Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ANDRAGOGIA :
A APRENDIZAGEM NOS ADULTOS
Prof. Roberto de Albuquerque Cavalcanti *
Introduo
Crianas so seres indefesos, dependentes. Precisam ser alimentados, protegidos, vestidos, banhados,
auxiliados nos primeiros passos, Durante anos se acostumam a esta dependncia, considerando-a como um
componente normal do ambiente que as rodeia. Na idade escolar, continuam aceitando esta dependncia, a
autoridade do professor e a orientao deles como inquestionveis.
A adolescncia vai mudando este status quo. Tudo comea a ser questionado, acentuam-se as rebeldias e,
na escola, a infalibilidade e autoridade do professor no so mais to absolutas assim. Alunos querem saber
por que devem aprender geografia, histria ou cincias.
A idade adulta trs a independncia. O indivduo acumula experincias de vida, aprende com os prprios
erros, apercebe-se daquilo que no sabe e o quanto este desconhecimento faz-lhe falta. Escolhe uma
namorada ou esposa, escolhe uma profisso e analisa criticamente cada informao que recebe,
classificando-a como til ou intil.
Esta evoluo, to gritante quando descrita nestes termos, infelizmente ignorada pelos sistemas tradicionais
de ensino. Nossas escolas, nossas universidades tentam ainda ensinar a adultos com as mesmas tcnicas
didticas usadas nos colgios primrios ou secundrios. A mesma pedagogia usada em crianas e adultos,
embora a prpria origem da palavra se refira educao e ensino das crianas (do grego paids = criana).
APERCEBENDO-SE DA DIFERENA
Linderman, E.C, em 1926, pesquisando as melhores formas de educar adultos para a "American
Association for Adult Education" percebeu algumas impropriedades nos mtodos utilizados e escreveu:
"Nosso sistema acadmico se desenvolveu numa ordem inversa: assuntos e professores
so os pontos de partida, e os alunos so secundrios. ... O aluno solicitado a se ajustar
a um currculo pr-estabelecido. ... Grande parte do aprendizado consiste na
transferncia passiva para o estudante da experincia e conhecimento de outrem ".
Mais adiante oferece solues quando afirma que
"ns aprendemos aquilo que ns fazemos. A experincia o livro-texto vivo do adulto
www.ccs.ufpb.br/depcir/andrag.html
1/7
08/10/13
aprendiz".
Lana assim as bases para o aprendizado centrado no estudante, e do aprendizado tipo "aprender fazendo".
Infelizmente sua percepo ficou esquecida durante muito tempo.
A partir de 1970 , Malcom Knowles trouxe a tona as idias plantadas por Linderman. Publicou vrias
obras, entre elas "The Adult Learner - A Neglected Species" (1973), introduzindo e definindo o termo
Andragogia - A Arte e Cincia de Orientar Adultos a Aprender. Da em diante, muitos educadores
passaram a se dedicar ao tema, surgindo ampla literatura sobre o assunto.
Kelvin Miller afirma que estudantes adultos retm apenas 10% do que ouvem, aps 72 horas.
Entretanto sero capazes de lembrar de 85% do que ouvem, vm e fazem, aps o mesmo prazo. Ele
observou ainda que as informaes mais lembradas so aquelas recebidas nos primeiros 15 minutos de uma
aula ou palestra.
Para melhorar estes nmeros, faz-se necessrio conhecer as peculiaridades da aprendizagem no adulto e
adaptar ou criar mtodos didticos para serem usados nesta populao especfica.
Segundo Knowles, medida que as pessoas amadurecem, sofrem transformaes:
Partindo destes princpios assumidos por Knowles, inmeras pesquisas foram realizadas sobre o assunto. Em
1980, Brundage e MacKeracher estudaram exaustivamente a aprendizagem em adultos e identificaram trinta
e seis princpios de aprendizagem, bem como as estratgias para planejar e facilitar o ensino. Wilson e
Burket (1989) revisaram vrios trabalhos sobre teorias de ensino e identificaram inmeros conceitos que do
www.ccs.ufpb.br/depcir/andrag.html
2/7
08/10/13
suporte aos princpios da Andragogia. Tambm Robinson (1992), em pesquisa por ele realizada entre
estudantes secundrios, comprovou vrios dos princpios da Andragogia, principalmente o uso da
experincias de vida e a motivao intrnseca em muitos estudantes.
Comparando o aprendizado de crianas (pedagogia) e de adultos (andragogia), se destacam as seguintes
diferenas:
Caractersticas da
Aprendizagem
Relao Professor/Aluno
Razes da Aprendizagem
Experincia do Aluno
Orientao da Aprendizagem
Pedagogia
Andragogia
O ensino didtico,
padronizado e a experincia do
aluno tem pouco valor
Aprendizagem baseada em
problemas, exigindo ampla
gama de conhecimentos para se
chegar a soluo
Alguns autores j extrapolam estes princpios para a administrao de recursos humanos. A capacidade de
autogesto do prprio aprendizado, de auto-avaliao, de motivao intrnseca podem ser usados como
bases para um programa onde empregados assumam o comando de seu prprio desenvolvimento
profissional, com enormes vantagens para as empresas. Uma gesto baseada em modelos andraggicos
poder substituir o controle burocrtico e hierrquico, aumentando o compromentimento, a auto-estima, a
responsabilidade e capacidade de grupos de funcionrios resolverem seus problemas no trabalho.
Alis, os atuais mtodos administrativos de controle de qualidade total j prevem e utilizam estas
caractersticas dos adultos. No CQT, os funcionrios so estimulados a reunies peridicas onde sero
discutidos os problemas nos setores e processos sob sua responsabilidade, buscadas suas causas,
pesquisadas as possveis solues, que sero implementadas e reavaliadas posteriormente. Est a implcita a
atividade de aprendizagem, onde pessoas vo trocar idias, buscar em suas experincias e outras fontes a
construo de um novo conhecimento e a soluo de problemas. O setor empresarial, sem dvida mais gil
que o de ensino, conseguiu difundir muito mais rapidamente vrios dos conceitos da andragogia, mesmo sem
este rtulo estabelecido pelo mundo pedaggico.
OS UNIVERSITRIOS
www.ccs.ufpb.br/depcir/andrag.html
3/7
08/10/13
Os estudantes universitrios no so exatamente adultos, mas esto prximos desta fase de suas vidas. O
ensino clssico pode resultar, para muitos deles, num retardamento da maturidade, j que exige dos alunos
uma total dependncia dos professores e curriculos estabelecidos. As iniciativas no encontram apoio, nem
so estimuladas. A instituio e o professor decidem o que, quando e como os alunos devem aprender cada
assunto ou habilidade. E estudantes devero se adaptar a estas regras fixas.
Alguns alunos sem dvida conseguem manter seus planos e ideais, suas metas e trajetrias, reagindo contra
estas imposies e buscando seus prprios caminhos. Geralmente sero penalizados por baixos conceitos e
notas, j que no seguem as regras da instituio.
Os demais se vero forados a deixar adormecer suas iniciativas, algumas vezes marcando de forma
profunda suas personalidades. Muitos permanecero dependentes, tero dificuldades para se adaptar s
condies diferentes encontradas fora das Universidades, tero sua auto-estima ferida pela percepo tardia
das deficincias de seus treinamentos e podero inclusive estar despreparados para buscar a soluo para
elas.
Para evitar este lado negativo do ensino universitrio, necessrio que sejam introduzidos conceitos
andraggicos nos currculos e abordagens didticas dos cursos superiores. Por estar a maioria dos
Universitrios na fase de transio acima mencionada, no pode haver um abandono definitivo dos mtodos
clssicos. Eles precisaro ainda de que lhes seja dito o que aprender e lhes seja indicado o melhor caminho a
ser seguido. Mas devem ser estimulados a trabalhar em grupos, a desenvolver idias prprias, a desenvolver
um mtodo pessoal para estudar, a aprender como utilizar de modo crtico e eficiente os meios de
informao disponveis para seu aprendizado.
4/7
08/10/13
objetivos. Por outro lado, uma rica fonte de consulta estar presente no somatrio das experincias dos
participantes. Esta fonte poder ser explorada atravs de mtodos experienciais (que exijam o uso das
experincias dos participantes), como discusses de grupo, exerccios de simulao, aprendizagem baseada
em problemas e discusses de casos. Estas atividades permitem o compartilhamento dos conhecimentos j
existentes para alguns, alm de reforar a auto-estima do grupo. Uma certa tendncia acomodao, com
fechamento da pente do grupo para novas idias dever ser quebrada pelo professor, propondo discusses
e problemas que produzam conflitos intelectuais, a serem debatidos com mais ardor.
5/7
08/10/13
adultos so internas, relacionadas com a satisfao pelo trabalho realizado, melhora da qualidade de vida,
elevao da auto-estima. Um programa educacional, portanto, ter maiores chances de bons resultados se
estiver voltado para estas motivaes pessoais e for capaz de realmente atender aos anseios ntimos dos
estudantes.
www.ccs.ufpb.br/depcir/andrag.html
6/7
08/10/13
CONCLUSO
Nos Cursos Universitrios, geralmente recebemos adolescentes como calouros e liberamos adultos como
bacharelandos. Estamos portanto trabalhando no terreno limtrofe entre a pedagogia e andragogia. No
podemos abandonar os mtodos clssicos, de curriculos parcialmente estabelecidos e professores que
orientem e guiem seus alunos, nem podemos, por outro lado, tolher o amadurecimento de nossos estudantes
atravs da imposio de um curriculo rgido, que no valorize suas iniciativas, suas individualidades, seus
ritmos particulares de aprendizado. Precisamos encontrar um meio termo, onde as caractersticas positivas
da Pedagogia sejam preservadas e as inovaes eficientes da Andragogia sejam introduzidas para melhorar o
resultado do Processo Educacional.
Precisamos estimular o autodidatismo, a capacidade de autoavaliao e autocrtica, as habilidades
profissionais, a capacidade de trabalhar em equipes. Precisamos enfatizar a responsabilidade pessoal pelo
prprio aprendizado e a necessidade e capacitao para a aprendizagem continuada ao longo da vida.
Precisamos estimular a responsabilidade social, formando profissionais competentes, com auto-estima,
seguros de suas habilidades profissionais e comprometidos com a sociedade qual devero servir. Sem
dvida, a Andragogia ser uma tima ferramenta para nos ajudar a atingir estes objetivos.
Roberto de Albuquerque Cavalcanti :
Graduado em Medicina pela Faculdade de Medicina da UFPB, em 1973
Aprovado pelo ECFMG em 1973.
Professor Adjunto IV do Departamento de Cirurgia do CCS - UFPB
Vice-Chefe do Departamento de Cirurgia do CCS - UFPB
Membro da Comisso de Reforma Curricular da Coordenao do Curso de Medicina - CCS - UFPB.
www.ccs.ufpb.br/depcir/andrag.html
7/7