Aplicao de inteligncia emocional nas classes de primeira a quarta

sries do Colgio Guilherme Kulhmann

Por exemplo como eu sou com meus colegas ?

Como eu sou em casa ?

O curso para as crianas passa pelos diversos componentes da

inteligncia emocional em nveis diferentes conforme a faixa etria,
amadurecimento e nveis de interesse diferentes dos alunos.

Como eu sou com meus amigos de casa ?

Como eu sou quando eu vou a casa de meus parentes ?

Para todas as sries, vamos abordar inicialmente o tema:

1.

Auto-conhecimento;

2.

Gerncia das emoes;

3.

Auto-motivao;

4.

Empatia;

5.

Gerncia dos relacionamentos;

6.

Espontaneidade

Como eu sou quando vou a casa de amigos de meus pais ?

Como eu sou quando estou fazendo a lio ?

1 Srie
Auto-conhecimento
No captulo de auto-conhecimento vamos iniciar com cada uma das
classes, com uma descrio completa de si mesmo: 1) Como eu sou =
descrio fsica somente (alto, baixo, gordo, etc.), 2) Que coisas que eu +
gosto de fazer, 3) O que + gosto de comer e o que gosto. 4) Que coisas eu
no gosto mas tenho que fazer.
Esse exerccio deve ser feito cada um falando de si (todos) e depois
passar para os outros tens; um de cada vez.
Essa descrio comear pelos aspectos fsicos de cada um. O
professor dever ensinar os alunos a descriminar o que so caractersticas
transitrias, caractersticas que so como so pela idade (ex: tamanho dos
seios, falta de barba, altura). E que com o passar do tempo mudam;
caractersticas imutveis (ex: cor dos olhos, e da pele) e caractersticas
peculiares de cada um, conforme sua liderana gentica.
Se por exemplo uma criana tem como descrio de si mesma eu
sou narigudo ou, eu sou feio o professor deve aproveitar a situao para
corrigir esse vis de avaliao depreciativa de si mesmo. Poder, por exemplo,
pedir para a prpria criana, transformar essa descrio depreciativa em uma
descrio valorizadora. Pode contar com a ajuda dos colegas isto poder ser
feito no caso de uma criana nariguda, atribuindo outras qualificaes para o
nariz da criana: aquilino, com o professor aproveitando para explicar o
significado do termo tanto o significado gramatical, como tambm o
significado histrico (a origem grega do termo que valorizava esse estilo de
nariz).
No caso de uma criana pequena, o professor poder dizer que um
criana pequena poder ainda crescer. As curvas de crescimento de acordo
com a idade no so todas iguais para todas as crianas, ou seja, h crianas
que crescem mais lentamente do que outras, h crianas que experimentam
um estiro de crescimento para depois estabilizar, etc. O professor poder
tambm fazer um jogo de expectativas de crescimento, por exemplo pedindo
as crianas que descubram qual a altura de seus pais, ou qual a altura que
tinham quando completaram 1 ano de idade, para fazer um prognstico da
altura da criana no futuro. Esse tipo de relativizao da descrio atual da
criana, serve para mostrar que muitas das nossas caractersticas pessoais so
modificveis, sejam naturalmente por via do crescimento, seja atravs de um
empenho pessoal para essa transformao (por exemplo uma criana que
quisesse muito crescer, poderia saber que alguns tipos de esporte como a
natao, mais uma alimentao forte podem modificar o perfil de crescimento
ainda que dentro de limites genticos).
4 Srie
Em seguida descries de hbitos pessoais; Passando em seguida
para as descries do jeito de cada um em diferentes situaes:

Em outras palavras a criana vai ser estimulada a se descrever

psicologicamente, ou seja, descrever como o seu modo de ser psicolgico
em diversas situaes em que se encontrar.
Num prximo momento o professor poder adiantar, avanar no
exerccio de auto-conhecimento, fazendo com as crianas um jogo da janela
de Joari (aqui entra a descrio simplificada do jogo). Nesse jogo a criana
vai descrever a si mesma segundo o roteiro de: 1) O que conhecimento
de todos, 2) O que os outros vem dela, 3) O que s ela sabe dela e 4) O que
nem ela nem os outros sabe dela. Esse jogo pretende gradualmente
aprofundar o conhecimento da criana sobre si mesma, e tomar contato com
suas caractersticas mais importantes.
Num prximo momento o professor far com as crianas uma
avaliao daquilo que as crianas gostam da sua auto-descrio e daquilo
que as crianas no gostam na sua auto-descrio. Em seguida uma
avaliao daquilo que ela acha que os outros gostam de sua auto-descrio e
o que os outros no gostam em sua auto-descrio. Todos esses tens devem
ser escritos em 4 colunas.
O professor vai ler para a classe, sem nomear quem tenha
descrito uma caracterstica que no gosta em si mesmo, por exemplo algum
que se tivesse descrito como tmido, e ir questionar a classe como essa
caracterstica pode ser mudada ou pelo menos adaptada pela criana; o que
ela deve fazer para melhorar isso. Tudo dever ser feito com a ajuda da
classe. E assim por diante ele dever em outras caractersticas indesejveis,
sempre sem mencionar nomes.
Os resultados dessa avaliao devem ser sempre garantidamente
sigilosos para que as crianas no se inibam em se descrever.
2)

Jogo de Desenho Livre Colorido:

Cada um ir fazer um desenho, o mais bonito que puder e depois

imaginar uma histria para o seu desenho com comeo meio e fim. Depois o
professor ir sortear 3 estrias que sero contadas para a classe; o prprio
aluno dever contar e a classe avalia o que entendeu e do que gostaram as
histrias sempre tem relao com a vida pessoal e assim a criana estar
contando um pouco de si mesma para seus colegas. parte do outro
conhecimento.
3)

Jogo de Desenho da Famlia:

Material: Papel ofcio, lpis, hidrocor.

Participantes: No mximo 20 pessoas.
Ser distribudo papel para cada participante e solicitado que faa
um desenho de sua famlia.
Ao lado, escrever o local da casa que cada um mais gosta, e o que
preferem fazer no dia a dia. (quem no souber desenhar, fazer um esboo. O
importante que simbolicamente estejam todos desenhados.) Solicitar que
cada um examine o seu desenho.
Questionar:
a) Eu estou perto de quem?
b) Quem mais me ajuda?

c) Peo as coisas que eu preciso?

d) Quem o mais bravo?
e) O que minha famlia precisa udar para ficar legal.
Gerncia de Relacionamentos
A criana conta para a me que tinha emprestado um brinquedo para
um amigo, mas quando foi pedir de volta o amigo no quis dar. A me fica
sabendo que, do ponto de vista de seu filho ele havia compartilhado o
brinquedo com o amigo como ela havia recomendado.
A me pergunta: E a, o que aconteceu? e o filho diz: Como ele
no quis devolver meus ims eu tomei de volta dele.

A estratgia de provocar um raciocnio para resolver o problema

com a soluo surgindo da prpria criana, em geral tem resultados
melhores principalmente a mdio e longo prazos.
Estratgia para Soluo de Problemas
PARES DE PALAVRAS OPERACIONAIS
Uma forma sistemtica de provocar o raciocnio prtico na criana
ensin-la a lidar bem com algumas palavras, mais precisamente com pares
de palavras, que funcionam com operadores do raciocnio na busca de
alternativas de solues para os problemas cotidianos. Eles formam a
base lgica necessria para a criana se defrontar com os problemas.
Os pares de palavras so:

M: E o que aconteceu ento?

no

F: Bom ele me bateu e depois dessa vez foi a minha vez de bater

e ou

o mesmo diferente

antes depois

alguns todos.

nele.
M: Como voc se sentiu por ele ter batido em voc?
F: Ah, eu fiquei com muita raiva dele.
M: Como ele se sentiu por voc ter batido nele?
F: Ah, com certeza ele ficou com muita raiva de mim.
E a me considera: Bom, voc bateu nele ele ficou com raiva de
voc, ele bateu em voc e, voc ficou com raiva dele. Os dois amigos um com
muita raiva do outro e o brinquedo com voc. Ser que no havia outro jeito
de resolver o problema?
E o filho: Bem me, eu poderia ter pedido de novo que ele me
devolvesse o brinquedo.
M: E o que aconteceria?
F: Ah. Com certeza ele no me devolveria.
M: Bom. diz a me, Talvez ele no devolvesse, mesmo. Voc
poderia pensar ainda num outro jeito de fazer com que ele devolvesse o
brinquedo para voc?
F:Bem, talvez eu pudesse emprestar para ele meus carrinhos de
frico.
M: Muito bem meu filho! Voc no pensou numa nica sada,
diferente de brigar, voc pensou em duas sadas diferentes. Muito bem!
Com esse modo de dialogar, a me ao invs de simplesmente
repreender o filho por no haver emprestado o brinquedo para o amigo e ter
brigado com ele, consegue vrias coisas: em 1 lugar ela estimula o filho a
pensar em como os dois amigos se sentiram com toda a situao, em 2 lugar
ela faz com que o filho pense em solues alternativas para reaver seus
brinquedos, sem ter que brigar com o colega e ainda de quebra ela fica
sabendo do ponto de vista do filho sobre a situao:
De seu ponto de vista ele havia emprestado, compartilhado o
brinquedo com o amigo, o problema foi que, quando ele quis o brinquedo de
volta, o amigo se negou a d-lo. Essa informao ela no havia percebido.
Uma coisa importante que acontece na relao de adultos com
crianas, particularmente quando os adultos pretendem ensinar, corrigir ou
orientar as crianas que os dilogos com freqncia so muito frustrantes.
Em geral fica a impresso que sempre se acaba falando para ouvidos surdos:
freqentemente repetimos uma, duas, trs, dezenas de vezes a mesma bronca, a
mesma orientao sem sucesso. O resultado disso que acontece um
sentimento intenso de frustrao que vai se constituindo de uma irritabilidade e
impacincia cada vez menor para se lidar a questo com a criana.

Embora a criana possa estar acostumada com o uso dessas

palavras, ela pode achar at divertido a forma como as palavras so
propostas nos jogos.
Por exemplo, a criana pode achar graa ao ouvir o professor
dizer: O professor um homem, o professor no um bicho de
estimao.
Ou ainda no exemplo: Nossos ps parecem iguais mas so de
tamanhos diferentes. Ou ainda Voc acha que eu devo comer a banana
antes ou depois de descasc-la. A idia de familiarizar as crianas com o
uso inicialmente ldico desses pares de palavras para posteriormente poder
faz-las refletir cuidadosamente e efetivamente em perguntas do tipo:
Voc acha que ter brigado com seu amigo foi ou no foi uma
boa idia. Ou ainda faz-lo pensar sobre o que aconteceu, antes da briga
comear: O que aconteceu antes de voc bater nele?
As pesquisas mostram que as crianas tem uma tendncia maior
de usar bem a palavra diferente para refletir corretamente sobre uma
determinada situao, por exemplo quando pedimos soluo diferente para
o problema que enfrentou quando elas tiveram j o hbito de usar a palavra
em brincadeiras ou jogos de palavras, onde tiveram que pensar em solues
diferentes ou se uma determinada atitude de fato diferente de outra
atitude.
No caso do par de palavras no , sou no sou, ser
no ser etc, o jogo pode por exemplo ser adaptado s diferentes idades das
crianas num formato como o seguinte:
Ns vamos jogar um jogo de palavras em que voc precisa
dizer coisas que voc , e coisas que voc no . Por exemplo eu posso dizer
Pedrinho um menino e Pedrinho no uma bola. Voc pode me dizer
muitas coisas que voc , e outras coisas que voc no .
Dessa forma o jogo pode explorar velhas questes como por
exemplo, a identidade: - como so, de que forma so diferentes ou parecidas
com seus colegas, irmos e outros, em crianas partir de 2 3 anos de
idade.
Em resumo, jogo de palavras pode ser usado para explorar e
ampliar a resoluo de problemas alm de colaborar tambm para o auto
conhecimento.
O jogo pode ser tambm introduzido para mostrar o uso das
palavras: e ou utilizadas para esclarecer e discriminar situaes em que a
criana deve fazer uma escolha ou deve pensar numa incluso. Por exemplo,

o professor pode perguntar ao aluno, se entre as brincadeiras do recreio ele

poderia jogar bola ou esconde-esconde ao que o aluno pode responder sim
quero jogar bola e esconde-esconde. Em seguida o professor poderia dizer
para o aluno que ele precisa decidir entre jogar bola ou esconde-esconde, por
exemplo. O aluno poderia insistir em que gostaria de brincar de ambos, o
professor:
Voc quer jogar bola ou esconde-esconde? E o aluno responde:
Quero os dois, jogar bola e esconde-esconde.
O professor ento deve ajud-lo a discriminar que no se inclui a
opo de querer ambos, mas de fazer uma escolha entre uma coisa e outra por
exemplo:
Joazinho, jogar bola a brincdeira que voc quer ou no a
brincadeira que voc quer? e s ento ele se ver pressionado a escolher:
Jogar bola no a brincadeira que eu quero, voltando ento ao
uso do operador no , sou no sou.
O domnio do conceito das palavras e ou vai ajudar a criana a
pensar em solues alternativas para sada dos problemas que encontrar, ao
invs de simplesmente saltar impulsivamente para uma nica soluo.
A brincadeira de jogo de palavras permite o uso intensivo dos
conceitos embutidos nos pares de operadores lgicos-verbais que
descrevemos, para posteriormente, em situaes problematicas de
relacionamento com seus colegas, com seus pais, irmos, na resoluo de suas
tarefas e pequenas responsabilidades, seja possvel introduzi-las e us-las
efetivamente no dia a dia. Na verdade so passos discriminados de uma boa
reflexo prtica sobre o problema que, de outro modo, no levariam a
resoluo satisfatria. A criana iria sim apresentar um comportamento
impulsivo ou ficar frustrada, podendo o mesmo sentimento nas pessoas
tambm.

Outro par de palavras importante para contribuir para o raciocnio

temporal ou raciocnio de conseqncia o par de palavras antes depois.
o tipo de conceito necessrio para a criana perceber que o primeiro
colega a xingou depois que ela o cutucou com o lpis. Mesmo com crianas
maiores, pode acontecer de uma contar que brigou com a amiguinha que
veio empurr-la enquanto brincava no ptio da escola. Quem estiver
escutando pode estar interessado em saber o que aconteceu depois, o que foi
feito, ser que apareceu alguma tia da escola e assim por diante. A prpria
criana no estar focalizando a seqncia temporal de causas e efeitos que
levaram a colega a empurr-la no ptio, como por exemplo, estar relevando
a uma importncia menor o fato de ela ter feito uma careta ou xingado a
coleguinha, dois minutos atrs.
O jogo ento pode tomar a forma de perguntas do tipo: Voc abre
a torneira antes ou depois de colocar pasta na escovar de dentes? Voc
coloca leite chocolate antes ou depois de colocar chocolate na xcara?.
Voc amarra os sapatos antes ou depois de pentear os
cabelos?.
O par de palavras agora depois ajuda as crianas a lidarem com
a frustrao que acontece quando no podem ter alguma coisa no exato
momento que desejam. Alguma coisa do tipo: Eu no posso pegar um
brinquedo agora, mas eu posso brincar com ele mais tarde, depois, pode
ajudar a criana a lidar com a frustrao de no ter o brinquedo naquele
instante.
Com a entrada do conceito depois, a vivncia mesma da
concretude do conceito permite que ele atenue a insatisfao gerada pela
impossibilidade do desfrute imediato daquilo que queria.
Pode-se perguntar para a criana se vamos jogar, ou fazer a
brincadeira de palavras antes ou depois do recreio. Se vamos fazer a
brincadeira de palavras agora e depois ir para o recreio ou ainda se vamos
fazer a brincadeira depois e agora vamos todos para o recreio.

O jogo pode ser adaptado para situaes de maior complexidade;

por exemplo, podemos pegar um livro de estrias, mostrar uma figura e
perguntar para ela:

Podemos ainda incorporar as questes em todas as situaes do

cotidiano das crianas para que elas fixem consistentemente os conceitos
abordados pelos operadores verbais.

Esta figura mostra o menino ou o cachorro? ou ainda Isto um

menino ou no um menino.

Outro par de palavras importantes o par o mesmo diferentes

. Pode se dizer por exemplo, que h muitos modos diferentes de se resolver o
mesmo problema.

Posso perguntar para outra criana se permitido a um cachorro

entrar na escola junto com as crianas ou se no permitido ao cachorro entrar
na escola com as crianas.
Posso ainda elaborar um pouco mais perguntando para outra
criana se o co e o menino esto frente escola ou no esto em frente a
escola. Ou ainda se o garoto est usando uma cala listrada e uma camisa
azul ou no est com uma cala listrada e um chapu.
A idia que posteriormente a criana pense em solues para
problemas cotidianos em termos, esta uma boa soluo e esta no uma
boa soluo; posso fazer isto ou aquilo ou posso fazer isto e aquilo. Ou ainda
posso fazer isto mas no aquilo, no posso fazer isto mas posso fazer aquilo.
Trata-se de operadores lgicos que quanto mais forem experimentados numa
situao de brincadeira mais facilmente viro conscincia nas situaes de
tenso, em que a criana precise pensar e raciocinar para resolver da melhor
forma possvel um conflito pessoal.
Esses jogos podem ser utilizados com qualquer tipo de brincadeira
que as crianas gostem de fazer.
Um outro par de palavras que deve ser treinado pelas crianas o
par alguns todos. O conceito a ser compreendido o de que algumas
solues funcionam algumas vezes e outras funcionam sempre ou s vezes
ou ainda algumas solues funcionam algumas vezes mas no todas as
vezes.
Voc pode dizer que algumas rosas no jardim so cor-de-rosa e
algumas rosas so amarelas. Por outro lado pode-se dizer que todas as folhas
de rvores do jardim so verdes, ou que todos os gros de arroz so brancos.

Um jeito de fazer o jogo , por exemplo, com o professor

apontando coisas diversas e perguntando as crianas que digam de que
forma aquelas coisas so semelhantes e de que forma as coisas so
diferentes. Um exemplo para o jogo com o mesmo diferentes ou similar
diferentes um jogo de movimento. Pode tambm, por exemplo, levantar
uma mo e dizer agora vou fazer de novo o mesmo e levantar a outra mo.
Pode pedir que as crianas faam o mesmo movimento com uma mo e a
outra ou o mesmo movimento com um p e o outro, ou a mesma posio
com um brao e o outro.
Pode tambm perguntar as crianas se um comportamento de
bater com a mo no joelho (dar um tapa no joelho) o mesmo que bater
com o p no cho, por exemplo. Ou pedir para que as crianas faam o
mesmo movimento que ele, por exemplo, com as mos.
Pode ento pedir que as crianas faam o mesmo movimento e
depois que faam movimentos diferentes. E perguntar: estou batendo com
a mo na minha perna; agora estou batendo com o salto do sapato no cho
de que forma os dois movimentos so diferentes...(um o salto do sapato e o
o outro a mo)
E de que forma os dois so semelhantes e de que forma so
iguais? (pode se dizer que ambos fazem barulho).
O mesmo conceito pode ser por exemplo, usado para mostrar que
algumas coisas no podem ser feitas ao mesmo tempo. Pode se perguntar a
criana coisas que ela consegue fazer ao mesmo tempo, por exemplo: voc
consegue mascar um chicl e ler uma revista ou voc consegue andar e

conversar ao mesmo tempo e, voc consegue sentar-se e ficar em p ao mesmo

tempo, cuja resposta no.

EMPATIA A CONSIDERAO PELOS SENTIMENTOS

DOS OUTROS

Por outro lado esse conceito de mesmo, demonstrando a

coincidncia temporal das aes, versus, em tempos diferentes ou mais tarde
antes e depois, mostrando agora aes seqencionais no tempo, pode ser
usado, por exemplo, para chamar a ateno da criana para situaes em que
ela gostaria que a me, a irm ou o amiguinho fizessem alguma coisa com ela
no exato momento que deseja, mas que isto seria impossvel para a pessoa que
chamada, fazer as duas coisas ao mesmo tempo: o que fazia anteriormente e
o que foi pedido agora.

comum numa situao de brincadeira, num playground, uma

criana tirar, quando no empurra, um amiguinho de sua bicicleta para ela
poder andar. Alguns tericos do desenvolvimento infantil consideram que as
crianas fazem esse tipo de coisa porque no conseguem avaliar as
conseqncias emocionais dessa atitude, para os outros.

Por exemplo, se a me est falando no telefone e o filho vem falar

com ela , ela pode perguntar pra ele se ele acha que ela consegue falar com a
amiga ao telefone e com ele ao mesmo tempo.
Quando a criana quer brincar com o irmo, por exemplo, que est
fazendo sua lio de casa a me ao invs de prescrever um comportamento
pode perguntar para a criana: Voc acha que o Pedro consegue fazer a lio
de casa e brincar de esconde-esconde com voc ao mesmo tempo? Em seguida
ela pode querer introduzir o conceito de depois e antes para firmar a idia do
seqencional no tempo: O Pedro vai antes terminar a lio de casa e depois
brincar com voc. Ser que voc tem alguma idia do que voc pode fazer
antes que a Maria termine a sua lio de casa.
Nas situaes em que a criana no pode fazer aquilo que deseja e
portanto fica frustrada, ao invs da me dizer exatamente aquilo que ela deve
fazer, ela poderia estimular a criana a pensar: (no caso do irmo que queria
brincar com Pedro, que estava fazendo a lio), a me poderia perguntar por
exemplo: Voc consegue pensar em alguma coisa diferente (aqui entra o
conceito de igual diferente) para fazer agora enquanto Pedro faz a lio?
(ou antes do Pedro terminar a lio)? O filho poderia responder: Bom eu
posso ler um livrinho e a me pode sempre parabenizar a sua sada com um
comentrio como por exemplo Bem pensado!
Um outro exemplo do uso do par de palavras mesmo igual
diferente seria no caso em que as crianas esto na mesa comendo por
exemplo, Joozinho longe do prato enquanto todos os outros comem perto sem
deixar cair; nesse caso a professora poderia perguntar para a criana se Joo
est comendo do mesmo jeito que todos ou se ele est comendo de um jeito
diferente dos outros e pode ainda perguntar o que tem de semelhante ou que
tem de diferente no jeito dele comer. Por exemplo, a resposta poderia ser: (de
semelhante): ele come a comida, ele limpa o prato como os outros tambm;
(diferente): ele suja a roupa; ele deixa cair no cho e no banco; , etc..
Em sala de aula o mesmo pode ser feito para descrever o jeito de se
comportar de cada um: jeito de sentar, escrever, falar alto ou baixo, etc
Como sempre a idia associar as palavras, operadores lgicos,
com uma situao de brincadeira divertida, porque a experincia mostra que
essa tcnica torna muito mais eficiente a fixao desses conceitos pelas
crianas.
Crianas pequenas, por exemplo, na faixa de 4 a 5 anos de idade
tm em geral dificuldade com o conceito antes e depois, e pode perdurar at os
os 7 anos. A me ou o professor podem fazer jogos do tipo:
A gente descasca a banana antes ou depois de com-la,
Voc coloca pasta na escova antes ou depois de abrir a
torneira?.
Quando a criana quer alguma coisa naquele exato momento podese perguntar a ela: Voc acha que d para voc entender o que eu estou
explicando e conversar com seu amigo ao mesmo tempo? Como a resposta
vai ser no, acompanhada certamente de alguma frustrao, o professor pode
por exemplo perguntar para a criana Como voc vai fazer para no se
esquecer do que quer falar com seu amigo depois ?.
Toda resposta que traga alguma alternativa, que atenda a exigncia
do momento, deve sempre ser estimulada com um comentrio do tipo boa
idia ou bem pensado.

Esse tipo de hiptese j est superado por uma srie de

experincias que demonstraram que, desde o final do primeiro ano de idade
as crianas j conseguem sintonizar os sentimento dos outros e ter
compaixo: as crianas conseguem usar a empatia, a capacidade de se
colocar no lugar do outro e sentir o que o outro sente.
No caso descrito acima, embora a criana tenha capacidade de
perceber o sentimento do outro a presso de seu desejo pode ser tal, que sem
ter outra alternativa para resolver a questo como eu vou conseguir aquilo
que eu quero andar na bicicleta?, a criana usa o esquema de soluo
mais simples e imediato, embora possa perceber que a conseqncia no a
melhor possvel.
Da a importncia de instrumentalizar a criana desde cedo para
levar em conta todas as variveis que esto presentes nessa complexa
equao que a convivncia com as outras pessoas.
Crianas que no aprendem solues alternativas podem levar a
desconsiderao do sentimento dos outros a empatia o que pode fazer a
criana se tornar insensvel gradualmente, o que lhe trar certamente muitas
complicaes futuras.
Por isso um passo extremamente importante no desenvolvimento
da inteligncia emocional da criana o de levar necessariamente em
considerao o sentimento dos outros nas situaes envolvidas. No caso
descrito da bicicleta o garoto poderia, por exemplo, pensar se eu no andar
de bicicleta agora eu vou ficar com raiva; se eu empurrar o meu amigo da
bicicleta, ele vai ficar com muita raiva ento como resolver a situao a
contento para todos os envolvidos.
Para introduzir a questo importantssima da empatia na resoluo
de problemas cotidianos pode se comear discriminando , para as crianas
alguns sentimentos bsicos:
As palavras correspondentes aos sentimentos bsicos para uma
faixa etria at 9 anos de idade (1 grau): - alegre, triste, com raiva
(bravo), frustrado, e orgulhoso.
Para crianas menores a introduo desses sentimentos pode vir a
partir da ligao de expresses dos sentimentos com os sentimentos, por
exemplo: mostrando um desenho ou uma imagem num livro para a criana
pode se perguntar a ela se o ursinho est sorrindo ou se no; se o cachorro
est chorando ou no (usando ento as palavras est, no est; , no ) a
partir disso o professor pode ento perguntar a criana se ela acha que o
ursinho que est sorrindo est alegre ou triste; depois perguntar se o
cachorrinho choroso est alegre ou triste.
Num nvel um pouco mais sofisticado, complexo pode se
adicionar imagens ou figuras que sejam gradualmente menos explcitas
daquela expresso do sentimento, como por exemplo, um sorriso mais
reservado ou um choro no explcito ou uma cara de triste.
Pode-se tambm trabalhar a empatia usando-se outros pares de
palavras, como por exemplo: o mesmo e diferente: Voc acha que os
personagens nessa imagem tem o mesmo sentimento ou sentimentos
diferentes? Voc acha que o ursinho ficou triste antes ou depois do
irmozinho bater nele, e assim por diante.
Um desenvolvimento do conhecimento discriminatrio dos
sentimentos ser a percepo, utilizando o par de palavras mesmo
diferentes para mostrar que pessoas diferentes podem ter sentimentos
diferentes numa mesma situao ou que diferentes situaes podem provocar
um mesmo sentimento em diferentes pessoas. Livros de estrias, contos,
relatos de situaes passadas podem ajudar a ilustrar esse ponto importante,

que vai ajudando a criana a perceber que as pessoas podem sentir coisas
diferentes da que ela sente numa determinada situao.

Eu estou alegre.
Eu estou me sentindo cansado.

CANAIS PARA NOSSOS SENTIMENTOS

Eu estou com vontade de ir embora.
Nesta fase vamos mostrar para as crianas como podemos chegar
aos sentimentos dos outros, como podemos perceber isso. Isto realizado
demonstrando para as crianas as funes da viso e audio; dependendo da
idade da criana pode se comear perguntando-se a elas

O professor a partir das parfrases explicativas de emoes deve

ento, sem exagerar trazer cada uma dessas parfrases para a definio de
um sentimento: por exemplo a com vontade de ir embora precisa de um
pouco mais de elaborao:

O que voc faz com seus olhos?

Como voc se sente quando est com vontade de ir embora?
R: Eu vejo com os meus olhos
Voc pode ver que eu estou alegre ou que eu estou triste?
R:Voc est alegre
E como que voc descobriu
R:Porque voc est sorrindo.
Num outro momento o professor pode cobrir o rosto com um papel
ou com um pano e perguntar depois de dar boas risadas, sem deixar as crianas
verem a sua expresso, se elas acham que ele est triste ou alegre; depois da
resposta alegre ele pode seguir perguntando para clarear a discriminao
Como vocs sabem que eu estou alegre?
R: Porque voc est rindo
E como vocs podem dizer que eu estou rindo, vocs esto me
vendo rir

Eu me sinto inquieto, fico pensando no lanche que vou comer

em casa e no meu cachorro que eu vou brincar, etc..
Conforme o tipo de resposta, o professor pode esclarecer que a
criana est ansiosa para fazer uma outra coisa diferente daquela que est
fazendo. Agora ele pode aproveitar para perguntar para s crianas o que
elas poderiam fazer quando esto ansiosas para fazer uma coisa diferente
daquilo que esto fazendo agora mas s podem fazer isso depois da aula
terminar por exemplo, ou de acabarem de almoar.
Assim , que o exerccio passa por uma fase inicial de calibrao
da percepo das crianas sobre cada uma das emoes bsicas, para em
seguida uma reflexo sobre o que acontece quando ficam com essa emoo,
e posteriormente uma reflexo sobre o que podem fazer para modular, para
mudar a intensidade dessa emoo.
Uma prxima emoo a ser explorada, depois da alegria e da
tristeza a emoo de raiva ou braveza. Essa emoo pode ser inicialmente
explorada atravs de imagens que mostrem crianas com uma expresso de
raiva ou braveza. O professor pode ento perguntar:

R: claro que no, estamos ouvindo voc rir?

Vocs esto me ouvindo rir com seus olhos?
R: Claro que no, estamos ouvindo voc rir com nossos ouvidos.
Finalmente passamos para o 3 canal de percepo emocional, com
o professor mantendo uma expresso neutra, perguntando a criana se ela pode
dizer como ele est se sentindo; geralmente a criana vai experimentar um
palpite como, por exemplo, voc est bravo. O professor ento vai dizer:
no estou bravo, E agora o que voc pode fazer para saber como eu estou
me sentindo?. Assim vai conduzindo at que a criana imagine que ela pode
perguntar a ele como ele est se sentindo.
Da deve-se ento assinalar bem as trs formas que temos para
perceber os sentimentos dos outros: ver, ouvir e perguntar e estimular ento a
criana a descobrir o sentimento de seus amigos, dos professores, dos pais e
outros conhecidos; estimular a criana a perceber como ela no geral faz para
saber o sentimento dos outros. O prprio professor pode perguntar a si mesmo
qual o modo mais frequente que ele usa para descobrir os sentimentos de
seus filhos ou amigos e se ele sabe usar os trs mtodos com bastante
flexibilidade.
As crianas devem ser estimuladas a usar os trs canais de acesso
aos sentimentos dos outros e particularmente a treinar aquele que tenham
maior dificuldade, geralmente o de perguntar ao outro como ele est se
sentindo e particularmente, porque a forma com que usaro para perguntar,
pode no ser a mais adequada.
O exerccio pode seguir com o professor perguntando com
freqncia para as crianas, como cada uma delas est se sentindo, e
assinalando as diferenas de sentimento que existem entre elas: Joozinho est
triste porque seu pai disse que ele no vai ganhar o videogame mas o Pedro
est feliz porque ganhou estrelinha do professor. Depois pode-se perguntar se
perceberam como cada uma das outras estava se sentindo, chamando com isso
a ateno para o movimento que devem fazer para desenvolvimento perceptivo
emptico de cada uma delas.
Como voc esta se sentindo ?

- Qual o sentimento que voc acha que esse menino tem?

Como voc pode dizer que ele est sentindo isso? Voc est
vendo ou ouvindo a expresso desse sentimento.
O que voc acha que fez com que esse menino ficasse com
raiva?
Que coisas deixam voc com raiva?
Perguntando a diversas crianas de uma classe ou de um grupo,
como que elas, demonstram raiva, pode tornar claro para outras crianas
que essa expresso varia: algumas das crianas expressam mais
explosivamente, mais expansivamente a raiva, enquanto outras crianas
expressam essa emoo de forma mais contida. Perguntando se h crianas
que tm um modo de expresso diferente de suas emoes, como imaginam
que os outros vo expressar a mesma emoo, pode tornar as crianas mais
conscientes do que sentem e como demonstram. Esse jogo grupal pode
ajudar as crianas conseguirem melhorar sua percepo emptica da raiva
que, culturalmente tem como modo de expresso, uma gama mais variada do
que, por exemplo, a alegria.
O contexto do jogo para se falar de emoes desagradveis um
contexto mais seguro, um contexto mais protegido, e porisso facilita uma
conversa sincera sobre elas.
Com isso voc pode perceber que aprendemos muito quando nos
fazemos perguntas do tipo:
O que o meu filho faz que me leva a me sentir alegre, triste, ou
com raiva?
Que coisas que, quando eu fao, fazem com que meu filho (aluno)
sinta-se alegre, triste ou com raiva?.
As respostas a essas perguntas vo dar alguma iluminao sobre
como e quanto voc mesmo leva em considerao os sentimentos dos outros
na sua vida cotidiana.

Uma prxima palavra sentimento a ser estudada a palavra

frustrao, o sentimento de estar frustrado, ou decepcionado.

Variaes nas atividades de empatia consistem, por exemplo, em

contar uma histria para as crianas e em vrios momentos parar para
perguntar o que elas acham dos sentimentos deste ou daquele personagem.

Para se introduzir o assunto pode-se perguntar:

Como voc se sente quando voc tenta fazer um gol no jogo de
futebol e no consegue?
A resposta em geral do tipo: Eu fico com raiva. ento
podemos explicar que, nesse caso em particular, o sentimento na verdade o
que se chama um sentimento de frustrao. O sentimento de frustrao
pode ser definido como aquele que temos quando queremos alguma coisa e
no podemos t-lo ou quando tentamos fazer alguma coisa e no conseguimos.
Novamente um exemplo: Como voc se sente quando voc quer falar com
algum e essa pessoa no pode atend-lo porque est ocupada, ao telefone?
A resposta qualquer que seja pode ser cotejada, comparada com a nova
definio de frustrao e explica-se ento que o sentimento um sentimento
de frustrao: voc quer uma coisa mas no pode t-la.
Uma outra srie de exemplos pode abordar:
Como voc se sente quando voc tenta patinar, mas no
consegue?
Como voc se sente quando voc quer assistir televiso e a sua
me diz que hora de voc se deitar?
No prximo momento perguntas-se para as crianas sobre o que
deixa cada uma delas frustradas.
O sentimento de frustrao um excelente gancho para o seu
sentimento de orgulho; veja como podemos ento associ-los:
Como voc se sente quando voc tenta entender uma histria e
no consegue?

Voc pode perguntar tambm por que cada um acha que este ou
aquele personagem estava se sentindo triste, alegre ou frustrado. Isto
estimula o raciocnio consequencial das crianas, que passam a associar
causas as conseqentes emoes e sentimentos.
sempre interessante aproveitar as atividades que sejam do gosto
das crianas. Por exemplo se a criana gosta de desenhar pode-se pedir a ela
que desenhe uma cara alegre. Depois vamos perguntar por que esta cara
uma cara alegre. A criana vai tentar explicar quais foram os traos da
feio alegre que ela usou para assinalar a expresso dessa emoo. Isto vai
tornar mais consciente a leitura emptica que estamos sempre fazendo dos
outros.
Para aprofundar um pouco, podemos pedir para que desenhem
duas ou trs caras alegres mas com alguma diferena entre os desenhos.
Embora todos representem igualmente expresses alegres, h modos
diferentes para a expresso de uma mesma emoo.
Naturalmente os outros sentimentos podem tambm ser
desenhados pelas crianas e talvez receber tanto mais ateno quanto mais a
dificuldade para se desenhar a diferena de sentimentos.
Depois que houver uma coleo de desenhos completa podemos
pedir s crianas que embaralhem os desenhos. Depois voltam a observar
seus desenhos e anotam as diferenas de cada uma das expresses.
Uma atividade mais complexa pedir para todos desenharem um
rosto com algum sentimento, embaralhar todos os desenhos da classe
pedindo para que cada criana sortei um deles classifique o desenho com o
nome de um de sentimento.
Um outro jogo que se pode fazer um jogo de colorir.

A resposta : Eu me sinto frustrado.

No ano passado voc tinha dificuldade em compreender algumas
histrias do livro de portugus, mas sabemos agora que voc consegue ler e
entender bem essas histrias no verdade?
Voc sabe como se chama o sentimento que vem quando voc
consegue fazer alguma coisa que tinha dificuldade ou que no vinha
conseguido fazer? A resposta : voc se sente orgulhoso.
Voc pode ento contar sobre alguma coisa que voc no conseguia
fazer e depois aprendeu a fazer direito: Quando eu comecei a dirigir eu tinha
dificuldade para estacionar o carro, fazer baliza. Mas quando eu consegui fazer
uma baliza corretamente pela primeira vez me senti muito orgulhoso.
Ontem eu fiz um jantar muito gostoso e todos repetiram e me
cumprimentaram! O sentimento que eu tive por isso foi que fiquei orgulhosa.

Podemos ento usar um livro ou revista em quadrinhos com

figuras ou imagens e pedir s crianas que pintem com uma determinada cor,
todas as imagens com personagens que estejam alegres; com outra cor
vamos pintar os personagens tristes e assim por diante.
Outra forma de explorar as emoes e sentimentos atravs do
uso de bonecos ou fantoches. Se voc no tiver bonecos ou fantoches pode
usar qualquer tipo de substituto como por exemplo bichinhos de pelcia,
bichinhos empalhados, sacos de supermercados desenhados com pincel
atmico colorido, ou mesmo meias pintadas.
Com os bonecos ou fantoches representando bichinhos diferentes
pode se por exemplo construir historinhas com contedo emocional:
Um cachorrinho poderia dizer (e a voc imita o cachorrinho com
uma voz triste)

Quando conseguimos conquistar alguma coisa que queremos, ou

aprender a fazer alguma coisa que era difcil anteriormente, o sentimento que
temos orgulho.
Como voc se sente quando voc recebe um A na lio de casa?,
R: Eu me sinto orgulhoso.
Quando as crianas so tmidas ou tm dificuldades de participar,
importante estimul-las com freqncia, comeando a fazer perguntas que elas
possam responder inicialmente at mesmo simplesmente com um sim ou no
ou um abano de cabea. Depois vale a pena mudar a pergunta para que elas
precisem responder alguma coisa, pelo menos. Por exemplo: Voc acha que
esse personagem da histria em quadrinhos est triste ou alegre?
Para essas crianas importante refor-las com congratulaes,
elogios e parabns por seu sucesso nas respostas por sua participao.

Eu estou muito triste e o outro pode lhe perguntar ento:

Por que voc est triste?
Eu estou triste porque todos os outros cachorrinhos foram
brincar l fora e no me convidaram (a voz do cachorro deve continuar
com uma tonalidade entristecida ou chorosa).
Depois de um comeo como esse, pode-se perguntar para as
crianas:
Qual o sentimento do cachorro que no foi brincar?
Vocs imaginam qual o sentimento do outro cachorro que est
conversando com ele?
O que deixa vocs tristes?

Vamos tambm encoraj-las a que elas mesmas peguem os

bichinhos ou fantoches e criem historias a partir de situaes de seu prprio
conhecimento. A partir dessas histrias elas podero inventar perguntas, como
as anteriores, para seus colegas ou ainda outras perguntas.
COLEO DE SENTIMENTOS
Outro jogo para explorar situaes e sentimentos o jogo da
coleo de sentimentos.
Numa aula na classe, o professor por exemplo diz que vai fazer uma
lista de sentimentos e que quer ver se as crianas conseguem se lembrar de
todas as coisas que o faz se sentir alegre: Eu vou contar para vocs trs
coisas que me deixam alegre e quero ver se vocs conseguem se lembrar de
todas elas:
1-

Uma primeira coisa tomar sorvete.

2-

Uma outra coisa usar uma roupa nova.

3-

E uma terceira coisa ver vocs sorrindo.

Agora vamos ver se vocs conseguem se lembrar de todas as trs

coisas que eu disse.
Depois que as crianas conseguirem repetir, adicione uma quarda
coisa:
Uma quarda coisa que me deixa alegre quando vocs falam sem
gritar.

Vamos encorajar as crianas a fingir que so artistas de televiso e

que vo representar determinados sentimentos numa novela ou num filme.
Pea a elas que representem ento inicialmente alguns sentimentos com
movimentos e som; depois s com movimentos (mmica) e finalmente por
detrs de uma cortina ou de uma folha de cartolina demonstrando o
sentimento apenas com o tom de sua voz.
Depois das apresentaes de cada um perguntar o que fez com
que aquele personagem, o ator, ficasse alegre, triste ou frustado etc. Esse
tipo de pergunta ajuda a fazer com que as crianas explorem diferentes
razes pelas quais determinados sentimentos emergem nas pessoas,
aprofundando e melhorando sua discriminao emptica.
A PRTICA DOS DIALOGOS DE PENSAR PARA RESOLVER
PROBLEMAS
Imagine uma situao em que a me encontre o filho escrevendo
com pincel atmico na parede branca do quarto pela ensima vez.
Naturalmente, a reao habitual seria uma de raiva e uma boa
bronca seria ouvida pela criana. Mas podemos imaginar como seria um
dilogo que procurasse explorar a capacidade da criana em refletir sobre o
problema:
A me poderia inicialmente perguntar.
Pedrinho, voc imagina como eu me sinto na hora que vejo voc
escrevendo na parede?
Pedrinho deve responder R: Voc fica muito brava

Pea que as crianas repitam e depois continue adicionando uma

quinta, sexta, stima, oitava coisa e assim por diante at que as crianas no
consigam se lembrar mais de alguma delas. Depois de um certo tempo a
brincadeira se inverte e a vez das crianas falarem das coisas que as deixam
alegres para que voc tente se lembrar.
Este jogo pode ser repetido para todos os outros tipos de
sentimentos e alm de permitir que as crianas explorem coisas que as deixam
num determinado estado emocional, faz com que voc as conhea melhor.
JOGOS DE filmes
Diante de um filme, de video pode-se tambm explorar os
sentimentos que esto em evidencia na tela.

Voc consegue imaginar por que eu no quero que voc escreva

na parede?
R: Bom, eu acho que porque voc depois no consegue apagar
a tinta da parede?
Exatamente. E voc consegue imaginar mais razes por qu?
R: Bem, porque faz uma baita sujeira...
Exatamente, e voc imagina um lugar em que voc possa
escrever ou desenhar sem que fique manchado e eu no consiga limpar mais
tarde, e sem que me deixe com toda essa raiva que estou sentindo?
R: Eu talvez pudesse escrever numa folha de papel.

Convide as crianas para observar, e ento pergunte: Olhe para

aquele menino; o que ele est fazendo (expressando, demonstrando) ?
R: Ele est sorrindo ou Ele est chorando. Poderia ser uma
resposta
Ento o que que ele deve estar sentindo?

Bem pensado.
Esse tipo de abordagem faz com que a criana se envolva no
problema de mudana de seu comportamento: faz com que ela reflita nas
conseqncias do seu comportamento, na raiva que vai provocar na me, no
problema que vai criar com a tinta na parede e em uma soluo alternativa
que no provoque tantos problemas e ainda permita que ela se divirta.

Ele est alegre ou Ele est triste

Porque eu vi que ele estava sorrindo ou Porque eu observei que

ele estava chorando ou Porque eu observei que ele estava com sobrancelha
franzida e os olhos quase chorando. E assim por diante.

Vamos imaginar uma outra situao: a me entra no quarto da

filha e encontra roupas jogadas para todos os cantos, brinquedos em
desordem completa, exatamente o contrario do jeito que ela sempre
recomendou que a filha fizesse. Naturalmente a me fica muito brava, mas
podemos imaginar que se ela criasse uma conversa que provocasse na filha o
raciocnio para resolver problemas.

Esse jogo pode ser jogado sem som ou sem imagem, estimulando
cada um dos diversos canais de nossa percepo emptica.

Fernanda voc consegue imaginar como eu estou me sentindo

olhando para essa baguna que est o seu quarto?

Como que voc ficou sabendo?

O jogo tambm pode explorar perguntas como:

Por que ser que ele est alegre? ou
Por que ser que ele est triste?
O JOGO DO ROLE-PLAY (terceira e quarta)

R: Voc est triste ?

No eu no estou triste., Voc imagina um jeito de descobrir
como eu estou me sentindo?
Eu poderia perguntar para voc.

Pois , ento eu vou lhe dizer: Eu estou muito brava com voc.,
E no s isso minha filha eu tambm me sinto muito frustrada. Voc se
lembra o que quer dizer frustrada?
Eu sei sim, quando a gente se esfora para ganhar no jogo e no
consegue?
Exatamente. E voc tambm sabe que eu tenho pedido para voc
vrias e vrias vezes para manter o seu quarto em ordem, mas veja a baguna
que est. Por isso eu me sinto muito frustrada. Voc consegue imaginar um
lugar para colocar todas as suas coisas ?

E se necessrio, melhorar sua percepo para com os sentimentos

dos outros:
Como voc acha que a minha amiga se sente, se eu parar de
falar com ela e ficar conversando com voc, deixando-a esperar ao
telefone?
Demonstrando que ela sabe como ele se sente frustrado por no
poder conversar com ela nesse momento, ela pode e deve acrescentar:

Bom eu poderia pr as minhas roupas no meu armrio e quem

sabe procurar uma prateleira para guardar todos os meus brinquedos
juntos.

Eu sei como voc est se sentindo agora, sei que voc tem
alguma coisa que precisa falar comigo. Por isso se voc esperar at que eu
acabe de falar com minha amiga, depois eu converso com voc. Voc no
conseguiria pensar em alguma coisa diferente para fazer enquanto me
espera, de forma que ns dois fiquemos alegres?

Bem pensado. Bom, voc ento procure e escolha um lugar para

arrumar todas as suas coisas e quando terminar com certeza voc vai me
deixar muito orgulhosa de voc.

Esse tipo de abordagem ajuda a criana a perceber mais

claramente como interromper os outros afeta seus sentimentos e como a
reao dos outros termina por afet-lo de volta.

Nessa situao, a me de Fernanda no lhe deixou alternativa

quanto exigncia de que o quarto ficasse em ordem. Mas deixou uma
abertura para que ela escolhesse, por exemplo, aonde colocar suas coisas.
Alm disso fez com que a filha percebesse claramente como a me se sentia
com a baguna em seu quarto e ainda pensasse nas conseqncias de sua
desordem.

Com o tempo bem possvel que seu filho se lembre dessa

conversa e numa prxima vez que quiser interromper, voc vai lhe perguntar
algo como:

Voc no precisa ficar preocupado que esse tipo de abordagem deixe

de ensinar disciplina para a criana. Qualquer tipo de abordagem cujo o nico
objetivo seja de controlar a criana, alm de no deixar alternativas para ela,
ficando apenas num nvel prescritivo do faa isto, faa aquilo, e termina
deixando que a criana se sinta impotente. Esse sentimento de impotncia em
algumas crianas faz com que elas se tornem ainda mais birrentas, briguentas e
descumpridoras das ordens.
Quando voc estimula que criana reflita para resolver os
problemas, ela acaba pensando em padres de comportamento que sejam
adaptados situao. E na medida em que elas descobrem o padro de
comportamento que resolve o problema, que atende s necessidades das vrias
pessoas envolvidas na situao (por exemplo, da me que quer as coisas em
ordem, e da criana que ganha oportunidade de escolher um lugar para guardar
as coisas e ainda sentir-se orgulhosa de deixar a me orgulhosa), a criana
conquista espaos no controle de sua prpria vida: isto autodisciplina.
Isso no quer dizer que voc v deixar de expressar a raiva ou a
frustrao que voc sente frente criana; afinal de contas a criana precisa
aprender

Uma outra situao em que se pode usar o processo de reflexo

sobre problemas para disciplinar a criana pode ser exemplificada numa
situao bem freqente.
A me de Pedrinho ficava sempre muito irritada quando ele a
interrompia por qualquer coisa, estando ela falando com algum ao telefone.
Em geral ela o repreendia dizendo:
Pedrinho quantas vezes eu j te disse para no interromper
quando eu estiver no telefone! Voc no v que estou conversando com minha
amiga?
Outra forma de abordar a mesma situao poderia ser a seguinte:
Pedrinho me responda: voc acha que eu posso falar com minha
amiga ao telefone e ao mesmo tempo falar com voc?
A me de Pedrinho pode inclusive acrescentar:
Pedrinho, como voc acha que eu me sinto quando voc fica me
interrompendo quando eu estou falando no telefone?

Pedrinho voc acha que eu posso falar com voc e com o

mdico ao mesmo tempo?.
E voc vai ficar satisfeita em ter uma resposta do tipo:
No, verdade; e voc no precisa se preocupar porque eu
consigo pensar em alguma coisa diferente para fazer enquanto isso.
Quando voc esta falando com uma criana e ela no presta
ateno no que voc est dizendo, provavelmente voc diria num tom de voz
muito bravo, uma coisa do gnero:
Meu filho voc sabe que tem que prestar ateno quando o
papai est falando com voc: pare de olhar para os lados e preste ateno
no que eu estou lhe dizendo!
Se ao invs disso voc conseguir controlar sua irritao e disser
algo a respeito dela como:
Meu filho voc sabe como o papai se sente quando est
conversando com voc e voc no presta ateno? Eu fico muito brava,
me sinto com muita raiva.
Com certeza essa frase no to ameaadora quanto a primeira,
mas a diferena que esta frase estimula a criana a pensar a respeito do
sentimento de seu pai; em outras palavras faz com a criana pense enquanto
que a primeira forma, pensa pela criana.
O que voc pode fazer meu filho para que eu no me sinta desse
jeito quando eu falo com voc?
Outra situao freqente quando a criana quer que sua me faa
alguma coisa para ela numa hora inconveniente. Um exemplo possvel disso,
seria o caso de Marcela, de 4 anos de idade, pedindo para a me que leia
uma histria para ela, na hora que a me est trocando as fraldas de sua
irmzinha de 1 ano de idade.
Marcela, voc no esta vendo que eu estou ocupada. Quantas
vezes a mame tem que dizer para voc no ficar interrompendo quando eu
estou ocupada?
Seria muito comum que Marcela continuasse a fazer uma manha
insistindo que a me l-se para ela naquela hora exata.
Marcela se voc no ficar quieta eu no vou ler para voc de
jeito nenhum! Voc precisa aprender a esperar quando a mame est
ocupada!

Marcela como voc acha que sua irm iria se sentir se a mame
ficasse com voc todo o tempo e no desse ateno para ela algumas vezes ?
Se Marcela estiver acostumada com os operadores lgicos todo o
tempo alguns, ela poder muito bem raciocinar sobre a pergunta que a me
fez e procurar fazer alguma coisa diferente, desta vez no s como resultado
de uma reprimenda prescritiva, mas resultado de uma reflexo sua e no de sua
me.
Imagine a situao de dois irmos: Pedrinho o mais velho e
Joozinho o menor; Pedrinho tem o hbito de constantemente ficar pegando
brinquedos de Joozinho tirando-os de sua mo, seja para brincar com eles,
seja para provocar o irmo menor. A me naturalmente, sempre que escuta o
filho pequeno gritar, bravo com o irmo maior, vem em seu socorro e ralha
com Pedrinho:
Pedrinho se voc no consegue brincar de um jeito legal com seu
irmozinho ento no brinque. Mame no quer que voc fique arrancando
os brinquedos da mo do Joozinho, voc sabe que ele no gosta.
Pedrinho ficar envergonhado ou sair correndo para fazer outra
coisa.
Outra abordagem mais provocativa de reflexo seria, por exemplo:
M: Pedrinho como voc imagina que seu irmo se sente quando
voc tira os brinquedos da mo dele?
P: Bom ele deve ficar muito bravo.
M: E a o que acontece?
P: A ele fica gritando.
M: E voc ento como se sente?
P: Eu fico chateado...

Os operadores lgico verbais que ainda devem ser aprendidos

pelas crianas antes delas poderem dominar todo processo de resoluo de
problemas prticos so as seguintes:
-

Um bom momento um mau momento.

Poderia ser talvez

Por qu? Porque

Justo Injusto

Se - ento

Esse grupo de palavras representa um passo diante nas

habilidades de raciocnio treinadas anteriormente. So as palavras que
ajudam a suportar a frustrao de no se poder ter algo no momento que
desejamos aquilo que queremos.
So elas que vo habilitar as crianas a dizer coisas como:
Se voc for at a loja no banco da frente ento eu irei no banco
da frente de l at a casa da vov.
Eu no posso te dar o lpis de cor vermelho porque eu vou
pintar esta pgina com ele agora.
Alm disso, essas palavras sero importantes prepussores do
pensamento do tipo consequencial:
Se eu tirar o brinquedo dela agora, ento ela poderia peg-lo de
volta em seguida.
Observe que essas palavras usadas como operadores seqenciais,
estabelecendo nexo causal temporal entre as aes envolvidas, tambm se
associam a pares de palavras descritos anteriormente como o par: antes
depois.

M: E voc consegue pensar em alguma coisa para que tudo isso

no acontea?

Pedrinho me deu um soco depois que eu tirei meu brinquedo da

mo dele.

Pedrinho pode, por exemplo, devolver o brinquedo para o irmo.

Isso no significa necessariamente que ele tenha encontrado um jeito gostoso
de se relacionar com o irmo menor, que no recaia tantas vezes em briga, um
jeito que seja gratificante para os dois. Mas se Pedrinho conseguir acompanhar
o raciocnio proposto nas questes da me, pelo menos ele ter sido
mobilizado a levar em conta os sentimentos do irmo sem deixar os seus de
lado; quando voc usa com freqncia os pares de palavras, operadores
lgicos, perguntando, por exemplo, mesa Todas as crianas querem
verdura ou somente algumas das crianas?, tornar bastante mais natural que
elas mesmas passem a usar essas palavras quando se defrontarem com uma
situao onde elas sejam cabveis:

um instrumental dinmico lgico que permite s crianas depois

refletir sobre as conseqncias entre uma ao e outra, em sua vida.

Se o seu filho menor sempre pula no banco da frente do carro

querendo viajar a seu lado todas s vezes, poder chegar o momento que o
irmo mais velho ao invs de brigar com ele diga:
Joozinho, voc pode ir no banco da frente algumas vezes, mas
no todas as vezes.
O fato de Pedrinho usar o par de palavras operacionais para dialogar
com seu irmo, no significa necessariamente que isso vai funcionar para tirar
o Joozinho do banco da frente e se isso no funcionar provavelmente
Pedrinho pode voltar a usar suas estratgias anteriores e tirar o irmo a fora
do banco. Isso no nos deve preocupar, uma vez que se Pedrinho tiver usado
algumas vezes as palavras operadores lgicos, isso mostra que ele est se
treinando na tarefa de se acostumar com os conceitos que elas traduzem. Isto
de fato prepara o campo para Pedrinho poder posteriormente desenvolver todo
o raciocnio prtico para resoluo de problemas.
GRUPO 2 DE PARES DE OPERADORES LGICO VERBAIS

Crianas tmidas se beneficiam particularmente do treino com as

palavras operadores em situaes fictcias montadas com ajuda de bonecos
ou fantoches (ou se necessrio at com meias de cores diferentes fazendo o
papel de duas pessoinhas que vo viver um situao problema).
Isso porque essas crianas no esto com tanta freqncia, se
envolvendo com problemas explcitos, ou se esto so muito tmidas para
estarem falando a respeito, o que se manifesta principalmente uma tristeza,
um constrangimento.
Imaginemos ento Fernanda, uma menininha tmida, e seu pai
fazendo um jogo com dois fantoches na sua frente, dizendo que vai
apresentar para ela mais duas palavras para serem usadas nas brincadeiras.
Um dos fantoches pode ser Zequinha e outro Juquinha.
Juquinha: Oi Fernanda como que voc vai? Eu queria
contar para voc uma novidade...
Zezinho: Oi Juquinha, voc quer brincar comigo agora?
Juquinha: Zequinha voc acha que eu posso conversar com
minha amiga Fernanda e com voc ao mesmo tempo?
Zezinho: No, acho que no.
Juquinha: Como voc acha que a minha amiga Fernanda se
sente quando voc me interrompe e como imagina que ela se sentiria se eu a
deixasse aqui e fosse brincar com voc?

Zezinho: acho que ela se sentiria com muita raiva e

frustrada.
Juquinha: Com certeza. Ento porque voc no procura fazer
alguma coisa diferente enquanto eu termino de conversar com a minha amiga
e depois eu vou brincar com voc?
Juquinha: Voc acha que este foi um bom momento que voc
escolheu para falar comigo ou no foi um bom momento?
, acho que no foi um bom momento.
Uma prxima experincia que se pode utilizar o jogo de roleplaying, ou seja, de representao de papis. Uma forma de jogar pedir que
as crianas representem uma situao para que outras crianas descubram a
cena. Essa representao feita inicialmente sem palavras: por exemplo, duas
das crianas esto conversando, uma terceira criana chega at elas faz alguns
movimentos e as duas primeiras crianas balanam a cabea negativamente
para a que se chegou at elas; depois a terceira que se achega ao par, se afasta
mostrando uma expresso triste no rosto. Pergunta-se s crianas: O que foi
que aconteceu? Normalmente vo responder que o menino queria brincar
com as outras duas crianas e elas no quiseram. O professor pode ento
perguntar o que ele poderia fazer para conseguir ser aceito pelas duas crianas
que se negaram a receb-lo. Segue ento uma srie de sugestes que as
crianas podero dar para esse tipo de situao, pode-se ento perguntar s
crianas que sugestes elas tm para que o menino consiga ser aceito pelos
outros dois. A cada sugesto vamos estimular que outras crianas dem outras
sugestes diferentes:
Ele pode oferecer trazer algum brinquedo seu para que todos
possam brincar juntos. Ele pode gritar com os dois exigindo que o deixem
participar da brincadeira.
Ele pode ir reclamar com o professor.
No caso o jogo foi feito com um grupo de crianas. Mas ele pode
tambm ser realizado com uma nica criana; neste caso podemos usar
fantoches ou bonecos para demonstrar a situao.
A situao poderia ser a seguinte: talvez imaginar dois bonecos que
sejam irmos. Teremos um menino boneco e sua irm boneca. Demonstre,
represente a situao com o irmo boneco perturbando a sua irmzinha que
est lendo um livro: Ei, vem aqui!

acabou de ser dada por outra criana. Neste caso, se voc avaliar que isto
aconteceu, porque a criana uma criana verbalmente menos ativa ou
desenvolvida, voc pode estimul-la com uma sugesto do gnero: Eu
tenho certeza que voc consegue pensar numa outra idia.
Por outro lado se voc avaliar que isto aconteceu porque a criana
tmida, voc pode inicialmente apenas congratular a criana com algum
comentrio como: Muito bem, foi muito bom que voc tambm tivesse essa
idia.
Ou ainda se a criana for excessivamente tmida, voc pode pedir
que ela segure um fantoche e falando pelo fantoche d a sugesto. Neste
caso a criana entra ainda mais no esprito da brincadeira no se
comprometendo tanto com a proposta, e tem espao para gradualmente
superar sua dificuldade. Outro modo ainda de se fazer a brincadeira, para as
crianas mais tmidas seria pedir que elas soprem a sugesto no ouvido do
fantoche e depois pedir a elas que faam o fantoche contar para todo mundo
a sugesto.
Uma situao que pode acontecer e exigir interveno, a em que
uma das crianas domina a brincadeira, prontificando-se sempre a frente dos
outros com alguma sugesto. Neste caso voc pode perguntar criana o
seguinte:
Como voc acha que voc se sentiria se algum viesse com
sugestes o tempo todo na sua frente, e no desse tempo para voc contar
aquilo que voc estava pensando?
Voc acha que justo que algum d sempre as sugestes o
tempo todo, e no deixe que as outras crianas dem outras sugestes
algumas vezes?
Procure usar no seu questionamento as palavras operadores com
que as crianas j estejam familiarizadas.
Esse tipo de interveno, ou uma similar deve resolver o
problema.
Vamos ver outra situao que pode ser representada com bonecos:
Juquinha e Zequinha querem comer o ltimo brigadeiro que est no prato,
Juquinha j pegou o brigadeiro e Zequinha j est brigando com ele:
Juquinha me d aqui esse brigadeiro! Eu que deveria com-lo!
Eu comi menos que voc.

No pra de me encher.
Esse brigadeiro meu eu no vou te dar!
E o boneco irmo insistindo: Ei, pra de ler e vem aqui.
No! Pra de me encher!
Depois de representar a situao com os bonecos, pergunte o que a
bonequinha irmzinha poderia fazer para conseguir que seu irmo parasse de
perturb-la. Depois que conseguir uma resposta, pergunte por uma segunda,
por uma terceira resposta diferente e assim por diante. Estimule as propostas
diferentes e parabenize por cada uma delas.

Os bonecos podem continuar ainda um pouco a discusso e

posteriormente eles se voltam para a criana e perguntam:
Pedrinho, ser que voc pode nos ajudar a resolver este
problema? O que ns vamos fazer?
E Pedrinho poder dizer:
Bom, vocs poderiam dividir o brigadeiro ao meio

Assim podem-se trabalhar situaes diversas tanto quanto podemos

contar com a ajuda das prprias crianas representando papis diferentes,
como quando por alguma razo no podemos contar com elas. Neste caso
vamos usar a alternativa dos fantoches. Uma alternativa que mescla as duas
sugestes a que usa as crianas manejando os bonecos ou fantoches.
O objetivo sempre ser o de procurar fazer com que as crianas
imaginem solues, as mais diferentes possveis em tela. A flexibilidade deste
jogo permite que se trabalhem situaes difceis por meio de brincadeiras.
Outra vantagem
desse jogo, que se pode colocar as crianas que tem
alguma dificuldade em particular, como por exemplo, crianas muito
impulsivas, crianas agressivas ou por outro lado crianas tmidas,
desempenhando papis contrrios, opostos queles que costumam ter. Pode-se
tambm colocar crianas no papel de um adulto que chega e conversa com
adulto perguntando-lhe como se sente, e mesmo que solues ele adulto, tem
para oferecer. Uma situao que costuma acontecer entre as sugestes das
crianas, que uma criana repita, s vezes at literalmente a sugesto que

E o professor pode ento estimular uma outra alternativa:

Muito bem Pedrinho essa uma idia. Vamos dar outras idias
para o Juquinha e o Zequinha?
Bom, o Juquinha poderia ir falar com a me dele para ver se ela
tem mais brigadeiro em algum lugar
E outras solues mais podem surgir se estimuladas.
Quem sabe, o Zequinha pode comer esse brigadeiro, e o
Juquinha ento come um doce diferente
O professor poder ento estimular, se congratular com o
Pedrinho ou os prprios fantoches podero faze-lo:

10

Ah! Pedrinho! Muito obrigado pelas suas idias! Elas foram to

boas que ns vamos usar todas as trs!
Quando as crianas se habituam a produzir vrias alternativas para
seus problemas cotidianos, a tendncia que ao fim de algum tempo elas
comecem a aplicar solues alternativas aquelas que costuma usar mais
habitualmente (uma criana agressiva pode sempre agredir algum quando
frustrada em seu desejo: uma criana tmida pode sempre se submeter; no
importa quanto seja injusto).
Algumas das vantagens quando isso acontece so principalmente
para a criana que experimenta as alternativas. Em primeiro lugar ela passa a
ser vista de um modo diferente pelos colegas ou amigos; em segundo lugar h
uma tendncia a que seja mais aceita, uma vez que ela est trazendo propostas
imaginativas. A prpria novidade da sua mudana pode trazer um impacto de
curiosidade para as crianas que recebem a sugesto. Se no for aceita sua
proposta, como ela j est habituada a ser solicitada, dever se sentir menos
frustrada. Alm disso, muito diferente quando ela prpria d uma alternativa
para a soluo, e quando essa alternativa vem de um adulto: seu sentido de
controle da situao muito maior. Esse sentido de controle um sentido de
controle prprio, porque ela foi capaz de resolver a situao em que se
encontrava sem buscar ajuda de terceiros. Sua auto-estima se consolida e a
criana cresce em termos de autoconfiana.

Outro par de palavras importante a ser, conhecido pelas crianas,

o par de palavras operacional se ento. Para conhecer bem o conceito, o
professor pode dar vrios exemplos em diversas situaes. Por exemplo,
sentados mesa jantando, poder perguntar:
Se voc est tomando gua ento voc no est tomando... e
deixa que a criana complete a sentena inacabada.
Se Pedrinho est lendo um livro ento ele no...
Se voc est dormindo ento voc no...
Se est chovendo ento ns no podemos...
Se hoje Domingo ento ns podemos...
Outra situao onde se pode exemplificar o uso do conceito
operacional se ento, quando se l estrias para as crianas:
Se Cinderela chegasse depois da meia-noite ento ela...
Esse par de operadores quando utilizado com as palavras poderia
e talvez d s crianas um arsenal poderoso para refletirem sobre as
conseqncias de suas aes e das aes dos outros sobre si.

Seqncia do par de palavras operadores

Elas aprendem a pensar:

bom momento mau momento (boa hora / m hora)

Voc pode usar os fantoches ou bonecos para representar mais
estrias com o conceito um bom momento um mau momento
Exemplo:Juquinha e Zequinha novamente fazem uma confuso:
Juquinha est lendo um livro e Zequinha vem cham-lo para brincar com ele:

Se eu fizer isto ento meu amigo poderia se sentir triste

Se eu no fizer aquilo ento Pedrinho poderia fazer outra
coisa
Se eu tiver tal coisa ento minha professora poderia fazer...

Juquinha: Zequinha voc est vendo que eu estou lendo o meu

livro? Agora no um bom momento para eu ir brincar com voc. Depois
que eu terminar de ler meu livro ser um bom momento para a gente brincar.
Voc no pode pensar em alguma coisa diferente para fazer at que eu
termine de ler o meu livro?

Com alguma freqncia as crianas imaginam que os outros

sempre se sentem da mesma forma que elas quando uma coisa acontece. O
uso desses operadores instrumentaliza as crianas a refletirem sobre a
influncia que determinadas aes podem exercer sobre outras pessoas.
Desta forma Pedrinho pode refletir que talvez Mariazinha no goste muito
de sua proposta de deix-la jogar futebol com ele se ela lhe emprestar a
bicicleta. Pedrinho pode passar a refletir:

Zequinha: Ah ... est bem, eu vou pensar em alguma coisa. Mas

depois ns vamos brincar?

Se eu oferecer um lugar de goleira no jogo de futebol para a

Mariazinha, ela talvez no goste (ao contrrio dele).

Zequinha:Juquinha, vem brincar comigo!

Juquinha: Sim depois ns brincamos

Passado um tempinho:
Juquinha: Bem Zequinha, eu j terminei de ler meu livro. Agora
uma boa hora para ns brincarmos.
O professor pode perguntar ele mesmo para a criana, ou atravs
dos fantoches sobre o conceito uma boa hora uma m hora, um bom
momento um mau momento: Pode perguntar se o Zequinha escolheu uma
boa hora para convidar o Juquinha para brincar; se depois que o Juquinha
terminou de ler o livro era ento uma boa hora para brincar, e assim por
diante.
Esse conceito pode ser tambm treinado com as crianas em
situaes em que no de fato uma boa hora para elas fazerem alguma coisa.
Por exemplo, se algum quer andar de bicicleta na hora do jantar voc poder
perguntar:
Voc consegue andar de bicicleta e comer o seu jantar ao mesmo
tempo?
Ento, voc acha que agora uma boa hora ou uma m hora
para andar de bicicleta?
Da mesma forma pode se usar o conceito em situaes na classe ou
em outras situaes do cotidiano das crianas.

Um modo de trabalhar essa percepo com as crianas com o

uso de fantoches.
E assim por diante, ressaltando a diferena de gostos entre as
prprias crianas atravs de perguntas para elas e para o fantoche. Com
certeza o Juquinha pode ajudar na brincadeira, fazendo perguntas para as
crianas que salientem a diferena de gostos entre elas:
Ento crianas, entre vocs todos gostam de jogar futebol ou s
alguns gostam de jogar futebol?
Isso quer dizer que nem todos tm o mesmo gosto, alguns tm
gosto diferente dos outros, no ?
Uma pergunta como a seguinte, vai assinalar que normal que as
pessoas tenham gostos diferentes:
normal que algumas pessoas tenham gostos diferentes, ou
todos deveriam ter o mesmo gosto?
Voc vai perceber que ao longo da brincadeira as crianas vo
encontrar seu prprio jeito de fixar o conceito.
A forma como cada um prefere se envolver com o conceito
corresponde ao trabalho interno de fixao desse conceito. importante que
voc deixe espao para isso acontecer e que aproveite as idias das crianas
para novas perguntas e novas brincadeiras.

11

Observe que o par de palavras se ento, talvez poderia... Ajuda

as crianas a refletir sobre conseqncias de suas aes, sobre os sentimentos
dos outros:
Se eu pegar o brinquedo de meu irmo, ento ele poderia ficar
muito bravo
Se eu der um abrao e um beijo na minha av ela talvez fique

Maria gritou porque Pedrinho pegou sua boneca.

A prtica do sentido de conseqncia da palavra porque pode ser
exemplificada atravs de um jogo de fantoches:
Voc pega um boneco que pode ser o Juquinha e convida as
crianas a jogarem com voc e o Juquinha, o novo jogo chamado o jogo do
Porque por qu.

alegre
As crianas tambm vo com este exerccio perceber que pessoas
diferentes sentem coisas diferentes em situaes diversas.

Voc explica que voc vai perguntar para o Juquinha algumas

coisas e as crianas vo ajud-lo a respond-las:
Gente, hoje eu estou muito cansado diz o Juquinha.

Quando duas crianas esto brigando ou discutindo, essa uma

oportunidade para se demonstrar a influncia que nossas aes tm sobre os
sentimentos dos outros. Se o irmo pega o brinquedo da sua irmzinha, a me
poderia por exemplo, cham-los para brincar de nossos jogos de soluo de
problemas.
Como vocs fazem quando vocs esto alegres?
Estimule ento que as crianas demonstrem, com sons de risadas, a
sua alegria.
(isso j ajuda a quebrar o clima tenso da briga).
Como vocs fazem quando vocs esto tristes?

Voc ento pergunta ao Juquinha: Por qu Juquinha?

Porqu hoje eu no dei uma soneca tarde.
E a voc pode seguir com o Juquinha falando, e convidando todas
as crianas a brincarem com ele: Gente, vamos fazer o jogo do porque
por qu?
Eu explico para vocs: sempre que eu disser alguma coisa vocs
vo tentar me fazer explicar para vocs o porque daquela coisa. Basta me
fazer a pergunta por qu! Mas eu quero que todos falem juntos.
E a o Juquinha pode fazer uma srie de afirmaes convidando a
platia a perguntar-lhe por qu?

Estimule agora sons e expresses de tristeza.

Eu estou com muita fome.
Como vocs fazem quando vocs esto com raiva?
Todos: Por qu?
Da mesma forma, estimule expresses e atitudes de raiva.
Porque hoje no comi nada no meu caf da manh.
Voc pode ento perguntar:
Hoje eu estou muito triste!
M: Pedrinho, voc acha que a Mariazinha gosta de brincar de
bonecas?

Todos: Por qu?

P:Sim, ela gosta

Porque o Joozinho no quis brincar comigo.

M: Como que voc sabe?

Eu gosto de ir escola!

P: Quando ela est brincando em geral fica sorrindo e parece

alegre. Eu posso ver isso.

Todos: Por qu?

Porque l todos so meus amigos!

M: E como voc acha que ela se sentiria se algum desse para ela
uma boneca nova para brincar?
P: Ela ficaria alegre
M: E como voc acha que ela se sentiria se algum arrancasse da
mo dela uma boneca que ela estivesse usando para brincar?
P: Ela ficaria com raiva
M: Bom, talvez ela fique com raiva, talvez ela fique triste. Para
sabermos s se perguntarmos a ela, no ?
M: Como que voc se sentiria Mariazinha?
Esse tipo de dilogo serve principalmente para sensibilizar
fortemente cada uma das crianas quanto capacidade que ns temos de
influenciar os sentimentos dos outros

Hoje eu no posso cantar!

Todos: Por qu?
Porque minha garganta est doendo muito!
Agora uma boa hora para mudar o jogo:
Juquinha explica para as crianas a mudana de jogo: Agora a
minha vez de contar coisas para vocs e vocs tentarem descobrir o porque
que explica aquela coisa. Por exemplo: Hoje eu vou para a escola p.
No vou pegar nem o nibus nem vou de carro. Voc consegue pensar num
por qu?
E o professor demonstra para as crianas: Seria porque hoje est
um dia muito bonito?
Talvez voc consegue pensar num outro por qu?

Outra palavra importante para as crianas saberem a palavra por

que.
Essa palavra tem a funo de ajud-las a perceber a conexo causal
entre atos e suas conseqncias. Ento poderamos ter por exemplo:

Porque voc quer passar na banca de revistas para comprar

figurinhas? e assim por diante. O boneco Juquinha deve insistir que as
crianas lhe sugiram muitos porques diferentes para cada uma das
afirmaes que fizer.

Pedro caiu porque estava correndo muito depressa.

12

Meu amigo Zequinha no vai brincar comigo hoje! Vocs

conseguem imaginar por qu?

Justo seria que o Juquinha pegasse um pouco da massinha e os

outros pegassem tambm um pouco da massinha de modo que todos
pudessem brincar um pouco.

Porque ele est doente?

Talvez quem pensa num outro por qu?
Porque ele est de castigo?

E o que voc poderia dizer para o Juquinha numa prxima vez

que ele chegasse antes de todos e pegasse toda a massinha para ele?
Eu poderia dizer: Juquinha voc pega um pouco da massinha e
eu pego um pouco da massinha: Isso que o justo!

Talvez e quem me d agora um porqu diferente?

Porque ele esta de mal com voc? e assim por diante. O objetivo
do jogo estimular as crianas a perceberem que para cada coisa que acontece,
h uma variedade de razes plausveis que tem aquela conseqncia.
Por isso importante que a brincadeira estimule as crianas a
imaginarem uma grande variedade de porques que expliquem aquela
conseqncia. Caso as crianas apresentem razes que no tenham relao
causal com a situao expressa por voc (atravs do boneco Juquinha) \voc
deve mostrar que no h uma relao clara naquele porque sugerido.
O Par de Operadores Lgicos

Essa prtica bastante importante porque possibilita a reflexo

sobre os direitos de si e do outro.
Voc poderia perguntar, por exemplo, para as crianas:
Voc fez alguma coisa hoje que no fosse justa? O que voc
poderia ter feito para que a situao se tornasse mais justa?
Voc viu algum fazer alguma coisa injusta? O que essa pessoa
poderia ter feito que fosse ento justo?
Quando se trata de situaes em que uma criana quer muita
ateno da me ou da professora para ela, poderamos ento perguntar:

Justo Injusto
O treino com o conceito de justo-injusto se impe para habituar as
crianas a refletirem nas tomadas de deciso levando em conta os direitos de si
mesmo e os direitos dos outros envolvidos numa dada situao.
Uma boa forma de introduo ao conceito de justo-injusto fazer
essa introduo na cozinha!
No caso da escola voc pode fazer a apresentao prxima do
horrio do lanche com uma histria semelhante:
Pegar trs pedaos de chocolate ou 3 balas e dizer: Eu tenho trs
pedaos de chocolate(bala). Eu poderia dar um para voc Pedrinho, um para
voc Mariazinha e um sobra para o Joozinho. Se eu fizer isto estarei sendo
justo com vocs. Mas imagine que o Pedrinho diga que quer dois pedaos. Se
eu der dois pedaos me sobra um pedao para a Mariazinha e a o Joozinho
vai ficar sem nada! Voc acham que isto justo? R: No isso no justo isso
injusto. Imagine como Mariazinha e o Joozinho se sentiriam se eu desse
dos pedaos para voc Pedrinho!

Voc acha que justo que eu lhe d toda a ateno enquanto seu
irmo fica sem nenhuma ateno?
Como voc acha que o Pedrinho se sente na hora que eu estou
tentando explicar a lio para ele e voc fica me puxando me chamando e
interrompendo o tempo todo?
Ou ainda, quando uma criana quer brincar com um brinquedo o
tempo todo e no est disposta a ceder a vez para seu amiguinho:
Voc acha que justo que voc fique no brinquedo o tempo todo
e quando o Juquinha chega voc no ceder a vez para ele, j que voc j
brincou antes nesse brinquedo? Ser que voc no consegue pensar numa
coisa diferente para fazer agora enquanto o Juquinha brinca no giragira?
Recapitulao
Com os pares de palavras aprendidos at agora: se ento, talvez
poderia, porqu porqu, justo injusto,

Eles se sentiriam com muita raiva!

isso mesmo. E voc sabe por qu eles se sentiriam com raiva?
Porque isso no justo.

as crianas j esto logicamente equipadas para refletirem a

respeito do contexto global dos problemas que enfrentam diariamente.
Mas agora chegada a hora de continuar com o processo de
soluo de problemas.

Muito bem pensado.

Imaginem agora que vocs esto na escola em algum brinquedo,
que da escola, mas est l para todos. Vocs acham que seria justo que
alguma criana brincasse com esse brinquedo todo tempo enquanto outras
crianas no pudessem brincar? Ou vocs acham que o justo seria que todos
brincassem algum tempo de modo a que todos pudessem brincar um pouco?

Agora importante que as crianas pensem em solues

alternativas e avaliem as conseqncias.
Numa situao j descrita em que dois irmos brigam pela posse
de um brinquedo, a me entra no quarto e pergunta:
M: O que aconteceu aqui?

Outra situao que pode ser levantada para exemplificar:

Imaginem agora na aula de artes que exista um bolo de massinha. Quando
comea a aula, Juquinha corre para aquele bolo e pega todo ele para si. Isso
justo ou injusto?

P:Eu peguei o brinquedo primeiro! diz Pedrinho.

Ma:No! Fui eu quem pegou o brinquedo primeiro. Diz
Mariazinha.

Injusto.
Por qu isso injusto?
Porque se ele brincar com toda a massinha, os outros no vo ter
alguma parte da massa para brincar tambm.
Muito bem pensado.
E o que seria justo neste caso?

M:Discutir sobre a precedncia de posse do brinquedo no vai

levar a nenhuma concluso.Eu posso ver que vocs tm jeitos diferentes
de ver a situao. Ou vocs vem a situao do mesmo jeito?
P: No, ns vemos a situao de jeito diferente!
M: Pedrinho, voc acha que seria justo se voc estivesse
primeiro com o brinquedo e que voc ficasse com ele todo o tempo e
Mariazinha no tivesse chance de brincar um pouco do tempo com ele?

13

P: seria injusto.
M: Como voc acha que a Mariazinha iria se sentir se voc
brincasse com o jogo todo o tempo e ela no pudesse brincar pelo menos
algum tempo?

Mariazinha tem 6 anos de idade e quer brincar com seu video

game. Seu irmozinho Pedrinho de 5 anos est brincando com ele no
momento. O problema : como Mariazinha pode fazer para conseguir
brincar com o video game?
HISTRIA 2

A pergunta sobre o sentimento alheio deve ser dirigida a ambos:

M: E voc Mariazinha como imagina que o Pedrinho se sentiria se
voc ficasse com o brinquedo todo o tempo?
Ma:Ele tambm ficaria com raiva.
M: Ento, ns temos um problema de verdade aqui. Vocs
conseguem imaginar uma soluo para que nenhum de vocs e sintam com
raiva?

Mariazinha e Joozinho esto brincando na sala disputando um

livro que Joozinho pegou da mo dela, eles esto correndo pela sala,
Mariazinha atrs de Joozinho. O pai que estava por perto pede para que
parem, mas eles no ouvem e de repente ela esbarra num grande vaso de
vidro que vai pro cho e se quebra. Era o vaso que seus pais mais gostavam.
Ela por saber disso comea a chorar.
M: Maraizinha, como aconteceu isso?
Ma: No sei mame, no foi por querer

Esta parte da reflexo muito importante porque leva as crianas a

um passo a diante da insensibilidade em relao ao sentimento alheio. Mas,
isso no basta: se as crianas no conseguem encontrar uma sada para
satisfazerem seu desejo elas podero se sentir ainda mais frustradas ou
bloqueadas. Por isso to importante equipar as crianas com capacidade de
elaborar, imaginar solues alternativas para resolver satisfatoriamente o
problema, para todos os envolvidos.
Esse no um caminho fcil. Muitas das nossas primeiras solues
podero no funcionar; as pessoas podem no concordar com elas, eu posso de
fato no me satisfazer com elas e me sentir injustiado posteriormente. Por
isso importante que possamos refletir assim:
Se uma soluo no der certo, ento ns podemos tentar outra, se
necessrio outra ainda, e assim por diante.
Sempre Existe um Outro Jeito

M: como voc acha que eu me sinto?

Ma: com muita raiva.
M: E agora o que voc vai fazer para solucionar o problema?
Ma: Eu vou consertar.
M: E se voc no conseguir, o que voc faria de diferente?(a me
diz isso com muita raiva)
Ma: Pedir ajuda a algum para comsertar. (Mariazinha fala
chorando muito)
Pergunte aos alunos: Que solues propor para essa situao?
Anote todas as relavantes.

Eu no preciso necessariamente usar a primeira soluo nem desistir

assim rpido.
O objetivo desta fase do treinamento para soluo de problemas
fazer com que as crianas consigam imaginar um sem nmero de solues
alternativas possveis para os problemas em questo.
A brincadeira funciona da seguinte forma, usando histrias sobre
situaes cotidianas, ou bonecos e fantoches, ou ainda fazendo uma
representao da situao (role playing), vamos atender a primeira fase da
brincadeira: a descrio do problema.
Em segundo lugar vamos pedir as crianas que imaginem tantas
alternativas para resolver a situao problemas quantas puderem imaginar. Na
verdade este o grande objetivo do jogo: trazer tona um sem nmero de
solues alternativas.
importante que voc anote todas as solues propostas.
As solues propostas que sero efetivamente registradas como
alternativas so as solues e chamaremos de relevantes para a soluo do
problemas. Caso forem dadas solues repetidas e relevantes elas sero
devidamente coletadas.
Se voc achar que a produo de solues alternativas terminou
muito rpido, voc pode estimular mais propostas com perguntas do tipo: O
que voc poderia dizer para resolver este problema? O que voc poderia
fazer para resolver este problema?
O Jogo do E o que mais ela pode fazer?
Esse um jogo para as crianas inventarem sadas para uma
situao difcil em que algum se encontra.

Todo o dilogo mostra que a filha faz um esforo em propor

solues, toma conhecimento dos sentimentos de todos os envolvidos, e
depois de propor as solues recebe um retorno do pai quanto a como essas
solues o satisfaziam.
Todo esse processo bem mais eficaz do que simplesmente uma
briga, um castigo que passariam ao largo de perceber o ponto de vista da
menina e no ter quebrado o vidro. E deixariam de lado a sua percepo das
conseqncias que teve por desobedecer o pai.
Esse relato de caso nos permite tambm refletir tambm sobre a
questo do processo de reflexo no calor das emoes. Quando uma situao
como a anterior acontece, com a quebra de um objeto de especial valor
provocando muita raiva, muita irritao no adulto torna-se bastante difcil
refletir calmamente sobre um encaminhamento da soluo do problema.
Nesse caso o que deveramos fazer seria inicialmente expressar com clareza
a nossa emoo, no tentar encobr-la. Mas antes de tomar qualquer deciso
no calor dessa emoo ou tomar uma atitude ou ao, envolvido pela
intensidade da emoo, cabe esfriar os nimos. Mande seu filho ou sua filha
para o quarto enquanto voc mesmo toma uma distncia da situao para
posteriormente conversar sobre o que aconteceu. S ento voc vai ter
tranqilidade suficiente para perguntar sobre o que provocou o problema, e
ajudar a criana a refletir como resolv-lo.
Quando por outro lado a prpria criana est muito emotiva
tambm melhor no tomar qualquer atitude ou exigir uma reflexo nesse
estado de nimo. Espere que o calor da emoo passe para ento conversar
com a criana num processo de reflexo sobre o problema essa a melhor
alternativa, sem que deixemos de considerar as outras que foram faladas.
Outra hstria parecida:

Voc explicar s crianas que ir contar uma histria, e pedir a eles

que inventem solues para o problema em que o personagem se encontra.
HISTRIA 1

Numa sala de aula uma menina querendo pegar um pouco de

massinha para brincar, encontra toda a massa nas mos de sua coleguinha
que se recusa a dar qualquer poro para ela. A menina ento comea a

14

chorar compulsivamente incapaz de tomar qualquer atitude ou dizer qualquer

coisa. A professora diz: sente-se procura acalmar a menina com a recusa
da colega em lhe emprestar um pouco de massa. Afinal de contas sempre que
ela estava com a massa e a coleguinha pedia ela cedia e agora ela estando
numa situao inversa sofria a recusa da colega. Num caso como esse no h
condies de a criana refletir sobre uma sada para o problema. O que a
criana precisa nesse momento ser confortada em sua mgoa. O que adulto
deve fazer dar continncia para essa emoo forte que a criana tem. S mais
tarde com parte da emoo relaxada, a criana ter condies de pensar sobre
o assunto, a voc vai poder de fato ajud-la.

M: Veja meu filho, a mame no se importa que voc tenha

medo de ir sozinho no poro. Isso ns podemos resolver. O que a mame se
importa, que voc no contribua de alguma forma para arrumar as coisas
dessa casa. Afinal de contas voc parte dessa famlia e voc precisa dar
sua contribuio para que as coisas fiquem bem aqui. Isso que importante
para mim, mas se levar o lixo no poro te incomoda tanto, voc pode pensar
numa outra forma de contribuir para as tarefas da casa.
A: Eu poderia dar comida para o cachorro e limpar sua
sujeira?
M:Muito bem, est combinado.

Uma coisa depois da outra

Como ns adultos temos uma apreenso do problema diferente da
criana e em geral mais ampla que a criana, podemos ser tentados a
direcionar o raciocnio da soluo de problemas para alternativas de resoluo.
O perigo nesse caso que no passemos pelos passos iniciais da boa resoluo
de problemas que envolve necessariamente:
1.

Uma descrio do problema

Jogo da velha de alternativas de soluo.

Montar um grande jogo da velha na lousa. Cada pessoa que der
uma soluo relevante ganha direito a fazer um X ou 0 no jogo da velha.
Pegue uma situao qualquer problema, e pedr para que todos
tragam solues diferentes e relevantes para ganharem o direito de ver sua
marca no jogo da velha.

2.
Um reconhecimento dos sentimentos das pessoas
envolvidas no problema. Para ento passarmos a
3.
Produo de alternativas que possam resolver problema,
agora bem conhecido de todos.
Se o seu filho chega em casa e conta para voc de uma briga na
escola, voc pode se precipitar e perguntar para ele: E como voc vai fazer
para resolver este problema?

Sugesto:
Pedrinho pediu emprestada a borracha de Joozinho. Levou para
casa mas perdeu-a. Hoje de volta a escola Joozinho pode ficar muito bravo
se Pedrinho no lhe devolver a borracha. Que coisas Pedrinho pode fazer
para resolver esse problema?
O jogo que vamos descrever agora um jogo de busca de todas as
opes alternativas.

Ele pode comear a falar, dar alternativas de soluo de acordo com

o seu ponto de vista que pode ser o de que o problema que quando ele brigou
ele apanhou do coleguinha; ento uma soluo, ou solues para o problema
seriam solues que evitassem que ele apanhasse:
Na prxima vez eu vou bater primeiro, ou, Da prxima vez eu
pego um pedao de pau para brigar, e assim por diante. Claro que voc no
vai ficar nada satisfeito com as alternativas que ele estiver oferecendo, e pode
menos ficar achando que ele est brincando com voc, no percebendo que o
seu ponto de vista que ele no deveria ter brigado de forma alguma ou pelo
menos no deveria ter se envolvido em briga.
Alexandre estava no seu quarto e sua me reparou que todo o lixo
que ela havia mandado que ele despejasse no lixo do poro ainda estava de
baixo da cama. Muito brava ela explode com ele:
Alexandre, o que este lixo est fazendo em baixo da sua cama?
Quantas vezes eu j no lhe disse que voc tem que cumprir suas tarefas nessa
casa! Voc parte dessa casa e voc tem que contribuir para o bom
andamento dela.
Se por outro lado ela conseguisse a tranqilidade necessria para
perguntar:
M: Alexandre por que o lixo esta em baixo da cama?

Continuao jogos inteligncia emocional

Pensamento consequencial: ensinando sobre a tica
At agora o objetivo das brincadeiras era estimularem as crianas
produzirem tanta brincadeiras que resolvessem os problemas quando
possveis. At agora no vnhamos questionando o contedo das alternativas.
Agora chegado o momento de dar o passo final no processo de resoluo
de nossos problemas cotidianos. o momento de considerarmos as possveis
conseqncias das alternativas que escolhemos para resoluo de nossos
problemas. Nesse momento vamos avaliar quais os efeitos que determinadas
alternativas tem em ns e nos outros. A considerao de si e dos outros para
a escolha das boas alternativas de ao, envolvem uma postura que desde j
uma postura tica, estamos escolhendo a ao que leva a melhor
conseqncia no entender de si e daquilo que podemos imaginar que
melhor para os outros. Vamos nos lembrar que se no sabemos imaginar
bem o que melhor para os outros podemos e devemos perguntar. o
melhor jeito de aferirmos nossa percepo emptica.
Em nossa sociedade muito freqente percebemos atitudes de
pessoas j adultas desconsideradas com outras pessoas, insensveis, cruis ou
destrutivas. A falta de no se ter habituado a refletir nas conseqncias de
nossas aes para ns e para o outros costuma nos levar a atitudes egostas,
mal educadas e antisociais. Alias assim que se cria um distrbio de
personalidade antisocial.

A: Porque eu no o levei para o poro

M: E por que voc no levou o lixo para o poro?
A: Porque no gosto de descer at o poro.
M: Voc no gosta de descer no poro? Por que meu filho?

Para que as crianas se aprimorem adequadamente no raciocnio

de conseqncias, importante que tenham bem fixado o conceito de
relao temporal entre seqncias de eventos com nexo causal. Para isso
vale repetir o conceito das palavras operacionais: antes depois e seento.
Relembrando:

A:Porque mame, eu tenho medo de ir sozinho at l.

Eu coloco leo na frigideira antes e depois frito o bife

M:Voc tem medo de ir sozinho at l meu filho? Mas voc nunca

me disse nada
A: Eu nunca disse nada porque eu fiquei com medo que voc me
achasse um criancinha. Afinal de contas eu j tenho 7 anos e eu no deveria
mais ter medo disse n?

Antes de escovar meus dentes eu coloco pasta na minha

escova
Eu tiro meus chinelos antes e depois eu me deito

15

Completar
Um dia papai resolveu fazer uma viagem. Primeiro juntou suas
roupas e depois...
ele as colocou na mala e levou a mala para o carro
saiu com o carro e depois passou na escola para pegar o
Pedrinho. E o que acontece depois?
e assim a historia segue.
No exemplo abaixo h uma situao que envolve o exerccio do
pensamento consequencial e voc dever estimular as crianas a escolherem
qual a alternativa/conseqncia, melhor para resolver o problema.
Se eu pegar o brinquedo de meu irmo, ento ele poderia ficar
muito bravo
Esse operador d a idia de conseqncia.
Usando ainda outro operador, poderamos pensar em gerar novas
alternativas para o problema:
justo que meu irmo fique bravo?
Com ento resolver o problema?

16