a
no prevalncia de um dos hemisfrios sobre o outro, alm disso, a funo de
lateralidade tambm est comprometida e associada a este dito distrbio (TORRES

25

e FERNANDEZ, 2001). Por conseguinte, as crianas que no possuem um


predomnio lateral definido so acometidas por transtornos na aprendizagem. E com
isso, os autores do campo da neurologia, entendem que a falta de dominncia
cerebral compromete a leitura e escrita.
A existncia de um dano no hemisfrio esquerdo (hemisfrio responsvel pela
linguagem), a ocorrncia de interferncias no funcionamento dos hemisfrios
cerebrais ( lado direito e esquerdo) so os desencadeadores dos tais
problemas e , ainda que as dificuldades de leitura e escrita se devem por
problemas perceptivo-motores, associados ainda s dificuldades auditivolinguisticas ( TORRES e FERNANDEZ, 2001, p. 9).

Diante disto, os supostos portadores de dislexia compreendem leses


neurolgicas

que

prejudicam

aquisio

das

habilidades

de

leitura

e,

consequentemente, de escrita. Assim, o dislxico no consegue associar a imagem


com o cdigo (letra) e representa na escrita a forma embaralhada das letras.
Segundo Zorzi (2008), o sistema alfabtico de escrita parte da associao de
um componente auditivo fonmico a um componente visual grfico. A linguagem
entendida como um cdigo organizado em funo de sons, letras, slabas e palavras
isoladas de um contexto significativo. por isso que muitos autores do campo da
neurologia, tendem a caracterizar a dislexia, como um distrbio especificamente de
desordem cerebral e apontar a dificuldade do aprendiz relacionando-a com
codificao e decodificao de palavras.
O autor afirma que para a compreenso desse sistema ( alfabtico da
escrita), so necessrios trs fatores: a conscincia de que possvel segmentar a
lngua falada em unidades distintas, o conhecimento de que essas unidades
repetem-se

em

diferentes

palavras

faladas

cincia

das

regras

de

correspondncia entre grafemas e fonemas.


O indivduo que no desenvolve habilidades de leitura e escrita tido como
algum que tem dificuldades de aprendizagem e caracterizado, na maioria das
vezes, como dislxico. Ou seja, o sujeito identificado como dislxico por cometer
erros no seu processo de apropriao da escrita, como: trocas de fonemas e
grafemas, alteraes superficiais na ordem das letras e das slabas, omisses e
acrscimos na escrita e maior dificuldade com a escrita do que com a leitura.
Percebemos que, a partir deste ponto de vista, a linguagem est dissociada
do sujeito e apenas uma representao daquilo que se quer falar, um cdigo

26

propriamente dito. Nessa viso, os sujeitos com dificuldades de aprendizagem so


portadores da dislexia, evidenciando uma anormalidade no sujeito que ainda est
em processo de apropriao da leitura e da escrita.
Alm disso, a etiologia da dislexia parece-nos pouco clara, ou conclusiva, j
que vrias so as causas apontadas, sem que para tal haja consensos. Assim
apoiamo-nos em Moyss (2010) que declara: (...) Dislexia Especfica de Evoluo
virou Dislexia de Desenvolvimento. Tudo sempre sem qualquer comprovao. Alis,
pode-se supor que se houvesse um mnimo de evidncia cientfica, os conceitos e
os critrios teriam alguma racionalidade cientfica (Seminrio-Cmara Municipal de
So Paulo, transcrio). E diante disso, escreveremos a segunda parte deste
captulo, que vai ao desencontro da noo e existncia de uma doena que
compromete o sujeito no processo de leitura e escrita.

2.2 CRTICA VISO ORGANICISTA A PARTIR DE UMA PERSPECTIVA SCIOHISTRICA

Nesta parte do captulo, procuramos abordar a natureza e o papel social da


escrita. Apoiamo-nos em uma perspectiva terica que considera a historicidade da
linguagem, o sujeito e suas aes lingusticas em situaes efetivas de uso da
escrita e o contexto social das interaes verbais. Assim, tecemos consideraes
acerca do quadro terico de enfoque scio-histrico, bem como da concepo
discursivo-enunciativa da linguagem.
Na perspectiva scio-histrica, que discute a linguagem como atividade
constitutiva do sujeito, nas relaes dialgicas que o sujeito se constitui como tal.
Esse pressuposto nos leva a questionar os critrios segundo os quais a chamada
dislexia vem sendo diagnosticada e definida, pois suas causas so inmeras e os
sintomas temporrios, acometendo os sujeitos em seu processo de apropriao da
linguagem.
Tal perspectiva est fundamentada nas cincias humanas que entendem as
falhas de leitura e de escrita como previsveis no processo de aquisio da escrita.
Para isso, distanciam-se de uma noo patologizadora e aproximam-se de
explicaes de cunho social. De acordo com Oliveira (2013), Masini (2013) e Massi
(2007), a viso social da linguagem considera os fatos lingusticos como parte do

27

processo de aquisio, que estaria relacionada s prticas de letramento dos


sujeitos.
O fracasso escolar ento justificado pelas condies restritas de letramento,
por parte da famlia e professores, pelos mtodos de alfabetizao, pelo significado
que tem a escrita para ele e por aspectos socioculturais, econmicos e polticos.
Esses fatores colaboram para o entendimento da noo de incapacidade do sujeito
diante da escrita e, consequentemente, fundamentam a noo derivada de uma
trajetria que se resume a um fracasso escolar.
Consideramos importante discutir sobre a semiologia e os diversos testes e
avaliaes embasados na viso organicista da linguagem. Vallet (1995), para
diagnosticar crianas com dificuldades de leitura e escrita, sugere procedimentos de
reconhecimento e discriminao de letras, slabas, palavras ou frases isoladas de
um contexto significativo. Para contrapormos essa ideia, vale ressaltar as
consideraes da Masini.
O que fragiliza ainda mais este diagnstico o fato de as pessoas suspeitas
de apresentarem a doena serem submetidas a avaliaes que se utilizam
da linguagem escrita segundo os mtodos tradicionais de ensino. Em outras
palavras, o instrumento de ensino que se apresentou ineficiente para que
determinada pessoa aprendesse a ler e a escrever o mesmo usado para
diagnostic-la. Ora, como que podemos faz-lo usando como instrumento
exatamente aquilo que essa pessoa j traz como sendo sua dificuldade?
bvio que ela no se sair bem na avaliao (MASINI, 2012 Revista Ifono)

Segundo Massi (2007), os erros que a criana apresenta no processo no


processo de linguagem escrita, nada mais so do que hipteses, e previsveis neste
processo. Essa perspectiva afasta-se de uma noo de linguagem como um simples
veculo de informaes e resgata, no espao da interlocuo, o papel do ser humano
como sujeito e autor das transformaes sociais.
Nesse sentido, desconsiderando o processo de construo da escrita, as
chamadas manifestaes dislxicas vm sendo, em geral, caracterizadas em funo
de prticas assentadas na descontextualizao, descaracterizao e fragmentao
da linguagem.
Reafirmamos que a perspectiva scio-histrica nos permite reconhecer que o
sujeito s se constitui como tal na e por meio da linguagem, num contexto histrico
de interaes dialgicas, o que no permite dizer que o aluno incapaz de

28

aprender, pois no possvel adquirir nenhum conhecimento, ou experincia, fora


da linguagem e das interaes sociais.
Ou seja, quando a criana ingressa no contexto escolar, uma vez que o
aprendizado depende das relaes sociais, j est perpassada por vrias vozes, j
interagiu com outras pessoas e j participou de muitas relaes, constituindo-se.
Vale ressaltar, conforme j abordado no captulo 1, que o processo de
apropriao da linguagem concebido como produo simblica e material que tem
lugar na relao interativa. Esse movimento interativo no est circunscrito apenas a
uma relao direta sujeito e discurso, mas implica, necessariamente, uma relao
sujeito perpassado por outros sujeitos, e o discurso. Isso significa dizer que por
intermdio do outro que o sujeito estabelece relaes com objetos do conhecimento.
Assim, a constituio de sujeito, com seus conhecimentos e formas de ao, deve
ser entendida na sua relao com os outros (SMOLKA, 1996).
Nas palavras da autora:
Dada a natureza social e simblica da atividade humana, os processos de
funcionamento mental, culturalmente organizados, so mediados por signos
que s podem emergir num terreno interindividual. Deste modo, na
explicao do surgimento de formas mediadas de ao e da origem da ao
individual, um papel fundamental atribudo palavra, signo por excelncia.
A mediao pelo outro e pelo signo caracterizam, portanto, a atividade
cognitiva. Imersa num dado contexto cultural e participando de prticas
sociais historicamente constitudas, a criana vai incorporando, ativamente,
formas de ao j consolidadas na experincia humana. Esse processo de
incorporao ativa ou internalizao de prticas culturais, constitutivas do
desenvolvimento da criana, adquire, na perspectiva de Vygotsky, grande
relevncia terica no quadro explicativo do funcionamento mental
(SMOLKA, 1996, p. 11).

A autora afirma que a elaborao cognitiva se funda na relao com o outro, a


partir da qual o sujeito constitui suas formas de ao e sua conscincia nas relaes
sociais, pois a ao do sujeito considerada a partir da ao com outros sujeitos,
em seu contexto social.
Segundo Dauden e Mori-de-Angelis (1995, p. 20), adotar uma concepo
enunciativo-discursiva de linguagem significa partilhar da perspectiva de teorias de
linguagem que

concebem a linguagem no como um sistema abstrato,

ideologicamente neutro, nem um cdigo, com funo puramente informativa (...).


Elas afirmam, ainda, que a linguagem um lugar de interao humana, como pode
ser verificado no seguinte trecho:

29

A linguagem vista como um lugar de interao humana: atravs dela o


sujeito que fala ou escreve pratica aes que no conseguiria praticar a no
ser falando e escrevendo. Esta concepo sustenta-se numa abordagem
seja ela educacional ou clnico-teraputica - diferenciada, uma vez que situa
a linguagem como o lugar de constituio de relaes sociais pelo qual
aqueles que falam ou escrevem se tornam sujeitos (DAUDEN; MORI-deANGELIS, 1995, p. 19).

Da porque discursos como: ele no sabe nada, ele no quer saber de


estudar, ele uma criana hiperativa, ele tem dificuldade de ler e escrever, ele
no consegue acompanhar a turma, ele igual ao pai, que no conseguiu nem
terminar a quarta srie, produzidos pelos pais, professores e demais participantes
do universo social da criana, tornam-se significativos, e ela passa a conceber esses
enunciados para a sua vida escolar e social.
Nessa direo importante citar Moyss e Collares (2010), ao afirmarem que
o cotidiano escolar perpassado de preconceitos sobre os alunos e suas famlias.
Esses preconceitos tentam evidenciar o fracasso escolar do aluno a partir de
afirmaes como: crianas no aprendem porque so de classe baixa, porque so
negras, so da zona rural ou da periferia, preguiosas, no aprendem porque seus
pais so analfabetos, os pais so alcolatras, trabalham fora e assim no ensinam
seus filhos. Dessa forma, define-se um conjunto de caractersticas para
responsabilizar o aluno, sua famlia e suas condies pelo insucesso escolar, que,
na verdade, do precrio sistema educacional de ensino.
As autoras complementam que existe uma patologizao no processo de
ensino-aprendizagem.
Neste mar de preconceitos existentes no sistema educacional, vamos tratar
aqui especificamente de um tipo, bastante importante e que consiste em
atribuir a caractersticas inerentes criana sua no alfabetizao. Dentre
essas caractersticas inatas do aluno, sobressaem-se as biolgicas,
recaindo a responsabilidade pelos ndices de reprovao e evaso em
pretensas doenas que impediriam as crianas de aprender. A escola
entendida como instituio social concreta, integrante de um sistema
sociopoltico concreto apresenta-se como vtima de uma clientela
inadequada (MOYSS; COLLARES, 2010, p. 27).

Elas consideram que a tendncia de transformar questes sociais em


biolgicas algo que vem sendo constitudo historicamente. Ao se biologizar as
questes sociais, atingem-se objetivos complementares como, por exemplo, isentar
o sistema social de responsabilidades.

30

Nas palavras das autoras: Neste mar de preconceitos, vale ressaltar algo
que comumente vem sendo realizado e estigmatizado: na escola, muitas vezes, as
crianas que iro fracassar so identificadas logo no incio do ano letivo. A criana
predeterminada ao fracasso escolar caracterizada pelos professores como um
sujeito incapaz de atender s normas do sistema educacional de ensino. Esses
docentes desconsideram que a relao do professor com o sujeito aprendiz pode
influenci-lo no decorrer do tempo, ou seja, a influncia do professor pode colocar o
aluno num lugar de algum capaz e com possibilidades.
Masini (2012) afirma que o conceito de dislexia ( conforme apresentado na
primeira parte deste captulo) nocivo, pois desconsidera: a multiplicidade de
fatores que envolvem a aprendizagem, as histrias singulares de cada sujeito, ritmos
e formas diferentes de aprender, aspectos e hipteses inerentes construo da
escrita que necessariamente passam pelo percurso do aprendiz.
Diante do exposto, possvel criticar a noo de que a dislexia ocasionada
por danos neurolgicos. Sabemos, porm, que criticar esta ideia um desafio, pois
um assunto que est em voga e tm gerado reaes diversas no mbito poltico e
social, conforme a assemblia acolhida pela Cmara Municipal de So Paulo, no
ano de 2009, o seminrio: Dislexia - Subsdios para Polticas Pblicas promovida
pelo CRP-06, Sindicato de Psicologia e Grupo Interinstitucional Queixa Escolar, com
apoio das Secretarias Municipais de Sade e de Educao.
Percebemos que atribuir ao sujeito a culpa e a responsabilidade do fracasso
escolar silenciar a crise de um sistema de ensino (precrio) em nosso pas,
exemplo disso so os dados, anteriormente apresentados, do INAF, que apontam
percentuais exorbitantes das condies de alfabetizao e letramento de sujeitos em
diferentes faixas etrias.
O captulo a seguir, centra-se na metodologia empregada nesta pesquisa,
cujo intuito analisar as idias recorrentes no jornal impresso sobre o tema em
questo.

31

3 PROCEDIMENTO METODOLGICO

3.1 MODELO DE PESQUISA

O modelo de investigao utilizado foi o de pesquisa documental a partir da


anlise quanti-qualitativa de matrias dos jornais Folha de S. Paulo (SP) e Gazeta
do Povo (PR).

3.2 COLETA DE DADOS

3.2.1 Corpus de anlise

Para a realizao da pesquisa de campo, foi delimitado o perodo entre


janeiro de 2005 e dezembro de 2010, a partir do banco de dados dos jornais Folha
de So Paulo e Gazeta do Povo, conforme quadros 1 e 2.
Quadro 1 Distribuio de matrias organizadas por ano, data e ttulo publicadas no
jornal Folha de S. Paulo (2005 a 2010)
IDENTIFICAO
DE MATRIAS
MF1

PERODO DE
PUBLICAO

ANO
2005

MF2
MF3
MF4
MF5
MF6

2006

MF7
MF8
MF9
MF10
MF11
MF12
MF13
MF14
MF15
MF16
MF17
MF18
MF19
MF20
MF21

2007

DATA
03/02/2005
10/03/2005
01/08/2005
15/09/2005
13/11/2005
02/01/2006
15/01/2006
22/01/2006
18/02/2006
09/04/2006
23/05/2006
29/06/2006
11/01/2007
10/05/2007
13/05/2007
02/08/2007
22/09/2007
30/09/2007
11/11/2007
11/11/2007
29/11/2007

TTULO DA MATRIA

Principal
Dislexia afeta motorista como lcool
Gene pode causar dislexia
Projeto dobra alfabetizao na Chapada Diamantina
Poucas e Boas: Dislexia
Escolas Municipais tero apoio mdico
Serra reforma escola sem melhorar o ensino
Diagnstico errado leva a excesso de remdio
Conscincia fonolgica
MEC acerta ao propor reviso da alfabetizao no
Brasil?
Apego cultural ainda prevalece
Imprensa culpada
Dislexia acomete alfabetizados
Magnetismo que cura
Quando as letras se embaralham
O massacre dos inocentes
Teatro para mini espectadores
Respirar pela boca no normal
Quero esquecer o politicamente correto
Dislexia tem tratamento tambm para os adultos
Era considerado um problema
Comportamento X nota

32

IDENTIFICAO
DE MATRIAS
MF22

PERODO DE
PUBLICAO

ANO
2008

MF23
MF24
MF25
MF26
MF27
MF28
MF29
MF30
MF31
MF32
MF33
MF34

2009

MF35
MF36
MF37
MF38
MF39
MF40
MF41
MF42
MF43
MF44
MF45
MF46

2010

MF47
MF48
MF49
MF50
MF51
MF52
MF53
MF54
MF55
MF56
MF57
MF58
MF59
MF60
MF61

Fonte: a autora.

TTULO DA MATRIA

DATA
Principal
31/08/2008 Especialistas em dislexia vm ao Brasil
Estudo de genes em crianas busca melhorar
31/08/2008 tratamentos
08/12/2008 Novo enfoque ao dficit de ateno
09/12/2008 Projeto de lei reabre debate sobre dislexia
10/12/2008 (sem ttulo)
11/12/2008 (sem ttulo)
12/12/2008 (sem ttulo)
12/12/2008 (sem ttulo)
12/12/2008 (sem ttulo)
12/12/2008 (sem ttulo)
12/12/2008 (sem ttulo)
14/12/2008 (sem ttulo)
25/01/2009 Qualidade em formar especialistas
02/02/2009 Daniel Radioclife fala srio
09/02/2009 A letra de Radioclife
23/03/2009 Distrbios podem ser causadores da letra feia
23/03/2009 Escrevendo torto por linhas certas
19/04/2009 Entre os muros da Usp
14/12/2009 Aprender a estudar
27/12/2009 O novo vestibular da Unicamp
27/12/2009 Painel do leitor: dislexia (sem ttulo)
27/01/2009 Falta de vitamina D leva a falta de memria
25/01/2009 Pedagogia Uninove inova com a comunicao assistiva
27/12/2009 Painel do leitor: dislexia (sem ttulo)
10/01/2010 Psiquiatra Best-seller TDAzssima
01/03/2010 ABD d formao de um ano em dislexia
16/03/2010 Dislexia
10/07/2010 Escritor cria srie juvenil para manter ateno do filho
02/08/2010 Crise no casamento e na escola
22/11/2010 Simpsio questiona dislexia como uma doena
22/11/2010 Painel do leitor: dislexia (sem ttulo)
03/01/2010 Estranho no ninho
10/12/2010 S elite dos alunos faz nota subir no pas
08/12/2010 Brasileiro l melhor, mas segue defasado
Aluno passa a odiar escritor porque n entende o que
08/12/2010 ele diz
06/12/2010 Tecnologia acessvel
31/10/2010 Ateno dos pais amplia desempenho
31/10/2010 Painel do leitor: dislexia (sem ttulo)
31/10/2010 Painel do leitor: dislexia (sem ttulo)
31/10/2010 Painel do leitor: dislexia (sem ttulo)

33

Quadro 2 Distribuio de matrias organizadas por ano, data e ttulo publicadas no


jornal Gazeta do Povo (2005 a 2010)
IDENTIFICAO DE
MATRIAS
MG1

PERODO DE PUBLICAO

ANO
2006

DATA
23/07/06

MG 2

25/08/06

MG 3
MG 5

01/09/06
26/10/06
17/11/06

MG 6

23/11/06

MG 4

MG 7

2007

26/02/07
05/05/07
10/06/07
28/06/07

MG 8
MG 9
MG 10
MG 11
MG 12

26/02/07

2008

29/04/08

MG 13

08/07/08

MG 14

10/07/08

MG 15

10/07/08
12/08/08
20/08/08
16/09/08

MG 16
MG 17
MG 18

MG 20

25/09/08
26/09/08

MG 21

23/10/08

MG 22

28/10/08

MG 23

29/10/08
02/11/08
02/11/08

MG 19

MG 24
MG 25
MG 26
MG 27
MG 28
MG 29
MG 30
MG 31
MG 32
MG 33
MG 34

02/11/08
02/11/08
03/11/08
17/11/08
17/11/08
24/11/08
17/12/08
20/12/08
18/02/09

TTULO DA MATRIA

Principal
Disciplina e libertao
Professores e os desafios dentro da
sala de aula
Alunos com dificuldade para aprender
tm apoio
Como escrevem os no escritores
Quando a recuperao no funciona
Como ajudar o filho com os estudos
sem atrapalhar
Hiperatividade nem sempre a
explicao
Mau rendimento escolar pode indicar
problema de sade
Conversa de louco
Meu filho precisa usar culos?
Terrenos minados
Pais podem evitar que lio de casa se
torne
Escolas pblicas vo ter poltica para
educao
preciso atentar para as dificuldades
lingsticas
Aps a universalizao do ensino, o
desafio a
Olimpada estimula leitura e redao
Dificuldades com coeso textual
Hora de pedir ajuda
Cientistas explicam como o crebro
reage leitura
Ler e escrever: um desejo nacional
Pelo menos 10% das crianas tm
problemas de aprendizagem
De quem a culpa se o aluno no
aprende?
Escolas no esto preparadas para
deficientes
Vu sobre a mente
Viver bem (sem ttulo)
A
baixa
escolaridade
e
os
medicamentos
Meninos e os distrbios emocionais
Dislxicos
precisam
de
provas
adaptadas
Caderno G (sem ttulo)
Cartas (sem ttulo)
Atraso no desenvolvimento da fala
denuncia problemas
Ensinar a entender alfabetizar melhor
Alunos, pais e diretores no vale-tudo
De bem com o boletim

34

IDENTIFICAO DE
MATRIAS

PERODO DE PUBLICAO

ANO

03/03/09

MG 35
MG 36

2009

MG 37
MG 38
MG 39
MG 40
MG 41
MG 42

2010

MG 43

ANO
MG 44
MG 45
MG 46

DATA

11/05/09
01/06/09
16/06/09
16/06/09
17/06/09
26/01/10
07/02/10
09/02/10
DATA
10/02/10
16/02/10
17/02/10

MG 52

05/06/10
16/06/10
06/07/10
13/07/10
31/07/10
08/08/10

MG 53

10/08/10

MG 54

07/09/10

MG 47
MG 48
MG 49
MG 50
MG 51

TTULO DA MATRIA

Principal
Distrao e indisciplina ou dficit de
ateno
Programa de gesto ajuda a melhorar a
qualidade de ensino
Condutas tpicas desafiam educadores
Aprendizagem na natureza
Fora da sala de aula
Reforo escolar
Dificuldades de aprendizagem e de
ensinagem
A escola em foco
Dislexia tema de curso em so Paulo
Principal
Sinais de Dislexia
Pai presente melhora nota do filho
Sinais de dislexia
Sugesto prtica e elaborao de um
dirio
Pais em dia com a tarefa de casa
Estmulo leitura funciona em cidade
Tem de ter base antes de discutir
Pesquisa acadmica
Cresce consumo de Ritalina
Um doce olhar retrata a perda da
inocncia
Proposta quer pagar alunos por
frequentar aulas

Fonte: a autora

Para a escolha de tais jornais, o critrio adotado foi o de nmero expressivo


de tiragens. A Gazeta do Povo tem mdia diria de 43,5 mil exemplares (Fonte:
IVC5- dezembro/2011): considerado o jornal de maior tiragem jornal do Paran. J
a Folha de S. Paulo tem sua mdia diria de circulao de 296 mil exemplares, o
que lhe d o primeiro lugar no ranking nacional (Fonte: IVC-2011).
A opo por estes jornais deve-se ao fato de acamparem grandes discusses
sobre a suposta dislexia. A Folha de S. Paulo, por exemplo, divulgou sobre
audincia pblica na Cmara municipal de So Paulo referente ao projeto do
Conselho Regional de Psicologia de So Paulo Projeto N. Lei 0086/2006 - que
propunha a contratao, por parte da Prefeitura, de equipes terceirizadas por
especialistas em diagnstico e tratamento da dislexia (CRP/SP, 2010). Alm disso, o
5
O Instituto Verificar de Circulao (IVC) uma entidade nacional e oficial, sem fins lucrativos,
responsvel pela auditoria de circulao dos principais jornais e revistas do Brasil, considerada a
principal referncia nesse segmento (fonte: http://www.ivcbrasil.org.br/ ).

35

estado do Paran a regio na qual a pesquisadora est inserida, tendo em vista


que agrupa um grande polo de discusso sobre os supostos distrbios de leitura
direcionados pela rea da linguagem (TUIUTI, UNICENTRO, UNIOESTE), em So
Paulo, as discusses partem do grupo da psicologia e da rea mdica ( UNICAMP,
USP), dentre outros.

3.2.2 Procedimento para coleta dos dados

Para o levantamento das matrias publicadas nos referidos jornais, foi


necessrio determinar termos em torno da nossa temtica de interesse. Portanto,
para o acesso ao banco de dados, utilizamos os seguintes termos: dislexia,
distrbios de leitura e escrita, distrbios da linguagem, distrbios da
comunicao, problemas de leitura e escrita, dificuldades de leitura e escrita,
transtorno de leitura e escrita, dficit na leitura e na escrita e queixas escolares
de leitura e escrita.
Cabe ressaltar que, ao utilizar os termos distrbios da comunicao,
distrbios de linguagem, dficit de leitura e escrita e queixas de escolares de
leitura e escrita, poucas matrias foram encontradas. Porm, quando foi usado o
termo dislexia, conseguimos localizar a apresentao de alguns dados do material
correspondente busca.
Na sequncia, apresentamos a tabela 1, que mostra a distribuio de
matrias publicadas nos dois jornais pelos referidos termos:

36

Tabela 1 - Distribuio quantitativa das matrias publicadas em ambos os jornais por termos:

TERMOS
Dislexia
Distrbios de leitura e escrita
Distrbios da comunicao
Problemas de leitura e escrita
Dificuldades de leitura e escrita
Transtornos de leitura e escrita
Queixas de leitura e escrita
Total

N DE MATRIAS
83
07
04
08
08
03
02

%
72,2
6,0
3,5
7
7
2,6
1,7

115

Fonte: a autora

Durante o processo de seleo, foi feita uma leitura minuciosa e triagem do


material e, ao final de 2066, foram escolhidas 115 matrias para anlise. Deste
nmero (115), no jornal Folha de S. Paulo, foram encontradas 61 (sessenta e uma),
correspondendo a 53% do total, e, no jornal Gazeta do Povo 54 (cinquenta e quatro)
matrias, sendo 47% do total (grfico 1).
Grfico 1 - Distribuio do nmero de matrias publicadas anualmente pelos jornais Folha de
S. Paulo e Gazeta do Povo (2005 a 2010)

Fonte: Levantamento/2011

6 A busca no sistema de dados dos referidos jornais totalizou 206 matrias dentre notas de
rodap, caixa de texto, ndice de matria, legendas de filmes e de livros. (Tais matrias, no foram
analisadas nesta pesquisa.)

37

3.3 ORGANIZAO DOS DADOS

Para a caracterizao e anlise das matrias, foi criado um protocolo, a partir


da especificao dos aspectos a serem analisados. Aps a confeco, esse
protocolo foi transformado numa planilha do Excel. Uma vez organizadas, todas as
matrias selecionadas foram submetidas a uma leitura minuciosa. Para a anlise
qualitativa das matrias, foram considerados os aspectos do Quadro 3.
Quadro 3 Protocolo utilizado para organizao dos dados

38

Construmos uma tabela, organizada para delimitar cada matria a respeito


dos itens contemplados. Isso nos possibilitou o procedimento de anlise quantitativa
do material pesquisado.
A anlise estatstica foi realizada por meio do teste de diferena de
propores, ao nvel de significncia 5%.
Para anlise qualitativa, foram extrados fragmentos de 20 matrias (sendo 10
publicadas no jornal Folha de S. Paulo e 10 no jornal Gazeta do Povo). A escolha de
tais fragmentos deve-se ao fato de serem matrias representativas de vises
predominantes veiculadas nos jornais. Tais matrias esto em anexo e identificadas
pelas letras MF - publicadas no jornal Folha de S. Paulo, e MG- publicadas no jornal
Gazeta do Povo.
Alm disso, foram adotados dois eixos para anlise. No eixo 1, contemplando
quais sujeitos sociais esto presentes no texto da matria quem escreve a, para
quem escreve. Para tanto, sero analisados e discutidos os itens: autoria, seo do
jornal e a quem se dirige o texto.
A anlise realizada no eixo 2 contempla posies valorativas dos processos e
uso da leitura e escrita, abrangendo os itens: tema da matria e dimenso
explicativa que buscam dar conta das causas/questes etiolgicas da dita dislexia
desenvolvimento, para isso dividimos em dois grupos de interesse, o primeiro parte
de um vis organicista que propiciam aos leitores e do nfase a uma srie de
prognsticos ao desenvolvimento dos sujeitos. O segundo

parte de um

embasamento terico que permite compreender que os supostos distrbios de


linguagem so prprios do processo de leitura e escrita, e neste nterim, vrios
fatores ( social, poltico, econmico etc.) so pertinentes e devem ser analisados, o
que estamos denominando multifatores/multifatoriais. Na seqncia apresentaremos
a anlise dos resultados.

39

4 ANLISE DOS RESULTADOS

Neste captulo apresentaremos a descrio e anlise do corpus, discutindo


trechos de matrias selecionadas a partir da pesquisa documental, bem como dos
dados organizados quantitativamente. Tecemos esta anlise em torno de dois eixos
temticos, so eles: eixo 1 Marcas dos sujeitos presentes nos discursos
jornalsticos, e eixo 2 Posies valorativas no contexto jornalstico sobre o tema
dislexia.
Antes de iniciarmos tal anlise, consideramos fundamental apresentar um
panorama quantitativo das matrias que compem o corpus de nossa pesquisa, a
partir da distribuio por ano e pelos jornais, conforme quadro 4.
Quadro 4 Distribuio anual de matrias especificadas pelos jornais Folha de S.
Paulo e Gazeta do Povo (2005-2010)

ANO

2005
2006
2007
2008
2009
2010
TOTAL

N DE ARTIGOS POR JORNAL\ ANO


Jornal Folha de S.
Paulo
5
7
9
12
12
16
61

Jornal Gazeta do
Povo
-6
5
22
7
14
54

TOTAL ANUAL
5
13
14
34
19
30

%
4,3
11,3
12,2
29,6
16,5
26,1

115

Fonte: a autora.

Em relao distribuio anual de matrias especificadas pelos jornais Folha


de S. Paulo e Gazeta do Povo, destacam-se os anos de 2008 e 2010
correspondendo, respectivamente, a 29,6% e 26,1% do total das matrias. Mesmo
com o registro de queda das publicaes sobre o assunto em 2009, nota-se uma
tendncia crescente do nmero de matrias entre 2005 e 2010, o que denota de
forma quantitativa o interesse nas discusses acerca da dislexia. Isto porque os
jornais apresentam porcentagens aproximadas, a Folha de S. Paulo corresponde a
53% do total, sendo que a Gazeta do Povo responde por 47%.

40

4.1 MARCAS DOS SUJEITOS PRESENTES NOS DISCURSOS JORNALSTICOS

Para analisarmos quais sujeitos sociais esto presentes nas matrias, ou


seja, quem escreve e para quem escreve, abordamos os dados referentes aos
seguintes itens: autoria, a quem se dirige o texto e seo do jornal (Quadro 3).
Delimitamos tal eixo de anlise por considerarmos que o discurso jornalstico no
neutro e que existem diversas vozes e interesses sociais compondo a construo de
sentido nas matrias.
Podemos apreender nos discursos jornalsticos marcas produzidas por
profissionais que ocupam diferentes lugares sociais, tais sujeitos estabelecem uma
relao dialgica com o leitor.
Para compreender como esta dinmica dialgica se estabelece, podemos
analisar os dados apresentados na tabela abaixo, acerca da autoria e coautoria da
matria.
Tabela 2 Distribuio das matrias publicadas nos Jornais Folha de S. Paulo e Gazeta
do Povo segundo autoria e coautoria
AUTORIA E CO-AUTORIA*

FOLHA DE S.
PAULO

GAZETA DO
POVO

TOTAL

Educadores

15

07

22

19,1

Fonoaudilogos

--

3,5

Mdicos

15

13

Pais de diagnosticados

6,9

Psiclogos

4,3

14

12

26

22,6

---

6,9

13

14

27

23,4

61

54

115

Psicopedagogos
Sujeitos diagnosticados com
distrbios de linguagem
Reprter**
TOTAL

Fonte: a autora
Nota: *Em todas as reportagens/matrias o jornalista contou com a participao de outros autores.
**A autoria- Reprter refere-se s matrias escritas apenas pelos jornalistas da Folha de S.Paulo e da
Gazeta do Povo.

41

A partir desta tabela podemos analisar que o reprter o autor que mais
escreve sobre a chamada dislexia nos jornais impressos pesquisados. Vale ressaltar
que em algumas matrias jornalsticas o nome do autor e a formao acadmica
no esto explicitadas, o caso da matria ( MF-14).
Alm disso, o jornalista geralmente utiliza o discurso de profissionais,
especialmente daqueles que atuam no campo da sade, como um aporte para
escrever sobre a temtica em questo. Mostra disso so os recortes das matrias da
Folha de S. Paulo.
Depois da sndrome de Down, a vez de explicar o que dislexia, uma
dificuldade de compreenso do que se l. Aguinaldo Silva,diz que decidiu
criar um personagem dislxico em Duas Caras aps ver uma pesquisa.
(MF-18)
Investigaes em vrias partes do mundo detectam alta incidncia de
presos com histrico de distrbios neurolgicos que dificultam a
aprendizagem. (MF-15)

O reprter utiliza citaes diretas e (ou) indiretas de profissionais da rea da


sade e da educao e apoia-se em supostos dados de pesquisas para tornar seu
discurso objetivo e verdadeiro. Alm da forma como os discursos esto sendo
veiculados, notamos nestes trechos a comparao da suposta dislexia com
distrbios neurolgicos e sndrome de down. Estes aspectos sero estudados na
segunda parte desta anlise, a qual contempla as posies valorativas assumidas
pelos autores do texto.
Retomando os dados quantitativos da tabela 2, analisamos que profissionais
da sade participam da autoria das matrias em maior nmero, totalizando 43,4 %.
Isso significa que os jornalistas reconhecem que profissionais dessa rea esto
aptos, e preferencialmente capacitados, para discorrer acerca de problemas nos
processos de leitura e escrita.
Se o jornalista busca profissionais da rea da sade para discursar acerca da
temtica, podemos acompanhar que estes reiteram tal posio, uma posio quase
generalizada, que conduz ao entendimento que profissionais da sade so os
mentores para falar sobre a dita dislexia.
Nessa direo, verificamos na mdia discursos recorrentes que anunciam o
psicopedagogo como o profissional com maior competncia para abordar a
chamada dislexia.

42

Diferente de um professor particular, psicopedagogo busca a origem de


problemas no aprendizado e ensina o aluno a aproveitar melhor a aula.
Alguns casos em que o psicopedagogo pode ajudar o estudante. (MG16)
Notas vermelhas e baixo rendimento escolar podem ser sinais da
necessidade de um psicopedagogo. (MG18)

Nestes fragmentos e na maioria das vezes, quem escreve o texto jornalstico,


assume um lugar de autoridade e propriedade para discorrer sobre o assunto, pois
atribui ao profissional da sade uma posio hierrquica em relao ao professor.
Assim, a forma de comparar profissionais de reas distintas interfere na posio
valorativa que o leitor assume diante do texto.
Percebemos, ainda, que o psicopedagogo colocado como o profissional
ideal para intervir com sujeitos que apresentam problemas relativos leitura/escrita
e contribuir para a superao do fracasso escolar.
Tendo em vista tal fato, consideramos importante tecer consideraes acerca
de aspectos que definem a atuao desse profissional. Segundo a ABPp
(Associao Brasileira de Psicopedagogia),

hoje no Brasil s poder exercer a

profisso de psicopedagogo os concluintes do curso de especializao em


psicopedagogia em nvel de ps-graduao, expedido por instituies devidamente
autorizadas ou credenciadas nos termos da lei vigente - Resoluo n.12/83, de
06/10/83 - que regulamenta a formao de especialistas, no caso, os ento
chamados "especialistas em psicopedagogia" ou psicopedagogos.
Na Resoluo n. 12/83, tal especializao serve para instrumentalizar
profissionais das reas da sade e educao, especialmente, professores e
psiclogos, visando ao atendimento e orientao de crianas que no apresentam
desempenho escolar desejado nas escolas.
Estudos revelam que este profissional passou a ser solicitado a atuar
clinicamente com crianas portadoras dos chamados distrbios de aprendizagem,
incluindo, aqueles relacionados leitura e escrita. Embora atue no campo da
educao, a prtica psicopedaggica est, especialmente, voltada para diagnstico,
interveno e avaliao clinica (MASINI, 2009; SERRAT, 2008).
Nessa direo, podemos notar que aos mdicos tambm reservado, nas
matrias, um lugar significativo para descrever e conceituar a chamada dislexia.
Vejamos alguns trechos que evidenciam tal fato.

43

Neurocientistas do Hospital Sarah, de Braslia, e do Centro Neurospin,


de Paris, descobriram que o crebro junta as regies da linguagem e da
viso para proporcionar a leitura. O neurocientista francs Stanislas
Dehaene afirma que o lado esquerdo do crebro ativado durante a leitura,
precisamente atrs da orelha. (MG 19)
Muitas vezes o mau rendimento visto como passageiro, como um
problema de adaptao com o professor ou com a turma, e na verdade
ele pode esconder um problema mais grave. fundamental que
qualquer dificuldade seja investigada e diagnosticada o quanto antes,
alerta a neuropediatra ... (MG 8)

A partir desses trechos analisamos que os mdicos, com especialidades em


reas denominadas como neurologia, neuropediatria e (ou) neurocincia, so
solicitados com frequncia para discorrer sobre a dita dislexia, e na maioria das
vezes distinguem como um distrbio neurolgico, resultado de problemas cerebrais,
inerentes criana. Para Arajo (2010), a neurocincia permite a compreenso da
base biolgica da conscincia e dos processos mentais pelos quais percebemos,
agimos, aprendemos e lembramos.
Esses posicionamentos so partilhados entre profissionais da rea da sade
e educao que supostamente entendem que a dislexia causada por problemas no
funcionamento cerebral e, portanto, alunos com problemas no processo de
apropriao da linguagem devem ser submetidos a diagnsticos mdicos.
Se aos discursos produzidos por profissionais da sade atribudo um lugar
de saber, podemos acompanhar outros aspectos que objetivam reiterar um estatuto
de competncia e autoridade aos sujeitos que falam nas matrias.
Nos trechos abaixo, notamos que o autor, como figura de autoridade e
competncia, identificado no s como um profissional da sade, mas tambm
como algum envolvido com a cincia e com a pesquisa.
Cientistas explicam como o crebro reage leitura
Com a participao de pesquisadores brasileiros7, a cincia conseguiu,
pela primeira vez, fazer o mapa da leitura no crebro humano
Neurocientistas do hospital Sarah, de Braslia e do centro Neurospin de
Paris . (MG19)

A pesquisadora da Universidade de Wales, no Pas de Gales, Amanda


Kirby, especialista em distrbios do desenvolvimento, acrescenta que
tambm h mais dificuldades em identificar problemas em meninas (...),(MG
27)

Grifo no original.

44

Embora sejam bastante freqentes, os especialistas so unnimes em


ressaltar que todos esses problemas tm tratamento e devem ser
diagnosticados o mais cedo possvel, de preferncia antes do incio da
vida escolar. Para isso, fundamental que pais e professores fiquem
atentos a qualquer sinal que indique alguma anormalidade.
Percebemos que muitas crianas so encaminhadas pelas escolas apenas
no fim do ano, quando o desempenho j est comprometido. (MG 8)

Analisando esses trechos, verificamos que as notcias que buscam assumir


posies pretensamente cientficas a partir de vozes de autores estrangeiros so
matrias tendenciosas e persuasivas, pois utilizam a figura do pesquisador
internacional para convencer o leitor daquilo que se quer transmitir, ou seja, a ideia
de que problemas de leitura, escrita e aprendizagem so causados por limitaes e
(ou) distrbios de natureza orgnica.
No fragmento MG-8, chama-nos ateno a ideia de unanimidade, utilizada
como um dispositivo persuasivo, pois indica ao leitor que todos os profissionais
concebem a dislexia a partir de uma viso organicista e, portanto, a ela deve ser
tratada a partir de abordagens clnico-reabilitativas. Alm do mais, geralmente
profissionais assumem uma mesma viso sobre o conceito de dislexia (MG 8), a
credibilidade e os efeitos dos discursos so postos, dentre outros aspectos, no lugar
social/profissional ocupado por aquele que escreve.
Consideramos que o leitor, quando desprovido de recursos que lhes permitam
analisar criticamente tal posio, est vunervel a vises que afirmam que
problemas de leitura e escrita devem ser tratados no contexto clnico. Desse modo,
o leitor se aliena ao discurso jornalstico, pretensamente neutro, consensual e
cientfico. Comumente o leitor da matria no dispe de recursos interpretativos para
identificar as vrias vozes e posies que comparecem nas matrias acerca dos
determinantes envolvidos com a chamada dislexia.
Quanto aos possveis leitores, podemos notar que, predominantemente, as
matrias conduzem como interlocutores sujeitos que supostamente poderiam
identificar sintomas dos ditos distrbios de leitura e escrita e reiterar a necessidade
da procura de um especialista para estabelecer um diagnstico. Em virtude disso,
apresentamos as tabelas 3 e 4.

45

Tabela 3 Distribuio das matrias publicadas nos jornais da Folha de S. Paulo e


Gazeta do Povo referente ao pblico alvo
PUBLICO ALVO

FOLHA DE S. PAULO

Alunos
Educadores
Pais
Populao em geral
Profissional da sade

5
30
11
6
9
61

GAZETA DO
POVO
8
28
10
7
1
54

TOTAL

13
58
21
13
10
115

11,3
50,4
18,3
11,3
8,7

TOTAL
Fonte: a autora

Percebemos que as diferentes matrias que contemplam o tema dislexia,


esto especialmente voltadas a profissionais da educao e pais de alunos e(ou)
dislxicos. Importante notar que estes leitores geralmente buscam informaes
sobre como detectar a chamada dislexia (logo mais este dado ser analisado).
Tabela 4 Distribuio das matrias publicadas nos jornais Folha de S. Paulo e Gazeta
do povo por autoria e coautoria e publico alvo
PUBLICO ALVO
Alunos
Educadores
Pais
Populao em geral
Profissional da sade
TOTAL
Fonte: a autora

1
1
3
2
1

2
5
21
9
6
4

22

AUTORIA E CO-AUTORIA*
3
4
5
6
7
1
2
4
2
2
8
5
2
1
1
1
3
1
1
1
4

26

15

TOTAL

8
4
13
5
4
2

13
58
21
13
10

11,3
50,4
18,3
11,3
8,7
11,3

27

115

*Legenda;
12345678-

Pais de diagnosticados
Educadores
Fonoaudilogos
Psiclogos
Psicopedagogos
Mdicos
Sujeitos diagnosticados com distrbios de linguagem
Reprter/jornalista

A partir dos dados obtidos nas tabelas acima, constatamos que os reprteres,
psicopedagogos e educadores so autores mais recorrentes das matrias
jornalsticas, uma vez que direcionam seus discursos para profissionais da
educao. Esses dados mostram como so diversificadas as ideias e conceituaes

46

sobre a dita dislexia, tanto a rea da sade quanto da educao participam desta
construo.
Ressaltamos que o autor recorrente o profissional da sade, que intenciona
seus discursos para o profissional da educao, no sentido de orientar, explicar,
oferecer conhecimentos especializados para que o professor identifique problemas e
encaminhe para o atendimento especializando. Isto revela que a dita dislexia
descrita como um distrbio intrnseco ao ser humano, muitas vezes comparado e
(ou) relacionado a problemas morais/comportamentais e fsicos.
Pudemos analisar, no contexto das matrias, como est sendo difundida a
idia de que supostamente os professores e pais so os responsveis pelos
insucessos e (ou) fracassos em relao a leitura e escrita do aluno e, muitas vezes,
so eles que devem identificar problemas e recorrer a profissionais da sade para a
efetivao do diagnstico.
Para reiterar esse entendimento, apresentamos o fragmento abaixo:
Sinais de dislexia, esse distrbio, considerado o de maior incidncia nas
salas de aula, comea a dar sinais mais evidentes a partir do primeiro ano
de alfabetizao (...) Mas na idade escolar que ele comea a ser
detectado, geralmente em sala de aula, segundo a psicopedagoga Maria
Luiza Silva, do ambulatrio de Neuropediatria do Hospital de Clnicas da
UFPR. Pais bem esclarecidos conseguem perceber que h algum
problema, mas os professores esto ainda mais qualificados para
identificar, pois tm um padro normal para poder comparar. Veja no
quadro abaixo como pais e professores podem notar sinais da
existncia de dislexia. (...) (MG44) (- grifo nosso)

Nota-se que, na maioria das vezes, os pais, quando bem esclarecidos, devem
reconhecer a dislexia como uma doena (MG44), e tm possibilidades de identificar
o problema, embora os professores sejam os mais qualificados. As matrias
elucidam a ideia da desqualificao dos pais por no perceberem os sinais que os
filhos apresentam. Nessa direo, os autores destes discursos reforam a ideia de
culpabilizar os pais, insinuando que a falta de conhecimento, de cuidado e de
observao, so os determinantes para conduzir os filhos ao fracasso escolar.
Retornando aos trechos mencionados, ao fim da matria (MG44)
apresentado um quadro elencando diversos problemas que podem ser identificados
em uma criana com dislexia. Vejamos o quadro:

47

Como identificar
Fique alerta se a criana apresentar alguns desses sintomas:
Pais
Pr-escola
- Atraso no desenvolvimento da fala
- Dificuldade em aprender rimas e canes
- Fraco desenvolvimento da coordenao motora
Idade escolar
- Confuso entre esquerda e direita
- Dificuldade na coordenao motora fina (desenhos, pintura) e/ou grossa (ginstica, dana)
- Dificuldade em manusear mapas, dicionrios e listas telefnicas
- Frequentes perdas de materiais escolares
- Dificuldade na memria de curto prazo, como instrues e recados
Professores
Pr-escola
- Disperso
- Fraco desenvolvimento da ateno
- Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem
- Dificuldade em aprender rimas e canes
Idade escolar
- Dificuldade na aquisio e automao da leitura e escrita
* Quadro demonstrativo da matria MG-44, ver na ntegra em anexo I.

Essas dicas e informaes para identificao dos sintomas induzem o leitor a


se sentir capacitado em fazer um pr-diagnstico e, quando julgar necessrio,
procurar tratamento junto a profissionais de sade.
Outro aspecto importante e evidenciado nas matrias jornalsticas o carter
de culpa, atribuda aos pais, tidos algumas vezes como responsveis pelo problema,
ou aos professores, devido ao uso de metodologias inadequadas aplicadas em sala
de aula, ou pelo fato de no saberem ensinar ou, ainda, por no encaminharem para
avaliao clnica seus alunos nos primeiros anos de escolarizao.
Para anlise dos interlocutores e vozes presentes nas matrias selecionadas,
analisamos, tambm, as sees dos jornais em que esto publicadas, conforme
tabela 5.

48

Tabela 5 Distribuio de matrias publicadas nos jornais Folha de S. Paulo e Gazeta


do Povo referente seo do jornal
SEO DO JORNAL

FOLHA DE S.
PAULO
26

GAZETA DO
POVO
25

TOTAL

51

44,3

Entretenimento/outro

15

24

20,9

Sade

20

20

40

34,8

TOTAL

61

54

115

Educao

Fonte: a autora

Observamos que 44,3% do total das matrias esto localizadas na seo


educao, enquanto nas sees de sade e entretenimento, 34,8% e 20,9%,
respectivamente. Percebemos que este assunto abrange diversas reas do
conhecimento.
Para a prxima anlise apresentamos os dados a seguir:
Quadro 5
correspondentes:

Jornal

Organizao

de

EDUCAO

cadernos

jornalsticos

ENTRETENIMENTO

por

ttulos

reas

SADE

caderno

FOLHA DE S.
PAULO

GAZETA DO POVO

Fonte: a autora.

- Caderno Saber

- Ilustrada
- Entrevista da 2
- Cotidiano
- Folhateen

- Caderno Equilbrio
- Caderno Sade

- Caderno Ensino

- Vida e Cidadania
- Curiosidade

- Caderno Sade
- Viver Bem

49

Tabela 6 - Distribuio das matrias publicadas nos jornais da Folha de S. Paulo e


Gazeta do Povo referente a correlao entre a seo do jornal e a pblico alvo
PUBLICO
ALVO
- Alunos
- Educadores
- Pais
- Populao em
geral
-Profissional da
sade
TOTAL

Sade
5
19
7
3

SEO DO JORNAL
Educao
Entretenimento
5
3
21
18
12
2
10
-

TOTAL
13
58
21
13

%
11,3
50,4
18,3
11,3
8,7

10

40

51

24

115

Fonte: a autora

Analisando o quadro 5 e as tabelas 5 e 6, percebemos que na seo sade o


texto voltado para educadores, num percentual de 16,5% do total de matrias dos
dois jornais. Do total de 115 (cento e quinze) matrias do jornal Gazeta do Povo,
50,4% das matrias se dirige aos educadores, considerando a diviso de sees em
sade, educao e entretenimento.
Em relao insero das discusses sobre a dislexia, destaca-se a
veiculao de matrias no caderno sade na primeira categoria e no caderno saber
na segunda categoria, pertinente educao. Cabe salientar tambm a presena de
matrias sobre a dislexia em contedos considerados de entretenimento, mostrando
que este tema no est restrito s reflexes circunscritas nos campos da sade e
educao, mas que tambm faz parte de uma discusso mais ampla e em diferentes
esferas (poltica, social, mdica, educacional).
Pelo exposto, evidenciamos que o jornal impresso exerce um papel
fundamental na produo de conhecimento e na formao de consensos na
sociedade. O espao jornalstico abrange uma imensido de posies valorativas
segundo a temtica dislexia, visto que na maioria das vezes tratam a dislexia como
uma doena cruel, pautadas em vises comportamentalistas e cognitivistas.
Constatamos que os autores das matrias esto inseridos na rea mdica e
promovem seus textos para profissionais da educao. Outro dado importante so
as sees que esto dispostas as matrias, geralmente alocadas nos cadernos de
educao.
Consideramos nesta anlise que os discursos da mdia jornalstica atribuem
sentidos que configuram uma opinio privada tomada e aceita como pblica e
confere uma dada posio e formao ideolgica do seu leitor, moldando e

50

delimitando os pontos de vista e tambm os interesses de seu pblico. Nessa


direo os leitores so guiados pela interpretao ideolgica do texto levando a
adquirir um possvel pr-diagnstico com algumas dicas e informaes dadas,
sugerindo de forma subliminar a eles que procurem um tratamento mdico.
A fora de tais discursos faz com que uma grande parcela da sociedade
brasileira ainda se encontre alheia s diferentes dimenses tericas sobre a
chamada dislexia e os supostos distrbios de leitura e escrita, considerada por
muitos como um problema de ordem cerebral.

4.2 POSIES VALORATIVAS NO CONTEXTO JORNALSTICO SOBRE O TEMA


DISLEXIA

Pretendemos discutir como o espao jornalstico abrange diferentes


dimenses explicativas acerca da temtica dislexia. Para tanto priorizamos analisar
dados referentes a e essas dimenses explicativas, ao tema e seo da matria.
De incio, importante ressaltar que em 28% das matrias analisadas so
apresentados dados estatsticos para quantificar casos de dislexia, geralmente
veiculando a ideia de que a dislexia uma doena recorrente, que acomete crianas
em fase escolar. Tais discursos se respaldam na Associao Brasileira de Dislexia
para obter um discurso competente, ou seja, discurso aceito como verdadeiro e
autorizado, sem, contudo explicitar a fonte de tais achados.
Estima-se que 15% da populao mundial seja dislxica. Crianas com
esse tipo de alterao geralmente apresentam dificuldades de leitura e para
soletrar e identificar letras. (MG 8)

Dislexia atinge entre 5% e 17% da populao


Conforme a Associao Brasileira de Dislexia (ABD), a dislexia o distrbio
que mais incide nas salas de aula e hoje atinge entre 5% e 17% da
populao mundial.(MG 13)

Segundo ABD 5% a 17 % da populao mundial dislxica. (MF 25)


Se seu filho ou aluno esperto, mas tm muita dificuldade de aprender,
preste ateno a estas estatsticas de associaes psiquitricas: entre 5% e
17% dos brasileiros sofrem de dislexia perturbao na aprendizagem de
leitura e escrita que leva a pessoa a embaralhar letras e nmeros, pelo
menos 7 % tm, em algum nvel, distrbio de ateno e hiperatividade. (MF
15)

51

Ademais as matrias no oferecem, em geral, elementos que permitam ao


leitor um posicionamento crtico, pois trazem como se estes fossem por si s
explicativos e conclusivos. Cabe indagar o que representa o percentual de 15%,
comumente apresentado, para quantificar o nmero de dislxicos no Brasil e no
mundo? Hoje o montante da populao mundial de aproximadamente 7 bilhes de
pessoas, segundo dados do IBGE(2012)8, assim os 15 % referidos representam 1
bilho e 50 mil pessoas com dislexia. Tais nmeros podem ser representativos de
uma problemtica social de amplo espectro, j que se aproximam dos valores
caractersticos de uma epidemia.
Quanto s dimenses abordadas nas matrias, pudemos notar duas grandes
explicaes que permeiam os discursos jornalsticos e difundem conhecimentos
sobre a chamada dislexia. Denominamos estas duas dimenses explicativas como:
multifatorial e orgnica. A primeira considera que os supostos problemas de leitura e
escrita so prprios do processo de apropriao da leitura e da escrita, do mesmo
modo que fatores sociais, polticos e econmicos tambm tm uma participao
significativa no fracasso escolar. A segunda dimenso, que denominamos orgnica,
tende a localizar no sujeito o problema, o dano neurolgico e os aspectos que
causam a dita dislexia.
Na tabela a seguir apresentaremos dados quantitativos relativos s
dimenses contempladas nas matrias dos jornais:
Tabela 7 Distribuio das matrias publicadas nos jornais da Folha de S. Paulo e
Gazeta do Povo referente s dimenses contempladas
DIMENSO
CONTEMPLADA
Multifatorial

FOLHA DE S.
PAULO
20

GAZETA DO POVO

TOTAL

11

31

27

Orgnica

41

43

84

73

Total

61

54

115

Fonte: a autora

Em relao s dimenses contempladas nas matrias analisadas, predomina


a orgnica, com 84 matrias, dentre as quais 41% so da Folha de S. Paulo e 43%
8

Disponvel em: http://www.ibge.gov.br (2012).

52

do jornal Gazeta do Povo. A dimenso multifatorial abrange 27% do total, dimenso


predominante no jornal Folha de S. Paulo.
A partir da viso organicista os ditos dislxicos tm sido definidos como
crianas que apresentam alteraes e falhas nas conexes cerebrais e na difuso
do processo qumico, por esse motivo elas apresentam dificuldade na decodificao
e soletrao de palavras. o que constatamos neste trecho:
A dislexia outro problema bastante freqente nas salas de aula. Estimase que 15% da populao mundial seja dislxica. Crianas com esse tipo
de alterao geralmente apresentam dificuldades de leitura e para soletrar
e identificar letras. Isso ocorre porque o crebro dos dislxicos funciona
de maneira diferente das outras pessoas. No processo de leitura, eles
recorrem somente rea cerebral que processa fonemas. Por
conseqncia, surge a dificuldade em diferenciar fonemas de slabas, j
que a regio cerebral responsvel pela anlise de palavras permanece
inativa. (grifo nosso) (MG8)

Nessa direo a utilizao de nomenclaturas e categorias patolgicas


(distrbio, sndrome, transtorno) tem sido recorrente em mbitos educacionais para
distinguir crianas que cometem hipteses no processo da leitura e da escrita.
Notamos, tambm, a utilizao de metforas e de comparaes com outras
patologias, o que pode ser evidenciado no trecho abaixo:

Dislexia afeta motorista como lcool


A dislexia, um distrbio de escrita e leitura, pode afetar os reflexos de um
motorista tanto quanto o consumo de lcool, diz estudo da Universidade
de Cincia e Tecnologia em Trondheim, Noruega. Quando pesquisadores
compararam quanto tempo os motoristas demoram para reagir a placas na
estrada, eles descobriram que os dislxicos eram cerca de 30% mais
lentos do que outros voluntrios. "Motoristas acima do limite permitido de
consumo de lcool no Reino Unido, que pode ser superado pelo consumo
de dois copos de cerveja, so tipicamente 10% mais lentos do que o normal
para reagir", disse a revista "New Scientist", que divulgou o estudo. (MF 2)

Nesse trecho o autor utiliza a comparao do motorista alcoolizado para


caracterizar o dislxico. Cabe ressaltar que o alcoolismo uma doena com uma
srie de implicaes que deve ser tratada. Tal relao pressupe que a dislexia,
como doena, gera uma srie de alteraes nos sujeitos, devendo ser tratada e
curada. Alm disso, em toda a matria, o autor defende a ideia de que os dislxicos

53

(entendidos como aqueles que no tm capacidade intelectual para ler e escrever)


tm mais preponderncia a ser criminosos.
Importante destacar que a comparao de sujeitos com comportamentos
deturpados, que fogem de um padro socialmente estabelecido, com aqueles que
tm dificuldade no processo de apropriao da leitura e da escrita, uma
comparao que condena, descaracteriza e culpabiliza o sujeito de suas
possibilidades. Segundo Moyss (2013, p. 11), As questes coletivas, de ordem
poltica, social, econmica, cultural, afetiva, que afligem milhes de pessoas, so
transformadas em individuais e reapresentadas como doenas, transtornos,
distrbios. Problemas polticos so tornados biolgicos, inatos pessoa. Para a
autora, a diversidade de pessoas e as suas singularidades so tomadas muitas
vezes como transtornos, assim como as desigualdades so encobertas e
transformadas em doenas.
Alm disso, outro aspecto importante evidenciado nas matrias jornalsticas
so as exemplificaes com personalidades famosas, cujo o testemunho de vida
sublinha o enfrentamento de problemas com a leitura e a escrita e a chamada
dislexia do desenvolvimento. As matrias apontam que, mesmo portadores do dito
distrbio, tais personalidades tornaram-se ilustres pelo seu potencial em diversas
reas. Vejamos tais comparaes:

Muitos especialistas sugerem inclusive, que pessoas dislxicas por serem


foradas a pensar e aprender de maneira diferente, se tornam mais criativas
e tem idias inovadoras que superam as de no-dislxicos. Pode no ser
determinante, mas vale lembrar que algumas personalidades que se
tornaram clebres tambm eram portadoras desse distrbio, entre elas o
desenhista Walt Disney, a escritora Agatha Christie, o inventor Thomas
Edison e o ator Tom Cruise ( que diz ter sofrido muito no incio da carreira
para memorizar seus roteiros). ( MF -14)
Obviamente, no. Se fosse assim, homens como Walt Disney, Eisnten,
Thomas Edison, Steven Spielberg, Louis Pasteur, apresentados em livros e
congressos mdicos como portadores de distrbios de ateno, teriam sido
improdutivos ( MF-15)

Em contrapartida, algumas matrias, objeto da pesquisa, partem do


pressuposto que a dislexia do desenvolvimento uma patologia inventada, que
utilizada para mascarar um sistema de ensino precrio. Nessas matrias, os autores

54

so opostos a noo de que a dislexia decorrente de limitaes intrnsecas ao


sujeito. Para eles, esta uma noo fragilizada e contraditria.
Cabe apresentarmos fragmentos extrados de um texto, publicado no caderno
Painel do leitor, o qual desconstri o conceito de dislexia. O texto est alocado no
espao destinado apresentao de posies opinativas de pessoas que atuam em
diversas reas, que escrevem para criticar e (ou) opinar sobre as matrias que j
foram publicadas. Interessa-nos, em especial, reproduzir o trecho a seguir:

Profissionais da rea da educao e da sade, pesquisadores e estudiosos


da linguagem, sabem que a dislexia , na grande maioria das vezes, uma
patologia inventada por aqueles que desconsideram a complexidade e a
dinmica dos processos de letramento, que envolvem aspectos subjetivos,
alm de contextos socioeconmicos (...) uma pena que tantos
familiares se deixem seduzir pelo discurso da objetividade e passem a
acreditar que uma criana de apenas 6 anos de idade possa ser
classificada como dislxica. Com isso vencem a indstria dos
diagnsticos apressados e aqueles que se dizem terapeutas, mas na
verdade, vem nesta cultura da patologizao de questes sociais uma
oportunidade de ganhar clientes, lotando suas associaes e consultrios
particulares.- Claudia Perrota Fonoaudiloga (MF26/28)

A fonoaudiloga, autora do trecho da matria acima apresentada, parte de


uma dimenso multifatorial, uma vez que afirma que a dislexia uma patologia
inventada.
Esta afirmao contrria ao que vem sendo disseminada pelas mais
diferentes matrias jornalsticas analisadas neste trabalho.
fonoaudiloga

est

pautada

na

noo

de

que

A crtica da

existem

interesses

polticos/econmicos fomentando a patologizao do ensino, como, por exemplo,


criar demandas para consultrios e aumentar a produo de medicamentos das
indstrias farmacuticas. Perrota utiliza o termo seduo como estratgia
lingustica para atribuir um espao de autoridade no texto, afirmando que pessoas,
se deixam levar pelo discurso da objetividade. No entanto s vezes, estas matrias
acabam por suscitar polmicas e possibilitam a colocao de outros pontos de vista.
Cabe salientar o fragmento de um texto, a resposta de outro profissional.
inadmissvel que em pleno sculo 21 uma fonoaudiloga afirme que a
dislexia , na grande maioria das vezes, uma patologia inventada. O
trabalho srio e consistente feito pela ABD (Associao Brasileira de
dislexia) revela o profundo desconhecimento dessa profissional sobre a
existncia, as formas de diagnstico e o tratamento do distrbio. O site

55

www.dislexia.org.br excelente fonte de consulta para profissionais


interessados no assunto (MF26/28)

Nesse fragmento, a posio do autor contraria explicitada por Perrota. Para


tanto, o autor desqualificao a competncia da profissional, dita como ultrapassada.
De forma acusativa o posicionamento da fonoaudiloga classificado como
retrgado e infundado. O autor afirma que a dislexia uma patologia e, para
respaldar tal posio, se apoia em referncias da Associao Brasileira de Dislexia.
Ou seja, para garantir um lugar de poder, para abordar o assunto a partir de um vis
clnico-curativo, como se no houvesse divergncia terica, conceitual e de
procedimentos, indica o site de tal associao como excelente canal de informaes
sobre a dita dislexia.
Dentre as dimenses explicativas para a dita dislexia, tambm analisamos o
tema central de cada matria, conforme tabela 8. A partir disso pretendemos
apreender as contradies e inconsistncias em torno da problemtica.
Tabela 8 - Distribuio das matrias publicadas nos jornais da Folha de S. Paulo e Gazeta do
Povo referente ao tema da matria

TEMA DA MATRIA
da

23

GAZETA DO
POVO
23

Concepo de linguagem:
alfabetizao e letramento

14

11

25

21,8

Interveno dos distrbios


de linguagem oral e escrita

16

13

29

25,2

Procedimentos
diagnosticar a dislexia

15

13

61

54

115

Causas
Dislexia

sintomas

TOTAL

FOLHA DE S. PAULO

para

TOTAL

46

40

Fonte: a autora

A partir dos dados acima expostos, podemos verificar que o tema Causas e
sintomas dislxicos aparece com maior recorrncia nos jornais pesquisados.
As expresses/ttulos Sinais de alerta, Para detectar a dislexia preciso
observar e os sintomas da dislexia pretendem anunciar ao leitor as manifestaes,
os sintomas e as caractersticas da dita doena, como explicitado nos trechos a
seguir:

56

Elas muitas vezes so o tormento dos professores. Algumas no param


quietas, no se concentram, no prestam ateno na aula; outras parecem
viver no mundo da lua, no fazem as lies de casa ou no acompanham o
contedo como os demais colegas. Crianas que muitas vezes acabam
reduzidas a rtulos como preguiosas, bagunceiras e desobedientes,
na verdade, podem esconder algo mais complexo do que isso: um problema
de sade. Embora muitas vezes passem despercebidas por pais e
professores, so inmeras as doenas e transtornos que podem influenciar
na aprendizagem e no rendimento escolar.
De acordo com a psicopedagoga Laura Monte Serrat, da Sntese Centro
de Estudos, Aperfeioamento e Desenvolvimento da Aprendizagem,
importante que os pais observem o comportamento da criana desde cedo.
Em muitos casos, alguns sinais e sintomas so a pista de que algo est
errado. As conseqncias de um problema no diagnosticado e, portanto,
no tratado adequadamente podem interferir no desenvolvimento da
criana e prejudicar seriamente seu rendimento na escola. ( MG - 8)

Os sintomas mais comuns so:


- hiperatividade e desateno (8,7% das crianas);
- dificuldade com leitura, escrita e contas(7,8%);
- desafio s ordens dos pais (6,7%);
- ansiedade (5,9%);
- tristeza e choro excessivo (4,2%).
O que a gente utiliza para diferenciar se est dentro da normalidade ou se
algo patolgico o quanto isso atrapalha a vida da criana na escola, na
interao com amigos e na famlia, explica Tatyana.
Esse tipo de comportamento tambm pode ser sintoma de depresso. No
s o isolamento social, retirada da vida social da criana; choro,
desnimo, queda do rendimento escolar, perda do prazer com as coisas ...
Quando isso acontece, hora de procurar ajuda mdica e tambm de
reforar os cuidados em casa. (...) MG 21)

Observamos que os leitores so guiados a identificar sintomas e a realizar um


pr-diagnstico e quando necessrio procurar um tratamento mdico.
Alinhadas perspectiva organicista, as posies acima apresentadas
remetem ideia de que o processo de leitura e escrita pode ser descrito de forma
objetiva a partir de comportamentos observveis. Ou seja, que tais comportamentos
so reveladores do processo e de possveis distrbios.
Contrariando a definio de sintoma e causas, podemos recorrer s
colocaes de Massi (2007), ao afirmar que os sintomas associados dislexia, em
geral, so manifestaes ortogrficas que no atendem norma, contudo fazem
parte do processo de apropriao da linguagem. Sinais, predominantemente,
apresentados na literatura como sintomas de dislexia - pausas, trocas, omisses,
hesitaes, reorganizaes -, invariavelmente, perpassam a apropriao e o uso da
linguagem escrita.

57

Diante disso, entendemos que toda pessoa que no se apropriou da


linguagem escrita ir apresentar os ditos erros da escrita. No entanto, verificamos
alguns trechos de matrias que procuram caracterizar crianas ditas dislxicas, que
esse aspecto no contemplado:

Elas muitas vezes so o tormento dos professores. Algumas no param


quietas, no se concentram, no prestam ateno na aula; outras
parecem viver no mundo da lua, no fazem as lies de casa ou no
acompanham o contedo como os demais colegas. Crianas que muitas
vezes acabam reduzidas a rtulos como preguiosas, bagunceiras e
desobedientes, na verdade, podem esconder algo mais complexo do
que isso: um problema de sade. Embora muitas vezes passem
despercebidas por pais e professores, so inmeras as doenas e
transtornos que podem influenciar na aprendizagem e no rendimento
escolar. (...)( grifo nosso) (MG8)

Nessa matria, a jornalista introduz suas posies caracterizando alunos


como um tormento para os professores. Sugere que as crianas que apresentam
distrbios sensoriais, fsicos e (ou) emocionais, podem ter, alm destes, outros ditos
distrbios que no so evidentes, e que tais problemas (o que ela chama de
doenas e transtornos) podem influenciar na aprendizagem do aluno.
Em grande parte das matrias o tema abordado so causas e sintomas
dislxicos. Tais discursos pretendem instrumentalizar a famlia e professores a
detectar a dislexia, sendo que, muitas vezes, quem discute este tema atribui aos
pais, familiares e professores os supostos problemas educacionais.
H at mesmo matria que considera a uma doena hereditria.
Descoberta
Muitos pais hoje descobrem que so dislxicos aps o problema ser
detectado no filho, j que o distrbio gentico. ( MF- 19)

Sobre a interveno, dentre as 115 matrias analisadas, 48% apresentam


noes e informaes sobre como tratar a dislexia, assim divulgada a ideia de que
possvel obter um prognstico para servir como base para a procura por
profissionais da rea mdica. Se por um lado, existe a posio de que a dislexia
um problema orgnico configurada como uma patologia, por outro as matrias so
enfticas em afirmaes de que existe tratamento. Um tratamento que deve
estimular as funes cerebrais.

58

Nessa direo, oportuno apresentar os trechos da matria intitulada Dislexia


tem tratamento tambm para adultos:
Nunca tarde para aprender. Esta frase resume a idia de especialistas
de que jovens e adultos com dislexia, que no detectaram ou no trataram
esse distrbio de aprendizagem ainda nos primeiros anos de escola,
podem buscar tratamento em qualquer momento da vida e minimizar as
dificuldades como a leitura, escrita ou a fala. ( MF 19).
A possibilidade de melhora comea pelo fato de a dislexia no ser uma
doena, mas um transtorno de aprendizagem. O dislxico utiliza cerca de
quatro vezes a mais reas do crebro em atividades como a leitura. Por
isso as informaes s vezes se emabaralham e ele cansa mais
rpido. No se trata de um problema de inteligncia. (MF 19)

Nas passagens da mesma matria (...) pelo fato de a dislexia no ser uma
doena, mas um transtorno de aprendizagem e a dislexia gentica e hereditria,
alm de se observar uma posio reducionista da linguagem, percebe-se que tais
trechos abordam um discurso contraditrio, visto que mesmo no tendo um dano
focal, existe sim um problema situado no sujeito.
Verificamos outra matria intitulada: Nova Novela esclarecer o que
dislexia:
Aguinaldo Silva diz que decidiu criar um personagem dislxico em Duas
Caras aps ver uma pesquisa. uma doena muito comum, uma das
grandes causas da evaso escolar, mas desconhecida. Quando um
garoto comea a ter dificuldade na escola, atribuem a preguia. Mas
pode ser dislexia ( MF18).

Esse trecho parte da matria sobre uma nova novela Duas Caras, exibida
pela Rede Globo em 2008, a rede de telecomunicaes com a maior audincia
nacional.9 Nesse trecho verificamos que o autor ir tratar a dislexia como uma
doena comum. Interessante notar como as causas comportamentais esto
intimamente ligadas a estes supostos distrbios. O autor desse texto compara a
dislexia com um comportamento de preguia, todavia, sabemos que os
comportamentos so expresses de problemas e no exatamente o problema em si.
Sobre os diagnsticos de dislexia, principalmente em crianas que esto em
processo de alfabetizao, o que nos preocupa e nos chama a ateno a
naturalidade com que as dificuldades dessas crianas so tratadas como problemas
9

Disponvel em: www.ibope.com.br.

59

de sade, quando, na verdade, essas mesmas dificuldades so resultado de


diferentes fatores sociais e polticos.
Ao analisarmos tais matrias, verificamos que elas buscam patologizar
diferenas de um sujeito singular e, ainda, desnaturalizar e descapacitar o sujeito em
sua totalidade. A prxima tabela apresenta dados quantitativos de temticas
abordadas nas matrias dos referidos jornais, a partir de vises diferentes:
Tabela 9 - Distribuio das matrias publicadas nos jornais da Folha de S. Paulo e
Gazeta do Povo referente correlao entre as dimenses explicativas e o tema das matrias

TEMA DA MATRIA
-Causas e sintomas da
Dislexia

DIMENSES EXPLICATIVAS
Multifatorial
Orgnica
14
32

%
TOTAL
46

40

-Concepo de Linguagem:
alfabetizao e letramento

19

25

21,8

-Interveno dos distrbios de


linguagem oral e escrita

24

29

25,2

-Procedimentos para
diagnosticar a Dislexia

15

13

TOTAL

31

84

115

Fonte: a autora

Considerando a correlao entre as dimenses explicativas e o tema das


matrias, observa-se a predominncia de 40% de Causas e sintomas da Dislexia,
seguidos pelos temas Interveno para os distrbios de linguagem oral e escrita,
Concepo de Linguagem e Procedimentos para diagnosticar a Dislexia. Esses
diferentes temas evidenciam as formas de tratamento e discusso do assunto, o que
aponta para uma busca maior sobre as causas da Dislexia e seus sintomas.
Analisando a tabela 09, verifica-se que, em relao dimenso contemplada
e o tema da matria, a viso organicista predomina no total das matrias
selecionadas, correspondendo a 84%, destacando-se o tema causas e sintomas da
dislexia.
Para a anlise quantitativa sobre a dimenso contemplada e a seo da
matria, apresentamos a seguinte tabela:

60

Tabela 10 - Distribuio das matrias publicadas nos jornais da Folha de S. Paulo e


Gazeta do Povo referente correlao entre a dimenso explicativa e seo das matrias

SEO
Educao
Entretenimento
Sade

Dimenso explicativa
Multifatorial
Orgnica
14
37
7
17
10
30
31
84

TOTAL
51
24
40
115

%
44,3
20,9
34,8

TOTAL
Fonte: a autora

As matrias jornalsticas, com contedos que tratam da sade, estimulam o


autodiagnstico e disseminam uma viso simplista do que o processo de
aprendizagem e a apropriao da linguagem oral e escrita.
Apresentamos alguns trechos da matria Quando as letras se embaralham,
da seo Sade Folha de S. Paulo.
A chegada das crianas idade escolar sempre uma comemorao em
famlia. Mas um distrbio que chega a atingir 15 % da populao
mundial pode complicar a nova fase. A dislexia infelizmente, costuma
ser detectada apenas com o incio da alfabetizao. Por muito tempo,
inclusive essa deficincia foi confundida com desmotivao ou
inteligncia baixa. Tratavam-se crianas como burros quando na
verdade eles apenas processavam as informaes de maneiras
diferentes do crebro a causa da dislexia (MF 14)
O crebro de uma pessoa dislxica idntico ao de outra pessoa sem
o distrbio. A diferena est nas conexes. A dislexia, que j se sabe
surgiu por forma hereditria mesmo que vinda de um parente distante,
embaralhar as ligaes cerebrais principalmente nas regies responsveis
por controlar a leitura, a escrita e o poder de soletrar. Com essa rea
desorganizada, a criana comea a demonstrar dificuldades j na prescola. (MF 14)

A argumentao utilizada para comprovar a existncia de um distrbio que


acomete crianas com dificuldades de leitura e escrita no processo de apropriao
da linguagem escrita frgil.
Uma forte tendncia tambm vista em matrias que caracterizam os
sintomas de dislexia como um embaralhamento e desordem de letras.
No campo da educao, notvel o aumento de argumentos medicalizantes
e patologizantes para explicar as dificuldades vividas no processo de escolarizao,
tanto no mbito da aprendizagem quanto do comportamento. Tais explicaes

61

enfraquecem a luta pela melhoria da qualidade da educao oferecida, j que o


fracasso escolar reduzido a doenas individuais, devendo, portanto, ser tratado
fora dos muros da escola.
A seguir apresentaremos a correlao das dimenses contempladas e autoria
e coautoria das matrias.
Tabela 11 Distribuio das matrias publicadas nos jornais da Folha de S. Paulo e
Gazeta do Povo referente correlao entre dimenses contempladas e autoria e coautoria

AUTORIA E COAUTORIA
Educadores
Fonoaudilogos
Mdicos
Pais de diagnosticados
Psiclogos
Psicopedagogos
Reprter/jornalista
Sujeito diagnosticado com distrbio de
linguagem
TOTAL

DIMENSO
CONTEMPLADA
Multifatorial
orgnica
4
18
1
3
2
13
3
4
1
4
2
22
4
23
2
6

24

%
TOTAL
22
4
15
8
5
26
27
8

89

19,1
3,5
13
7
4,3
22,6
23,5
7

115

Fonte: a autora

Analisando a tabela 11, verifica-se que, na correlao entre dimenses


contempladas (multifatorial e orgnica) e autoria e coautoria das matrias publicadas
na Folha de S. Paulo e Gazeta do Povo, predominam os educadores e
psicopedagogos, que juntos representam mais de 40% das autorias e coautorias.
Esse resultado demonstra a importncia do assunto na perspectiva
educacional.

Porm,

relevante

considerar

que,

dentre

as

dimenses

contempladas, a orgnica aparece com destaque em relao multifatorial, o que


denota de certa forma a linha de pensamento e desenvolvimento da matria exposta
ao pblico leitor.

62

5 CONSIDERAES FINAIS

perceptvel que a dita dislexia temtica cada vez mais relevante na mdia
impressa, mas, dada a sua complexidade e por entender essa mdia como uma das
esferas que influenciam na formao da opinio pblica, tambm evidente o
necessrio aprofundamento terico da discusso acerca do assunto. Da porque
este trabalho se props a analisar como a dislexia constituda e abordada na mdia
impressa.
Em especfico, o objetivo desta pesquisa consistiu em analisar, quantitativa e
qualitativamente, matrias publicadas nos jornais Folha de S. Paulo e Gazeta do
Povo (Paran), acerca da dislexia e dos chamados distrbios de leitura e escrita,
entre os anos de 2005 e 2010.
Para tanto, apoiamo-nos na anlise do discurso como um recurso/dispositivo
de leitura que possibilita ler o que veiculado pelo jornal de outra posio e entrever
no discurso jornalstico as vozes e seus determinantes ideolgicos, sociopolticos.
Como um dos procedimentos metodolgicos, os dados foram organizados a partir da
elaborao de um protocolo de anlise, o que possibilitou uma melhor identificao
das caractersticas e objetivos das matrias.
Em termos quantitativos, esta pesquisa evidenciou que, do total de matrias
selecionadas e analisadas, 72,1% delas apresentam o termo dislexia como termo
principal para denominar os supostos distrbios de linguagem escrita.
Vale ressaltar que a partir de 2008 observa-se um aumento do nmero de
matrias publicadas anualmente pelos jornais, o que demonstra inicialmente uma
relevncia do assunto no mbito regional e nacional. Destacam-se os anos de 2008
e 2010 correspondendo, respectivamente, a 29,6% e 26,1% do total das matrias
selecionadas.
Em relao seo do jornal em que a dislexia assunto, as matrias em
sua maioria fazem parte da seo educao (44,3%), mas cerca de 34,8% das
matrias esto presentes na seo sade e 20,9%, em entretenimento e outros.
Das dimenses contempladas, 73% das matrias tm dimenso orgnica e
27% se enquadram na multifatorial. Estes dados constituem indicadores de
destaque, haja vista que denotam a forma de abordar a dislexia e, o quanto esse
veculo de comunicao pode influenciar no modo de pensar e agir das pessoas.

63

A autoria e coautoria das matrias so representadas principalmente por


educadores e psicopedagogos, porm nota-se uma participao cada vez mais
presente, e importante para a diversidade da discusso, de fonoaudilogos,
mdicos, pais, psiclogos e sujeitos diagnosticados.
Os educadores tambm representam o principal pblico-alvo, considerando o
total de matrias analisadas. Este resultado, no entanto, pode variar em funo dos
encaminhamentos da discusso ao longo do tempo ou se outros jornais forem
pesquisados.
De outro ngulo, ao observarmos as caractersticas dos discursos produzidos
sobre a temtica nesses jornais, possvel dizer que os autores dos textos lanam
mo de dados estatsticos ou mesmo estratgias lingusticas com o intuito de
revestir o contedo de seu discurso de certa cientificidade, pautada em vises
comportamentalistas e cognitivistas. Para tanto, trazem como suporte associaes
de classes profissionais ou mesmo recortam a fala de especialistas que vo reforar
noes que defendem a dislexia como uma suposta doena.
Nesse sentido, a imprensa acaba por refletir em seu discurso a ideologia
dominante, baseando-se no senso comum da sociedade. Ainda que no possamos
afirmar que o discurso jornalstico est a servio dos segmentos sociais dominantes,
as matrias analisadas reproduzem conhecimentos consensuais. Com efeito, o que
lemos no jornal nem sempre a quebra de estigmas.
Parece, ento, que nesse discurso no h lugar para o outro e suas posies
valorativas sobre o assunto, que as informaes se destinam a um leitor alienado e
no crtico. Os sujeitos so guiados pela interpretao subjetiva do texto levando a
adquirir um possvel pr-diagnstico com algumas dicas e informaes dadas aos
leitores sugerindo-lhes que procurem um tratamento mdico.
Mesmo quando acolhe o discurso que se ope ao comumente produzido, isso
feito em seo especfica, em que o leitor pode manifestar-se, mas sem provocar
os efeitos do necessrio redimensionamento do seu ponto de vista, a ponto de
concretizar a condio de existncia de todo o discurso, a relao dialgica.
Entendemos que esta pesquisa, com todas as suas limitaes, tem sua
relevncia por tratar e discutir um assunto que abrange tanto o senso comum como
as discusses no mbito acadmico e cientfico. Os dados aqui estudados
representam uma determinada escala temporal (2005-2010) que futuramente podem
servir como base para outros trabalhos sobre o assunto, utilizando outras

64

temporalidades e tambm diferentes espaos. Para, alm disso, esperamos ter


demonstrado a importncia de discutir, de colocar em cena o que pode passar
despercebido aos olhos dos leitores leigos, como o discurso jornalstico, ao veicular
esta ou aquela viso sobre a chamada dislexia, pode suscitar muitos efeitos no
discurso social acerca dessa problemtica.

65

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69

ANEXO A - MATRIAS PUBLICADAS NO JORNAL FOLHA DE SO


PAULO

O Massacre dos inocentes (MF-15)


Gilberto Dimenstein
Folha de S. Paulo
Domingo, 13 de Maio de 2007

70

Painel do Leitor (MF-26/28)


Folha de S. Paulo

71

Quero esquecer o politicamente correto (MF-18)

Folha de S. Paulo
Domingo, 30 de Setembro de 2007

72

Dislexia tem tratamento tambm para os


adultos (MF-19)
Folha de S. Paulo
Domingo, 11 de Novembro de 2007

73

Projeto de lei reabre debate sobre dislexia


(MF-25)
Folha de S. Paulo
Tera-feira, 9 de Dezembro de 2008

74

Quando as letras se embaralham (MF-14)


Folha de S. Paulo
Quinta-feira, 10 de Maio de 2007

75

Equilbrio (MF-14)
Folha de S. Paulo
Quinta-feira, 10 de maio de 2007

76

Aprender a Estudar (MF-40)


FOLHA DE S. PAULO
Segunda-feira, 14 de dezembro de 2009

77

Escolas municipais tero apoio mdico


(MF-5)
Folha de S. Paulo
Domingo, 13 de novembro de 2005

78

Sob Tutela (MF-47)


Folha de S. Paulo
Segunda-feira, 1 de maro de 2010

79

ANEXO B - MATRIAS PUBLICADAS NO JORNAL GAZETA DO POVO


MG8
DEFICINCIAS DE VISO E AUDIO SO RESPONSVEIS POR DIFICULDADES NA
APRENDIZAGEM
SADE
Mau rendimento escolar pode indicar problema de sade
Publicado em 26/02/2007 | CECILIA VALENZA
Elas

muitas

vezes

so

dos

maioria delas pode ser identificada logo aps o

professores. Algumas no param quietas, no

nascimento. Dados do Instituto Brasileiro de

se concentram, no prestam ateno na aula;

Geografia e Estatstica (IBGE) mostram que

outras parecem viver no mundo da lua, no

cerca de 16,5 milhes de brasileiros, ou quase

fazem as lies de casa ou no acompanham o

10% da populao, sofrem de algum tipo de

contedo como os demais colegas. Crianas

deficincia visual. Estima-se que, desse total,

que muitas vezes acabam reduzidas a rtulos

20% a 30% sejam crianas.

como

Quando no enxerga direito, o aluno se

desobedientes, na verdade, podem esconder

desinteressa e pode ser confundido como

algo mais complexo do que isso: um problema

hiperativo,

de sade. Embora muitas vezes passem

indisciplinado. Segundo o oftalmologista Otvio

despercebidas por pais e professores, so

Bisneto, do Hospital de Olhos, importante

inmeras as doenas e transtornos que podem

reparar se a criana franze os olhos e a testa

influenciar na aprendizagem e no rendimento

com freqncia; se coa os olhos; se fica

escolar.

cansada ao ler ou escrever; ou se tem dores de

De acordo com a psicopedagoga Laura Monte

cabea.

Serrat, da Sntese Centro de Estudos,

A estudante Mariana Moscalewsky, 11 anos,

Aperfeioamento

da

comeou a usar culos aos 3 para corrigir

pais

astigmatismo e hipermetropia. O problema foi

observem o comportamento da criana desde

percebido pelos pais devido s constantes

cedo. Em muitos casos, alguns sinais e

queixas da garota sobre dores de cabea. A

sintomas so a pista de que algo est errado.

me da menina, Beatriz Teixeira de Freitas,

As

no

conta que a adaptao foi fcil. Ela percebeu

tratado

rpido que a vida dela era melhor com os

preguiosas,

Aprendizagem,

Desenvolvimento

importante

conseqncias

diagnosticado

tormento

bagunceiras

de

um

que

os

problema

e,

portanto,

no

adequadamente

podem

interferir

desenvolvimento

da

criana

desatento

ou

simplesmente

no

culos, diz. Hoje, na 6. srie, a menina j

prejudicar

pensa em comear a usar lentes de contato.

seriamente seu rendimento na escola.

No h problemas no uso de lentes em

Viso

crianas, at mesmo bebs podem usar. O

Um dos problemas mais comuns encontrados

importante

nas salas de aula so as alteraes na viso.

problema, esclarece Bisneto.

Embora

Audio

sejam,

em

muitos

casos,

diagnosticadas apenas em idade escolar, a

identificao

precoce

do

80

Alm dos problemas de viso, as alteraes na

sofreram constantemente com otites quando

audio

pequenas.

tambm

so

bastante

freqentes.

Entretanto, no so apenas as crianas com

Dislexia

alguma perda auditiva que podem apresentar

A dislexia outro problema bastante freqente

dificuldades. Os irmos Diego, 12 anos, e

nas salas de aula. Estima-se que 15% da

Hygor, 9 anos, levaram anos e passaram por

populao mundial seja dislxica. Crianas com

quatro especialistas diferentes at descobrir que

esse tipo de alterao geralmente apresentam

a causa das dificuldades na escola era um

dificuldades

problema chamado processamento auditivo. A

identificar letras. Isso ocorre porque o crebro

me dos garotos, Marilei Oliveira, lembra que

dos dislxicos funciona de maneira diferente

Diego s comeou a falar com trs anos. Eu o

das outras pessoas. No processo de leitura,

levei a uma fonoaudiloga, mas ela me disse

eles recorrem somente rea cerebral que

que no era nada, que a audio dele ela

processa fonemas. Por conseqncia, surge a

normal e que ele era apenas envergonhado,

dificuldade em diferenciar fonemas de slabas,

lembra. Entretanto, com o incio da vida escolar,

j que a regio cerebral responsvel pela

os problemas continuaram. Marilei conta que os

anlise de palavras permanece inativa.

professores reclamavam da falta de ateno e

Tratamento

concentrao do garoto. Os dois eram assim,

Embora

mesmo em casa eu chamava e eles nem

especialistas so unnimes em ressaltar que

respondiam. O Diego chegou a ser separado

todos esses problemas tm tratamento e devem

dos outros colegas na escola por conta da

ser diagnosticados o mais cedo possvel, de

dificuldade, conta.

preferncia antes do incio da vida escolar. Para

De acordo com a fonoaudiloga Beatrice Doff

isso, fundamental que pais e professores

Sotta,

de

fiquem atentos a qualquer sinal que indique

Otorrinolaringologia, a criana que sofre com o

alguma anormalidade. Percebemos que muitas

processamento auditivo tem a audio normal; o

crianas

problema est na maneira como ela lida e

apenas no fim do ano, quando o desempenho j

compreende os sons. A deficincia ocorre na

est

chamada audio central. Toda a captao do

rendimento visto como passageiro, como um

som pelo ouvido normal, mas h uma falha na

problema de adaptao com o professor ou com

conexo com o crebro. Alm de pedir a

a turma, e na verdade ele pode esconder um

repetio do que foi dito, a criana geralmente

problema mais grave. fundamental que

confunde palavras parecidas, tem dificuldades

qualquer

de memria e ateno, fica incomodada em

diagnosticada

ambientes ruidosos, no consegue soletrar

neuropediatra do Hospital das Clnicas da UFPR

palavras

Ana Chrystina Cripa.

do

Instituto

Paranaense

freqentemente

no

responde

quando questionada. Em alguns casos ela no


consegue perceber a entonao de pergunta,
exemplifica

fonoaudiloga.

problema

costuma afetar crianas prematuras ou que

de

sejam

leitura

para

bastante

freqentes,

so encaminhadas

comprometido.

dificuldade
o

Muitas

seja

quanto

soletrar

pelas

vezes

os

escolas

mau

investigada

antes,

alerta

e
a

81

MG24

Arthur, 12 anos, e sua me, Andrea, aprenderam a conviver com a dislexia do garoto.
FILHOTES
Vu sobre a mente
A dificuldade em ler e escrever, muitas vezes confundida com dficit de ateno, pode ser dislexia
Publicado em 02/11/2008 | DANIELA NEVES
Arthur, de 12 anos, sempre foi uma criana

- dificuldades em seguir indicaes de caminhos

alegre e inteligente, mas demorou para comear

e em executar seqncias de tarefas complexas

a falar e durante muito tempo manteve a

- dificuldades para compreender textos escritos

dificuldade com a fala. Dos 2 aos 8 anos,

- dificuldades em aprender uma segunda lngua.

passou por diversas escolas porque os pais no

Haver s vezes

encontravam um lugar que soubesse lidar com

- dificuldades com a linguagem falada

- dificuldade com a percepo espacial

diferena

do

garoto.

dificuldade

de

comunicao criava uma barreira tambm para

- confuso entre direita e esquerda

ele conseguir interagir com as outras crianas.

Fonte: Associao Brasileira de Dislexia, site:

Em uma avaliao neurolgica foi detectado um

www.dislexia.org.br

dficit de ateno e ele passou a ser tratado

Foi um longo caminho mas, h dois anos, com o

com medicamentos fortes. No adiantaram.

problema diagnosticado e o acompanhamento do

Acreditando que Arthur tinha outro problema, a

caso, Arthur est conseguindo se desenvolver

me, Andrea Camboin, procurou pedagogos,

bem na escola, tendo o domnio da linguagem

psiclogos e outros especialistas, que em

falada e escrita. Alm da questo educacional, o

conjunto detectaram que, alm do dficit de

psiclogo trabalha a auto-estima dele. Com a

ateno, ele tinha dislexia.

dificuldade de interagir, a criana acaba sendo

Sinais

rotulada e precisa saber superar isso, diz

Como perceber quando a dificuldade de seu

Andrea.

filho dislexia

Alfabetizao

Haver sempre

A dificuldade para ler e escrever a principal

- dificuldades com a linguagem e a escrita

caracterstica

- dificuldades em escrever

problema costuma vir tona quando a criana

- dificuldades com a ortografia

entra no primeiro ano do ensino fundamental. A

- lentido na aprendizagem da leitura

disfuno pode ser em diversos nveis. Para

Haver muitas vezes

alguns praticamente impossvel ler e escrever.

- disgrafia (letra feia)

Eles chegam na adolescncia sem conseguir

- discalculia, dificuldade com a matemtica, ser

dos

alfabetizados

dislxicos.

ainda

Por

isso,

sofrem

com

sobretudo na assimilao de smbolos e para dificuldades de memria. Mas h outros casos


decorar tabuada

mais leves que aparecem com troca de letras e

- dificuldades com a memria de curto prazo e uma pequena dificuldade na leitura.


com a organizao

82

Os pesquisadores da rea divergem sobre as

Para Mnica, a dislexia uma doena que pode

causas da disfuno. Uma linha defende que o

ser contornada. Deve ser diagnosticada e

problema gentico e hereditrio, causado pela

tratada de forma multidisciplinar por psiclogos,

falha de uma regio do lado direito do crebro

fonoaudilogos e psicopedagogos. Depois de

que trabalha a leitura e a escrita. Para outros, a

cem horas de exerccios com o crebro,

dificuldade

segundo a psicopedagoga, na maior parte dos

causada por patologia, mas est ligada a

casos a pessoa comea a responder da

questes

maneira convencional, a ler fluentemente e a

maior

na

sociais.

alfabetizao

presso

no

para

uma

alfabetizao rpida causaria fobia da leitura e

compreender o texto.

da escrita.

Para Giselle Massi, doutora em Lingstica pela

O fato que os pais ficam sem saber como agir

UFPR, a dificuldade no deve ser tratada como

quando

de

doena. No creio que seja um problema

alfabetizao. E, no caso da dislexia, nem

individual e sim um conjunto de problemas

sempre a disfuno facilmente detectvel. A

sociais

tendncia

alfabetizao. Todas as crianas precisam ser

filho

desmotivao,

tm

dificuldades

associ-la

desateno,

dificuldade

de

inseridas no mundo da leitura e da escrita como

essa

algo prazeroso e no com a presso para que

dificuldade por muitas vezes so agitadas e

aprendam de maneira rpida, diz. Para Giselle,

ainda podem ser confundidas com hiperativas.

a leitura e a escrita nunca devem ser passadas

Imagine colocar um brasileiro em uma sala de

como tarefas obrigatrias.

aula no Japo e pedir para que copie o que est

Apesar das divergncias, as duas especialistas

no quadro, sem entender nada do que est

dizem

que

os

escrito. Ele provavelmente vai ficar incomodado

fundamental

no

e comear a se mexer. isso que acontece

trabalhar com crianas que tm dificuldade de

com

aprendizado

inteligncia.

uma

Luczynski,

As

criana

scio-econmica

causa

baixa

condio

que

crianas

dislxica,

Mnica

e,

esto

por

do

ensino

preparados

isso,

para

ajuda

de

especialistas importante para desenvolver as

voluntria do centro de Neuropediatria do

potencialidades da criana e tirar dela o medo e

Hospital de Clnicas da Universidade Federal do

os demais problemas relacionados com a

Paran (UFPR).

escrita.

Mnica e sua famlia pesquisam a disfuno h

Servio

quase

Mnica Luczynski (psicopedagoga clnica), fone

anos

porque

diz

professores

pesquisadora

30

psicopedagoga

com

vivenciaram

esse

problema. Ela tem dois irmos e uma filha

(41)

dislxicos. Um dos meus irmos um ano mais

Alfabetizao

novo do que eu, tem 46 anos. Estudamos na

Articulatria, de Maria Angela Nogueira Nico e

mesma escola, mas ele sofreu um processo

urea Maria Stavale; Ed. ABD (Associao

diferente, no conseguiu desenvolver a escrita e

Brasileira de Dislexia). R$ 120 e R$ 102

a leitura. Ns, na poca, em 1980, no

(associados ABD) + frete. Informaes, fone

sabamos o que fazer. Os dois (irmos) foram

(11) 3258-7568.

para os Estados Unidos e l veio a palavra

danielan@gazetadopovo.com.br

dislexia, conta.

3242-8589.

Livro:

Facilitando

Multissensorial,

Fnica

a
e

83

MG5

ESPECIAL
Quando a recuperao no funciona
Publicado em 17/11/2010
Todos os anos cerca de 9% dos estudantes de

O garoto arrastava suas dificuldades desde a

ensino

reprovam,

alfabetizao. Chegou na 3 srie e tudo piorou.

segundo dados do Instituto Nacional de Estudos

Levamos psicopedagoga, fonoaudiloga e

psicloga.

fundamental

Pesquisas

do

Paran

Educacionais

Ansio

Teixeira

Descobrimos

dislexia

outras

(Inep). Destes, 8% so da rede pblica e menos

dificuldades, conta Daniele. Foi a que a luta

de 1% da particular. Em ambos os casos, para

comeou. Alm dos tratamentos recomendados

chegar

pelos profissionais, a me passou a controlar

nesse

estgio

preciso

que

recuperao no funcione como deveria.

mais de perto todas as tarefas escolares, assim


como ficou de olho nas dificuldades pontuais de

Mas, repetir um ano ou ficar retido, como os

casa disciplina. Ele estava a ponto de reprovar,

educadores preferem chamar, no significa

mas melhorou mais de 90%. Ele hoje outro

fracasso. Alguma coisa aconteceu no caminho

aluno, mas continuo fiscalizando tudo.

do aluno, seja dificuldade de aprendizado ou

Beatriz apresentava dificuldade em portugus e

falta de vontade e participao, diz a pedagoga

matemtica. As notas baixas levaram Vanessa a

e professora da Universidade Tuiuti do Paran

buscar apoio no contraturno do colgio. Alm

(UTP) Margareth Maria Schroeder. No primeiro

disso controlo a hora dela estudar. Claro que

caso o problema pode estar ligado a um fator

difcil fazer criana estudar quando no tem

fsico, como dislexia, que dificuldade de

prova, mas eu vou negociando. Quando o

aprendizado, ou deficincia visual e auditiva.

resultado no o esperado, a me corta algumas

Nessas situaes a escola orienta que os pais

coisas que a filha gosta, como desenho animado,

procurem um mdico. No caso da falta de

bonecas ou passeios na casa de amigas, mas

vontade do aluno, existem alguns fatores que

conta que faz com moderao para que no vire

indicam que ele poder reprovar e dicas para

uma punio severa.

evitar que isso ocorra.

Metodologia

Diagnstico

Punio no gera aprendizagem

Reforo que deu certo

Quando o aluno reprova existe uma tendncia

As notas baixas no comeo do ano deixaram os natural da famlia de cortar presentes de Natal,
pais dos alunos Leonardo, 11 anos, e Beatriz, 9, viagens e at objetos que possam ter desviado a
bastante preocupados. As mes, Daniele Arantes concentrao do estudo, como o videogame. Mas
Faria e Vanessa Pinheiro, respectivamente, foram os psiclogos alertam : os castigos podem gerar
chamadas escola e aconselhadas a buscar trauma e no so efetivos para a aprendizagem.
reforo fora do horrio normal de aula e auxlio O psiclogo e pesquisador do Instituto de
pedaggico.

Medicina do Comportamento da Universidade


Federal de So Paulo (Unifesp) Ricardo Monezi

84

explica que uma reprovao gera normalmente Universidade Catlica do Paran (PUCPR)
ansiedade

expectativa

pode

provocar Ermelina Generosa Bontorin Thomascheski. Por

estresse. A autoconfiana do estudante fica isso comum que nas festas de fim de ano os
afetada e comum alguns reflexos fsicos como parentes cobrem da criana ou do jovem que
falta de apetite ou ganho excessivo de peso e ele tenha passado de ano.
reduo da criatividade e interatividade com os J no dia a dia escolar, existe uma tendncia de
colegas, diz.

que

alguns

Monezi conta que muitos pais procuram achar a reprovou,

colegas

estigmatizem

em

as

mas

todas

quem

escolas

os

causa da reprovao em atividades que os filhos professores e coordenadores so orientados a


gostam muito e que podem t-lo dispersado. evitar isso e repreender quem provoca, pois
Nesse caso, a primeira atitude afastar o filho do caracteriza bullying

violncia psicolgica

brinquedo. Se tiver de punir, que seja com praticada por um

indivduo ou grupo de

justia. No adianta tirar o objeto da criana de pessoas.


vez. preciso negociar e dizer que conforme ela Ermelina lembra que os pais devem ficar
for melhorando na escola, voltar a fazer o que atentos ao comportamento do filho, pois a
gosta. Para ele as punies severas no reprovao mexe com o lado emocional e ele
educam, mas agridem. E no so elas que vo pode se sentir desmotivado e envergonhado
fazer com que o estudante aprenda, pelo diante dos colegas da escola. Pode acontecer
contrrio, podem diminuir ainda mais o estmulo uma perda de identidade, j que os amigos da
para aprender.

mesma idade passaram adiante e ele se v

Se o aluno repete e precisa cursar a mesma

cercado de crianas mais novas. Por isso as

srie novamente, comum que tanto famlia

escolas contam com o apoio pedaggico. Se for

quanto escola deem mais ateno a ele e se

necessrio, ela pode at mudar de sala para se

preocupem com as atitudes necessrias para

sentir enquadrada.

que o novo ano seja proveitoso e haja

Resultados

progresso. Segundo Margareth, o ideal que

A expectativa dos pais quando o filho repete o

ele permanea no mesmo colgio. Mudar no

ano que ele se saia melhor e consiga a

resolve o problema. A criana precisa encar-lo

aprovao. Mas Margareth diz que o sucesso

e enfrentar para evoluir.

no garantido. Minha experincia em escolas

Se

grupo

de

amigos

diferente,

os

mostra que 50% superam os problemas e se

professores podem ou no ser os mesmos. Na

saem

escola Atuao h um rodzio de docentes, para

permanecem com dificuldades e desmotivados.

evitar que o estudante tenha que encarar

Nesse caso preciso muito cuidado para que o

novamente um professor com o qual talvez no

jovem no desista de vez do estudo.

tenha se dado bem.

Outras

Preconceito

pedaggica

A reprovao mexe com

muito

bem,

fontes:
de

mas

Ndia

os

outros

Artigas,

Secretaria

50%

tcnica

Estadual

de

os valores da

Educao (Seed) e Rocimar Santos Rodbard,

sociedade e ainda existe preconceito, seja na

psicloga e orientadora educacional do Colgio

prpria escola ou no ambiente familiar, diz a

Santa Terezinha do Menino Jesus.

pedagoga

professora

da

Pontifcia

85

MG27
INFNCIA
Meninos e os distrbios emocionais
Pesquisa mostra que eles tm at quatro vezes mais chances de desenvolver problemas
Publicado em 02/11/2008 | LONDRES - AGNCIA ESTADO
Meninos tm at quatro vezes mais risco do que

diferenas

meninas de desenvolver problemas emocionais,

ligadas ao nvel de testosterona. A pesquisa

de aprendizagem na escola, de comportamento,

conclui que o autismo, doena que faz com que a

alm de distrbios mentais. A constatao foi

pessoa se isole do mundo exterior, poderia ser

apresentada neste ms em Londres, em evento

caracterizado como o crebro masculino ao

sobre

extremo.

educao

para

crianas

com

de

personalidade

esto

tambm

necessidades especiais. Segundo reviso da

Mdia - As propagandas e o marketing trazem

literatura

pelos

problemas para as crianas e especialmente

problemas dos meninos vem da cultura e da

meninos , j que valorizam o individualismo e o

sociedade modernas.

consumismo.

Estamos empurrando nossos meninos para

Computadores, videogames e televiso - Eles

doenas como Transtorno de Dficit de Ateno

exercem mais fascnio sobre meninos. Para a

e Hiperatividade (TDAH) ou para dificuldades na

pesquisadora,

alfabetizao, diz a educadora inglesa Sue

oferecidas pelos jogos de computador trabalham

Palmer,

contra a concentrao focada e uma gratificao

desenvolvimento infantil. Autora de dois livros

mais demorada. O que torna mais difcil para os

(ainda

meninos desenvolver as habilidades necessrias

cientfica,

que

sem

parte

da

anos

traduo

no

culpa

pesquisa

Brasil)

que

as

recompensas

rpidas

caracterizam a infncia atual de intoxicada,

para a leitura, por exemplo.

Sue lana em maio o terceiro, 21st Century

Boys (Meninos do Sculo 21) com os resultados

Hiperatividade (TDAH) caracterizado pela

de suas pesquisas sobre diferenas de gnero

desateno, impulsividade e hiperatividade

(veja box com as causas).

aparece quatro vezes mais em meninos,

Causas

segundo a literatura cientfica. Outras pesquisas

Transtorno

A educadora Sue Palmer acredita que a maior indicam


prevalncia das doenas em meninos deve-se a:

que

de

eles

Dficit

tm

de

trs

Ateno

vezes

mais

problemas em leitura e duas vezes mais

Aspectos evolutivos - O homem, responsvel transtornos emocionais.


desde

os

primrdios

pela

caa

pelas Segundo estatsticas do governo do Reino

estratgias, um ser mais inclinado a uma Unido, 10% das crianas do pas tm algum tipo
personalidade sistemtica, o que acarreta em de doena mental, 6% tm distrbios de
maiores dificuldades para se relacionar com as conduta, que incluem praticar o bullying na
pessoas e expor suas emoes.

infncia (atos de violncia fsica ou psicolgica

Testosterona - Um estudo da Universidade de contra colegas). Outras 4% tm distrbios


Cambridge, publicado em 2003, indica que as emocionais,

como

fobias,

ansiedade

86

depresso. Entre as meninas, 8% tm distrbios

Os

mentais, proporo que sobe para 11% entre os

mutaes genticas, mas podem ou no ser

meninos. No Brasil, no h ndices oficiais, mas

desenvolvidos

pesquisas acadmicas tm mostrado que a

associados gravidez como fumo ou m

prevalncia dessas doenas atinge 12% das

nutrio e ao ambiente em que as crianas

crianas.

vivem so cruciais para o aparecimento ou no

A pesquisadora da Universidade de Wales, no

da doena.

Pas de Gales, Amanda Kirby, especialista em

Para

distrbios do desenvolvimento, acrescenta que

televiso desde cedo tm grande influncia

tambm h mais dificuldades em identificar

nisso. Ela acha que a educao nos primeiros

problemas em meninas. Ela, muitas vezes, no

anos de vida deve ser focada em msicas,

age com hiperatividade, mas tem dificuldade de

histrias e brincadeiras principalmente em

concentrao, e isso visto como algo comum,

ambientes abertos e com outras crianas.

como uma menina sonhadora, diz.

distrbios

Sue,

mentais

ao

longo

so

da

computadores,

causados

vida.

por

Fatores

videogames

87

MG44
APRENDIZADO
Sinais da dislexia
Esse distrbio, considerado o de maior incidncia nas salas de aula, comea a dar sinais mais
evidentes a partir do primeiro ano de alfabetizao
Publicado em 17/02/2010 | ANA CAROLINA NERY
Crianas com pais ou outros parentes que

- Confuso entre esquerda e direita

sofrem de dislexia, um tipo de transtorno de

- Dificuldade na coordenao motora fina

aprendizagem caracterizado pela dificuldade

(desenhos, pintura) e/ou grossa (ginstica,

para ler e escrever, tm grandes chances de

dana)

desenvolver o distrbio, j que gentico e

- Dificuldade em manusear mapas, dicionrios e

hereditrio.

listas telefnicas

So

diversos

os

sinais

que

permitem identificar o problema desde os

- Frequentes perdas de materiais escolares

primeiros anos de vida. Mas na idade escolar

- Dificuldade na memria de curto prazo, como

que ele comea a ser detectado, geralmente em

instrues e recados

sala de aula, segundo a psicopedagoga Maria

- Dificuldade em decorar sequncias, como

Luiza Silva, do Ambulatrio de Neuropediatria

meses do ano, alfabeto e tabuada

do Hospital de Clnicas da Universidade Federal

- Dificuldade em nomear objetos e pessoas

do Paran (HC/UFPR). Pais bem esclarecidos

(disnomias)

conseguem perceber que h algum problema,

- Troca de letras na escrita

mas

- Dificuldade na aprendizagem de uma segunda

os

professores

esto

ainda

mais

qualificados para identificar, pois tm um padro

lngua

normal para poder comparar. Veja no quadro

- Problemas de conduta, como depresso e

abaixo como pais e professores podem notar

timidez excessiva

sinais da existncia de dislexia.

Professores

******

Pr-escola

Como identificar

- Disperso

Fique alerta se a criana apresentar alguns

- Fraco desenvolvimento da ateno

desses sintomas:

- Atraso no desenvolvimento da fala e da

Pais

linguagem

Pr-escola

- Dificuldade em aprender rimas e canes

- Atraso no desenvolvimento da fala

- Dificuldade em aprender rimas e canes

motora

- Dificuldade com quebra-cabea

Fraco

desenvolvimento

da

coordenao

Fraco

desenvolvimento

da

coordenao

motora

- Falta de interesse por livros impressos

- Dificuldade com quebra-cabea

Idade escolar

- Falta de interesse por livros impressos

- Dificuldade na aquisio e automao da

Idade escolar

leitura e escrita

88

- Pobre conhecimento de rima (sons iguais no

- Dificuldade em nomear objetos e pessoas

final das palavras) e aliterao (sons iguais no

(disnomias)

incio das palavras)

- Troca de letras na escrita

- Desateno e disperso

- Dificuldade na aprendizagem de uma segunda

- Dificuldade em copiar de livros e da lousa

lngua

- Dificuldade na coordenao motora fina

- Problemas de conduta, como depresso,

(desenhos, pintura) e/ou grossa (ginstica,

timidez ou extroverso exageradas

dana)

O fato de apresentar alguns desses sintomas

- Constantes atrasos na entrega de trabalhos

no indica necessariamente que seja dislxica,

escolares

pois h outros fatores a serem observados.

- Confuso entre esquerda e direita

Porm, representam um quadro que pede maior

- Dificuldade com dicionrios

ateno e/ou estimulao.

- Vocabulrio pobre, com sentenas curtas e

Se

imaturas ou sentenas longas e vagas

adequadamente, os sintomas persistiro e

- Dificuldade na memria de curto prazo

continuaro at a fase adulta, com possveis

- Dificuldades em decorar sequncias, como

prejuzos emocionais e, consequentemente,

meses do ano, alfabeto e tabuada

sociais e profissionais.

Dificuldade

geomtrico

na

matemtica

desenho

criana

no

for

acompanhada

89

MG19
Nosso velho conhecido pode aceitar memrias falsas.
MAPA
Cientistas explicam como o crebro reage leitura
O crebro junta as regies da linguagem e da viso para a atividade. Lado esquerdo, atrs da
orelha, ativado
25/09/2008 | 20:42 | G1/GLOBO.COM
O prazer de ler, todo mundo compreende. O

afirma que o lado esquerdo do crebro ativado

que ningum nunca soube explicar de que

durante a leitura, precisamente atrs da orelha.

forma isso acontece na cabea das pessoas.

A descoberta foi feita ao se submeter estmulos

Com

visuais dois grupos de pessoas examinadas

participao

de

pesquisadores

brasileiros, a cincia conseguiu, pela primeira

pela

vez, fazer o mapa da leitura no crebro humano.

alfabetizados e analfabetos.

Cientistas afirmam que, para cada sentido, para

As pessoas alfabetizadas, ao lerem, elas

cada funo, o crebro reservou uma rea. A

ativam esse circuito. E as pessoas analfabetas,

regio da audio, por exemplo, acima da

ao serem expostas a letras, no ativam esse

orelha. A da viso, atrs da cabea. Mas, para a

circuito, relata a neurocientista.

leitura, o crebro ainda no teve tempo de

Ela afirma que saber exatamente como o

desenvolver uma regio especfica. A escrita

crebro

tem

possibilidades para a medicina. Por exemplo,

desenvolvimento da espcie humana, muito

no diagnstico da dislexia, no tratamento de

recente, explica a neurocientista do Hospital

pessoas que tiveram traumatismo craniano. O

Sarah, Lcia Braga.

descobrir, desvendar os mistrios do crebro

Neurocientistas do Hospital Sarah, de Braslia, e

uma coisa fantstica e um passo para o

do Centro Neurospin, de Paris, descobriram que

desenvolvimento.

cinco

mil

anos.

Considerando

o crebro junta as regies da linguagem e da


viso

para

neurocientista

proporcionar
francs

Stanislas

leitura.

Dehaene

mquina

de

aciona

ressonncia

leitura

magntica:

abre

novas

90

MG21
Ensino
Quarta-feira, 20/03/2013
TRANSTORNOS
Pelo menos 10% das crianas tm problemas de aprendizagem
5 milhes de crianas brasileiras podem ter esse tipo de dificuldade. Concluso de pesquisa que
entrevistou 2 mil pais de estudantes
23/10/2008 | 18:08 | G1/GLOBO.COM
De

cada

dez

crianas

adolescentes

brasileiros, pelo menos um tem sintomas de


transtornos

mentais.

Muitas

vezes

so

Os sintomas mais comuns so:

problemas simples, mas que se no forem

tratados, podem comprometer seu futuro.

crianas);

A costureira Luciana Alkmin tem filhos gmeos

- dificuldade com leitura, escrita e contas(7,8%);

e sempre era chamada na escola. Diziam que

- desafio s ordens dos pais (6,7%);

eles no tinham concentrao nenhuma, ela

- ansiedade (5,9%);

conta.

- tristeza e choro excessivo (4,2%).

o mesmo comportamento do filho do contador

O que a gente utiliza para diferenciar se est

Wendell Oliveira. Eu pressionava muito meu

dentro da normalidade ou se algo patolgico

filho, brigava muito com ele porque achava que

o quanto isso atrapalha a vida da criana na

erra preguia, que ele realmente no estava

escola, na interao com amigos e na famlia,

querendo estudar, lembra.

explica Tatyana.

diagnostico

os

(8,7%

das

hiperatividade e dficit de ateno. Depois de

sintoma de depresso. No s o isolamento

iniciar o tratamento, Luciana diz que tudo

social, retirada da vida social da criana;

mudou: As professoras j esto toda hora com

choro, desnimo, queda do rendimento escolar,

elogio para cima deles.

perda do prazer com as coisas, diz Tatyana.


em

casos

desateno

Esse tipo de comportamento tambm pode ser

mentais

trs

foi

Transtornos

para

hiperatividade

crianas

J tive um paciente que falou para mim: nem

adolescentes so mais comuns do que se

fico

imagina. A psiquiatra Tatyana Moya coordenou

brinquedo, a verdade que eu no sinto nada.

uma pesquisa com 2 mil pais de jovens de 6 a

Quando isso acontece, hora de procurar ajuda

17

mdica e tambm de reforar os cuidados em

anos

constatou

que

12,6%

dos

mais

Foi

alegre

assim

quando

que

eu

Wendell

ganho

entrevistados j tinham procurado ajuda mdica

casa.

porque seus filhos apresentavam sintomas de

dificuldade que tinha com o filho: Os filhos so

distrbios mentais. Isso significa que cinco

o maior bem que a gente tem, e s vezes a

milhes de crianas e adolescentes brasileiros

gente fica naquela correria do trabalho e no v

podem ter problemas desse tipo.

sua importncia. Dar ateno famlia faz parte


da construo do carter dos filhos.

venceu

um

91

MG32
Ensino
Quarta-feira, 20/03/2013
Daniel Derevecki/Gazeta do Povo
A professora Beatriz orienta a leitura e a produo de textos de seus alunos
ESPECIAL
Ensinar a entender alfabetizar melhor
J no suficiente ver a alfabetizao como a capacidade de ler e criar frases. Ensinar a
compreender os textos em toda a sua complexidade passo fundamental no desenvolvimento do
indivduo
Publicado em 17/12/2008 | KAMILA MENDES MARTINS
Se voc entende o que est escrito aqui, sinta-se (UFPR) e da Pontifcia Universidade Catlica do
um privilegiado, pois isso significa que est entre Paran (PUCPR), Marta Morais da Costa.
a diminuta parcela de 25% da populao Segundo ela, esse o uso social da escrita,
brasileira que consegue compreender plenamente que faz com que a criana se interesse pelo
um texto e relacionar essas informaes a outros texto porque tem relevncia para a sua vida.
dados. Isso em um pas que considera apenas Mtodos
7%

da

populao

analfabeta,

segundo

o Veja

algumas

maneiras

de

alfabetizar

que

Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional vigoram nas salas de aula:


(INAF), de 2007. Ou seja, as crianas vo Fnico
escola, aprendem as letras e seus sons, mas no Segundo este mtodo, a aquisio da linguagem
conseguem

atribuir

significados

quele um processo mecnico, ou seja, a criana ser

aglomerado de palavras.

sempre estimulada a repetir os sons que absorve

Para minimizar o problema, educadores tm

do ambiente. D-se importncia forma e no ao

diferentes recomendaes, mas consenso

significado. Para a aquisio da linguagem

entre eles que preciso ensinar a ler e a

escrita, o intuito fazer com que a criana

escrever dando um sentido para essa tarefa e

internalize padres regulares de correspondncia

no mais utilizar o mtodo mecanicista da

entre som e soletrao. Utiliza-se a cartilha com

cartilha do b--b, em que crianas aprendem

frases como Eva viu a uva para que a criana

a relacionar as letras a sons, com frases, no

associe o som letra v.

mnimo, sem sentido. O ideal colocar a

Global

criana em contato de aprendizagem com o

Ope-se ao fnico e questiona dois argumentos:

texto da realidade (placas, embalagens e

a maneira como o sentido deixado de lado e a

jornais) com o que est aparecendo na vida

idia de que a criana no reconheceria uma

cotidiana dela, para que identifique as palavras

palavra sem antes reconhecer sua unidade

em contextos reais. Essa a grande diferena

mnima, o fonema. A principal caracterstica que

da cartilha do passado, explica a professora de

diferencia os dois mtodos o ponto de partida.

Educao na Universidade Federal do Paran

Enquanto o fnico parte do menor componente

92

para o maior, o global parte de um dado maior nmero suficiente para que todas as crianas
para unidades menores.

possam manuse-los. Claro que a escola tem

Mtodo Paulo Freire

de ajudar, mas o professor precisa ter livros

Consiste em uma proposta para a alfabetizao prprios para utiliz-los em aula. O ideal seria
de adultos desenvolvida pelo educador, que indicar, pelo menos, trs ttulos distintos por
critica o sistema fnico que tem a cartilha como aluno, ressalta a professora de alfabetizao
ferramenta central. Por meio de conversas do curso de Pedagogia da UFPR, Veronica
informais, o professor observa os vocbulos mais Branco. As crianas precisam de atividades em
usados pelos alunos e assim seleciona as que possam escolher o que querem ler,
palavras que serviro de base para as lies. A respeitando suas diferenas e preferncias,
silabao passa a ser estudada por meio da para

que

encarem

leitura

com

maior

diviso silbica, semelhantemente ao mtodo naturalidade.


fnico, mas a partir das palavras mais utilizadas o caso de Eva Beatriz Marcel Gonalves
pelos alunos e no por frases prontas.

Ribeiro, professora do primeiro ano do ensino

Fontes: A Educao na Cidade, de Paulo Freire fundamental de nove anos da Escola Municipal
e Ministrio da Educao (MEC).

Dom Bosco, de Curitiba. Alm de ter uma caixa

Mas s isso no basta. O Brasil um pas de

com dezenas de livros para seus alunos que

propores enormes e sempre que se fala em

esto entre 5 anos e meio e 6 anos e meio,

educao, precisam ser levadas em conta as

trabalha o ensino de ler e escrever de uma

diferenas regionais. E isso, infelizmente, ainda

maneira bem diferente. Ela no usa a cartilha

no acontece por aqui. O caminho abrir mo

com seus alunos e utiliza outras disciplinas para

das perspectivas que tentam uniformizar e fazer

apresentar

com que o Brasil faa a mesma coisa em todas

trabalhvamos a questo dos seres vivos e no

as escolas de Norte a Sul. Dou curso no interior

vivos. Sa com eles da sala e procuramos

do Amazonas e do Paran, e o discurso dos

minhocas, tatu-bolas, pedrinhas e fui explicando

professores de locais to distintos igual

a eles quais tinham vida e quais seres no

porque eles so obrigados a repetir o que se

tinham. No final, voltamos e fizemos um relato,

fala nas grandes universidades. O caminho

em grupo, por escrito, do que aprendemos

aprender a realidade local e trabalhar em cima

naquele dia, conta a professora.

disso, comenta o professor de Metodologia do

Outra experincia da turma, que acontece

Ensino

de

praticamente todos os dias, observar o

Educao da Universidade de So Paulo (USP),

formato das nuvens. A professora, sempre que

Valdir Heitor Barzotto.

o tempo permite, instiga as crianas a usarem a

O despertar do interesse

imaginao e a relatarem o que enxergam

O professor, antes de trabalhar com as crianas

nelas. No incio, eles desenhavam o que viam.

em sala de aula, precisa conhecer a experincia

Agora, escrevem, diz ela que, ao falar de seus

de vida delas, qual o grau de envolvimento dos

alunos e sobre como os ensina, demonstra a

pais no processo de contato com os livros e ter

paixo que sente pelo magistrio, um dos

uma biblioteca pessoal que fique disposio

requisitos fundamentais para quem trabalha

dos alunos. Ele tem de ter o livro na sala em

com essa faixa etria.

de

Portugus

na

Faculdade

eles

as

letras.

Outro

dia

93

A idade certa

fundamental nesse processo, pois ela quem

As diferenas entre as crianas no so apenas

pode mostrar para a criana os diferentes

sociais ou regionais, so tambm neurolgicas.

gneros textuais. A pessoa mais letrada

Apesar de haver um certo padro para o

quanto mais gneros textuais ela domina, diz

desenvolvimento do crebro, as pessoas no se

Snia Madi, coordenadora da Olimpada de

desenvolvem de maneira to uniforme quanto

Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro, uma

se imagina, principalmente na faixa etria em

parceria do Ministrio da Educao (MEC) com

que se inicia o processo de alfabetizao hoje,

a Fundao Ita Social e o Centro de Estudos e

entre os 5 anos e meio e 7.

Pesquisas,

Para aprender a ler, geralmente h alguns

(Cenpec). E ser mais letrada significa ser capaz

estgios. Crianas de 2 e 3 anos conseguem

de ler no apenas as palavras, mas sim o seu

distinguir uma marca de um produto, porque j

significado e o que est em suas entrelinhas.

tm memria visual. Depois, elas entram em

J a alfabetizao um processo com incio,

uma fase fonolgica, em que associam o som

meio e fim, mas condio essencial para

ao smbolo e vo tendo mais conscincia de

haver o letramento. O trabalho desenvolvido

que cada letra tem um som. A leitura ortogrfica

no sentido de levar a criana a compreender o

ser a ltima fase, explica Antnio Carlos de

sistema alfabtico de escrita, comenta a

Farias, neurologista infantil e pesquisador na

diretora

rea de distrbio de desenvolvimento infantil do

fundamental

Instituto de Pesquisa Pel, do Hospital Pequeno

Educao de Curitiba, Nara Luz Salamunes. A

Prncipe. De acordo com ele, a etapa fonolgica

alfabetizao

termina

acontece entre os 5 e 6 anos, e a ortogrfica

internaliza e

domina

dos 6 aos 8 ou 9. O fato de a criana no ter

sistema alfabtico. Quando a criana est

ainda uma leitura fluida por volta de 7, 8 anos,

comeando a ler, ela usa estratgias para

no significa necessariamente que ela tenha um

decifrar o que est escrito. Quando supera essa

distrbio. Ela pode estar simplesmente num

fase, o processo s avana se o mundo da

perodo de amadurecimento, avisa o mdico.

escrita for se expandindo para ela. Diferentes

Alfabetizao X letramento

leituras, gneros textuais devem ser usados.

O processo de letramento, em que a criana

No depende s da escola, mas tambm da

inserida no mundo das letras, pode ter incio

qualidade de bibliotecas, da televiso e dos

antes da alfabetizao e no tem fim. Ele

jornais.

depende dos pais que, se comearem a ler


histrias j para os bebs, despertam neles a
curiosidade. A escola tambm

tem

papel

Educao

do

Ao

departamento
da

Secretaria

de

ensino

Municipal

quando
o

Comunitria

de

criana

funcionamento do

94

MG28
SADE
Dislxicos precisam de provas adaptadas
Um estudante com dislexia no consegue ler e escrever com preciso e fluncia, habilidades
altamente exigidas em exames como o Enem e o vestibular
Publicado em 03/11/2008 | MARCELA CAMPOS
Mundialmente famoso por ter formulado a teoria

alm do uso de programas de computador que

da relatividade, Albert Einstein apresentava

lem o que est na tela, exemplifica.

srios problemas de aprendizado. O alemo

Dislxico confunde letras

tinha dislexia, um distrbio que o impedia de ler

A dislexia uma alterao gentica e neurolgica

e escrever com a mesma facilidade dos demais

que provoca dificuldades de aprendizagem nas

estudantes. Mesmo assim, tornou-se um dos

reas de leitura e escrita. O dislxico no

maiores gnios de todos os tempos, graas

consegue estabelecer uma relao entre os

ajuda de um professor que percebeu nele um

smbolos e o som. Ele confunde letras com sons

grande potencial para a Fsica e a Matemtica.

parecidos, como d e t, e no consegue escrever

Se vivesse hoje, porm, e participasse de um

as palavras com esses smbolos de forma

exame como o vestibular ou o Enem, Einstein

correta. Tambm pode acontecer que ele queira

provavelmente apareceria entre os ltimos

falar uma palavra, mas venha outra, explica a

colocados,

Mnica

psicloga Mnica Luczynski. Segundo Maria

Luczynski, especialista em educao especial e

ngela Nogueira Nico, coordenadora cientfica da

criadora de um programa de alfabetizao

Associao Brasileira de Dislexia (ABD), os

especfico para dislxicos.

dislxicos tambm podem apresentar a memria

Que adaptaes os dislxicos tiveram para

imediata prejudicada, falta de concentrao e

fazer a prova do Enem? Deveria ter sido dado

dificuldades em decorar tabuadas e aprender

mais tempo para que eles lessem a prova e a

outro idioma. (MC)

respondessem.

Vestibular da Tuiuti tem banca especial

segundo

Alm

psicloga

disso,

estudante

dislxico que no teve acesso a medidas

No vestibular da Universidade Tuiuti do Paran, o

remediativas muitas vezes precisa de algum

candidato com dislexia pode solicitar a presena

que leia as questes para ele, afirma Mnica. A

de uma banca especial. Um professor l a prova

psicloga diz ainda que no basta oferecer

para o vestibulando, em uma sala especial, onde

apoio no momento do Enem ou do vestibular.

ficam apenas os dois, explica Ana Luza Bender

Segundo ela, o acompanhamento pedaggico

Moreira, presidente da Comisso de Educao

deve se estender ao perodo da faculdade.

Inclusiva da instituio. A psicloga Tamara

Algo que pode ajudar esses alunos a

Simons estudou na Tuiuti, mas conta que no

aplicao de provas orais, em vez de escritas,

precisou de adaptaes para fazer a prova. No


precisei disso, pois fui diagnosticada cedo e

95

consegui

trabalhar

as

minhas

dificuldades, nomenclatura de algas. Todas elas comeavam

afirma. Na Universidade Federal do Paran com c e terminavam com fita, e com certeza
(UFPR) ainda no existe a prerrogativa de prova eu iria escrever os nomes de forma errada. Por
especial para candidatos dislxicos. (MC)

isso, pedi para fazer uma prova oral, conta.

Servio

Desinformao

Mais informaes sobre a dislexia esto no site Marcelo teve o apoio dos docentes com quem
www.dislexia.org.br e no livro Dislexia, voc sabe conviveu, mas muitos dislxicos sofrem com a
o que ? inteligente, mas aprende diferente, de desinformao

daqueles

que

deveriam

Zeneida Bittencourt. O livro pode ser adquirido incentiv-los. A psicloga e psicopedagoga


pelo telefone (41) 3242-8589.

Tamara Simons, 30 anos, lembra que ouviu

Prova oral

comentrios desrespeitosos de um professor de

A histria do professor Marcelo Rossini da

Ingls quando pediu para no participar de um

Cunha, que d aulas de Biologia no Curso

jogo de stop, em que teria de escrever

Unificado, mostra como pequenas atitudes

palavras no quadro, diante de toda a sala. Ele

podem estimular o aluno dislxico a seguir em

me disse que aquela era uma excelente

frente nos estudos e conquistar um diploma

oportunidade para que eu parasse de me

universitrio. Ele conta que s descobriu que

esconder

era dislxico quando estava na faculdade. Um

Brykczynski, 26 anos, tambm passou por

professor desconfiou de que a turma inteira

situaes constrangedoras. Comecei a fazer o

havia colado em uma prova e resolveu aplicar

ensino mdio em um colgio de Santa Catarina,

um exame oral para confirmar se os alunos

mas os professores no entenderam as minhas

sabiam a matria. Eu me sa muito melhor na

dificuldades e, depois de quatro meses, fui

segunda prova e o professor, depois de me

convidada a me retirar, conta ela, que fez um

perguntar, entre outras coisas, se eu confundia

curso supletivo em Curitiba e agora planeja

as letras na hora de escrever, disse que eu

prestar vestibular para Turismo.

poderia ter dislexia, recorda.


Marcelo procurou, ento, uma psicopedagoga.
Confirmado o diagnstico, buscou formas de
superar seus problemas com a linguagem.
Durante a faculdade, foi marcada uma prova
para

verificar

se

os

alunos

sabiam

atrs

da

dislexia,

diz.

Noa

96

MG22
DESEMPENHO
De quem a culpa se o aluno no aprende?
Entrevista com Maria do Pilar Lacerda, secretria de Educao Bsica do Ministrio da Educao
28/10/2008 | 03:02 | TATIANA DUARTE
O nmero de brasileiros 1,1 milho que

Quando as faixas etrias so repartidas d para

freqentam a escola e, mesmo assim, no

perceber que esses nmeros caem. Por outro

sabem ler e escrever j inclui crianas de 7 e 8

lado, bom que a gente saiba que h 1,1

anos. Para a secretria de Educao Bsica do

milho

Ministrio da Educao, Maria do Pilar Lacerda,

aprendizagem dentro das escolas brasileiras.

esse dado deve ser analisado com cautela.

H 20 anos elas estariam todas fora da escola.

Tem de se considerar que, com 8 anos de

Com base nesse levantamento, podemos fazer

idade, o indivduo est no fim do seu ciclo de

polticas mais focadas.

alfabetizao,

Quais seriam essas polticas?

comenta

secretria,

que

de

educao, em que a meta nmero um a

semifinalistas

aprendizagem e a meta dois garantir que

Lngua

desenvolvimento

de

participou da cerimnia de premiao aos


de

de

dificuldades

Temos

Olimpada

plano

com

esteve em Curitiba na semana passada, quando

da

crianas

da

Portuguesa Escrevendo o Futuro.

todas as crianas estejam alfabetizadas at os

O dado alarmante foi revelado pela Pesquisa

8 anos. Ns estamos falando de todos.

Nacional por Amostra em Domiclios, divulgada

Sabemos e vrias pesquisas mostram isso

recentemente, e que considerou o desempenho

que todas as crianas podem ler e escrever, e a

de crianas e adolescentes com idade entre 7 e

maioria esmagadora at os 8 anos.

14 anos. A secretria no culpa os professores

Quais

pelas

alcanar essas metas?

falhas

na

aprendizagem

desses

as

principais

dificuldades

para

estudantes, mas ressalta que eles tambm tm

Na escola brasileira dos anos 70, quase 50%

responsabilidade. O professor tem de entender

das crianas estavam fora da escola, e, entre as

que no culpa dele se um aluno no aprende.

que estavam na escola, boa parte estava fora

Mas sua responsabilidade profissional, assim

da faixa. Ento a escola brasileira se acostumou

como tratar de um doente responsabilidade de

a trabalhar para poucos. Logo existia dificuldade

um mdico, resume. Acompanhe os principais

de aprendizagem, mas a escola no via, porque

trechos da entrevista concedida Gazeta do

nos prprios estatutos regimentais no era

Povo:

admitida a repetncia por duas vezes. As

A ltima Pnad, divulgada recentemente pelo

polticas do MEC esto com o foco na

IBGE, mostra que 1,1 milho de crianas

aprendizagem da criana, mas sabemos que

entre 7 e 14 anos esto na escola e no

no vamos conseguir fazer isso se o professor

sabem ler e escrever. Onde est a falha?

no tiver uma formao slida.

Tem de se tomar cuidado com essa pesquisa.

Como chegar at essa formao?

Parece ser normal ter crianas na escola que

O professor tem de entender que no culpa

no saibam ler e nem escrever. No verdade.

dele se um aluno no aprende. Mas sua

97

responsabilidade profissional, assim como tratar

isso importante polticas e projetos como a

de um doente responsabilidade de um

Olimpada da Lngua Portuguesa, que no s

mdico, ou relatar notcias verdadeiras dever

disputa. Tem um processo inteiro de formao,

do jornalista.

todos se envolvem. O professor percebe que a

Como

ter

conscincia

dessa

escrita no um dom, mas um processo de

responsabilidade?

aprendizagem. Na minha poca, o professor

A responsabilidade profissional no vem do

riscava e dizia que estava ruim. Hoje ele diz que

nada, vem de um processo slido de formao

pode melhorar. Com essa provocao a criana

que no encontramos ainda na faculdade. Por

escreve melhor

98

MG18
COMPORTAMENTO
Hora de pedir ajuda
Notas vermelhas e baixo rendimento escolar podem ser sinais da necessidade de um
psicopedagogo
16/09/2008 | 03:01 | TATIANA DUARTE
Notas vermelhas no boletim, baixo rendimento

Brasil, ocorre em carter regular e oficial, desde a

escolar e dificuldades de acompanhar o ritmo

dcada de 70 em instituies universitrias. A

da turma podem ser sintomas da necessidade

maioria dos psicopedagogos obtm o ttulo aps

de recorrer ao auxlio de um psicopedagogo. A

especializao na rea, que pode ser feita por

figura

graduandos

desse

profissional

passou

ser

de vrias

profisses. Entre as

obrigatria nas escolas e em clnicas infantis

atribuies do psicopedagogo esto a interveno

em

de

para a soluo dos problemas de aprendizagem;

mais

a utilizao de mtodos, tcnicas e instrumentos

tempos

em

aprendizagem

tm

que

os

sido

problemas

cada

vez

diagnosticados.

que

H 16 anos atuando como professora e

preveno,

psicopedagoga, Maria Anita de Castro ressalta

relacionadas com a aprendizagem; e o apoio

que,

quando

acompanhamento

do

tenham

por
a

finalidade

avaliao

a
a

pesquisa,

interveno

dificuldades

de

psicopedaggico aos trabalhos realizados nos

desenvolvimento

da

espaos institucionais. (TD)

turma, os pais devem consultar um profissional

Um simples questionamento de que algo no

dessa rea antes de recorrer s aulas de

anda bem j pode ser um alerta para a

reforo escolar, com professores particulares.

necessidade de auxlio profissional. Essa a

No s uma nota baixa que evidencia o

opinio

problema.

Sinais

psicopedagoga

Sabrina

Jany

de

Gelhorn, do Centro Psicopedaggico Parceria.

avaliados

por

A famlia tem de seguir o corao e apostar na

psicopedagogos, que tm mais condies de

sensibilidade. Quando achar que tem algo

fazer

errado deve procurar um psicopedagogo, nem

problema, seja ele qual for, diz. Maria Anita

que seja para bater um papo. melhor tirar a

ressalta que os pais precisam estar atentos no

dvida para no cair em exagero, esclarece.

s para as dificuldades de aprendizagem. O

Aps o diagnstico, o psicopedagogo ir tratar

contrrio tambm preocupante. Se a criana

as causas das dificuldades de aprendizagem e

no acompanha a turma, acha tudo fcil, temos

no a dificuldade em si, como ocorre no caso

um problema tambm, diz.

das aulas particulares de reforo. O tratamento

Deputada quer regulamentar a profisso

pode

um

de

da

dificuldade

aprendizagem

devem

diagnstico

exerccio

da

ser

correto

psicopedagogia

tratar

pode

demandar

interveno

de

outros

ser profissionais, como psiclogos e neurologistas,

regulamentado pelo Projeto de Lei 3.512/08 da alm de ser necessria a integrao com a
deputada federal professora Raquel Teixeira escola e famlia.
(PSDB-GO), em tramitao na Cmara dos Foi s com o auxlio de um psicopedagogo que
Deputados. A formao do psicopedagogo, no a professora de ingls Gabriela*, 42 anos,

99

conseguiu diagnosticar dficit de ateno e

ficou sempre no limite, e isso acabou refletindo

hiperatividade em seu filho Jlio*, 15. Percebia

em baixa auto-estima. Por causa do medo da

que ele era diferente. Com o diagnstico feito

frustrao, ele simplesmente no tentava, diz.

pela psicopedagoga, o Jlio foi encaminhado ao

neurologista tambm. O desenvolvimento dele

importncia de trabalhar a autonomia nas

desde o incio do ano, quando comeamos o

crianas e adolescentes com dificuldade de

tratamento, foi muito bom, diz.

aprendizagem.

A professora diz acreditar que um dos fatores

convencer que um indivduo incapaz de

que influenciaram no sucesso da recuperao

aprender. Todos so capazes, cada um no seu

do seu filho partiu dela mesma. Nunca achei

ritmo e no seu limite, afirma.

que ele no tinha potencial, achava que ele

*nomes trocados a pedido dos entrevistados

tinha limitaes. O rendimento escolar dele

psicopedagoga

Sabrina

Ningum

ressalta

conseguiu

me

100

MG28
Tnia Stoltz: Escolas pblicas praticam a excluso dentro da incluso
ENSINO
S estar na escola no suficiente
O Brasil tem 1,1 milho de crianas e adolescentes que esto matriculados no ensino fundamental,
mas no sabem ler e escrever
| ANNA SIMAS
Um

total

de

1,3

estudo sugere deficincias que precisam ser

adolescentes brasileiros com idade entre 7 e 14

urgentemente corrigidas. A capacitao e

anos no sabe ler e escrever. O nmero

atualizao dos professores fundamental no

corresponde a 5,4% da populao nessa faixa

processo, assim como ter pais, escola e

etria. E, embora a taxa no seja expressiva, o

comunidade como parceiros na educao, diz.

que impressiona que 85% dessas crianas e

A professora realizou um estudo sobre a

adolescentes 1,1 milho freqentam a

eficincia da alfabetizao nas redes pblica e

escola e, mesmo assim, no esto conseguindo

particular. Constatou que nas escolas pblicas

aprender.

os alunos so alfabetizados mais tarde e

A situao foi revelada na semana passada

apresentam piores resultados. No Paran,

pela

89,5% dos alunos do ensino fundamental esto

Pesquisa

milho

Nacional

de

por

crianas

Amostra

de

Domiclio (Pnad) do Instituto Brasileiro de

em instituies pblicas.

Geografia e Estatstica (IBGE). Para pedagogos

Para Tnia, o fato de as escolas pblicas terem

e educadores, a falta de acompanhamento

uma poltica de no-reteno de alunos e a

escolar dos pais e a baixa capacitao dos

busca da aprovao como mecanismo para

professores esto entre os fatores responsveis

diminuir o ndice de desistncia acabam criando

por esse quadro.

uma excluso dentro da incluso. No adianta

Sndrome da privao cultural tem impacto no a criana no largar a escola, mas no


processo

aprender efetivamente. Isso algo para ser

Dficit de ateno, metodologia de ensino e reestruturado, diz.


relaes interpessoais esto entre os fatores que De acordo com o superintendente de gesto de
podem contribuir para que o estudante tenha educao da Secretaria Municipal de Educao
dificuldades na aprendizagem. Esse problema de Curitiba, Jorge Eduardo Wekerlin, esse
multifatorial. A ele est aliada a sndrome da problema no chega a ser uma preocupao na
privao cultural, ou seja, a falta de acesso capital. Aqui, no to grave como em outros
cultura, que atinge muitas crianas, diz a estados. No a realidade da cidade, diz. No
coordenadora
Pontifcia

do

curso

Universidade

de

Pedagogia

Catlica

do

da Sul, o porcentual de crianas e adolescentes

Paran que no sabem ler nem escrever menor do

(PUCPR), Maria Slvia Bacilla Winkler.

que a mdia nacional 3,6%.

Leia a matria completa

Ele explica que, todos os anos, os alunos da

Tnia

Stoltz,

do

Setor

de

Educao

da

Universidade Federal do Paran, ressalta que o

rede

municipal

Portugus

passam

Matemtica

por
para

provas
avaliar

de
o

101

desempenho.

Eles

so

acompanhados

tem 70 escolas municipais que participam do

anualmente. Ns queremos detectar o problema

programa. Ele diz que isso tambm incentiva os

no incio para que tomemos as medidas

adultos a voltarem a estudar e aumenta o

necessrias, explica Wekerlin.

nmero de matrculas na Educao para

Para ele, no cabe s escola a escolarizao

Jovens e Adultos (EJA). No Sul, o nmero de

da criana. Fatores sociais e econmicos tm

analfabetos funcionais acima de 15 anos de

um peso variando entre 30% e 50% nesse

16,7%.

processo. A participao da comunidade e da

A Secretaria Estadual de Educao informou,

famlia fundamental na aprendizagem. Por

por meio da assessoria de imprensa, que no

isso importante o Comunidade Escola, que

se manifestaria, neste momento, sobre os

faz com que as famlias dem mais importncia

dados do Pnad.

educao, diz o superintendente. Curitiba

102

MG30
ENSINO
Sndrome da privao cultural tem impacto no processo
Dficit de ateno, metodologia de ensino e

penalizar os filhos, colocam-no num local

relaes interpessoais esto entre os fatores

isolado e do um livro para ler. Isso contribui

que podem contribuir para que o estudante

para que ele crie essa impresso errada, diz.

tenha dificuldades na aprendizagem. Esse

(AS)

problema multifatorial. A ele est aliada a


sndrome da privao cultural, ou seja, a falta
de

acesso

cultura,

que

atinge

muitas

crianas, diz a coordenadora do curso de


Pedagogia da Pontifcia Universidade Catlica
do Paran (PUCPR), Maria Slvia Bacilla
Winkler.
Dentro desse contexto, a famlia tem um papel
relevante. O ideal que ela cerque a criana
de livros, leve-a ao teatro e ao cinema e faa
perguntas sobre o que ela percebe do que l e
v. J o jovem tem de ter disciplina de leitura e,
para isso, fundamental a ao dos pais,
comenta a professora.
O idealizador da Cidade do Livro primeiro
parque temtico de So Paulo voltado leitura
, Cludio Amadio, fez o projeto porque
acreditava no resultado do incentivo ao ato de
ler. Existe uma acomodao dos pais em achar
que basta o filho estar na escola. Falta
acompanhamento, diz.
Tanto ele quanto as pedagogas acreditam que
o hbito de leitura da famlia fundamental para
formar o da criana. difcil transformar um
adulto em leitor. Por isso acredito que construir
esse costume nos jovens vai diminuir o nmero
de analfabetos funcionais, comenta Amadio.
A idia do empresrio foi construir um local em
que as crianas pudessem interagir e perceber
que a leitura pode ser divertida. Queremos
desmistificar o pensamento de que o livro
chato. Geralmente, quando os pais querem

103

MG13

quarta-feira, julho 09, 2008


Escolas pblicas vo ter poltica para transtornos de aprendizagem
Grupo de trabalho tem at outubro para apresentar propostas de como lidar com crianas com
dislexia, hiperatividade e outros distrbios
08/07/2008 | 03:02 | Denise Paro, da Sucursal

Foz do Iguau - O governo federal montou um

mental

grupo de trabalho, institudo pela Portaria n 6,

levantamento, realizado em dezembro 2007,

de 5 de junho, para elaborar polticas a fim de

havia 16,3 mil alunos cadastrados em todas as

aperfeioar o atendimento aos portadores de

escolas do Paran que participavam das

transtornos de aprendizagem em colgios

diversas atividades oferecidas nas salas.

pblicos. A inteno assegurar o direito de

Os

todas as crianas de aprender e desmistificar

especializados,

os transtornos. A equipe formada por

antecedncia e realizados no contraturno

especialistas

Educao

escolar. Como as salas so utilizadas para

entidades

atender alunos com diferentes demandas, h

(MEC),

do

Ministrio

da

universidades

superdotao.

atendimentos,

feitos
so

No

por

ltimo

professores

agendados

com

especializadas nos distrbios.

necessidade de se estabelecer horrios fixos

A diretora de Polticas de Educao Especial

para receber cada grupo. Assim, crianas com

da Secretaria de Educao Especial do

distrbios de aprendizagem tm atividades em

Ministrio

horrios distintos de outros.

da

Educao

(MEC),

Cludia

Maffini, diz que a proposta tambm passa pela

Em Foz do Iguau, o Colgio Estadual Castelo

discusso de como esto sendo tratados os

Branco recebe os prprios alunos e os de

transtornos

outras escolas. No espao, chamado de Sala

nas

escolas

pelo

estabelecimento de diretrizes para o sistema

de Recurso, so realizadas

se organizar para melhor atender os alunos

superviso de uma professora especializada

com o problema. A escola deve buscar os

em Educao Especial. Os alunos freqentam

meios, diz. A comisso tem um prazo de at

a sala pelo menos duas vezes por semana,

120 dias para apresentar a proposta que

conforme a necessidade, durante uma ou duas

poder ser replicada em escolas pblicas

horas. So feitos exerccios de escrita, leitura,

brasileiras.

interpretao e atividades para estimular a

Como

ainda

no

uma

poltica

tarefas

sob

memria e a concentrao, conforme o caso.

governamental definida nessa rea, cada

A professora Mnica Dluhosch uma das

estado trata da questo com os prprios

especialistas. Ela diz que o trabalho

meios. No Paran, os colgios pblicos

importante

dispem de salas especializadas para atender

promissores

os alunos. Atualmente, h mil salas em todo o

estudantes Jferson Legnaghi da Silva, 15

estado, destinadas no s ao atendimento de

anos, com diagnstico de hiperatividade. Ele

crianas com transtornos de aprendizagem,

diz que gosta das atividades e sentiu avano

mas tambm a portadores de deficincia

vem

para

as

trazendo
crianas.

resultados
Um

dos

104

desde o incio do trabalho. Agora estou com

Dislexia

mais nimo para estudar, resume.

Distrbio ou transtorno de aprendizagem na

Apesar

disso,

equipe

enfrenta

uma

rea

da

leitura,

Dificuldade

responsvel por avaliar os alunos antes do

seqncia de letras e palavras impressas.

encaminhamento. Atualmente, o trabalho

Disortografia

feito por psiclogos voluntrios.

Confuses com as slabas. Troca de letras que

A professora e coordenadora pedaggica do

se parecem sonoramente.

Departamento

Disgrafia

Educao

Especial

recordao,

soletrao.

dificuldade, que a falta de um psiclogo,

de

na

escrita

evocao

Incluso Educao da Secretaria de Estado da

Problemas para escrever letras e nmeros.

Educao (Seed), Nanci Furtado de Menezes,

Discalculia

diz que h uma solicitao de escolas para

Dificuldade

contratao de psiclogos, mas como no h

matemticas.

concursos para esse profissional na rea da

Transtorno de dficit de ateno (TDA)

educao, esto sendo feitas parcerias com

Desateno, inquietude e impulsividade.

universidades e prefeituras para solucionar a

Hiperatividade (TDAH)

questo. Dessa forma, os psiclogos de outras

Pessoa muito ativa e agitada, alm do comum.

instituies emitem o laudo sobre os alunos.

Quando o portador tem dficit de ateno, h

Potencial

tendncia de ter problemas de aprendizagem.

Na

avaliao

da

psicloga

escolar

Dislexia

do

atinge

aluno

entre

com

5%

operaes

17%

da

psicopedagoga de Foz do Iguau, Marta

populao

Lopes, as crianas portadoras dos transtornos

Crianas com transtornos de aprendizagem

tm a tendncia de desencadear a baixa auto-

tm tanto potencial quanto aquelas com

estima por se diferenciarem da maioria e

facilidade para ler, interpretar ou entender a

sentirem-se

uma

tabuada escolar. Prova disso que gente

as

conhecida em todo o mundo, como o ator

crianas com transtornos quanto o meio social

norte-americano Tom Cruise e o inventor da

(famlia e o colgio) precisam saber lidar com

lmpada, Thomas Edison, esto na lista de

essas diferenas. preciso tirar proveito para

dislxicos

o bem de todos e no reconhecer a condio

deixaram de superar obstculos de leitura e

como um problema. Por outro lado, segundo

escrita ao longo da vida e ter uma carreira

promissora.

cobradas

pseudonormalidade.

psicloga,

essas

para
Para

terem
ela,

crianas

tanto

apresentam

famosos,

mas

nem

por

isso

potencialidades, por exemplo, no caso de

Conforme a Associao Brasileira de Dislexia

hiperativos: raciocnio rpido, facilidade com

(ABD), a dislexia o distrbio que mais incide

esportes e tendncia para desenvolver um

nas salas de aula e hoje atinge entre 5% e

conhecimento

17% da populao mundial. Outros transtornos

alm

do

esperado

em

determinadas reas.

que preocupam so a disortografia, discalculia,

Dificuldades

disgrafia, transtorno de dficit de ateno

Veja o que so os principais distrbios de

(THD) e hiperatividade. Os dois ltimos so

aprendizagem:

comuns e podem contribuir significativamente

105

para

um

esquecimento

quadro

de

na

entrega

desorganizao,
de

trabalhos

escolares e problemas de disciplina que

podem resultar na expulso da criana do


colgio.