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CIRCUITOS PRODUCTIVOS
(Propuesta para alumnos de 3, 4 y 5 ao)
Material para el docente
Versin octubre 2011
INTRODUCCIN2
La escuela tiene el gran desafo de promover el inters de los chicos
por comprender la realidad social, plantear interrogantes acerca de la
forma en que se la entiende habitualmente, conocer cmo se
construyen los cambios y continuidades, realizar sucesivas
aproximaciones al tipo de relaciones sociales que establecen las
personas, y a los conceptos y categoras que intentan captarlas y
definirlas. Para cumplir tales propsitos, la escuela dispone del
rea de Ciencias Sociales, que comprende diversos
conocimientos y saberes que provienen de disciplinas tales
como la Historia, la Geografa, la Sociologa, la Antropologa,
la Economa o las Ciencias Polticas. Todas ellas permiten acceder
al conocimiento de distintos aspectos, perspectivas o dimensiones de
la vida en sociedad (poltica, econmica, social y cultural), en sus
mltiples interacciones y dinmicas. (Diseo Curricular para la
Educacin Primaria, 2008)
Durante estas situaciones de estudio los nios leen mucho por
s solos, con sus pares o siguiendo la lectura de los adultos-,
conversan sobre lo ledo, intercambian y confrontan interpretaciones,
producen escritos de trabajopor s mismos o en forma colectiva- y
comunican todo lo aprendido con intervencin del docente,
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PRIMERA PARTE
Estudiamos el circuito productivo del algodn
1. PRESENTACIN
Se presenta una secuencia didctica cuyo propsito es orientar la
tarea de enseanza del circuito productivo del algodn,4
correspondiente a un rea extrapampeana.
A
travs
de
esta
propuesta5
intentamos que los nios comprendan el
conjunto
de
relaciones
sociales
y
econmicas que se ponen en juego para la
produccin de una gasa de algodn. Esta
nocin de circuito invita a pensar el campo
y la ciudad a partir de las conexiones entre
actividades productivas y actores sociales
ms all de los lmites de una ciudad y un
rea rural determinadas.
En el marco de esta secuencia se ponen en juego variadas
situaciones para leer diversas fuentes (textos escritos, infografas,
notas de enciclopedia, mapas, etc.), plantear hiptesis, resolver
problemas, argumentar oralmente y realizar producciones escritas al
servicio del contenido que se est estudiando. As, la lectura, la
escritura y los intercambios orales se ven favorecidos por el
4
Gran parte de este material est basado en la experiencia realizada por nios de
3 ao de la Escuela Graduada Joaqun V. Gonzlez. UNLP. La Plata Proyecto de
Intercambio: Circuitos productivos. Docentes: Celeste Carli, Soledad Opoca, Leticia
Peret, Patricia Picn y Cristina Rosato. La Plata, ao 2008
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2. ETAPAS DE LA SECUENCIA
La presentacin de este producto est relacionado con la visita que realizan los
nios a una cooperativa textil donde se fabrica el mismo.
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Produccin 1
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Produccin 2
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Produccin 3
Produccin 4
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Antes de la visita
Previo a la realizacin de la visita el docente anuncia a los alumnos la
salida que realizarn y los propsitos de la misma:
Para poder averiguar cmo efectivamente se hacen las gasas les propongo
visitar una fbrica textil. Cuando lleguemos a la fbrica nos va a recibir
alguno de los trabajadores y nos va a contar y mostrar qu actividades
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QU REGISTRAR?
-
CMO REGISTRAR?
-
Dibujos
Nombres de los pasos del procesos, de las mquinas, materiales
Anotaciones: sirve para, lo usan cuando
No es necesario copiar todo
PREGUNTAS POSIBLES (en relacin a los actores que participan del proceso)
-
INSTRUMENTOS/MATERIALES
-
Anotador y lpiz
Grabador
Cmara de fotos
Etc.
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Durante la visita
A medida que los grupos realizan el recorrido de la visita, el docente
realiza algunas intervenciones:
aporta algunos datos
informacin del gua,
explicaciones
que
acompaen
la
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Produccin 5
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Produccin 6
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EN LA FBRICA
1.
Transporte
EN EL CAMPO
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Fardos en el
galpn
Batn
Cardadora
Manuar
Open End (Hilos)
Tejedoras
Tintorera
Corte, Plegado y
empaque
Transporte
COMERCIOS
(mayoristas y
minoristas)
HOSPITALES
Y CLNICAS
Bsqueda de informacin
A continuacin el docente organiza diferentes situaciones de lectura
que les permitan a los nios responder algunos de los interrogantes
iniciales que estn vinculados con otros eslabones del circuito
productivo no observados en la visita realizada. En el caso del circuito
productivo del algodn los nios se informarn sobre el eslabn
agrcola de este proceso.
Recuerdan que el recorrido por la fbrica se inici en el galpn con los
fardos de fibra de algodn. Vimos qu pasaba despus con esa fibra y cmo
se transformaba en la gasa blanca que se vende a los hospitales y clnicas,
pero qu habr pasado antes?, De dnde se obtuvo esa fibra? Algunos de
ustedes dijeron que se obtena de una planta; otros, de la piel de algn
animal. Durante unas clases vamos a buscar informacin y a leer para saber
de dnde se obtiene realmente la fibra que llega en esos grandes fardos a la
fbrica.
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En todos los casos exploracin de textos en papel o en la webes imprescindible la lectura y seleccin previa de los materiales
que se ofrecern a los nios por parte del docente.
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Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo. Ciencias Sociales. Pg.
257-258.
11
Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo. Ciencias Sociales.
Pg. 230
12
Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo. Ciencias Sociales.
Pg. 252.
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SEGUNDA PARTE:
Despus de estudiar elaboramos una cartelera con
infografas.
A lo largo de las situaciones anteriores los alumnos llevaron a cabo
diversas prcticas, como buscar informacin en distintas fuentes,
profundizar en algunas de ellas, leer mucho y variado (a travs del
docente y por s mismos), elaborar escritos de trabajo (toma de notas
individuales y colectivas, grficos con rtulos, etc.) al servicio del
contenido referencial
Una vez concluida la secuencia de estudio
Circuitos
productivos, el docente puede introducir a los nios en un proyecto
para saber ms acerca de las relaciones productivas entre el campo y
la ciudad. Se trata de una propuesta didctica en donde los nios se
hacen expertos en un tema de inters, cuyo contenido ya conocen
porque lo han estudiado. Por tal motivo, podrn centrarse ms en las
Prcticas del Lenguaje cuando se lee en Ciencias Sociales y,
especialmente, cuando se escribe.
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entrega los textos que los nios estn escribiendo para revisarlos.
Seguramente quedarn otros aspectos del texto a revisar que pueden
ser objeto de reflexin y enseanza en otros momentos de la
secuencia.
Como la cartelera tiene destinatarios reales (otras personas
de la escuela y tambin de las familias), se destinar todo el tiempo
necesario para que el grupo llegue al mximo en sus posibilidades de
correccin de los textos y slo se dejarn sin modificar, completar o
sacar aquellas cuestiones que estn fuera del alcance de los nios en
ese momento. En este caso se podr explicar a las familias por qu
no se han corregido esos aspectos. Si la cartelera trascendiera el
mbito de la escuela, el docente asumir la funcin de corrector final
tal como sucede en las editoriales.
Armado de la cartelera
En funcin de los recursos con que cuenta la institucin, la edicin
final de las producciones puede realizarse en forma manual o
computarizada. Durante esta actividad tambin pueden adoptarse
algunas decisiones finales de revisin y correccin de los textos.
En una puesta en comn cada grupo muestra sus producciones
finales y junto con el docente intercambian un posible bosquejo
para distribuir espacialmente las imgenes con sus correspondientes
textos. Finalmente se arma la cartelera y se expone en un lugar
adecuado de la escuela a disposicin de los destinatarios.
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estar
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Una vez que los nios han estudiado acerca del Circuito productivo
del algodn, el docente puede proponerles especializarse en otros
temas. Por ejemplo, podran trabajar en:
El peso de la tecnologa y de las condiciones macroeconmicas
y polticas en los cambios que se desarrollan en los circuitos
productivos.
El mercado para el cual est destinado el producto: mercado
interno y/o mercado externo.
La variedad de actores sociales involucrados en el circuito del
algodn y los posibles conflictos entre ellos para comprender su
dinmica productiva.
Diferencias y particularidades entre el circuito productivo del
algodn y el circuito productivo de la vid/ de la yerba mate/ de
la leche, etc.
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Bibliografa consultada
Aisenberg, B. y Lerner D. (2008), Escribir para aprender
Historia Lectura y Vida, Ao 29, N 3, Buenos Aires, pp. 24-43.
Aisenberg, B. (2005), La lectura en la enseanza de la
Historia. Las consignas del docente y el trabajo intelectual de
los alumnos, Lectura y Vida, Ao 26, N 3, Buenos Aires, pp.
22-31.
Benchimol, K.; Carabajal, A. y Larramendy, A. (2008), La
lectura de textos histricos en la escuela, Lectura y Vida, Ao
29, N 1, Buenos Aires, pp. 22-31.
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http://www.seadpsi.com.ar/congresos/cong_marplatense/iv/tra
bajos/trabajo_115_390.pdf
Torres, M. (2008): Leer para aprender Historia: el lugar del
texto en la reconstruccin de un contenido, Lectura y Vida, Ao
29, N 4, Buenos Aires, pp. 20-29.
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