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INDICE
1.
Lista
de
cotejo
o
de
control..
....
2. Escala de valores o Calificacin
...
..
3.
Exposicin
..
4.
Escala
de
Estimacin.
....
5.
Registro
Descriptivo
...
6.
Registro
Anecdtico
..
7.
Proyecto...
..
8.
Diario....
...
9.
Ensayo..
...
10.
Portafolio..
..
11.
Rbrica
o
Matriz
de
..
12.
Gua
de
Observacin
...
Valoracin.
...
13.
Escala
de
Rango
o
Categoras..
.
14.
Exmenes..
...
15.
Coevaluacin.
16.
Heteroevaluacin.
...
17.
Autoevaluacin..
.
18.
Ejecucin
de
Tareas.
..
lejos se encuentra el evaluado del cumplimiento del objetivo. Eso si, es menos
flexible en la asignacin de puntajes que otros instrumentos similares.
En cuanto a la construccin del formato, debe incluir los siguientes aspectos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Nombre de evaluado.
Fecha de la observacin.
Nombre del evaluador.
Ttulo de la tarea.
La lista de los alumnos.
Dos columnas Si/ No;
Una seccin para observaciones o comentario acerca del trabajo.
Escala de Nota Final
Indicadores:
Rasgos en
Observacin
Alumnos:
1
2
3
4
5
6
7
1.
8.
9.
Calificacin
8
9
10
Escala de Valoracin
CRITERIOS DE EJECUCIN
Excelente Ejecucin
Muy buena Ejecucin
Buena Ejecucin
Ejecucin que requiere ayuda
Ejecucin si realizar
Ejecucin si realizar
SI
NO
TOTAL:
Observaciones:
autoevaluacin
constructiva para ver en que grado ha alcanzado su objetivo
de aprendizaje,
esto que parece obvio, es muchas veces olvidado por los
evaluadores cuando
emiten una calificacin.
Deben dividir los componentes que pueden ser valorados,
Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo al criterio
especificado en el objetivo.
Concepto
EVALUACIN
Puntaje
Nota
10 -16
2
17 23
4
24 30
5
31 35
6
1er
Cuatrimestre
5 al 1
36 - 40
1er
Cuatrimestr
e
5 al 1
Anual
TOTAL
Puntual en la llegada a
clases
Trabajo en equipo
Ordenado con sus tiles
Puntual en presentar sus
tareas
TOTALES:
Concepto
Puntaje
Siempre
Mayora de las
veces
Regular
Pocas veces
Nunca o Casi nuca
5
4
3
2
1
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___
3. EXPOSICION
La exposicin se puede definir como la manifestacin oral de un tema
determinado y cuya extensin depende de un tiempo previamente asignado y,
adems, la forma en que el expositor enfrenta y responde a las interrogantes
planteadas por los oyentes.
Este instrumento de evaluacin para su aplicacin ptima obliga al evaluador a
ser mas objetivo, definir criterios de evaluacin y abstraerse de prejuicios que
pueda tener sobre el evaluado.
Una forma eficiente de evaluar la Exposicin, es a travs de este instrumento:
Asignatura:
Fecha:
Tema Expuesto:
Instrucciones: Se presentan los aspectos que debe considerar en
el desempeo del estudiante durante la exposicin. Marque con una
X en la escala atendiendo a los siguientes parmetros:
Excelente: se desempea en el rasgo de una manera superior a lo
esperado Muy bien: se desempea en el rasgo de la manera
esperada Bien : se desempea en el rasgo de una manera inferior a
lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar:
no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo
CRITERI
OS
Aspecto
s
general
es
Conteni
do
Lmina
o
Diaposit
iva
RASGOS
M
B
Puntualidad
Uso del tiempo
Originalidad en la presentacin
Contacto visual
Tono de voz
Vocabulario
Dominio del contenido
Procura la atencin de sus
compaeros
Ejemplifica
Argumenta
Secuencialidad
Tamao de la letra
Ortografa
Colores
Calidad del contenido
presentado
Observaciones:
Evaluado por:
Firma:
Fecha:
Objetivo:
Aspectos Generales
Fecha:
Contenido
Rasgos
Lamina
SR
Criterios
P
u
n
t
u
a
l
i
d
a
d
U
s
o
d
e
l
T
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e
m
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S
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r
e
s
C.
T
O
T
A
L
d
e
C
o
n
t
e
n
i
d
o
P
T
Alumnos
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
Puntaje:
Escala de Valoracin:
Excelente: se desempea en el rasgo de una manera superior a
lo esperado
Muy bien: se desempea en el rasgo de la manera esperada
Bien: se desempea en el rasgo de una manera inferior a lo
esperado
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para
lograrlo
5
4
3
2
1
4. ESCALA DE ESTIMACIN
Es la descripcin del grado en que el educando domina un indicador.
Puede tener entre tres a cinco criterios valorativos.
La escala valorativa puede ser de dos tipos: De frecuencias y de actitudes.
Los elementos de la escala de estimacin son:
1. Competencia a observar
2. Datos del alumno
U N
A
J
E
3. Los criterios
4. Escala Valorativa
5. Los indicadores
Evento
Excele
nte
Muy
conte
nto
Conte
nto
Trist
e
Cuando completo mi
actividades sin ayudas
Comparo con mis actividades
anteriores
Demuestro lo que se hacer a
los dems
Explico mi opinin y convenzo
Identifico mis debilidades y
fortalezas
Escucho las observaciones y
crticas a mis trabajos y actos
Ayudo a mis compaeros a
entender su tareas
Asignatura:
Seccin:
Qu
necesi
to
ayuda
Competencia:
Actividad:
Escalas y criterios de
Evaluacin
A
MUY
ALTA
Escala Valorativa
B
C
D
ALTA
BUEN
A
DEFIC
E
NO
LOGRO
Indicador
Participa
en
actividades grupales
Lderiza el grupo
Respeta las normas del
buen
oyente
y
hablante
Escucha con atencin
Atiende instrucciones
Evaluado por:
Firma:
Fecha:
5. REGISTRO DESCRIPTIVO
Este registro puede realizarse en forma individual o por grupos de tres a cinco
alumnos
Recaba informacin de competencias observables y determinadas a travs de
criterios especficos. Consiste en describir el comportamiento del sujeto a
evaluar (alumno)
Los componentes bsicos de un registro descriptivo son:
1. La competencia
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Momento de la evaluacin
Indicador
Actividad Evaluada
Los alumnos
La descripcin de lo observado
La interpretacin de lo observado
Momento de la Evaluacin:
Indicador:
Actividad Evaluada:
Alumnos
1. ( Aqu se escribe el
nombre del alumno)
Descripcin de lo
Observado
Interpretacin de lo
Observado
(Al
realizar
la
interpretacin
se
hace
referencia al logro de la
competencia basndose en
los
criterios
y
los
indicadores
previamente
planificados)
2.
3.
4.
5.
6.
Evaluado por:
Firma:
Fecha:
6. REGISTRO ANECDTICO
Consiste en registrar un suceso imprevisto del sujeto a evaluar (alumno).
No es previamente preparado, sino eventual.
La fecha
La hora
Datos del alumno
Contexto de la observacin (lugar)
Actividad evaluada
Descripcin de lo observado
Interpretacin de lo observado
REGISTRO ANECDTICO
Fecha:
Lugar:
DESCRIPCIN
OBSERVADO
Hora:
DE
LO
INTERPRETACIN
OBSERVADO
DE
LO
REGISTRO ANECDTICO
Fecha:
Hora:
Lugar:
Actividad:
Alumnos
( Aqu se escribe
nombre del alumno)
el
DESCRIPCIN DE
LO OBSERVADO
INTERPRETACIN
DE LO OBSERVADO
(Al
realizar
la
interpretacin se hace
referencia al logro de la
competencia
que
ha
demostrado el estudiante
o la conducta observada)
1.
2.
3.
7. PROYECTOS
El proyecto es un instrumento til para evaluar el aprendizaje de los alumnos,
una vez que permite verificar las capacidades de:
Representar objetivos que deben ser alcanzados
Caracterizar propiedades de lo que ser trabajado
Anticipar resultados intermedios y finales
No
ASPECTOS A
OBSERVAR
Concepto Evaluador
Logrado
Observacio
nes
No
Logrado
de
8. DIARIO
El uso del diario se centra en tcnicas de observacin y registro de los
acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada
EJEMPLO DE UN DIARIO
Diario pare la clase de:__________________
Da _______
Conceptos vistos en clase: _______________
Dudas: ______________________________
Comentarios:__________________________
Ventajas:
-
9. ENSAYOS
Los ensayos son exmenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno
desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de
una clase normal. El examinado organiza y extiende el tema libremente, segn
sus criterios mnimos de elaboracin. Las mismas recomendaciones, ventajas y
desventajas mencionadas con anterioridad debern considerarse en este
apartado. Las formas de evaluacin sugeridas son: la metodologa holstica o la
metodologa analtica.
El mtodo holstico consiste en observar la impresin global del ensayo, ver la
calidad de la respuesta en general con relacin a un estndar relativo o
absoluto.
Relativo, cuando se compare con otros alumnos y absoluto, cuando se compara
con un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada.
En este tipo de evaluacin es necesario describir con anticipacin los criterios
con los que se asignaran las calificaciones
Ejemplo:
Tema: La conquista de Mesoamrica
-
Ventajas:
-
Desventajas:
-
10. PORTAFOLIO
El portafolio es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir monitoreando
la evolucin del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo
estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante
dicho proceso.
Es una forma para recopilar la informacin que demuestra las habilidades y
logros de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza,
produce o crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y social) con otros,
es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y
actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, coevaluacin y de autoevaluacin. El uso de este recurso permite ir monitoreando
la evaluacin del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir
introduciendo cambios en l.
Los portafolios permiten participar en la evaluacin de su propio trabajo; por
otro lado, al maestro le permite elaborar un registro sobre el progreso del
alumno, al mismo tiempo que le da bases pare evaluar la calidad del
desempeo en general.
El portafolio es un instrumento que permite la compilacin de todos los
trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En el
pueden ser agrupados datos de vistas tcnicas, resmenes de textos,
proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, tambin, las
pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.
La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la
capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre l, mejorando su
producto. Al profesor, el portafolio le ofrece la oportunidad de trazar
referencias de la clase como un todo, a partir de anlisis individuales, con foco
en la evaluacin de los alumnos a lo largo del proceso de la enseanza y del
aprendizaje. Como instrumento de evaluacin del razonamiento reflexivo,
propician oportunidades para documentar, registrar y estructurar los
procedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa reflexin que el estudiante
puede, con ayuda del profesor, verificar lo que necesita mejorar en sus
desempeos. Por otro lado, el portafolio permite al profesor conocer mejor a su
alumno, sus ideas, sus expectativas, su concepcin de mundo.
El portafolio tiene una funcin estructurante, organizadora del aprendizaje y
estimula los procesos de desarrollo personal. El portafolio es un instrumento de
dialogo entre el profesor y el alumno que no son producidos al fin de un
perodo de notas, sino que son elaborados y reelaborados en la accin, de
manera que posibilitan nuevas formas de
ver e interpretar un problema y solucionarlo. De este modo, los portafolios no
pueden ser escritos en un fin de semana, sino que en proceso y siempre
enriquecidas por nuevas informaciones, nuevas perspectivas y nuevas formas
de pensar soluciones.
Portada
Diferenciacin, organizacin y clasificacin de cada:
Ventajas:
-
Desventajas:
-
Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin por s mismos. Lo
importante es definir el Objetivo del portafolio, pues de esto depende que se
haga una evaluacin eficaz. Por ejemplo, se puede tener la intencin de
motivar al alumno, promover el aprendizaje a travs de la reflexin y autoevaluacin o usarse para evaluar los procesos de pensamiento y escritura.
Dependiendo del propsito se definir qu deseamos incluir en l.
El portafolio no se debe convertir en un legajo que contiene un grupo de
papeles, sino que debe incluir reflexiones de los propios alumnos y de los
b) Evidencias
c) Testimonios:
Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, por
ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso
formativo del estudiante.
Producciones elaboradas por el estudiante, en donde ste explcita las metas
del portafolio incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras se elabora, se
organiza o se evala el portafolio para proponerlo a evaluacin. Los
documentos deben ir acompaados por peque80s informes que expliquen qu
son, por qu se agregaron y de qu son evidencia.
Tipos de portafolios:
Portafolio tipo 'showcase' (vitrina): Contiene evidencia limitada. til en
trabajo, el trabajo preferido. Los tems pueden ser tareas, exmenes, trabajo
creativo.
Portafolios
Los portafolios debe ser organizado en orden cronolgico y por categora. Una
vez organizado, el maestro puede evaluar los logros del alumno. La evaluacin
bien hecha siempre compare el trabajo actual con el trabajo anterior. Esta
evaluacin debe indicar el progreso hacia una mete de desempeo estndar
que sea consistente con la currculo y apropiada a lo esperado. Los portafolios
no estn diseados pare comparar a unos alumnos con otros.
El uso de portafolios permite involucrar a los alumnos y as ser responsables de
su progreso, siempre y cuando sea consistente con el enfoque de aprendizaje
centrado en los alumnos. Involucrar al alumno en el proceso de detectar reas
de conocimiento que requieren mejora, impulse a la motivacin y
responsabilidad y ayuda a establecer metas personales. Utilizan criterios
concretos observables y egocntricos, tales como la longitud de un trabajo o
responder a su evaluacin con un "no s"!. Ven lo superficial (limpieza, numero
de paginas, etc.) no la calidad de la escritura. Ven lo que hicieron, no lo que les
falt hacer.
Enfatizan los aspectos positivos de su trabajo. Se les dificulta ver lo negativo.
Incapacidad pare creer que las personas tienen cualidades contradictorias, que
algo puede ser bueno y malo a la vez (en diferentes aspectos).
No perciben la diferencia entre reas de logros y comportamientos. No ven las
reas o habilidades en que pueden ser juzgados. Cualquier fracaso en un
estndar acadmico lo ven como un fracaso moral.
Cuentan con los adultos pare que se evale su desempeo. El juicio del adulto
es importante pare ellos.
Tienen ideas acerca de metas y criterios que no pueden verbalizar
espontneamente. Por lo general hablan pare si mismos mientras hacen un
dibujo o trabajo.
Por lo tanto, hay que ayudar a los nios a reflexionar sobre las metas y logros.
Para hacer esto, es importante:
Construir los estndares implcitos a las tareas de los alumnos mientras los
ayudamos a que sus habilidades pare evaluar mejoren a travs de la
formulacin de muchas preguntas pare impulsar la reflexin, auto evaluacin,
ponerse metas y desarrollar criterios.
No hacer comparaciones entre los alumnos, solamente fomentar que observar
otros trabajos con el propsito de aprender.
Promover la discusin de metas a alcanzar durante las actividades.
Platicar de los xitos de los alumnos como parte de la clase.
La evaluacin del portafolio, como ya se ha mencionado antes, corresponde
tanto al docente como al estudiante. Desde el punto de vista del alumno, 1
mismo empieza a evaluar su desempeo desde el momento en el cual empieza
a seleccionar los trabajos que incluir en el portafolio. Podemos apoyarlos
haciendo que elijan dos trabajos, uno que le guste mas y uno que le guste
menos y preguntarse en qu son diferentes? Por qu uno es mejor que el
otro? A continuacin se presentara un ejemplo de propuesta de criterios de
evaluacin de portafolios:
EJEMPLO DE PORTAFOLIO
Fecha:
Usando
Usando
Me siento orgulloso
de:__________________________________________________
_____________________________________________________________________
La prxima vez que escriba
yo:__________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Mi firma:
Se puede entender por rbrica "un instrumento de medicin que tiene criterios
establecidos y estndares de desempeo por niveles y escalas, con el
propsito de determinar la calidad de ejecucin de tareas especficas en los
estudiantes -cuando es aplicado en educacin- o en los trabajadores si su
aplicacin es en mbito laboral". Este tipo de instrumento es ideal para evaluar
de una manera formal el desempeo de los alumnos al realizar una tarea
especfica, en la cual se combinan aprendizajes no slo conceptuales, sino
procedimentales y actitudinales los cuales, en muchas ocasiones presentan un
alto grado de subjetividad para quien evala.
De acuerdo a las actividades de aprendizaje que se pretendan evaluar, puede
ser de dos tipos:
La primera evala el todo como proceso sin juzgar las partes por
separado; la segunda evala por separado las partes del proceso o
desempeo y posteriormente suma el puntaje para obtener una
calificacin total.
Para construir una rbrica debe revisarse con cuidado y tener claro qu se va a
evaluar (unidad, contenido o aprendizaje), describir claramente los criterios de
desempeo especficos que se utilizarn y asignar un valor numrico acorde a
los niveles de ejecucin. Cada nivel debe contener la descripcin de los
comportamientos o ejecuciones o aprendizajes esperados. De igual forma se
debe construir una escala de calidad para calificar, estableciendo los niveles de
desempeo que pueden alcanzar los estudiantes.
Inicial
En
desarrollo
1 Punto
2 Puntos
Consumad
o
3 Puntos
Ejemplar
4 Puntos
Punta
je
Cantidad
de la
Informaci
n
obtenida
Tarea
s
Calidad
de la
Informaci
n
Obtenida
Puntualid
ad de las
tareas
entregad
as
Anlisis y
uso de la
Informaci
n
Diagram
as e
ilustracio
nes
Puntuacin Final
20
%
20 %
5%
35 %
20 %
Uno o ms
temas no
estn
tratados
La
informacin
tiene poco o
nada que ver
con las
preguntas
planteadas
No se
ajustan ni a
tiempos ni
formas o no
entrega
Nula. Se
limita a
recopilacin
de datos
No son
precisos o no
ayudan al
entendimien
to del tema
Todos los
temas
tratados y la
mayor parte
de las
preguntas
fueron
contestadas
La
informacin
da
respuestas a
las
preguntas
principales
pero no da
detalles y
ejemplos
Todos los
temas
tratados y la
mayor parte
de las
preguntas
fueron
contestadas
con precisin
y rigor
La
informacin
da
respuestas a
las
preguntas
principales y
1-2 ideas
secundarias
y/o ejemplos
No se
ajustan del
todos a
formas y con
5 o ms das
de retraso
Se ajustan a
formas con 3
das de
retrasos
La utiliza de
forma muy
elemental
La utiliza y
se centra en
el tema
Ordenados y
precisos y
algunas
veces
ayudan al
entendimien
to del tema
Precisos y
ayudan al
entendimien
to del tema
100
%
EJEMPLO DE RUBRCA
Todos los
temas
tratados y
todas las
preguntas
fueron
contestada
s con
precisin y
rigor
La
informacin
esta
claramente
relacionada
con el tema
principal y
proporciona
varias
ideas
secundaria
sy
ejemplos
Se ajusta a
tiempos y
formas
La utiliza y
ampla los
enfoques
del tema
sin perder
el objetivo
Ordenados,
precisos y
ayudan al
entendimie
nto del
tema
Mural
Detalles y
profundiza
cin
Aclaracin
sobre el
tema
Alta
calidad del
diseo
Novato
Aprendiz
Experto
Distinguid
o
Pocos hechos
o
incorrectos,
escasos
detalles
(1 a 3
puntos)
Algunos
hechos
precisos,
algunos
detalles
(4 a 6
puntos)
Cantidad
sustanci
al de
hechos,
buena
cantidad
de
detalles
(7 a 9
puntos)
Cantidad
excepcional
de hechos,
descripcione
s vividas
(10 a 12
puntos)
Vago y poco
claro
(1 a 2
puntos)
Algo
focalizado,
pero no lo
suficienteme
nte
organizado
(3 a 4
puntos)
Bien
organiza
do y
clarame
nte
presenta
do
(5 a 6
puntos)
Altamente
organizado
y fcil de
seguir
(7 a 8
puntos)
Poco diseo,
mal
planteado
(1 a 3
puntos)
Diseo
simple, pero
ms
organizado
(4 a 6
puntos)
Atractivo
, invita a
verlo
(7 a 9
puntos)
Diseo
excepcional
y
sobresalient
e atractivo
visual
(10 a 12
puntos)
12.
GUA DE OBSERVACIN
Grado:
Grupo:
Carrera:
Fecha de aplicacin:
EJEMPLO 2
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la Materia:
Grado y Grupo:
Carrera:
Profesor:
Alumno:
Fecha de aplicacin:
Desempeo a Evaluar:
CONDICIONES DE OPERACIN:
Esta gua de observacin deber ser aplicada por el instructor y por el
compaero (pareja) de trabajo del evaluado.
Siempre al finalizar cada da de trabajo.
Primero la responde compaero y despus el instructor. Sera ideal que
lo pudieran hacer simultneamente.
INSTRUCCIONES:
Anote en el cuadro correspondiente el nmero que se ajuste a la
percepcin que usted tiene de sus compaeros respecto a las
conductas que se anotan. Considere la siguiente escala:
Psimo. Me sorprende negativamente.
Insuficiente.
Suficiente.
Excede mis expectativas. Me sorprende positivamente.
2. DA
3ER. DA
FINAL
COMPORTAMIENTO
A 1ER. DA
NO.
EVALUAR
Alm Inst Alm Inst Alm Inst
1
Transmite
ideas
de
forma clara y concreta.
(2)
2
Enfoca sus comentarios
al tema abordado.(1)
3
Comparte
su
experiencia
centrndose en el tema.
(1)
4
Da
retroalimentacin
oportuna y propositiva.
(2)
5
Recibe
retroalimentacin y la
aprovecha.(2)
6
Genera un ambiente de
entusiasmo
por
el
aprendizaje.(2)
TOTALES
EJEMPLO 3.
Actitud
GUA DE OBSERVACIN
0
Indicadores
R
E
S
P
O
N
S
A
B
I
L
I
D
A
D
0 NUNCA
13.
ESCALA
1 ALGUNAS VECES
3 SIEMPRE
2 CASI SIEMPRE
Escala de valoracin
1 Deficiente
2 Aceptable
Aspectos observables
3 Satisfactorio
N
o
Estimaci
n
14.
EXAMENES
15. COEVALUACIN
EJEMPLO DE COEVALUACIN
COEVALUACIN
Instrucciones
Amarillo
Lila
(Siempre)
( Nunca)
Azul
(Casi Siempre)
ENUNCIADOS
Est dispuesto a ayudar a
sus compaeros
Es respetuoso con sus
compaeros
Realiza los trabajos que el
equipo le asigna
Trae sus materiales cuando
trabajamos en equipo
Participa en las actividades
Rojo
(Algunas veces)
COMPAEROS
2
3
4
(Rara
yo
16. HETEROEVALUACIN
Este instrumento debe ser llenado y firmado por el representante del
alumno en Educacin.
En educacin superior esta reservada al consejo de profesores por
rea en aquellas instituciones que lo han creado, en caso contrario es
una evaluacin del profesor de la asignatura.
EJEMPLO DE HETEROEVALUACIN
HETEROEVALUACIN
Nombre del alumno:
Nombre del representante:
Proyecto de aprendizaje
Descripcin de la
1. Considero que en este
proyecto
mi
representado
aprendi a:
Fecha:
Heteroevaluacin
2.
En
este
proyecto
mi
representado demostr que tiene
dificultades en:
3. En el hogar, mi representado 4.
Como
representante
me
demuestra que lo que aprendi, comprometo
en
el
prximo
cuando:
proyecto a:
Yo puedo colaborar en la escuela en: ( marcar con una X en
el recuadro que Ud. seleccione)
Elaborar carteles
Ayudar al docente con los
alumnos
Sacar fotocopias
Acompaar al docente a los
paseos
Manualidades
Dar una charla en el aula
Hacer dibujos para
ambientar el proyecto de
aprendizaje
Otros
EJEMPLO DE HETEROEVALUACIN
HETEROEVALUACIN
EDUCACIN SUPERIOR
Nombre:
Firma:
DIMENCIONES
CONOCER
Nivel
de
dominio
en
conceptos
Nivel de interpretacin de
hechos
HACER
Ejecuta procedimientos
Aplicacin de tcnicas
CONVIVIR
Nivel de participacin
Interrelacin
Integracin
SER
Actitudes para el aprendizaje
Valoriza
su
esfuerzo
de
aprendizaje
Fecha:
OPININ
E
M
RA
17. AUTOEVALUACIN
Este instrumento se utiliza con al finalidad de conocer como
percibe el alumno su aprendizaje, razn por la cual, se
aplicar al final de la unidad.
EJEMPLO DE AUTOVALUACIN
Formulario de Autoevaluacin
Escala de Evaluacin
S
A
5
Categoras de Evaluacin
1 RESPONSABILIDAD
S
C
B
4
M P N
V
C D E
3 2 1
APRENDISAJE Y COMPRENSIN
APRENDISAJE Y COOPERACIN
COMUNICACIN
MATRIZ DE VALORACIN
CRITERIOS
ESCALA DE
RANGO DE
VALORIZACI
DE
VALORACI
N
Siempre
Casi
siempre
Medianame
nte
Pocas veces
Nunca
EVALUACI
N
PUNTAJE
S
CS
16.01 - 20
12.01 - 16
A
B
8.01 12
PV
N
4.01 - 8
0.01 - 4
D
E
EJEMPLO DE AUTOEVALUACIN
Autoevaluacin del Aprendizaje
Esc
ala de Evaluacin
A
5
Categoras de Evaluacin
1 Participacin Individual en clases
2 Responsabilidad y compromiso en clases
3 Disponibilidad para trabajar ene equipos
4 Colaboracin con los compaeros de clases
5 Disponibilidad para realizar los ejercicios
6 Adquisicin y asimilacin de conceptos
7 Comprensin del conocimiento adquirido
8 Disposicin al intercambio de ideas
9 Realizacin de los trabajos extra clases
Evaluado por:
Firma:
M
B
B
4
B R M
C D
3 2
Fecha:
MATRIZ DE VALORACIN
CRITERIOS
DE
VALORACI
ESCALA DE
EVALUACI
N
RANGO DE
PUNTAJE
VALORIZACI
N
E
1
N
Siempre
Casi
siempre
Medianame
nte
Pocas veces
Nunca
E
MB
16.01 - 20
12.01 - 16
A
B
8.01 12
R
M
4.01 - 8
0.01 - 4
D
E
EJECUSIN DE TAREAS
Competencia:.
TAREAS
Alumnos:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Calificaci
n
19
CRITERIOS DE EJECUSIN
E
MB
1
0
9
B
R
S
I
8
7
6
0