http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/proceso-de-modificacion-deconducta.

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La Fundacin Cantabria Ayuda al Dficit de Atencin e Hiperactividad o
Fundacin CADAH, nace en Diciembre de 2006, ante la inquietud de un grupo
de personas por el desconocimiento social del trastorno y la necesidad de su
difusin, para que los afectados puedan obtener la ayuda suficiente y
necesaria para la superacin de su trastorno y evitar que estn expuestos a los
numerosos riesgos que acompaan al trastorno.
Fundacin CADAH es una entidad benfico-asistencial, sin nimo de lucro,
registrada en el Registro de Fundaciones de la Comunidad Autnoma de
Cantabria con el nmero O.I.I5. que trabaja para ser un referente en la atencin
a los afectados de TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad),
en la relacin con las instituciones, los profesionales de la salud, la educacin y
dar a conocer las necesidades del colectivo al conjunto de la sociedad.
TDAH: Proceso de modificacin de conducta. Pautas para llevarlo a
cabo.
Cuando nos planteamos realizar un proceso de modificacin de conducta con
un nio con TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin e hiperactividad) tenemos
que tener presente el proceso lgico a seguir para que el resultado sea ptimo.

En primer lugar deberemos conocer al nio, realizar una observacin detallada

de su conducta, de su comportamiento, para identificar cules son las
conductas que resultan problemticas, es decir, sobre las que deseamos
realizar la modificacin. Debemos centrarnos en las que resulten ms
disruptivas y comenzar con ellas, ordenarlas segn las prioridades que
tengamos en el momento que se inicie el proceso.

Una vez las tenemos identificadas, nos centraremos en una o dos de esas
conductas para empezar a trabajar sobre ellas. Por qu no es recomendable
centramos en ms a la vez? Pues porque debemos ser muy constantes en su
control, debemos llevar un seguimiento exhaustivo de aquellas conductas
sobre las que estemos trabajando, y si abarcamos muchas, es probable que no
podamos ser tan especficos en su control como si comenzamos con pocos
objetivos.

Cundo tenemos las conductas sobre las que vamos a trabajar, tenemos que
realizar una lista de consecuencias, tanto positivas como negativas.
Consecuencias positivas que tendr el no realizar la conducta a modificar, y
consecuencias negativas para cuando s se produzca.

Es importantsimo informar al nio del proceso que se va a llevar a cabo, de lo

que se espera de l y por supuesto de las consecuencias que sus actos
tendrn. Es algo fundamental, puesto que obviamente no podemos esperar a
que el nio adivine lo que pretendemos, debemos explicrselo detalladamente,
el porqu de haber elegido esas conductas, por qu creemos que deben ser
modificadas y los beneficios que le reportar a l.

Una vez tenemos todo el planteamiento realizado, es hora de ponerlo en

prctica. Para ello los primeros que debemos concienciarnos somos nosotros,
puesto que nuestra constancia ser un elemento indispensable para el xito.
Tenemos que controlar las conductas, emplear todo el plan que hemos
diseado y no rendirnos a la primera de cambio. Si no somos constantes con
los objetivos que nos hemos propuesto, no podemos esperar que el nio lo sea.
Somos un elemento indispensable en este proceso, y nuestro trabajo se ver
recompensado.

Tendremos que realizar un listado con los reforzadores que se van a emplear en
el proceso. Ya sabemos que estos pueden ser sociales, materiales o de
obtencin de privilegios y que dependern de las caractersticas de cada nio.
En unos casos, y dependiendo tambin de la personalidad, funcionarn unos
reforzadores u otros. Tanto padres como profesores conocen muy bien al nio,
por lo que sabrn en cada caso que tipo de reforzadores resultar ms
efectivo.

Los reforzadores se emplean para afianzar los comportamientos que queremos

instaurar o mantener, pero no podemos caer en el error de hacer que el nio se
acostumbre a ellos o que sepa qu va a conseguir despus de la conducta

adecuada, por lo que adems de ir combinndolos, deberemos ir retirndolos

poco a poco, para que de manera paulatina el comportamiento permanezca y
los reforzadores vayan desapareciendo.

Para comprobar la evolucin del nio, podemos llevar un registro de los

progresos, donde aparezcan las conductas a modificar, la frecuencia con qu
aparecen o no, etc. Dependiendo de la edad, puede ser el propio nio el que
lleve el control de estos registros, tomando l mismo nota de sus progresos y
responsabilizndose de ello. De esta forma le estaremos dando la
responsabilidad y ser incluso ms consciente de sus actos al tener que
anotarlos y llevarlos controlados.

Estos pasos son aplicables tanto en casa como en el colegio, teniendo presente
que es recomendable que en el colegio, este est incluido dentro del plan de
accin tutorial para ser puesto en prctica en cualquier momento que sea
necesario.

Roco Meca Martnez

Maestra de Pedagoga Teraputica de Fundacin CADAH.

Bibliografa:

Kazdin A. E. (1994): `Modificacin de la conducta y sus aplicaciones prctica`.

Manual moderno. Mxico.
Cmo modificamos las conductas poco adecuadas?
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Tras mi experiencia con nios con TDAH, me pareci necesario hacer un
artculo que nos diera algunas pistas sobre cmo podemos mejorar la conducta
de estos nios.

Los modelos de conducta ayudan a modificar comportamientos que no son

adecuados o conductas poco saludables como las derivadas de la ansiedad.
Como sabemos, los nios con TDAH pueden desarrollar conductas poco
apropiadas y esto vinculado a los problemas tpicos del desarrollo madurativo
de cada edad, puede desembocar en problemas en el clima familiar.

Uno de los modelamientos ms populares es el condicionamiento clsico de

Paulov, proceso a travs del cual, una persona aprende a responder a un
estimulo frente al que antes no reaccionaba (estimulo condicionado) gracias a
una relacin temporal de dicho estimulo con otro (estimulo incondicionado) que
si provoca en la persona una respuesta de forma natural. Por ejemplo:

Cuando en casa una madre escucha msica (estimulo condicionado) solamente

cuando est realizando la comida (estimulo incondicionado), en este caso el
hijo, va a asociar la msica con la comida, ya que l est acostumbrado a que
a su madre le gusta escuchar msica mientras prepara la comida, en este
proceso si el nio est encerrado en su cuarto y llega a escuchar que su madre
pone msica se va a dar cuenta de que la comida se est preparando.

En el caso de un nio con TDAH: si asocia leer con algo negativo, originaremos
que no quiera leer en otras ocasiones. Por tanto, tendremos que provocar en el
nio un sentimiento favorable en el momento de la lectura, buscando que
relacione esto con leer, para que lo repita de forma autnoma.

El condicionamiento clsico se propone principalmente para tratar la ansiedad,

las fobias etc.

Algunas tcnicas basadas en el condicionamiento clsico son:

La Desensibilizacin Sistemtica, que consiste en ensear al nio a

enfrentarse, de manera gradual, a las fuentes estimulares de determinadas
conductas poco adaptativas, como la ansiedad. Los principales componentes
del procedimiento son:
Entrenamiento en la relajacin muscular.
Establecimiento de una jerarqua de las situaciones o estmulos de ansiedad,
ordenados de acuerdo al grado de ansiedad que el sujeto estima que le
provocan.
Presentacin gradual en imaginacin o en vivo de los estmulos evocadores de
ansiedad.
La inhibicin reciproca que busca el condicionamiento del estimulo que provoca
una respuesta condicionada indeseable a otra reaccin positiva. Por ejemplo: Si
el nio puede tener su juguete favorito su primer da de escuela, ayudara a que
disminuya el grado de ansiedad.
La Implosin (usando estmulos imaginarios), la Inundacin (usando estmulos
reales) y la Inoculacin de Estrs (Con situaciones de pensamiento), siendo
tcnicas que se basan en la exposicin continuada a un estimulo provocador de
ansiedad, mientras se previene la aparicin de respuestas de evitacin y se
dota al nio de recursos para sobrellevar la situacin. Son tcnicas que se
deben de utilizar con la orientacin de un profesional.
Sin embargo uno los modelamientos ms efectivos es el condicionamiento
operante, que lo que hace es aumentar la probabilidad de que una persona
actu de una forma determinada en funcin de las consecuencias que se
derivan de hacerlo.
Se consideran las siguientes posibilidades:

Aumentamos la probabilidad de que la conducta se repita mediante el

refuerzo, que puede ser:
Refuerzo Positivo: Dar un premio
Refuerzo Negativo: Quitar algo que no le gusta al nio.
Disminuye la probabilidad de que la conducta se repita mediante el castigo,
que puede ser:

Castigo Positivo: Darle algo que no le gusta

Castigo Negativo: Quitarle algo que le gusta.
Algunas tcnicas relacionadas con el condicionamiento operante son:

El contrato de conductas, es decir, establecer la previsin de contingencias

positivas y negativas de determinadas conductas.
El tiempo Fuera, en la que un comportamiento inapropiado tiene como
consecuencia la ubicacin del nio en un contexto en donde no puede obtener
ningn reforzador.

Otras tcnicas positivas para el control de la conducta de los nios con TDAH
son las basadas en el aprendizaje observacional referido al entrenamiento de
habilidades sociales. Tambin hay que mencionar tcnicas como el
autorregistro, donde el propio nio observa su conducta y le ayuda a
modificarla.

Todas estas tcnicas son algunas de las que nos podrn ayudar a mejorar la
conducta de vuestros hijos, pero lo principal es que os dejis asesorar por un
profesional que os gue en la evolucin satisfactoria de aquellos conflictos ms
severos. Adems no olvidis que la comunicacin y un clima familiar clido y
afectivo os ayudaran a que la eficacia de estas tcnicas, sean ms positivas.

Bibliografa:

"Fundamentos de la intervencin Psicopedaggica" de ngel Fernndez

Hernndez, Docente de la Universidad de Cantabria.
Economa de Fichas: Como convertirlo en un sistema eficaz para
modificar la conducta.
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Una de las estrategias ms efectivas y empleadas como estrategia para
modificar la conducta en nios/as con TDAH y Trastorno de Conducta es la
Economa de Fichas:

Su buena utilizacin puede convertirla en una tcnica muy eficaz combinando

el reforzamiento positivo y el coste de respuesta.

Objetivo de la tcnica

El objetivo de la tcnica de Economa de Fichas consiste en fomentar, entrenar

e instaurar una serie de conductas deseables y positivas, como por ejemplo:
que haga los deberes en casa, que se porte bien, que no se salte las normas o
lmites puestos en casa o en el aula, que termine una tarea/actividad, que
empiece una tarea, que coma, que obedezca, etc.

La tcnica tambin sirve para fomentar la motivacin y el inters hacia ciertas

asignaturas y/o actividades que NO resultan atractivas o motivantes para el
nio, como las tareas escolares o las responsabilidades dentro de casa (hacer
la cama, ducharse y vestirse solo, ayudar a poner la mesa...) y tambin para
corregir interacciones conductuales desadaptativas entre iguales (peleas, rias,
desobediencia, negativismo...).

Procedimiento de la tcnica

La tcnica consiste en entregar un estmulo (fichas, vales, puntos, estrellas,

vales canjeables) que acta de reforzador simblico, inmediatamente despus
de la conducta deseada o que queremos reforzar

El estmulo (fichas, vales, puntos, estrellas) se cambia ms tarde por un

refuerzo (premio previamente pactado).

La tcnica permite trabajar diferentes conductas a la vez pero necesita de

elevada programacin por parte de los padres o los profesionales encargados
de dirigir la intervencin.

Aplicacin efectiva de la Economa de fichas

La aplicacin efectiva de un programa de economa de fichas requiere dos

fases: una fase de implantacin del sistema de fichas y una fase de
desvanecimiento.

1. Fase de implantacin:

Seleccionar los reforzadores-objetivo, que se canjearn por las fichas

obtenidas.
Identificar las conductas-objetivo del sujeto o del grupo, que van a ser
reforzadas.
Elegir el tipo de fichas (puntos, estrellas, pegatinas) ms apropiadas para cada
grupo-nio/a: en nios ms pequeos las pegatinas y estrellas son reforzadores
simblicos muy atractivos y motivantes, en cambio, con los nios mayores los
vales canjeables o los puntos tienen mayor poder de motivacin y poder de
atraccin.
Especificar las condiciones de canje: n de estmulos necesarios para conseguir
el reforzador objetivo. Es muy importante atender a la edad del nio a la hora
de establecer el cambio por el premio, cuando los nios son pequeos el

nmero de estmulos debe ser pequeo o medio, a medida que se van

haciendo mayores, o en los nios mayores el nmero de puntos para cambiar
por el reforzador debe ser mayor.
Elaborar un registro para las fichas donde conste el nmero de fichas ganadas,
canjeadas, extraviadas y ahorradas. Tambin en este caso hay que atender a
las caractersticas y la edad de los nios, cuando son pequeos el registro debe
ser grande (una cartulina), con colores y letras grandes. En cambio los nios
mayores, no es necesario que el registro sea tan colorido, pero s es
imprescindible que est muy bien explicado, bien ordenado y organizado.
2. Fase de desvanecimiento:

Tras la implantacin del sistema de economa de fichas, se tiene que proceder

a la retirada gradual del sistema de fichas. Esto debe producirse, cuando las
conductas-objetivo que queramos instaurar y fomentar se producen de
manera habitual y constante, a modo de hbito en el nio, es decir, ya forman
parte del abanico de conductas del grupo-nio/a.

Para conseguir retirar y desvanecer la tcnica se pueden aplicar diversas

estrategias:

Aumentar el tiempo entre las entregas de fichas. Por ejemplo: en vez de

entregar las fichas en el momento, se entregan al final del da o al final de la
semana. Es importante hacer este cambio de manera paulatina, sin prolongar
el tiempo en exceso, especialmente si son nios pequeos.
Incrementar el criterio para la obtencin de fichas. A partir de este momento,
para conseguir el reforzador objetivo hay que combinar dos conductasobjetivos. Por ejemplo: para conseguir la ficha, ahora hay que completar una
secuencia de tareas, que antes se premiaban de manera independiente y
ahora el premio se obtiene si se realizan en una secuencia completa y correcta.
Aumentar el nmero de fichas necesario para ganar los reforzadores de apoyo.
Por ejemplo: para conseguir el objetivo ahora hay que conseguir ms puntos o
fichas que antes.
Todos estos cambios tienen que ser muy bien explicados al nio, para que no
sean rechazados. Hay que explicarle que como ha superado la fase uno, y ya
funciona mucho mejor, hay que seguir avanzando y superando niveles.
Empleando una metfora como la superacin de niveles en los videojuegos, el
nio de esta manera entiende que cada fase es ms difcil y tiene que hacerlo
mejor y superarse cada vez.

Cuestiones fundamentales de la tcnica

Para que este sistema sea realmente efectivo es importante atender a las
siguientes cuestiones:

Es fundamental que los objetivos/ metas, el procedimiento para conseguir el

objetivo, el nmero de estmulos para conseguir el refuerzo y el premio o
refuerzo estn pactados de antemano, de tal manera que el nio/a tenga muy
claro cul es el modo de operar correcto y deseable y cul sera la manera
incorrecta de operar.
Establecer los objetivos en funcin del criterio de edad del nio y las
caractersticas de la meta: cuando los nios son muy pequeos o presentan
una sintomatologa muy marcada, es recomendable establecer objetivos y
metas a medio plazo (no objetivos muy largos donde se requieran de una
cantidad muy elevada de puntos para intercambiar) e ir incrementando el
tiempo de latencia a medida que van hacindose mayores.
Asegurarnos de que entienden el sistema, que saben utilizarlo y que tiene unas
normas claras y establecidas y las trampas estn penadas (castigo o coste de
respuesta.) Una forma sencilla y muy prctica de saber si el nio ha entendido
la tcnica es pedirle que nos lo explique y comprobar as que ha comprendido
la tcnica.
Un ejemplo prctico de efectividad de la tcnica

Un ejemplo prctico sobre una aplicacin efectiva del sistema de fichas en

nios mayores (9-12 aos) es aquel donde los reforzadores objetivo son objetos
o premios grandes, como por ejemplo una bicicleta, una videoconsola, etc.
pero divididos en piezas. De tal manera, que para conseguir la bici o la consola,
hay que ir reuniendo fichas que corresponden a las partes de la bici o la
videoconsola, segn el sistema de fichas tradicional. As, se mantiene la
motivacin y alerta del nio/a, no pierde de vista la meta y la consecucin del
objetivo final se mantiene pero a ms largo plazo, al tiempo que se refuerza la
conducta positiva por cada accin correcta conseguida.

BIBLIOGRAFA

Jurado Lpez, R.L (2009). Tcnicas para la disminucin y/o restauracin de

conductas. Innovacin y Experiencias educativas.

En el siguiente enlace podris encontrar un trabajo realizado por Susana Garca

Daz,

Sonia Jimnez Villafruela y Cristina Quiles Lpez, que exponen de una manera
ms extensa el funcionamiento del sistema de Economa de Fichas.
TDAH: Modificacin conductual en el hogar
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Al plantear un programa de modificacin conductual en el hogar, debemos
tener presente y en cuenta una serie de pasos indispensables para que el
proceso se realice de la manera ms ptima posible.

Por un lado, y lo primero de todo, debemos tener claros los objetivos sobre los
que queremos centrar la modificacin conductual. No pueden ser muchos, sino
que lo ms recomendable es centrarnos en unos pocos y que sean muy
concretos. Tambin es importante que alguno de ellos sepamos con certeza
que el nio va a ser capaz de lograrlos, de obtener xito, con lo que vamos a
contribuir a la motivacin hacia la consecucin del resto de objetivos y a lograr
aumentar su autoestima y su autoconcepto.

El siguiente paso es elaborar el calendario o la hoja de registro donde

aparezcan los objetivos planteados y los das de la semana, de forma que el
nio pueda ir marcando en ella los logros diarios de cada objetivo (por ejemplo
con un punto verde o una cara sonriente) as como la no consecucin de ellos
8con punto rojo o carita triste). Adems de como contabilizador diario, esto nos
sirve como una herramienta visual con la que el nio va a poder ir
comprobando su evolucin a lo largo de las semanas.

Efectivamente, en este proceso los padres juegan un papel fundamental, tanto

en la planificacin, si no se cuenta con la ayuda de un profesional, como en el
mantenimientos de las normas establecidas.

Para ayudar en el proceso, adems de las hojas de registro, se puede elaborar

tambin normas de uso, donde se especifique claramente de qu manera se va
a llevar a cabo, cules son las reglas que lo rigen, etc.

Adems de la hoja de normas, que debe estar a la vista y al alcance de los

nios, tambin podemos elaborar un registro con las recompensas o retirada
de las mismas que van a conseguir segn la consecucin o no de los objetivos
marcados.

Es muy recomendable, ya que elaborando dichos documentos nos asegurarnos

de que lo tenemos todo previsto y vamos a informar con ello a los nios de
todo el proceso.

Podemos sentarnos toda la familia junta, para hablar sobre el proceso que se
va a seguir, cules son las responsabilidades de cada uno, para expresar como
se siente cada uno cuando no hay un clima agradable en casa, etc. Esto ltimo
me gustara sealarlo por su relevante importancia, ya que los
comportamientos y las respuestas de los miembros de la familia son los que
crean el clima que exista en casa, y debeos hacer ver a los nios que
determinados comportamientos no son buenos para que el clima en el hogar
sea cmodo, clido, propicio para la conversacin, etc.

Roco Meca Martnez

Especialista en Pedagoga Teraputica de Fundacin CADAH.

Bibliografa:
Kazdin A. E. (1994): `Modificacin de la conducta y sus aplicaciones prctica`.
Manual moderno. Mxico.

El castigo en nios con TDAH

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La preocupacin de los padres con nios que presentan TDAH ante los
comportamientos disruptivos de sus hijos es muy habitual. En muchas
ocasiones no saben cmo actuar ante ciertas conductas y comportamientos,
llevndoles ha sufrir una gran frustacin y agotamiento.
El castigo es un tema polmico ya que es una consecuencia que no gusta ni a
padres ni a nios y a menudo, lleva consigo sentimientos de culpa.

Debemos castigar a los nios con TDAH? Cmo deben aplicarse los castigos?
El establecimiento de unas normas y lmites bien pautados para estos nios
resulta imprescindible, tanto en el contexto educativo como familiar. Sern
necesarios para marcar la organizacin familiar a la vez que proporcionan al
nio seguridad, al saber lo que est permitido y lo que no lo est. Que el nio
comprenda que ante una conducta va a producirse una determinada
consecuencia es totalmente necesario, es ms, es algo que el nio agradecer
en un futuro cuando deba enfrentarse al mundo por si mismo.

La psicologa conductista, establece una serie de tcnicas de modificacin de

conducta, estableciendo que un individuo tiene ms o menos probabilidades de
volver a realizar una conducta en relacin a las consecuencias obtenidas. El
castigo, podramos tomarlo como ltima eleccin dentro del amplio abanico de
estrategias a utilizar. El refuerzo positivo y la tcnica de evitacin, en muchas
ocasiones van a bastarnos para el incremento o extincin de determinadas
conductas. Si bien, en ocasiones cuando stas no resulten suficientes,
deberemos recurrir al castigo.

Castigo positivo y castigo negativo:

Hablamos de castigo positivo cuando al nio se le administra un estmulo
desagradable ante una determinada conducta, la cual queremos reducir o
eliminar.
Este castigo ha sido el ms utilizado tradicionalmente, ejemplo de ello sera la
copia reiterada en el aula por una accin no deseada ("no volver a gritar en
clase`).

Si bien, este tipo de castigo trae consigo una serie de efectos no deseados en
el nio:
- El nio podr respetar a la figura que ha ejercido el control de la situacin,
pero al no interiorizar la conducta, volver a repetirlo una vez que esa figura no
est presente.
- El nio sabe la conducta que no debe de realizar, pero al no explicarle la
conducta que s que debe de hacer se sentir perdido, aumentando de esta
forma su ansiedad al no saber qu es lo que se espera realmente de l.

El castigo negativo o coste de respuesta consiste en quitarle un estmulo

agradable para l. Por ejemplo, no ir al cine el Sbado por la tarde por no haber
hecho los deberes (Iremos al cine la siguiente vez que los haga, actuando de
esta forma como reforzador positivo). Este tipo de castigo se ha evidenciado
muy eficaz para eliminar conductas no deseadas.
Otro tipo de castigo negativo es el "tiempo fuera" es decir, sacarle del contexto
en el cual estn los reforzadores positivos hacia esa conducta indeseada. En
estos casos ser muy importante que el contexto dnde se vaya a llevar a cabo
el tiempo fuera est libre de estmulos positivos para l, es decir, no mandarle
a su cuarto donde tiene el ordenador, la televisin

Algunas pautas a tener en cuenta al establecer castigos:

- La consecuencia que tienen los castigos deben de ser conocidas por los nios
de antemano para que sepan a qu debern atenerse. Aunque como dijimos
anteriormente las normas en el hogar deben de ser establecidas por los
padres, dependiendo de la edad de nuestros hijos (a partir de los 6 aos)
algunas de ellas as como el tipo de consecuencia que tendrn sus actos,
pueden ser consensuadas con los nios, de esta forma las adquirirn de mejor
manera y las podrn hacer suyas.

- Tanto las normas como las consecuencias de su cumplimiento o no

cumplimiento, debern hacerse visibles. Sobre todo en los nios que presentan
TDAH dichas normas se les olvidan fcilmente y puede que nos las
automaticen del todo al ser explicadas verbalmente. Por ello, ser necesario
que stas estn visibles en el hogar (saln, habitacin) acompandolas de
dibujos si fuera necesario, para su mayor entendimiento.

- Debern ser contingentes a la conducta realizada, es decir, inmediatamente

despus de que sta se produzca. De no ser as, no entendern la relacin
causa-efecto.

- Del mismo modo, las consecuencias debern tener siempre la misma

intensidad y ser directamente proporcionales a la conducta realizada. Algunas
veces nuestro estado anmico puede repercutir en la intensidad del castigo,
hay que tener en cuenta que esto no ser entendido por el nio pudiendo
crearle ansiedad al no comprender la mayor o menor intensidad del castigo.

- Los castigos debern cumplirse siempre, independientemente de los factores

externos que puedan darse, es decir, si hemos pactado con el nio que si no
hace la tarea no vamos al cine, no se ir al cine, aunque con ello estemos
privndonos a nosotros mismos de un rato de ocio. Debemos ser consecuentes
nosotros tambin con nuestros actos ya que en definitiva somos el referente de
nuestros hijos.

Luca Osorio Quintana, Psicopedagoga de Fundacin CADAH (2015)

Bibliografa:
Labrador, F.F. (Coord.) (2008). Tcnicas de Modificacin de Conducta. Madrid:
Pirmide.
Vallejo, M.A. y Ruiz, M.A. (1993), Manual Prctico de Modificacin de Conducta
(vols. 1 y 2). Madrid: Fundacin Universidad-Empresa

Como realizar un contrato conductual

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La negociacin tambin es una va importante para impulsar cambios en
nuestros hijos. Recordemos que aunque creamos que un comportamiento
cambia con la suficiente presin sobre la otra persona, esto slo es un
espejismo, necesitamos motivar el cambio, ceder, que no perder, para ganar
realmente.

Los contratos conductuales

Es un documento escrito, elaborado por las partes implicadas en una situacin

problemtica o por alguien que medie entre ellas. En l se especifican las
conductas que las personas implicadas aceptan emitir, as como las
consecuencias que se derivan tanto del cumplimiento como del incumplimiento
de lo acordado.

Implica el intercambio recproco de recompensas en relacin a conductas

especficas de los firmantes del contrato.

Los contratos son especialmente tiles en personas con poca capacidad de

autocontrol.

En un contrato conductual debe especificarse:

a) La conducta que se espera que emita cada persona implicada.

b) Las consecuencias que se obtendrn en caso de realizar estas conductas.

c) Las consecuencias que se obtendrn en caso de no realizar estas conductas.

Adems puede incluir:

a) Clusula de bonificacin por largos periodos de cumplimiento.

b) Un sistema de registro que permita controlar las conductas emitidas y los

refuerzos recibidos.

Reglas bsicas para contratos conductuales con nios:

1. La conducta exigida debe ser fcil y la recompensa inmediata. Cuanto ms

pequeo sea el nio, menor y menos simblico, debe ser el refuerzo.

2. El contrato debe requerir un incremento progresivo de exigencias.

3. Las recompensas por cumplir el contrato deben ser muy frecuentes aunque
sea pequeas. Puede pasarse del refuerzo material al social.

4. Las conductas deben estar especificadas, de forma que el nio tenga

evidencia de hasta que punto lo ha cumplido.

5. Debe recompensarse el comportamiento adecuado despus de que este

ocurra, nunca antes.

6. El contrato debe ser justo para las dos partes y debe ser aceptado por el
nio.

7. Los trminos deben estar claros: qu debe hacerse y cuantas veces.

8. El contrato debe ser positivo (que produzca consecuencias positivas y no

una retirada de castigo). Motivacin intrnseca

9. Debe usarse de manera sistemtica y no slo en ocasiones

10. Las consecuencias a los acuerdos establecidos en el contrato deben ser

independientes.

En resumen:

Hacer lista de comportamientos problemticos.

Ordenar segn nuestras prioridades.
Sealar las conductas que empezaremos a modificar. Aconsejamos empezar
por las menos complicadas o menos frecuentes, ya que la probabilidad de xito
aumentar y ello motivar tanto a padres y madres como a hijos/as a seguir
trabajando.
Comenzar con una o dos conductas y olvidar las restantes.
Elegir una de las tcnicas propuestas, prepararla y llevarla a cabo.
Explicarle al nio/a la propuesta elegida, las nuevas normas a seguir.
Revisar peridicamente la evolucin del nio/a, la eficacia de la tcnica elegida
y los posibles fallos que puedan estar interfiriendoInsistiendo en la importancia
de la

BIBLIOGRAFA

Lpez Muoz, L. EL CONTRATO CONDUCTUAL: una forma de negociar. La

Revista de la Salud Mental. www.saludmental.info

CONTRATO CONDUCTUAL. Centro de Recursos de Educacin Especial de

Navarra. Gobierno de Navarra
Departamento de Educacin.
TDAH: Disciplina positiva
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La Inteligencia Emocional podra definirse como la capacidad que tiene una
persona de manejar, entender, seleccionar y trabajar sus emociones y las de
los dems con eficiencia y generando resultados positivos.

Es decir, es la habilidad para gestionar bien las emociones. Tanto las nuestras
como las de los dems.

Una persona que se enfada con facilidad, que se pone triste con frecuencia o
que no es capaz de controlar sus impulsos... es alguien con mala inteligencia

emocional. Por el contrario, una persona que se conoce bien a s mismo, que es
capaz de pensar antes de actuar, que entiende sus impulsos, que los expresa
con educacin siendo sincero pero, a la vez, consiguiendo no afectar
negativamente a la gente que le rodea...o que es capaz de relativizar y sentir
las cosas de una forma sana...sera una persona con MUY buena inteligencia
emocional.

El uso de la Inteligencia Emocional vuelve a ser una herramienta fundamental

en situaciones de comportamientos desafiantes de los afectados de TDAH.

Mantener la calma y la compostura es la primera va para que, ante una

situacin de enfrentamiento, el nio/a tambin se calme. Este y otros recursos,
de lo que podemos nombrar como Disciplina Positiva nos permitirn mantener
el control y evitar un alto estado de nerviosismo, que resulta en la mejor
gestin del conflicto.

El tiempo que tarda un nio en volver a un estado de calma, depende de

muchos factores, pero si atendemos a los que dependen exclusivamente del
adulto que este gestionando la situacin, podramos destacar tres:

Las habilidades comunicativas tanto verbales como no verbales.

La capacidad personal y el tiempo empleado para afrontar la situacin.
Las herramientas y recursos para resolver problemas en general.
Por ello es necesario, mejorar estas habilidades/herramientas. Esto puede
hacerse siguiendo estas pequeas pautas:

Utilizar menos palabras (o ninguna): En estos momentos, los nios/as no

reaccionan a lo que decimos, sino ms bien a cmo lo decimos. Por eso es
mejor permanecer en silencio. Cuando se haya tranquilizado se le puede
repetir de manera calmada y en voz baja las rdenes o la peticin.

Darle como mximo dos o tres alternativas: Est bien ofrecer alternativas, pero
si son demasiadas se pueden sentir abrumados para elegir. Si no hay
alternativa, se rebelar. Las alternativas a ofrecer deben mantener una
equidad en cuanto a su conveniencia, para que sea cual sea la eleccin, resulte
beneficiosa.

Avisar con antelacin cuando debe hacer su tarea: En los nios con TDAH es
necesario adelantarles que deben hacer, ya que no podemos esperar a que
acten de manera autnoma. Es recomendable realizar pre-avisos para que se
vayan mentalizando que debern iniciar una nueva actividad.

No dar rdenes preguntado: Esto provoca en el nio la sensacin de tener

eleccin a la hora de cumplir el mandato. Se deben dar las rdenes con tono de
voz neutral dirigiendo lo que se debe hacer y cmo debe hacerse.

Haz el seguimiento: Si despus de avisarlo 3 veces, el nio no se mueve, debes

cogerlo cariosamente e iniciar con l la accin, dejndole que contine solo.
Si empieza a quejarse, no le contestes, ignralo

Todos estos consejos son algunos de las que nos podrn ayudar a mejorar la
conducta de los nios, pero lo principal es que os dejis asesorar por un
profesional que os gue en la evolucin satisfactoria de aquellos conflictos ms
severos. Adems no olvidis que la comunicacin y un clima familiar clido y
afectivo os ayudaran a que la eficacia de la disciplina, sean ms positiva.

BIBLIOGRAFIA:

lvaro Tineo `Qu es inteligencia emocional?` www.alvarotineo.com

ngel Fernndez Hernndez, Docente de la Universidad de Cantabria.

"Fundamentos de la intervencin Psicopedaggica"
Modelos comunicativos en padres de nios hiperactivos
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Uno de los mayores deseos de los padres con nios afectados de TDA-H es
conocer bien a sus hijos, compartir con ellos sus preocupaciones, sus ilusiones,
y lograr que se establezca una confianza mutua que facilite el dilogo. Una
condicin indispensable para que esto ocurra es que haya una buena
comunicacin y que se pueda hablar, discutir y opinar sobre cualquier tema.

La comunicacin es el principal mecanismo de interaccin para los seres

humanos. A travs de ella se conocen y negocian los espacios en la vida
cotidiana, al igual que se entregan o vivencian las creencias, las costumbres y
los estilos de vida propios de cada familia, comunidad o espacio social al que

se pertenece. (V. Satir, 1991). Cuando un nio llega al mundo, la comunicacin

se presenta como el factor determinante en las relaciones que establecer con
los dems, y lo que suceder con cada una de ellas a lo largo de su vida. En
este sentido, la comunicacin familiar ser para el nio el primero y ms
importante espacio para el aprendizaje de estrategias de relacin con su
entorno. Adems, las relaciones familiares positivas son al mismo tiempo una
importante fuente de recursos psicosociales que facilitan, a su vez, procesos
adaptativos en el nio y en el adolescente.

Para transmitir adecuadamente un mensaje debe haber adems un cdigo

comn al emisor y al receptor. El cdigo puede ser verbal, si la comunicacin
se realiza a travs de lo que decimos o escribimos o no verbal, si la
comunicacin se lleva a cabo mediante la expresin facial, gestos, actitudes,
posturas corporales, tonos de voz y/o miradas, que producimos al relacionarnos
con los otros.

La comunicacin verbal que cada da (y en ocasiones cada noche) establecen

los padres con sus hijos pone en evidencia una filosofa educativa, consciente o
involuntaria, de la que se deriva toda una serie de consecuencias en el
aprendizaje y la formacin de la personalidad. Son los llamados estilos de
comunicacin que, aunque difciles de encontrar en estado puro, dicen mucho
acerca de la forma de relacionarse entre los distintos miembros de una misma
familia.

Los estilos comunicativos

Los estilos de comunicacin son el modo en que las personas nos

intercambiamos informacin. El conjunto de elementos, verbales, gestuales y
corporales que utilizamos, conforma un estilo especfico de comunicacin.
Dentro de los estilos de comunicacin, cabe destacar:

1.- El estilo pasivo o sumiso

Se caracteriza por una escasa o nula verbalizacin de lo que se piensa, de lo

que se siente o de los comportamientos que nos molestan de los dems,
evitando actuar por miedo a las consecuencias. Es comn la utilizacin de
estrategias poco claras e inseguras acompaadas de un lenguaje dubitativo,
emitido con un volumen de voz extremadamente bajo, para abordar o resolver
situaciones. La postura corporal asociada es tensa, retrada, y el espacio
interpersonal desmesurado.

Es caracterstico de aquellos padres que se muestran incapaces de hacer valer

sus propuestas u opiniones ante sus hijos. Se sienten inseguros en su papel y
deciden callarse, aguantar y ceder a la ms mnima presin. Incluso a veces
piensan que si imponen sus criterios pueden traumatizar al nio o llegar a ser
rechazados ("no quiero ser la mala de la pelcula y que despus me odie").
Estos padres se sienten frustrados, ansiosos y con baja autoestima por no ser
capaces de controlar la situacin. En algunos casos esta pasividad explota en
episodios de clera (enfado, gritos?) que posteriormente provocan nuevos e
intensos sentimientos de culpa. Los hijos en este caso se pueden sentir
superiores, ya que controlan a sus padres como si fueran marionetas; pero
tambin culpables y en cierta manera desprotegidos por la ausencia de
referencias, de lmites y de autoridad.

2.- El estilo agresivo o impositivo

El afrontamiento de las situaciones es directo, brusco y poco respetuoso,

provocando malestar emocional en los interlocutores y deteriorando la relacin
con ellos. El lenguaje suele ser impositivo, cargado de rdenes e interrupciones
en el discurso de los dems, con elevado volumen de voz, gestos amenazantes
y postura corporal tendente a invadir el espacio de la otra persona. La
comunicacin es unidireccional padres-hijos, y la ausencia de dilogo es la
prctica habitual.

Suelen imponer sus criterios sin tener en cuenta la opinin de los hijos. Su
discurso est lleno de advertencias, amenazas y obligaciones. Es frecuente la

prdida de control que da lugar a una discusin a gritos o incluso al empleo de

la violencia fsica. Estos padres se sienten desautorizados, ya que solo pueden
conseguir el control absoluto de los nios cuando son muy pequeos; pero las
discusiones y los conflictos van en aumento a lo largo de los aos. Los hijos en
este estilo parental se sienten rechazados, humillados y poco valorados. Son
nios inhibidos, resentidos y hostiles. En la adolescencia surge el deseo de
transgredir las normas como forma de desafiar una autoridad que consideran
injusta.

3.- Estilo asertivo o dialogante

Implica expresar lo que se quiere, lo que se desea, y lo que se espera del otro,
de modo directo, claro y respetuoso. Cuando utilizamos este estilo de
comunicacin con nuestros hijos y les hacemos partcipes de lo que pensamos,
de cmo nos sentimos, o de cmo nos gustara que se comportaran, de un
modo claro y respetuoso, estamos contribuyendo a mejorar su autoconcepto, a
elevar su autoestima y a establecer una relacin ms cercana con ellos. La
comunicacin es abierta y bidireccional padres/hijos, con frecuentes
negociaciones y consecucin de acuerdos. En las relaciones asertivas existe un
dilogo fluido, una permanente comunicacin bidireccional entre padres e
hijos. Se reconocen tanto los derechos como los deberes de todos los miembros
de la familia. Las ideas se defienden, las opiniones se razonan y las normas se
argumentan sin necesidad de recurrir a los gritos ni a la prdida de control. Los
padres en este estilo educativo se sienten satisfechos, relajados y con autocontrol. No imponen sus criterios de forma autoritaria, pero son ellos los que
mandan y los que establecen los lmites. Los padres tienen en cuenta la
opinin de los hijos, peros ellos deciden. A su vez, en este modelo, los hijos se
sienten apreciados, valorados y respetados. Son nios con una adecuada
autoestima, equilibrados y estables emocionalmente que a su vez son capaces
de establecer relaciones sociales positivas y enriquecedoras.

Expresiones tpicas y mensajes enviados

Desesperacin y derrotismo: "Estoy harto", "Tu habitacin est hecha una

pocilga", "Te he dicho mil veces que la recojas", "Mira, haz lo que te d la gana.
Yo ya paso". Son expresiones que por lo general se repiten una y otra vez y se
quedan en un simple desahogo sin introducir propuestas ni soluciones. Ante
estas reacciones, los nios saben que las cosas van a seguir como estn, solo
deben esperar a que pase el chaparrn.

Desautorizacin: "Tu padre es un desgraciado, ni siquiera te ha llamado por tu

cumpleaos". "Este profesor te tiene mana". "A ver cmo lo arreglas t, que
eres su padre y te crees tan listo". Desautorizar a uno de los progenitores o a
un docente es un error, es una manera de sacarle referentes al menor y de
hacerlo sentirse desorientado en el ambiente familiar o escolar.

Exageracin: "Perfecto". "Qu bien lo haces todo". "Eres el mejor". Estas

expresiones se pueden utilizar con la intencin de dar nimos, pero es mejor
concretar lo que hace bien y evitar fomentar la competitividad.

Generalizacin: "Nunca nos obedeces, siempre nos llevas la contraria". No

puede ser verdad que nunca obedezca ni que haga siempre todo mal. Es mejor
reconocer lo que hace bien y concretarle lo que puede hacer mejor.

Expectativas negativas: "Vas a suspender". "El da de maana vas a ser un

intil". El peso de la expectativa del fracaso puede terminar en desmotivacin.
Y las frases profticas suelen quedar grabadas en la mente y pasar a formar
parte del autoconcepto. Es mejor formular estas ideas en positivo: "Si te
esfuerzas conseguirs aprobar todo".

Etiquetas: "Eres malo". "Qu maleducado eres". Son frases en las que se utiliza
el verbo "ser" para calificar. En estos casos se transmite el mensaje de que el
problema es algo inevitable, sin posibilidad de cambio. La diferencia entre decir
"eres malo" y "te ests portando mal" es evidente.

La comunicacin verbal nunca debe ser interpretada fuera de contexto (sin

tener en cuenta la informacin no verbal, el tono de voz, la situacin) pero
estos ejemplos pueden servir para reflexionar sobre el poder de las palabras y
para reflexionar sobre las ventajas de utilizar el estilo asertivo o dialogante con
nuestros hijos.

BIBLIOGRAFA

Comunicacin. Gua para familias". Servicio de Orientacin Instituto de Salud

(Madrid). "Programa Prensa-Escuela.-La voz de Galicia. Relacin entre padres e
hijos.

Escuela de Padres Colegio Europeo Almazn. "Comunicacin eficaz con los

hijos". Departamento de Orientacin Psicopedaggica.