Circuitos Productivos VERSIÓN FINAL

Subsecretaria de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria

Direccin de Gestin Curricular
"Mejorar los aprendizajes
PRCTICAS DEL LENGUAJE1

Prcticas del lenguaje en contexto de estudio
CIRCUITOS PRODUCTIVOS
(Propuesta para alumnos de 3, 4 y 5 ao)
Material para el docente
Versin octubre 2011
INTRODUCCIN2
La escuela tiene el gran desafo de promover el inters de los chicos
por comprender la realidad social, plantear interrogantes acerca de la
forma en que se la entiende habitualmente, conocer cmo se
construyen los cambios y continuidades, realizar sucesivas
aproximaciones al tipo de relaciones sociales que establecen las
personas, y a los conceptos y categoras que intentan captarlas y
definirlas. Para cumplir tales propsitos, la escuela dispone del
rea de Ciencias Sociales, que comprende diversos
conocimientos y saberes que provienen de disciplinas tales
como la Historia, la Geografa, la Sociologa, la Antropologa,
la Economa o las Ciencias Polticas. Todas ellas permiten acceder
al conocimiento de distintos aspectos, perspectivas o dimensiones de
la vida en sociedad (poltica, econmica, social y cultural), en sus
mltiples interacciones y dinmicas. (Diseo Curricular para la
Educacin Primaria, 2008)
Durante estas situaciones de estudio los nios leen mucho por
s solos, con sus pares o siguiendo la lectura de los adultos-,
conversan sobre lo ledo, intercambian y confrontan interpretaciones,
producen escritos de trabajopor s mismos o en forma colectiva- y
comunican todo lo aprendido con intervencin del docente,
1
Equipo Prcticas del Lenguaje de la Direccin de Gestin Curricular, Direccin

Provincial de Educacin Primaria, ao 2011. Alejandra Paione, Marcela Errandonea,
Leticia Peret, Mara del Carmen Prez de Veltri, Celeste Carli, Mara de la Gloria
Carli, Pablo Ortiz.
2
Agradecemos la lectura crtica y aportes recibidos de Patricia Della Porta y

Griselda de la Iglesia del Equipo de Ciencias Sociales. Direccin de Gestin
Curricular, Direccin Provincial de Educacin Primaria, 2011.
resguardando propsitos comunicativos claros para diferentes

destinatarios. Es decir, mientras los nios se apropian de nuevos
conocimientos acerca de los variados aspectos de la vida de las
personas, en diversidad de contextos, cercanos y lejanos a su
experiencia cotidiana, del pasado y del presente -conocimientos todos
ellos que contribuyen a ampliar y revisar sus representaciones acerca
de las sociedades y los territorios-, tambin aprenden a comportarse
como lectores, escritores, hablantes y oyentes al ejercer prcticas del
lenguaje propias del mbito del estudio.
La secuencia didctica que aqu desarrollamos se enmarca en

los contenidos de los siguientes bloques del rea de Ciencias
Sociales:
1 ciclo: SOCIEDADES, CULTURAS Y ORGANIZACIN DEL ESPACIO:
- Relaciones sociales y econmicas entre reas rurales y urbanas
(3 ao)
2 ciclo SOCIEDADES Y TERRITORIOS:
- Actividades productivas, organizacin del territorio y calidad de
vida de las sociedades en mbitos urbanos y rurales de la
provincia de Bs. As. (4to) y de Argentina (5to)
Se espera que los nios exploren y se informen sobre las
formas de organizacin de los espacios rurales y urbanos en el
presente, que indaguen el modo en que los hombres se relacionan y
transforman las condiciones naturales de un lugar para obtener
productos destinados a la subsistencia; de qu modo las personas
organizan actividades productivas en contextos culturales distintos;
cmo se concreta la produccin y el consumo de bienes y servicios;
cmo se conectan actores sociales y lugares
Para abordar la enseanza de las principales relaciones que se
establecen entre reas urbanas y rurales nos centraremos en el
anlisis de las distintas etapas que componen un circuito
productivo (agrario, industrial y comercial)3. Para ello se tomar un
producto conocido o consumido por los nios -en este caso el
algodn- y se investigar sobre el ciclo completo que se desarrolla
desde que se obtiene la materia prima, pasando por la
manufacturacin y transporte hasta la comercializacin del producto
elaborado para su consumo.
En este sentido es recomendable elegir un circuito que ofrezca la posibilidad de

realizar alguna visita. Por ejemplo, establecimientos agrcolas, fbricas,
laboratorios, etc.
A travs de este recorte temtico se busca contribuir a que los

alumnos/as reflexionen crticamente sobre la realidad social de la que
forman parte, construyan conocimientos para interpretar algunos
problemas de relevancia social, adquieran un vocabulario especfico
para dar cuenta de los modos de organizacin del territorio en
mbitos rurales y urbanos e interpreten las relaciones sociedad
naturaleza a partir de algunos procesos productivos significativos. Se
intenta as, romper las imgenes estereotipadas sobre los paisajes
rurales y urbanos; lo cual supone entender la existencia de una
variedad de paisajes y que ellos son resultado fundamentalmente de
los procesos productivos que all se desarrollan y de las decisiones de
los actores que all conviven. La apertura a una realidad rica y
compleja de espacios rurales y urbanos contribuir a enriquecer y
ampliar las perspectivas de los alumnos/as, as como a complejizar
las representaciones acotadas y reduccionistas.
Este documento contiene una secuencia de estudio vinculada con

las sociedades, culturas y organizacin del espacio que orienta la
enseanza de algunos contenidos en el rea de Ciencias Sociales:
Circuitos productivos.
Adems
en el contexto de esta secuencia se desarrollan diversas prcticas
de lectura, escritura y oralidad (escuchar leer al docente, realizar
lecturas exploratorias de materiales de divulgacin, tomar notas por
s mismos o en grupo y escribir textos para difundir lo aprendido por
dictado al docente o por s mismos) que estn al servicio de la
adquisicin del contenido referencial.
Para finalizar
se describe una propuesta para desarrollar despus de estudiar, en
donde se propone avanzar en la profundizacin de alguno de los
contenidos ya trabajados y, centralmente, en la forma de usar el
lenguaje para comunicarlos, tanto de manera oral como escrita.
PRIMERA PARTE
Estudiamos el circuito productivo del algodn
1. PRESENTACIN
Se presenta una secuencia didctica cuyo propsito es orientar la
tarea de enseanza del circuito productivo del algodn,4
correspondiente a un rea extrapampeana.
A
travs
de
esta
propuesta5
intentamos que los nios comprendan el
conjunto
de
relaciones
sociales
y
econmicas que se ponen en juego para la
produccin de una gasa de algodn. Esta
nocin de circuito invita a pensar el campo
y la ciudad a partir de las conexiones entre
actividades productivas y actores sociales
ms all de los lmites de una ciudad y un
rea rural determinadas.
En el marco de esta secuencia se ponen en juego variadas
situaciones para leer diversas fuentes (textos escritos, infografas,
notas de enciclopedia, mapas, etc.), plantear hiptesis, resolver
problemas, argumentar oralmente y realizar producciones escritas al
servicio del contenido que se est estudiando. As, la lectura, la
escritura y los intercambios orales se ven favorecidos por el
4
Obviamente, se toma este circuito como un ejemplo posible. Podran desarrollarse

propuestas similares con el circuito de la leche, del cuero, del pan, del vino, de la
lana, de la caa de azcar, de la soja, etc. El circuito que se decida debera ser
producto de una planificacin institucional, a los efectos de que el tratamiento de
este contenido contemple las distintas caractersticas de los productos, del tamao
de los predios, del rgimen de tenencia, de las distancias hasta los centros de
produccin y de industrializacin, entre otras variables que debern ser objeto de
decisiones didcticas del mbito de las ciencias sociales. En la presente propuesta
consignamos el carcter de extrapampeano con el nico propsito de delimitar el
circuito productivo que hemos elegido como ejemplo. En esta parte de la
secuencia, tal como se describe en cada situacin, se desarrollan las prcticas
del lenguaje involucradas en el estudio del contenido disciplinar.
5
Gran parte de este material est basado en la experiencia realizada por nios de
3 ao de la Escuela Graduada Joaqun V. Gonzlez. UNLP. La Plata Proyecto de
Intercambio: Circuitos productivos. Docentes: Celeste Carli, Soledad Opoca, Leticia
Peret, Patricia Picn y Cristina Rosato. La Plata, ao 2008
conocimiento progresivo del tema seleccionado, al mismo tiempo que

el leer, el escribir y el hablar permiten detenerse en los contenidos,
reflexionar sobre ellos, repensarlos y avanzar progresivamente sobre
lo que ya se conoce.
2. ETAPAS DE LA SECUENCIA
Exploracin de ideas: qu saben los nios sobre la

produccin del algodn?
El docente propone a los nios explorar y
analizar etiquetas de diferentes prendas
de vestir. Para ello se podr organizar la
clase en pequeos grupos (parejas o tros de
nios). Luego del trabajo en pequeos
grupos
se
realiza
un
intercambio
colectivo.Qu
datos
brindan
las
etiquetas?;En
todas
se
observa
lo
mismo? El docente podr registrar la informacin que los nios han
encontrado y algunas preguntas que vayan surgiendo.
Luego focaliza el intercambio y presenta otro producto que se
realiza con algodn: las gasas medicinales6.
Una vez identificado el producto, el docente instala el tema y

solicita a los nios que, reunidos en pequeos grupos, dibujen,
escriban y organicen la produccin de la manera ms conveniente,
cmo se imaginan los pasos que se siguen para producir la gasa de
algodn:
Durante un tiempo vamos a estudiar y a
investigar sobre cmo se elaboran las gasas
que usan los mdicos para curarnos cuando
nos lastimamos. Se acuerdan las cajas que
vimos el otro da? Bueno, la idea es que
averigemos qu pas antes, de dnde salen
los materiales con que se hacen esas gasas,
qu procesos se realizan
La presentacin de este producto est relacionado con la visita que realizan los
nios a una cooperativa textil donde se fabrica el mismo.
Posteriormente cada subgrupo mostrar y contar su

produccin al resto de la clase. Es factible que dentro del grupo-clase
encontremos producciones en donde los chicos realizan una
progresin que explicita los momentos bien diferenciados, utilizando
nmeros, flechas y otras marcas de organizacin de la produccin;
otros, en cambio, recurrirn a dibujos un poco ms primitivos.
Asimismo, es posible que circulen diferentes ideas, algunas de
las cuales sern contradictorias. (Por ejemplo, muchos nios piensan
que el algodn proviene de la oveja). El docente explicita para el
grupo el problema y registra los interrogantes planteados, mucho de
los cuales sern dilucidados a partir de la visita o despus de ella.
Veamos algunos ejemplos:
Produccin 1
Produccin 2
En ambas producciones los nios eligen dibujar para explicar

cmo imaginan que se produce o se elabora la gasa o la ropa de
algodn. Adems aparece el trabajador rural como agente
involucrado en ese proceso.
La produccin 1 presenta slo imgenes que dan cuenta de dos
eslabones importantes en el circuito: la recoleccin y el transporte del
algodn.
En la produccin 2 hay un predominio de imgenes con uso de
flechas y enunciados que completan ms el circuito en comparacin
con la produccin anterior. Adems agregan el aspecto industrial
(fbrica de gasas) y comercial (farmacia) del recorrido. El
transporte aparece como un medio que conecta los distintos
eslabones.
Produccin 3
Produccin 4
En la produccin 3 se percibe una divisin de la hoja en dos

sectores para graficar en uno de ellos el mbito rural y en el otro, lo
que sucede en la ciudad. Tambin presenta imgenes secuenciadas
con flechas y enunciados que amplan el proceso industrial (lo
lavan, se corta, cae en una caja, lo cosen). As, los nios
intentan dar cuenta de lo que piensan que sucede dentro de la
fbrica. No muestran en la produccin la presencia del trabajador.
En la produccin 4 los nios anticipan a partir de dos productos
elaborados con el algodn: la gasa y la ropa. Sin emplear imgenes,
utilizan flechas y palabras claves dispuestas en columna para dar
cuenta de los pasos del proceso. Si bien no se detalla lo que piensan
acerca de lo que sucede en el campo y en la fbrica, presenta un
breve texto explicativo con vocabulario especfico (lo procesan, el
consumidor) que da cuenta del recorrido.
A travs del anlisis de estas producciones se hace necesario

enriquecer las representaciones de los nios sobre el proceso de la
elaboracin de los productos hechos con algodn. Para ello, el
docente puede realizar una breve introduccin sobre el tema. As,
podr hacer referencia a las actividades productivas que se
desarrollan en una regin con el propsito de la obtencin de un bien
o la prestacin de un servicio. Cada uno de ellos representa un
proceso de produccin que involucra distintos trabajos, oficios,
materias primas, conocimientos, etc.
Para conocer cmo es un proceso productivo, les propone
estudiar cmo se obtiene un producto que llega a los consumidores
luego de un largo recorrido. En este caso, se trata de la produccin
de la gasa de algodn. Har una breve referencia a la planta de
algodn cuyos fardos de fibras llegan en camiones desde las
provincias del Norte; informacin que puede profundizarse a partir de
la visita. Luego, les plantea estudiar algunos de los ms importantes
eslabones
en
la
cadena
de
produccin
algodonera:
la
industrializacin, cuyo producto final es vendido finalmente a
clnicas y hospitales. Para ello, les propone realizar una visita.
Organizacin de una visita

En este momento de la secuencia se sugiere la visita a una fbrica
textil con el propsito de obtener informacin acerca del
proceso a partir de la observacin directa y tomas de notas.
Entrar en contacto con los protagonistas que participan de este
proceso complejo enriquece, modifica y matiza las ideas que los
9
alumnos pueden tener sobre determinada cuestin. Por eso, las

visitas pueden contribuir por medio de la experiencia directa en la
comprensin de relaciones conceptuales de un circuito productivo.
Se tender a trabajar los temas mediante la presentacin de casos y
ejemplos que permitan contrastar diversos contextos en que distintos
actores sociales, con su intencionalidad y sus decisiones intervienen en
la construccin de los espacios. Se espera tambin que el tratamiento
de casos particulares ayude a los nios/as a comprender los efectos de
las acciones y decisiones de los actores sociales en espacios cercanos o
lejanos, que aparecen as vinculados. (Diseo Curricular de Primer
Ciclo. Ciencias Sociales pg. 228)
Cuando se trata de estudiar, las situaciones de lectura y de escritura

as como los intercambios orales se suceden y combinan entre s
permanentemente y de mltiples maneras para permitir el acceso, la
comprensin y la reorganizacin de los contenidos escolares.
Al escuchar una conferencia o una clase; [al efectuar una visita]7 o al
leer acerca de lo que necesitan aprender, los estudiantes asumen una
actitud centrada en identificar y retener aquello que es necesario
recordar para luego reutilizar.
Resulta imprescindible apelar a la escritura para registrar lo que se
considera importante en funcin de los objetivos: subrayan, toman
notas, ponen marcas que sealan alguna relacin de lo nuevo con algo
que ya se saba; anotan dudas, elaboran esquemas, escriben
comentarios. Estas anotaciones servirn de punto de partida para
ampliar y reorganizar la informacin: buscarn datos en otras fuentes
para completar, cotejar o profundizar los aspectos ms importantes;
discutirn con otros para confrontar las propias interpretaciones y
argumentar a favor o en contra del modo de entender determinados
aspectos, consultarn acerca de dudas o aspectos difciles; escribirn un
resumen para recordar lo esencial o para intercambiar con otros
compaeros, ensayarn oralmente maneras de reformular y de
comunicar los conceptos relevantes; elaborarn un texto escrito para
entregar y ser evaluados a partir de ello, etctera (Diseo Curricular de
Segundo Ciclo. Prcticas del Lenguaje. pg. 104)
Antes de la visita
Previo a la realizacin de la visita el docente anuncia a los alumnos la
salida que realizarn y los propsitos de la misma:
Para poder averiguar cmo efectivamente se hacen las gasas les propongo
visitar una fbrica textil. Cuando lleguemos a la fbrica nos va a recibir
alguno de los trabajadores y nos va a contar y mostrar qu actividades
7
El agregado entre corchetes es nuestro.
10
realizan ah. Entonces vamos a poder comparar con lo que ustedes

pensaban sobre cmo se hacen las gasas.
Antes de la salida, el docente y los nios toman decisiones

vinculadas con la organizacin de la misma. Acuerdan sobre
diferentes aspectos de las actividades a realizar, por ejemplo:
Conformacin de los grupos:
Los nios podrn organizarse en
pequeos
grupos
(tros
o
cuartetos). Los docentes que
acompaan la salida tendrn
asignados
los
subgrupos
de
alumnos, a fin de ayudarlos y de
que puedan organizarse en la
toma de notas. En el caso de no
ser posible esta dinmica de
trabajo (presencia de ruidos en la
fbrica que limitan la posibilidad
de acordar lo que se anota, falta
de experiencia de los nios, etc.),
cada nio tomar sus propias
notas.
Toma de notas:
El docente propone a los nios tomar algunas notas durante la visita.
Traten de estar muy atentos y de tomar nota de algunas cosas
importantes. Como en esos lugares suele haber mucho ruido tal vez nos
perdamos algunos detalles pero al culminar la salida seguramente
tendremos un momento para volver a preguntar las cosas que no nos
quedaron claras.
Es necesario que el docente

establezca acuerdos acerca de qu
es importante registrar. En este
caso, se puede plantear el registro
de los trabajos especficos que
realizan los integrantes de la fbrica,
as como de las mquinas y
materiales que emplean. Tambin
informa
que
podrn
obtener
informacin
a
partir
de
la
observacin
directa
y
de
las
11
entrevistas a los trabajadores y que podrn registrarla por medio de

dibujos o anotaciones (palabras claves, esquemas, frases cortas).
Pueden dibujar o escribir palabras pero no intenten copiar todo lo que les
digan, es muy difcil y pueden perderse las explicaciones o el detalle de
alguna observacin.
Uso de instrumentos y materiales:

Se acuerda acerca de los materiales que
llevar cada grupo (libretas o cartones con
hojas abrochadas para dibujar, lpiz negro
y goma, fibras).
Una vez finalizado el intercambio el docente propone registrar

los acuerdos grupales en un papel afiche y a la vista de todos.
Explicitar estas cuestiones posibilita dar sentido a la propuesta e
involucra a todos los que en ella participan.
Se trata de anotar los propsitos de la tarea, la distribucin de
los grupos y las posibles acciones en torno a la observacin. Tambin
puede contemplar algunas preguntas a realizar en relacin con los
trabajos que se hacen en el lugar a visitar.
El registro de los acuerdos grupales

permite guardar memoria con la posibilidad de
retomarlos para ampliarlos, modificarlos o
reformularlos.
Durante el registro escrito, el docente comparte las estrategias

que utiliza para organizar en el plano grfico los datos relevantes de
las decisiones tomadas.
12
Veamos un ejemplo de un registro de acuerdos grupales:

VISITA A UNA FBRICA TEXTIL
FECHA: 25 de Abril
LUGAR: Cooperativa Textil de Berisso
PROPSITO: Conocer el proceso de elaboracin de la gasa medicinal
CMO SE HACE LA GASA MEDICINAL?

MEDICINAL?
CMO NOS AGRUPAMOS?
- 3 4 alumnos por subgrupo
- Cada integrante del grupo deber registrar la informacin en una hoja
individual. La informacin se registrar escribiendo y dibujando
QU REGISTRAR?
-
Etapas del proceso

Mquinas utilizadas
Personas que trabajan /Elementos que utilizan
Material que se est procesando
CMO REGISTRAR?
-
Dibujos
Nombres de los pasos del procesos, de las mquinas, materiales
Anotaciones: sirve para, lo usan cuando
No es necesario copiar todo
PREGUNTAS POSIBLES (en relacin a los actores que participan del proceso)
-
Desde cundo funciona la fbrica?

Cuntas personas trabajan?
Qu horarios tienen?
Quin compra la produccin?
Por qu se llama Cooperativa?
De dnde viene la materia prima que utilizan?
Cmo la traen?
Los distintos trabajadores realizan tareas distintas? Cules
son?
Qu capacitacin hay que tener para ser operario de la
fbrica?
INSTRUMENTOS/MATERIALES
-
Anotador y lpiz
Grabador
Cmara de fotos
Etc.
13
Durante la visita
A medida que los grupos realizan el recorrido de la visita, el docente
realiza algunas intervenciones:
aporta algunos datos
informacin del gua,
explicaciones
que
acompaen
la
alienta a que los nios observen detenidamente antes de realizar el

registro,
propicia que los nios puedan registrar lo observado (mquina y
funciones que cumplen) recurriendo a diferentes formas de registro:
produccin de listas, esquemas con rtulos y epgrafes, uso de
palabras claves.
De ser posible sera interesante tomar fotos y grabar las
explicaciones recibidas, ya que algunas de ellas podran resultar algo
complejas o con vocabulario muy tcnico por lo que sera necesario
volver a escucharlas para recuperar informacin pertinente. Volver a
escuchar y recuperar las informaciones que aport el gua de la visita,
podra ayudar a los nios a reparar en algunos aspectos importantes
para poder conversar luego en clase:
Observen cmo estn vestidos los operarios. Usan guantes, auriculares y
barbijos
Escucharon eso? Los fardos de algodn llegan de las provincias del norte
de nuestro pas. Despus vamos a investigar de cules y cmo llegan
Presten atencin a cmo va transformndose la fibra en cada mquina. Es
asombroso, no?
14
Antes de finalizar el recorrido el docente puede proponer a los

nios que planteen algunas preguntas que no se han logrado
responder durante la observacin y explicaciones del gua en la visita.
Asimismo puede pedir que se recuperen algunas ideas que circularon
durante el trayecto y aclarar algunas dudas pendientes.
En este tipo de visita es posible que el gua ofrezca alguna
informacin adicional mediante folletera, lminas o cartillas
informativas. Estos materiales resultan de gran importancia para el
trabajo posterior en el aula.
Despus de la visita, retorno al aula

Luego de la visita el docente organiza una puesta en comn y
propone a los alumnos conversar sobre lo observado, leer e
intercambiar notas y reconstruir las diferentes etapas del proceso de
elaboracin de la gasa
Para ello, los distribuye en pequeos grupos -en lo posible
manteniendo la misma organizacin que en la visita y se han
conformado equipos- y orienta la actividad a realizar:
Cada integrante del grupo va a leer y compartir las anotaciones que
realizaron. Traten de ver si tienen el nombre de cada mquina, si pusieron
qu funcin cumplen durante el proceso, cmo la graficaron y alguna otra
informacin que escribieron. Si a alguno le faltan datos que otros
compaeros tienen, pueden completar sus propias notas. Luego, cada grupo
nos va a contar lo que pudieron observar y yo voy a organizar con la ayuda
de ustedes esa informacin en el afiche.
As, el docente va interactuando con los diferentes subgrupos

para que puedan avanzar en la prctica de la toma de notas.
Cuando los nios revisan sus notas y las confrontan con las de
sus compaeros, despliegan diversas prcticas de lectura y escritura:
leen y escuchan leer las notas del grupo; comparan los datos
recabados por s mismos y los que anotaron otros; advierten cundo
es preciso completar las notas propias con los datos registrados por
15
otros; participan en las discusiones sobre qu informacin conviene

dejar o sacar segn el texto y el propsito de las notas; completan de
manera pertinente las propias notas con informacin recabada por
otros.
Para ello, es imprescindible que el docente oriente este proceso
en los diferentes grupos:
Vayan leyendo de a uno sus notas y los dems van a estar atentos
escuchando al compaero para comparar y ver si puso lo mismo que
ustedes, si hay algo que se contradice o bien para completar lo que le
falta.
Si los nios no reparan en la informacin diferente y

complementaria en las notas tomadas por sus compaeros, interviene
en este sentido:
A ver, leamos lo que anotaron Natalia y Agustn. Yo les leo y ustedes
me dicen si los dos anotaron la misma informacin sobre cmo funciona la
mquina Batn. Tienen la misma informacin? Qu le falta a Natalia de lo
que anot Agustn? Y a Agustn qu le falta de lo que anot Natalia?; En
qu lugar ustedes escribieron cmo llega el algodn a la fbrica?, Quin
tiene algo diferente?. Si no tienen esta informacin lo completan. Pueden
hacerlo copiando esa parte de las notas de Natalia y Agustn
Ahora que todos completaron las notas propias, pensemos entre
todos: Qu informacin les falt anotar sobre el algodn limpio? Cmo se
empaquetan las fibras de algodn? Discutan entre ustedes y luego lo
registran.
Si observa contradicciones en lo representado a travs del

dibujo, interviene para comparar y alienta a buscar en material
bibliogrfico:
Comparemos los dibujos: miren cmo represent Maximiliano el proceso
del manteado que previene la disgregacin de la fibra de algodn. Todos lo
tienen as? Vamos a buscar en los materiales que tenemos cmo es en
definitiva este proceso.
El intercambio posibilita un pasaje hacia un mayor conocimiento de todos, porque

cada uno va enriqueciendo no solo las propias interpretaciones sino tambin las de
los dems en una espiral creciente: los nios/as leen a sus compaeros las
anotaciones que cada uno realiz durante las actividades de observacin y
experimentacin o los datos que su grupo encontr en distintos materiales escritos,
discuten lo que cada uno consider importante en un texto o las conclusiones
provisorias a las que arrib su grupo.
El/la docente es el encargado de coordinar las discusiones, recuperar y sintetizar
los intercambios. Estas interacciones generan la adquisicin de prcticas
imprescindibles en la vida de un estudiante: saber cmo explicitar las propias ideas,
cmo justificarlas, cmo pedir informacin a los otros, cmo seleccionar lo aportado
por los dems y cmo evaluarlo. (Diseo Curricular, Prcticas del Lenguaje, Primer
Ciclo, Las prcticas del lenguaje en la formacin del estudiante, pg. 122-123).
16
A medida que se socializa la informacin

obtenida, el docente ir registrando, en lo
posible, en un soporte perdurable (papel afiche)
para reunir las huellas del proceso y los datos
reunidos en una primera versin.
Es factible que durante este intercambio
surjan interrogantes o contradicciones entre lo
que han anotado o recuerdan los nios. Para
ello, podr recurrirse a las grabaciones o a la
consulta de materiales de lectura ofrecidos en la
visita.
Tapa del folleto
de la fbrica textil
VER Folletos en Materiales

complementarios
Cooperativa Textil de Berisso
Revisin de las primeras producciones

Con la informacin de la visita se propone a los nios revisar los
dibujos de los circuitos productivos elaborados con
anterioridad. Los nios podrn ver que algunas de sus hiptesis no
coinciden con lo observado y escuchado en la visita o que algunos
17
datos no han podido ser corroborados. Es importante que el docente

haga notar a los nios que durante la visita pudieron conocer una
parte del recorrido que se realiza para obtener el producto. Es decir,
al visitar la fbrica textil pudieron conocer slo el eslabn
industrial de ese circuito.
Veamos algunos ejemplos:
Produccin 5
18
Produccin 6
En ambas producciones se revisa tanto el contenido referencial

como la forma de organizar y jerarquizar la informacin.
En la produccin 5 se profundiza en los pasos del proceso de la
fabricacin de la gasa con empleo de lxico especfico (Manuar,
Open-End). El texto resulta ms completo. Con empleo de flechas y
palabras claves dispuestas en columna, el texto da cuenta de los
pasos del proceso. A su vez algunos pasos se amplan con
informacin organizada a la derecha que define su funcin.
La produccin 6 presenta un formato semejante a algunos de
circulacin social. Contiene imgenes secuenciadas con flechas y
enunciados con vocabulario especfico que amplan los eslabones del
circuito. Se evidencia el recorrido desde el mbito rural hacia el
urbano con presencia de la accin de los trabajadores en el plegado,
corte y empaquetado.
19
Con el propsito de sistematizar las etapas del proceso que

pudieron observar e informarse en la visita, el docente realiza junto
con los nios un esquema colectivo donde puedan visualizarse los
diferentes pasos del circuito productivo del algodn. Este afiche
queda a la vista de todos para completarlo durante la secuencia.
Veamos un ejemplo de este esquema:
EN LA FBRICA
1.
Transporte
EN EL CAMPO
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Fardos en el
galpn
Batn
Cardadora
Manuar
Open End (Hilos)
Tejedoras
Tintorera
Corte, Plegado y
empaque
Transporte
COMERCIOS
(mayoristas y
minoristas)
HOSPITALES
Y CLNICAS
Bsqueda de informacin
A continuacin el docente organiza diferentes situaciones de lectura
que les permitan a los nios responder algunos de los interrogantes
iniciales que estn vinculados con otros eslabones del circuito
productivo no observados en la visita realizada. En el caso del circuito
productivo del algodn los nios se informarn sobre el eslabn
agrcola de este proceso.
Recuerdan que el recorrido por la fbrica se inici en el galpn con los
fardos de fibra de algodn. Vimos qu pasaba despus con esa fibra y cmo
se transformaba en la gasa blanca que se vende a los hospitales y clnicas,
pero qu habr pasado antes?, De dnde se obtuvo esa fibra? Algunos de
ustedes dijeron que se obtena de una planta; otros, de la piel de algn
animal. Durante unas clases vamos a buscar informacin y a leer para saber
de dnde se obtiene realmente la fibra que llega en esos grandes fardos a la
fbrica.
Es el momento de buscar y seleccionar informacin acerca de la

planta de algodn y su recoleccin en el campo para profundizar el
estudio de esta cadena productiva.
20
Para ello, el docente selecciona materiales de lectura de

circulacin social, como por ejemplo enciclopedias, diccionarios,
revistas y libros especializados sobre el tema.
Los materiales de lectura

Los textos informativos o de
divulgacin cientfica son textos que
no
necesariamente
han
sido
elaborados para nios pero su
entrada al mbito escolar resulta
importante al momento de poner a
los alumnos en contacto
con
prcticas de estudio en el marco de
este tipo de secuencias.
Las plantas. Biblioteca del Estudiante,

2004, pg.55
Plantas y flores. Enciclopedia visual de las preguntas. Santillana,

2008, pg. 34 y 35.
21
Algunas caractersticas a tener en cuenta al momento de

seleccionar los textos para los nios:
Estos textos son fundamentalmente informativos, es decir,
dan a conocer el mundo social y comunican resultados de
investigacin, nuevos avances, etc. En ellos predominan las
oraciones enunciativas de estructura bimembre e incluyen
frases que evitan las ambigedades sintcticas o semnticas.
Hay un uso del presente atemporal propio de las descripciones,
con predominio de verbos estticos: tener, mostrar, presentar y
tambin, los copulativos: ser, estar semejar, etc. Pero la
informacin no es todo. Aunque lo propio de en estos textos es
la prevalencia de una funcin informativa, suele subyacer en
ellos una trama argumentativa; pues si bien hay una pretensin
de objetividad, es inevitable que el punto de vista interno del
enunciador con relacin a lo que l dice sobre el mundo se filtre
y
aparezca plasmado
en
ciertas
marcas
textuales. El
enunciador, con la intencin de presentar ciertos fenmenos,
los explica desde una determinada posicin y al hacerlo
argumenta -a veces inconscientemente- a favor de ella. Una
vez ms se pone de manifiesto la heterogeneidad de las
secuencias textuales.
El vocabulario utilizado en los textos informativos suele ser
especfico, complejo y cargado de significados por la
vinculacin con otros conceptos.
Algunos textos informativos de divulgacin cientfica ofrecen
variadas tipografas con una disposicin espacial
fragmentada que alterna ttulos y subttulos para organizar
y jerarquizar la informacin. Tambin presentan una
iconografa variada (mapas, fotos, dibujos, etc.) que
complementa el texto en cuanto a la construccin de sentido
conjugando para ello la distribucin en el espacio y el uso del
color. Conjuntamente con las ilustraciones, estos textos suelen
utilizar herramientas del campo de la matemtica,tales como
grficos (circulares, de barra, cartesianos), esquemas y
smbolos
con
terminologa
tcnica.
Estos
elementos
paratextuales contribuyen a la interpretacin del texto
siempre que el lector los haya frecuentado y est familiarizado
con estas formas de representacin abstractas.
Estos libros tambin se caracterizan por la presencia de
diferentes clases de ndices: alfabticos, temticos,
sumarios con y sin descripcin de los contenidos, ndices con
22
imgenes, etc. que permiten al lector localizar la informacin

buscada por distintas vas de acceso.
Cuando se emplean textos informativos producidos para un

destinatario infantil -textos o manuales escolares, enciclopedia para
nios- debemos prestar suma atencin a determinados aspectos:
Es importante analizar el nivel de informatividad, es decir el
grado de pertinencia de la informacin desde el punto de vista
cientfico. Para ello, resulta necesario sobre todo cuando
dudamos en su empleo- tomar precauciones y consultar con
profesores del rea o especialistas para seleccionar textos que
no deformen la informacin; evitar materiales de lectura que
presentan el tema de manera muy simplificada o hermtica que
obstaculiza la comprensin.
Las ilustraciones merecen una consideracin especial por dos
aspectos: por un lado, por la fuente de informacin que brinda
para el lector, y por el otro, por el grado de conservacin de las
propiedades reales de los objetos que se representan. Con este
ltimo aspecto nos referimos a que a veces las ilustraciones
cumplen una funcin decorativa y resultan banales para la
construccin de representaciones sobre el tema.
Es frecuente en estos textos recurrir al discurso narrativo para
hacerlo ms entendible y fcil para los nios. Por ejemplo,
hay textos que relatan un cuento para ensear el circuito
productivo, alterando el discurso propio de los textos
informativos.
En relacin a la terminologa utilizada, generalmente en los
textos informativos de uso didctico, los autores preocupados
en disminuir la distancia entre el texto y el lector, recuperan
trminos del campo disciplinar y los suavizan con un estilo
ms coloquial generando un alejamiento y deformacin del
saber del campo cientfico, por ejemplo, emplear el trmino
pelusa, en lugar de fibra.
En sntesis, cuando se eligen estos textos, es importante evitar

aquellos que contienen ilustraciones decorativas y banales,
simplificacin del lxico y naturalizacin de los procesos sociales. Y
es importante estar atento a la interpretacin que los chicos estn en
condiciones de hacer sobre los cuadros, esquemas, etc.
23
En estos materiales producidos para un potencial nio-lector,

como ediciones infantiles, libros o revistas escolares, los
alumnos ms pequeos pueden encontrar datos y leerlos por s
mismos o releerlos con mayor autonoma. Pero tambin conviene
incorporar textos que no han sido escritos para nios, materiales
que circulan en mbitos extraescolares y que, con intervencin
del docente que medie entre el texto y el lector, posibiliten lecturas
ms elaboradas y prximas a las que se producen en la prctica
social.
El trabajo escolar requiere tambin incluir progresivamente y

en la medida de las posibilidades la consulta de la informacin
disponible en Internet.
La bsqueda en Internet presenta dificultades propias y requiere

la puesta en marcha de otras prcticas. Si no se conocen las
pginas o los sitios que se desea consultar ser necesario, por
ejemplo, apelar a un buscador y escribir una palabra clave para
iniciar la exploracin; la discusin sobre estas palabras lleva a los
chicos a revisar y explicitar los propsitos y a ser ms precisos en
la eleccin de los trminos para restringir el campo de bsqueda.
(Diseo Curricular, Prcticas del Lenguaje, Primer Ciclo, Las prcticas
del lenguaje en la formacin del estudiante, pg. 109).
Si los chicos indagan sobre los tipos de siembra del algodn,

en el marco de la secuencia de estudio, y eligen la palabra clave
siembra encontrarn muchas sitios o pginas de internet referidas a
innumerables aspectos: definiciones, estudios cientficos, galeras de
fotografas, adems de otras que incluyen el trmino en diferentes
productos, no slo del algodn. Ser necesario que encuentren el
modo de acercarse ms a lo que buscan, proponiendo palabras
claves ms acotadas como siembra del algodn, o cultivo del
algodn, o algodn + siembra, etctera.
24
En todos los casos exploracin de textos en papel o en la webes imprescindible la lectura y seleccin previa de los materiales
que se ofrecern a los nios por parte del docente.
25
Sesiones de lectura con tomas de notas

Una vez seleccionados los materiales informativos que servirn de
consulta, el docente puede planificar las siguientes situaciones
prototpicas y complementarias:
Lectura exploratoria y localizacin de

informacin
Lectura de textos difciles
Ambas situaciones de lectura cumplen con el propsito de

ampliar la informacin sobre la etapa del circuito productivo
que no pudieron observar directamente a travs de la visita a la
fbrica.
Exploracin de materiales para acceder a su contenido
global
El docente presenta a los alumnos una seleccin de materiales
de lectura con el propsito de buscar informacin para intentar dar
respuesta a los interrogantes planteados en etapas iniciales y
completar informacin que circul durante la visita.
Los textos seleccionados provienen de fuentes diversas: diarios,
revistas, pginas de Internet y publicaciones acadmicas. En general,
son textos de circulacin social que no han sido escritos
especialmente para chicos. En los casos en que se trata de
adaptaciones, esa informacin consta al pie as como la referencia
completa del texto fuente.
Los textos pueden presentar diferentes niveles de complejidad,
algunos presentan el contenido desde un punto de vista tcnico, es
decir, describen las etapas del proceso y la funcin de las
maquinarias utilizadas; otros incluyen adems, el trabajo de los
actores sociales involucrados o tambin refieren a las tensiones y
26
conflictos sociales y econmicos que se generan en torno a la

produccin del algodn.
Chicos, aqu traje distintos textos que tratan sobre el circuito productivo
del algodn. Los fui buscando en revistas, diarios, busqu en Internet y en
algunos textos especializados en el tema. Les propongo que se junten en
grupos de a 3 4 chicos y que exploren si les parece que contienen
informacin que nos pueda servir. No va a haber tiempo para leerlos a
todos de manera completa, as que les propongo seleccionar esos textos
donde hay informacin sobre el cultivo del algodn. Focalicen en los ttulos,
subttulos, algunos epgrafes o imgenes. Recuerden que lo que queremos
saber es de dnde se saca la fibra del algodn y qu se hace para
obtenerla. Tal vez no todos nos sirvan; esta primera lectura es para decidir
si despus necesitamos leerlos o no en profundidad.
Durante la exploracin el docente recorre los grupos y orienta la

bsqueda y juntos van seleccionando el material que pueda resultar
til para completar la o las etapas del circuito productivo que no an
conocen.
El intercambio sobre los hallazgos realizados en cada grupo
(Hay informacin pertinente a la planta de algodn y su siembra?,
Qu aspectos de los mencionados en el afiche podran encontrar
respuesta en dichos textos?), prepara a los chicos para la posterior
seleccin de materiales que contengan informacin pertinente
sobre algn aspecto especfico relacionado con el tema de estudio.
La interaccin con el docente y los compaeros durante la
exploracin permite confrontar y construir significados sobre los
textos. En estas situaciones el docente tiene el propsito de ensear
lo que los lectores hacen cuando exploran textos para estudiar
o saber ms sobre un tema, por ejemplo:
realizar una percepcin general del
texto prestando atencin al diseo y las
imgenes;
identificar la fuente del texto, su autor,
edicin;
leer ttulos, subttulos, epgrafes;
observar y leer cuadros, grficos,
esquemas;
leer los primeros prrafos para decidir si
se contina leyendo o no;
leer palabras o frases que aparecen resaltadas (en negrita, en
bastardilla);
indicar mediante uso de sealadores o registro de pgina, dnde
les parece que est la informacin correspondiente;
27
consultar e intercambiar con otros lectores acerca de la

pertinencia de la informacin
Una vez explorado el material, el docente organiza una puesta

en comn para compartir hallazgos y socializar acerca de las
bsquedas como lectores. En un primer momento, el intercambio
referir al contenido referencial: la planta de algodn, caractersticas,
zonas de cultivo, etc. Por ejemplo en el caso del circuito productivo
del algodn es esperable que los nios reconozcan a la planta del
algodn como el recurso natural del que se obtiene la materia
prima para la elaboracin de la gasa medicinal.
Luego se explicitarn las estrategias utilizadas para seleccionar
el material y dar cuenta de algunas averiguaciones respecto del tema
de estudio.
Este grupo comentaba que con haber ledo los ttulos y subttulos haban
notado que no aportaba informacin sobre el algodn A otro grupo le
pas lo mismo? En qu otras cosas se fijaron para decidir qu material era
ms til?
Algn grupo fue realizando alguna anotacin de lo que
encontraba? Cuntennos cmo resolvieron esa situacin... Otros se
detuvieron slo en las imgenes y sus epgrafes para seleccionar algn
material o bien miraban todo lo que estaba en negrita o destacado, otros
grupos hicieron lo mismo?... Cmo agruparamos los textos segn los
interrogantes que queremos resolver?
Lectura por s mismo en pequeos grupos
Una vez seleccionados los materiales

ms vinculados con el tema a estudiar, el
docente les propone que, en pequeos grupos,
seleccionen
alguno
de
los
aspectos
(caractersticas de la planta, clima y suelo que
favorecen su crecimiento, lugares del mundo y
de nuestro pas donde se cultiva, los distintos
trabajos durante el cultivo, quines los realizan, el trabajo infantil en
la recoleccin del algodn, etc.) y lean en profundidad el texto
seleccionado. Cada pequeo grupo ser el encargado de leer un
texto diferente y tomar notas del material consultado para despus
compartirlo con los dems (ser el docente quien, en una exposicin
posterior, a modo de puesta en comn, retomar estas notas).
Durante esta instancia el docente rotar por los grupos, leyendo
algunas partes especialmente complejas de los textos, respondiendo
dudas y consultas, orientando a los nios en las decisiones sobre la
28
toma de notas, colaborando para organizar de la mejor manera la

informacin que van obteniendo y que luego socializarn a los dems.
Finalmente, cada grupo comentar con apoyo de las notas y ayuda
del docente el trabajo realizado con los distintos textos.
VER Textos informativos sobre el

circuito del algodn en Materiales
complementarios
Si se contase con una sala con conexin a Internet, es una

valiosa oportunidad para ensear la bsqueda de informacin en
la Web. La intervencin del maestro8 en estas exploraciones es
fundamental para evitar que el ingreso a los entornos virtuales quede
en manos de los nios solos o como tarea para el hogar.
Es factible que el docente seleccione algunos sitios para que los
chicos exploren en Internet y expliciten cul fue el proceso de
bsqueda que llevaron a cabo para seleccionar el material: cmo usar
apropiadamente palabras claves, cmo restringir campos de
bsqueda, cmo distinguir dominios ms confiables (.org, .gov, .edu)
de otros (.com), utilizar buscadores booleanos y entrecomillados para
bsqueda de frases exactas, o bsquedas avanzadas, etc.
VER Textos de sitios WEB en

Materiales complementarios
Luego de las situaciones de lectura y toma de notas en

pequeos grupos con los diferentes textos, el docente organiza una
puesta en comn y orienta una toma de notas colectiva. Se
promueve as el intercambio y la explicitacin de lo que
comprendieron del tema para poner en relacin las propias
interpretaciones con las de los compaeros. A su vez, se discute con
la totalidad del grupo qu clase de informacin es pertinente registrar
y las distintas maneras de hacerlo, por ejemplo: cuadros
comparativos, uso de flechas, diagramas, esquemas, registro de
palabras o punteo.
Sera oportuno, dentro de las posibilidades institucionales, planificar estas

situaciones con el docente de informtica.
29
Lectura del docente para estudiar un tema seguida de un

espacio de comentarios para favorecer su comprensin
(o comprender mejor lo que el autor quiso decir)
A medida que el docente desarrolla situaciones donde los nios
exploran materiales de lectura, leen por s mismos para buscar
informacin especfica y toman notas, alterna con la implementacin
de situaciones donde los nios escuchan leer al maestro, durante
varias clases, textos que informan sobre algn tema especfico del
circuito productivo.
En alguna oportunidad, avanzada la secuencia, ese texto puede
ser largo y difcil.
VER Textos difciles para 3 y 5

ao y Posibles intervenciones
docentes en Materiales
complementarios.
Organizacin y comunicacin de lo aprendido:

Elaborar escritos
En esta instancia el docente puede organizar una tarea en pequeos
grupos para comunicar lo aprendido en forma escrita, por ejemplo,
elaborar informes grupales. Se espera que los alumnos se
aproximen a ciertos conceptos claves del circuito productivo
estudiado. Tambin, que comuniquen la informacin elaborada al
resto de los grupos e identifiquen certezas o lagunas de
informacin.
Al comunicar por escrito la informacin, el grupo tiene que
resolver mltiples problemas vinculados a qu decir y cmo escribirlo,
tomando en cuenta sus propsitos y la perspectiva del posible lector.
Para ello el docente orienta la realizacin de esquemas acerca de lo
que escribirn; revisar y eventualmente modificar las previsiones
realizadas. An antes de intentar una primera escritura, les propone
hacer borradores de acuerdo con las caractersticas del gnero, leer
y releer para controlar si han escrito lo que se proponan, si las ideas
estn bien conectadas; les permite tachar, reformular y volver a
escribir... Durante todo el proceso se alternan una y otra vez
30
momentos de planificacin, de textualizacin (o escritura) y de

revisin del texto que se est elaborando.
Para el desarrollo de estas prcticas es importante
representarse al lector (en este caso, sus compaeros y el docente,
quienes tambin conocen sobre el tema). Esto los llevar a
preguntarse si el escrito contiene la informacin necesaria para
comprenderlo, o bien si el texto resulta redundante para un
destinatario que est mejor informado sobre el tema; si conviene o
no incluir determinados cuadros, grficos o fotografas; qu recursos
discursivos utilizar para lograr interesar a sus pares sobre el tema,
etc.
Si los nios no han tenido experiencia en elaborar breves
informes es imprescindible ofrecerles oportunidades previas de
interactuar con esos textos y de familiarizarse con las caractersticas
del gnero para considerar cmo presentar el tema y enfrentar
aspectos vinculados al orden, la jerarquizacin y la progresin de la
informacin; qu tiempo verbal y qu posicin del enunciador elegir y
cmo sostenerlos a lo largo de todo el escrito; controlar el uso del
lxico especfico del tema y a su vez adecuado al escrito; considerar
cmo se presentan los ejemplos, las aclaraciones; resolver dudas
ortogrficas
Durante la escritura y despus de cada versin del texto, es
preciso dedicar un tiempo didctico a la revisin. La participacin en
situaciones de escritura conjunta y el intercambio de los escritos para
ser ledos por otras personas les ayudar a internalizar la perspectiva
del lector y la necesidad de revisar sus textos9.
Escribir para ser evaluado
Entre las situaciones en las que los alumnos escriben para
comunicar lo aprendido acerca de un tema, estn aquellas cuyo
propsito es la evaluacin acadmica.
Si bien en Primer Ciclo el docente realiza pausas evaluativas
para apreciar los avances de sus alumnos en el marco de situaciones
casi semejantes con las situaciones habituales de enseanza y
aprendizaje, en Segundo Siclo los nios deben familiarizarse con
algunas prcticas especficas de evaluacin.
Los escritos evaluativos (pruebas o exmenes en clase o
trabajos domiciliarios) son textos escritos cuyo propsito es mostrar
9
Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo. Prcticas del

lenguaje. Pg. 115-116.
31
en qu medida se han apropiado los alumnos de los contenidos

estudiados. A diferencia de otras producciones para comunicar lo
aprendido, el destinatario de estos escritos es el docente que ya
conoce la informacin que leer. Para ello, los alumnos deben
enfrentar nuevos desafos: decidir qu informacin es necesario
explicitar y cul puede omitirse, para evitar dejar conceptos implcitos
que pueden ser interpretados por el evaluador como un
desconocimiento del contenido. Para resolver este problema es
oportuno establecer acuerdos acerca de qu conocimientos sern
consideraros compartidos por el docente y su grupo y que no
requerirn explicitacin. Del mismo modo, se acordarn cules sern
los aspectos que deben desarrollarse ms detalladamente como si el
evaluador no los supiera.
Es importante dedicar un tiempo didctico para que el docente
reflexione junto con sus alumnos sobre las particularidades de la

evaluacin en clase. Se trata de una situacin escolar que presenta
condiciones muy limitadas de tiempo y de temtica que requieren del
alumno estrategias econmicas de planificacin, textualizacin y
revisin de la produccin escrita. Para ello, resulta necesario que el
docente brinde variadas oportunidades de ensayar la elaboracin de
una sntesis de lo estudiado y de reflexionar sobre el modo de hacerlo
en un tiempo restringido.
Progresin del contenido referencial. Estudiar

Circuitos productivos, una propuesta para 3, 4 y 5
ao
La organizacin de los contenidos referenciales de esta secuencia
para cada ao para la que fue pensada desde las prcticas del
lenguaje dan la posibilidad de plantear la continuidad de la
construccin de conocimientos sobre la relacin entre reas urbanas
y rurales, siempre que se cumpla con determinadas condiciones
didcticas referidas al desarrollo curricular.
En primer trmino requiere organizar la seleccin y
organizacin
de
los
contenidos
como
planificacin
institucional, es decir como secuencias articuladas sobre la base de
los conceptos claves de cada ao en los bloques de contenidos. Esto
evitar la repeticin de contenidos como concepto cerrado alrededor
de un producto, perdindose el entramado de las interrelaciones
entre los mltiples aspectos que intervienen, cuyo abordaje deber
seleccionarse para cada ao.
32
Ya planteada esta necesidad, una recorrida por las

orientaciones del Diseo Curricular de Ciencias Sociales nos va
precisando lneas para pensar los contenidos:
En tercero ao se propone el tratamiento de las relaciones
entre espacios urbanos y rurales que se ponen en juego en la
produccin de un bien, la forma en que se conectan los actores
sociales y lugares vinculados al producto. Se menciona explcitamente
el carcter de aproximacin general al proceso de produccin,
industrializacin, comercializacin, provisin de maquinarias y
herramientas que servirn de base para la profundizacin en
segundo ciclo, as como la construccin de conceptos complejos como
el espacio geogrfico10.
En cuarto ao se incorporan tres conceptos claves en el
tratamiento del bloque Sociedades y Territorios: ambiente, recursos
naturales y problema ambiental. La seleccin del circuito productivo
para cuarto ao debera considerar la posibilidad de focalizar estos
conceptos recuperando, los contenidos tratados en tercero, en un
circuito productivo de significacin local (Provincia de Buenos Aires)11.
Por ejemplo, en el Delta del Paran se elabora madera aglomerada,
con la planta de madera blanda del lugar. La Planta industrial se
encuentra muy prxima al puerto (para abaratar los costos de
transporte) en donde se desembarca la materia prima. El proceso de
industrializacin contamina la poblacin local.
En quinto ao, el mismo bloque propone el abordaje de las
actividades productivas en mbitos rurales y urbanos de la Argentina,
comparando diferentes modalidades de produccin donde se
consideren las extensiones, la tecnologa, el mercado interno, el
mercado externo, los actores sociales, los conflictos de distinta
ndole, la organizacin del territorio, la calidad de vida de los
habitantes de los distintos lugares de la regin12, contenidos que
profundizan el estudio del circuito extrapampeano del algodn
desarrollado en esta secuencia. Todas estas consideraciones nos
remiten a las orientaciones de tercero que aqu se citan.
10
Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo. Ciencias Sociales. Pg.
257-258.
11
Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo. Ciencias Sociales.
Pg. 230
12
Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo. Ciencias Sociales.
Pg. 252.
33
SEGUNDA PARTE:
Despus de estudiar elaboramos una cartelera con
infografas.
A lo largo de las situaciones anteriores los alumnos llevaron a cabo
diversas prcticas, como buscar informacin en distintas fuentes,
profundizar en algunas de ellas, leer mucho y variado (a travs del
docente y por s mismos), elaborar escritos de trabajo (toma de notas
individuales y colectivas, grficos con rtulos, etc.) al servicio del
contenido referencial
Una vez concluida la secuencia de estudio
Circuitos
productivos, el docente puede introducir a los nios en un proyecto
para saber ms acerca de las relaciones productivas entre el campo y
la ciudad. Se trata de una propuesta didctica en donde los nios se
hacen expertos en un tema de inters, cuyo contenido ya conocen
porque lo han estudiado. Por tal motivo, podrn centrarse ms en las
Prcticas del Lenguaje cuando se lee en Ciencias Sociales y,
especialmente, cuando se escribe.
Produccin de una cartelera informativa

En esta instancia el docente propone a los nios organizar una
cartelera informativa para profundizar y comunicar lo aprendido.
La propuesta incluye una actividad en pequeos grupos (parejas o
tros) que consiste en representar el circuito productivo del
algodn mediante infografas a realizar. Para ello, cada subgrupo
tomar un aspecto de cada eslabn del circuito productivo.
Acuerdos grupales
Antes de iniciar producir la cartelera es conveniente conversar con los
nios y registrar en un papel afiche los acuerdos grupales que definen
el producto, propsitos, destinatarios y agenda semanal de acciones
ms importantes a realizar. La explicitacin de estos compromisos
funciona como un organizador del proyecto. Esto supone adoptar
juntos una serie de decisiones:
qu se va a informar de todo lo aprendido,
qu informacin todava es necesario obtener,
a quin estar dirigida la cartelera,
cmo se seleccionarn las imgenes o fotos,
34
qu textos se producirn para acompaar las imgenes o fotos

(epgrafes breves y extensos, carteles, etc.) y qu otros textos
informativos sera pertinente agregar,
cmo se dispondrn en el espacio los materiales producidos
para promover la atencin del lector,
dnde se ubicar la cartelera para que sea de fcil acceso y
lectura
Las infografas
Las infografas son producciones que articulan imgenes con
textos que contienen descripciones, narraciones o interpretaciones
con el propsito de transmitir hechos, procesos, noticias,
acontecimientos o datos de forma atractiva, sinttica y visual.
Estas representaciones favorecen la comprensin de la
informacin que puede resultar rida o compleja y promueven el
inters del lector que, a travs de una rpida observacin y lectura
exploratoria o detenida, puede localizar y seleccionar en ellas lo que
le interesa, lo que ya conoce o desconoce.
35
36
Las infografas ofrecen variadas posibilidades de uso didctico.

Pueden ser fuentes de informacin y recursos para promover el
desarrollo de variadas modalidades de lectura; pueden colaborar
en la comprensin de los contenidos curriculares, en el repaso
o la profundizacin; al producirlas se convierten en herramientas
valiosas para organizar o reorganizar el conocimiento y pensar
sobre aquello que se entendi; pueden ser recursos de gran utilidad
para promover el conocimiento de la actualidad o bien vehculos
de expresin y creatividad utilizando las nuevas tecnologas para
su produccin mediante el uso de los variados modos de
expresin visual y multimedia.
Lecturas y relecturas de textos bibliogrficos y escritos
de trabajo
Para organizar la cartelera del circuito productivo del algodn,
es indispensable reunir todo el material producido, releer algunos
textos y volver a leer las notas que se tomaron durante las sesiones
de lectura. Tambin pueden incluirse nuevas lecturas y otras fuentes
de consulta referidas al tema, como por ejemplo documentales
audiovisuales, textos en pantalla (internet o materiales editados en
CD ROM) y entrevistas a especialistas. Es factible prever espacios de
comentarios y comunicacin de conclusiones a los compaeros sobre
lo estudiado. Asimismo, es necesario desarrollar situaciones de toma
de notas, confeccin de cuadros y esquemas, para organizar y
conservar informacin relevante que servir de insumo en la
elaboracin del producto final.
Para acordar y registrar la forma que adoptar la cartelera, es
oportuno observar y analizar otras carteleras e infografas y
registrar datos que permitan analizar los criterios de seleccin y
organizacin de la informacin puestos en juego.
Produccin en pequeos grupos de una primera versin y
revisiones sucesivas
La tarea en parejas se desarrollar en varias clases. Se trata de
elaborar una produccin que conjuga texto e imagen y que los
nios debern idear, componer y revisar en varias ocasiones.
Luego de discutir en cada subgrupo sobre qu cosas se van a tener
en cuenta para la infografa, se puntean las particularidades de los
aspectos del circuito acordado. Para ello, pueden consultar todas las
escrituras intermedias, fuentes bibliogrficas y acudir a otros
materiales nuevos. Por ejemplo, si un grupo se encargar de
37
representar el cultivo del algodn, podr considerar las condiciones

climticas, cuidados mecnicos y qumicos, recoleccin, maquinarias,
personal involucrado, etc. Con estos primeros datos cada grupo
elabora un primer borrador del texto que establece relacin de
sentido con la imagen (dibujo o foto seleccionada).
En esta instancia, la relectura de textos y recuperacin de notas
no busca profundizar el contenido referencial, sino resolver problemas
propios de todo escritor para que sea comunicable lo aprendido. Por
ejemplo, qu y cmo distribuir la informacin en la cartelera, cmo se
resuelve la progresin de la informacin en el interior de cada cpsula
informativa, qu conceptos o palabras claves no pueden faltar, cul
es la tipografa ms conveniente, qu ilustraciones son las ms
adecuadas en funcin de los epgrafes
Por tratarse de un trabajo en equipo, es siempre indispensable
ponerse de acuerdo y pensar en los roles complementarios que
diferentes alumnos podran desempear durante la produccin. No se
trata solo de que trabajen juntos, sino de pensar los problemas
del lenguaje a los que se van a enfrentar y distribuir los roles, de
manera que todos tengan una tarea lingstica clara (dictar, escribir
al dictado, corregir, controlar la ortografa, pasar en limpio con
marcas de edicin acordadas, releer para hallar una informacin,
comentar por escrito la produccin del otro, etc.).
En este momento de la escritura el docente interviene
principalmente para centrar a los nios en el proceso de escritura:
se acerca a cada equipo para conversar acerca de lo escrito, relee lo
producido hasta el momento, orienta la consulta a los textos
conocidos y tomas de notas, controla en el punteo si estn todas los
aspectos que deben figurar en el texto, responde preguntas Se trata
de garantizar la posibilidad de recurrir a informantes docente,
compaeros- y consultar fuentes escritas, lo que implica
incursionar en los textos conocidos, releer, reformular y copiar
selectivamente palabras claves. Es importante que los textos estn
a disposicin de los nios para que puedan ser consultados.
Durante el proceso de escritura el docente destina algunos
momentos de reflexin y discusin acerca de aspectos
discursivos, gramaticales u ortogrficos en el marco de la
produccin del texto. Para ello, selecciona algunos textos para
discutir y resolver con los nios ciertos problemas de escritura
recurrentes en el grupo: superposicin de la informacin brindada por
la imagen y por el texto, escaso uso de recursos descriptivos,
repeticiones innecesarias, ausencia de algunos signos de puntuacin puntos y comas para enumerar-, etc. Luego de este intercambio,
38
entrega los textos que los nios estn escribiendo para revisarlos.
Seguramente quedarn otros aspectos del texto a revisar que pueden
ser objeto de reflexin y enseanza en otros momentos de la
secuencia.
Como la cartelera tiene destinatarios reales (otras personas
de la escuela y tambin de las familias), se destinar todo el tiempo
necesario para que el grupo llegue al mximo en sus posibilidades de
correccin de los textos y slo se dejarn sin modificar, completar o
sacar aquellas cuestiones que estn fuera del alcance de los nios en
ese momento. En este caso se podr explicar a las familias por qu
no se han corregido esos aspectos. Si la cartelera trascendiera el
mbito de la escuela, el docente asumir la funcin de corrector final
tal como sucede en las editoriales.
Armado de la cartelera
En funcin de los recursos con que cuenta la institucin, la edicin
final de las producciones puede realizarse en forma manual o
computarizada. Durante esta actividad tambin pueden adoptarse
algunas decisiones finales de revisin y correccin de los textos.
En una puesta en comn cada grupo muestra sus producciones
finales y junto con el docente intercambian un posible bosquejo
para distribuir espacialmente las imgenes con sus correspondientes
textos. Finalmente se arma la cartelera y se expone en un lugar
adecuado de la escuela a disposicin de los destinatarios.
Exposicin para comunicar lo estudiado

39
La presentacin de la cartelera con infografas puede

acompaada de una exposicin a cargo de los autores.
estar
La preparacin de las exposiciones se transforma () en una de las

instancias privilegiadas de reconstruccin del conocimiento, de reflexin
sobre lo aprendido, porque se generan mltiples situaciones en las que los
alumnos/as necesitan volver sobre las informaciones seleccionadas y sobre
las conclusiones parciales a las que arribaron previamente para
reorganizarlas hasta llegar a construir un texto claro y preciso para los
destinatarios (Diseo Curricular, Prcticas del Lenguaje, Primer Ciclo, Las
prcticas del lenguaje en la formacin del estudiante, pg. 123).
Para ello, cada grupo puede preparar un texto oral para

comunicar oralmente lo que aprendieron sobre el circuito productivo
del algodn. Exponer para otros luego de haber ledo, comentado y
apuntado sobre un tema requiere destinar espacios de tiempo con los
nios para planificar lo que se va a decir y ensayar la exposicin
(cmo captar el inters del auditorio, mostrar o sealar imgenes u
otros recursos materiales que sirven de apoyatura).
Otros TEMAS para seguir estudiando

40
Una vez que los nios han estudiado acerca del Circuito productivo
del algodn, el docente puede proponerles especializarse en otros
temas. Por ejemplo, podran trabajar en:
El peso de la tecnologa y de las condiciones macroeconmicas
y polticas en los cambios que se desarrollan en los circuitos
productivos.
El mercado para el cual est destinado el producto: mercado
interno y/o mercado externo.
La variedad de actores sociales involucrados en el circuito del
algodn y los posibles conflictos entre ellos para comprender su
dinmica productiva.
Diferencias y particularidades entre el circuito productivo del
algodn y el circuito productivo de la vid/ de la yerba mate/ de
la leche, etc.
Otros PRODUCTOS posibles en torno al tema de estudio

Los productos finales para comunicar el tema profundizado son
variados. Se trata de textos de diversos gneros, orales y/o escritos,
estos ltimos en diversos soportes. La seleccin depender de los
usos del lenguaje en los cuales el docente considere importante
centrarse, de las posibilidades de los nios y de los recursos
materiales disponibles.
Los productos pueden ser:
La produccin de un peridico mural. La eleccin de este
producto se vincula con la necesidad de la escuela de
desarrollar entre sus propuestas didcticas, una forma de
comunicacin que implique la apropiacin de nociones
econmicas generalmente restringidas a especialistas y
tcnicos, conceptos que interpelen la realidad cotidiana, en pos
de una alfabetizacin econmica. A su vez tambin se propone
dotar al peridico mural de un dinamismo plasmado en el
seguimiento de un tema especfico con informacin renovada
semanalmente y con columnas de opinin, para generar la
participacin de los potenciales lectores. Por ltimo, se pueden
citar en el peridico mural, otros medios de comunicacin que
aborden la
temtica
elegida
tales como
programas
41
periodsticos, noticieros -radiales o televisivos-,documentales,

etc.
La presentacin de lo aprendido mediante una exposicin
oral, o bien
mediante diapositivas (Power Point). Esta
propuesta puede resultar oportuna cuando se resguarda el
propsito de dar a conocer y hacer interesante un tema ante un
destinatario que es ajeno a la clase. Cuando se prev la
intervencin de los alumnos para hacer comunicable un
contenido ante un auditorio otros compaeros, las familias el
docente orienta algn tipo de preparacin o ensayo en el que
los nios puedan considerar aspectos relevantes como los
siguientes: qu saben o qu necesitan saber los oyentes, en
qu momento es adecuado mostrar o sealar las imgenes o
cuadros que sirven de apoyatura, cmo captar el inters del
auditorio por lo interesante del tema, porque la narracin
genera curiosidad o expectativa para atrapar al oyente, o bien
porque la informacin es necesaria para los que la escuchan.
La elaboracin de un folleto. Esta opcin es oportuna para
divulgar informacin sobre lo estudiado. El folleto tiene una
clara intencin apelativa ya que intenta atraer a los lectores,
crear en ellos la necesidad o el deseo de informarse sobre un
tema de inters y/o adoptar determinado posicionamiento
sobre el mismo. Durante su produccin se ponen en juego
algunos aspectos fundamentales: quin lo produce, el
destinatario, el propsito o intencin del folleto Pero lo
esencial de estas decisiones no es solo acordarlas al comenzar
la produccin sino ponerlas en relacin con los recursos que se
utilizan en el texto -vocabulario, diseo, cantidad y calidad de
la informacin, etc. La organizacin de una muestra en la escuela o un museo.
Esta propuesta resulta adecuada cuando el docente se propone
centrar a los nios en la produccin de la cartelera, es decir, en
la produccin de los textos que acompaan a los objetos que se
exhiben y en otros recursos que acompaan y amplan la
informacin sobre el tema elegido. Para ello, es indispensable
organizar la informacin en funcin de cmo se concibe este
espacio cultural para responder a los propsitos planteados.
La produccin de un fascculo de enciclopedia. Se trata de
una opcin que da lugar, por ejemplo, a distribuir en pequeos
grupos de un mismo ao, de aos paralelos o de distintos aos,
la produccin de textos de diferente extensin y complejidad 42
desde rtulos y carteles hasta textos descriptivos y

explicativos- en torno a una temtica elegida, revisitando en el
proceso conceptos para abordarlos con mayor profundidad o
desde miradas complementarias. Producir un fascculo en la
escuela resulta una propuesta interesante para que los nios se
especialicen en un contenido y sigan aprendiendo sobre el
gnero al mismo tiempo que reflexionan sobre el lenguaje.
Constituyen antecedentes directos de esta secuencia:

Castedo M. y otros (2009), Prcticas del lenguaje en contexto de
estudio. La diversidad en los animales y Anexos. Propuesta para
alumnos de 1 y 2 Ao. Material para el docente. Direccin de
Gestin Curricular de la Direccin Provincial de Educacin Primaria. La
Plata, DGC y E de la provincia de Buenos Aires.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practic
asdellenguaje/default.cfm
Castedo M. y otros (2009), Prcticas del lenguaje en contexto de
estudio Carnaval! Aqu y all, ayer y hoy y Anexos. Propuesta para
alumnos de 4 y 5 Ao Material para el docente. Direccin de
Gestin Curricular de la Direccin Provincial de Educacin Primaria. La
Plata, DGC y E de la provincia de Buenos Aires.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practic
asdellenguaje/default.cfm
Bibliografa consultada
Aisenberg, B. y Lerner D. (2008), Escribir para aprender
Historia Lectura y Vida, Ao 29, N 3, Buenos Aires, pp. 24-43.
Aisenberg, B. (2005), La lectura en la enseanza de la
Historia. Las consignas del docente y el trabajo intelectual de
los alumnos, Lectura y Vida, Ao 26, N 3, Buenos Aires, pp.
22-31.
Benchimol, K.; Carabajal, A. y Larramendy, A. (2008), La
lectura de textos histricos en la escuela, Lectura y Vida, Ao
29, N 1, Buenos Aires, pp. 22-31.
43
Castedo, M (1999). Saber para leer o leer para saber. En:

Castedo, M., Molinari, C., & Siro, A. I. Ensear y aprender a
leer. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Castedo, M; Molinari, C; Torres, M; Siro, A (2001), Propuestas
para el aula. Material para docentes. Lengua. Primer Ciclo.
Programa Nacional de Innovaciones Educativas Ministerio de
Educacin de la Nacin. Buenos Aires.
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb1.html
Castedo, M; Molinari, C; Torres, M; Siro, A (2001), Propuestas
para el aula. Material para docentes. Lengua. Primer Ciclo.
Programa Nacional de Innovaciones Educativas Ministerio de
Educacin de la Nacin. Buenos Aires.
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb2.html
DGCyE. Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer
Ciclo y Segundo Ciclo. Prcticas del Lenguaje y Ciencias
Sociales. La Plata, DGCyE, 2008
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/dise
nioscurriculares/default.cfm
Ensear a estudiar. Las prcticas del lenguaje en contextos de
estudio. Revista digital 12ntes.Ao1, N 2, 2009.
http://www.12ntes.com/wp-content/uploads/12ntes-digital2.pdf
Garraln, Ana (2005), Taller libro informativo: qu, cmo,
cundo en: Educacin y Biblioteca. Ao N17, Nmero 147.
Molinari, M. C. y Siro, A. (2004) Un proyecto didctico para leer
y escribir en contextos de estudio. Experiencias en aulas
multigrado rural. Fundacin Prez Companc - Bunge y Born.
Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de
Educacin, Direccin de Currculum. Actualizacin Curricular.
Lengua. Documentos de Trabajo N 2 y 4, 1996 1997.
Nemirovsky, Miriam (1999), Sobre la enseanza del lenguaje
escrito y temas aledaos. Barcelona, Paids.
Perelman, Flora (2009), El papel de la reflexin en la bsqueda
de informacin en internet en el aula en IV Congreso
Marplatense de Psicologa. Ideales Sociales, Psicologa
y
Comunidad. Mar del Plata, 3, 4 y 5 de diciembre de 2009.
44
http://www.seadpsi.com.ar/congresos/cong_marplatense/iv/tra
bajos/trabajo_115_390.pdf
Torres, M. (2008): Leer para aprender Historia: el lugar del
texto en la reconstruccin de un contenido, Lectura y Vida, Ao
29, N 4, Buenos Aires, pp. 20-29.
45

Circuitos Productivos VERSIÓN FINAL

Încărcat de

Informații document

Descriere originală:

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Circuitos Productivos VERSIÓN FINAL

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Subsecretaria de Educacin

Direccin Provincial de Educacin Primaria

PRCTICAS DEL LENGUAJE1

Equipo Prcticas del Lenguaje de la Direccin de Gestin Curricular, Direccin

Agradecemos la lectura crtica y aportes recibidos de Patricia Della Porta y

resguardando propsitos comunicativos claros para diferentes

La secuencia didctica que aqu desarrollamos se enmarca en

En este sentido es recomendable elegir un circuito que ofrezca la posibilidad de

A travs de este recorte temtico se busca contribuir a que los

Este documento contiene una secuencia de estudio vinculada con

Obviamente, se toma este circuito como un ejemplo posible. Podran desarrollarse

conocimiento progresivo del tema seleccionado, al mismo tiempo que

Exploracin de ideas: qu saben los nios sobre la

Una vez identificado el producto, el docente instala el tema y

Posteriormente cada subgrupo mostrar y contar su

Veamos algunos ejemplos:

En ambas producciones los nios eligen dibujar para explicar

En la produccin 3 se percibe una divisin de la hoja en dos

A travs del anlisis de estas producciones se hace necesario

Organizacin de una visita

alumnos pueden tener sobre determinada cuestin. Por eso, las

Cuando se trata de estudiar, las situaciones de lectura y de escritura

El agregado entre corchetes es nuestro.

realizan ah. Entonces vamos a poder comparar con lo que ustedes

Antes de la salida, el docente y los nios toman decisiones

Es necesario que el docente

entrevistas a los trabajadores y que podrn registrarla por medio de

Uso de instrumentos y materiales:

Una vez finalizado el intercambio el docente propone registrar

El registro de los acuerdos grupales

Durante el registro escrito, el docente comparte las estrategias

Veamos un ejemplo de un registro de acuerdos grupales:

CMO SE HACE LA GASA MEDICINAL?

Etapas del proceso

Desde cundo funciona la fbrica?

alienta a que los nios observen detenidamente antes de realizar el

Antes de finalizar el recorrido el docente puede proponer a los

Despus de la visita, retorno al aula

As, el docente va interactuando con los diferentes subgrupos

otros; participan en las discusiones sobre qu informacin conviene

Si los nios no reparan en la informacin diferente y

Si observa contradicciones en lo representado a travs del

El intercambio posibilita un pasaje hacia un mayor conocimiento de todos, porque

A medida que se socializa la informacin

VER Folletos en Materiales

Cooperativa Textil de Berisso

Revisin de las primeras producciones

datos no han podido ser corroborados. Es importante que el docente

En ambas producciones se revisa tanto el contenido referencial

Con el propsito de sistematizar las etapas del proceso que

Es el momento de buscar y seleccionar informacin acerca de la

Para ello, el docente selecciona materiales de lectura de

Los materiales de lectura

Las plantas. Biblioteca del Estudiante,

Plantas y flores. Enciclopedia visual de las preguntas. Santillana,

Algunas caractersticas a tener en cuenta al momento de

imgenes, etc. que permiten al lector localizar la informacin

Cuando se emplean textos informativos producidos para un

En sntesis, cuando se eligen estos textos, es importante evitar

En estos materiales producidos para un potencial nio-lector,

El trabajo escolar requiere tambin incluir progresivamente y

La bsqueda en Internet presenta dificultades propias y requiere

Si los chicos indagan sobre los tipos de siembra del algodn,