I

FACULTAD DE EDUCACION
Programa de Maestra para Docentes
de la Regin Callao

LENGUAJE ORAL Y LECTURA INICIAL EN

ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA
DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
CALLAO

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

Mencin en Psicopedagoga de la Infancia

BACHILLER RUTH MARGARITA DELGADO TIPACTI

LIMA PER
2012
I

II

II

III

LENGUAJE ORAL Y LECTURA INICIAL EN

ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA
DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
CALLAO

III

IV

JURADO DE TESIS

Presidente:

Dr. Eulogio Zamalloa Sota

Vocal:

Mg. Herbert Robles Mori

Secretario:

Mg. Miguel Rimari Arias

ASESOR
Dr. Anbal Meza Borja

IV

Dedicatoria

A Dios por su inconmensurable

amor y
A mis padres, por su ejemplo y
valor.

VI

ndice de contenido

Pg.

INTRODUCCIN

Problema de investigacin

Planteamiento.

Formulacin.

Justificacin.

Marco referencial

Antecedentes.

Nacionales.

Internacionales.

14

Marco terico.

18

El lenguaje.

18

Dimensiones del lenguaje.

19

Componentes del lenguaje.

19

Lenguaje oral.

24

Teoras psicolingsticas del lenguaje oral.

25

Desarrollo del lenguaje.

28

Lectura.

34

Teoras de la lectura.

35

Etapas del aprendizaje de la lectura.

36

Lectura inicial.

38

Pre requisitos para el aprendizaje de la lectura como

proceso de decodificacin.

40

El lenguaje oral y la lectura inicial.

40

El perodo pre escolar y los trastornos de lectura.

41

Propsito de la educacin bsica regular del Per con

respecto a la lectura inicial.

41

Objetivos e hiptesis

42

Objetivos.

42

Hiptesis.

43

VI

VII

MTODO

45

Tipo y diseo de investigacin

45

Variables

46

Definicin conceptual.

46

Definicin operacional.

46

Participantes

48

Instrumentos de investigacin

50

Procedimientos de recoleccin de datos

58

RESULTADOS

59

DISCUSION, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

62

Discusin

62

Conclusiones

69

Sugerencias

70

REFERENCIAS

72

ANEXOS

VII

VIII

ndice de tablas

Tabla 1. Matriz de la Operacionalizacin de la variable lenguaje oral

46

Tabla 2. Matriz de Operacionalizacin de la variable lectura inicial

47

Tabla 3. Poblacin

48

Tabla 4. Muestra

50

Tabla 5. Muestra en porcentajes

50

Tabla 6. Coeficientes de validez concurrente

51

Tabla 7 Coeficiente de fiabilidad

52

Tabla 8. Baremos del Test de evaluacin del lenguaje oral (ELO adaptado).

53

Tabla 9. Puntuacin del Test de evaluacin del lenguaje oral.

54

Tabla 10. Fiabilidad

55

Tabla 11. Confiabilidad de la prueba de lectura inicial nivel 1 de Mara Victoria

De La Cruz
56
Tabla 12. Baremo de la Prueba de Lectura Nivel 1 (adaptada).

57

Tabla 13. Puntuacin de la Prueba de Lectura Inicial Nivel I

58

Tabla 14. Frecuencia y porcentaje de puntajes obtenidos en los niveles

de la prueba ELO.

59

Tabla 15. Frecuencia y porcentaje de puntajes obtenidos en los niveles

de la prueba de Lectura Inicial.

59

Tabla 16. Medias y desviacin estndar de la prueba ELO.

60

Tabla 17. Medias y desviacin estndar de la prueba de Lectura Inicial.

60

Tabla 18. Medida de correlacin entre las pruebas ELO y Lectura Inicial

61

VIII

IX

Resumen

La investigacin tuvo como propsito determinar la relacin entre lenguaje oral y

lectura inicial. El estudio de tipo descriptivo correlacional, fue realizado con una
muestra de 100 alumnos (52 varones y 48 mujeres) de 6 aos de edad, del primer
grado de primaria de dos instituciones educativas estatales del Callao. Se aplicaron las
pruebas: Evaluacin del Lenguaje Oral de Ramos, Cuadrado y Fernndez (2008) y
Lectura Nivel 1 de De La Cruz (1979), en sus versiones adaptadas en Lima. Los
resultados indicaron relacin significativa del lenguaje oral con la lectura inicial
tomando en cuenta los puntajes globales. Los resultados de los subtest semntico y
sintctico del lenguaje oral, correlacionados con la lectura inicial fueron significativos,
pero en discriminacin auditiva y fonolgico no correlacionaron. Estimulo auditivo,
comprensin

visual

correlacionaron

con

lenguaje

oral

significativamente,

discriminacin visual no. Los sujetos alcanzaron nivel medio en lenguaje oral, y alto y
medio en lectura inicial.

Abstract

The research was aimed to determine the relationship between oral language and early
reading. The study of correlational descriptive type was conducted with a sample of
100 students (52 males and 48 females) age 6, the first grade two state educational
institutions of Callao. Tests were applied: Oral Language Assessment Palm Square
and Fernandez (2008) and Reading Level 1 of De La Cruz (1979), adapted versions in
Lima. The results indicated significant relationship of oral language with the initial
reading taking into account the overall scores. The results of the semantic and
syntactic subtest oral language, reading correlated with baseline were significant, but
not auditory discrimination and phonological correlated. Auditory stimuli, visual
understanding significantly correlated with oral language, visual discrimination not.
Subjects achieved average in oral language, and high and middle in initial reading.

IX

Introduccin
Esta investigacin El Lenguaje Oral y la Lectura Inicial surge de las inquietudes
generadas por los resultados de estudios precedentes, los cuales indican la necesidad
de abordar el problema: elevar los niveles en la lectura inicial de los nios, dndole la
debida importancia al lenguaje oral en la obtencin de este logro.

El presente estudio reflejar el desarrollo del lenguaje oral en el nio y su

relacin con la lectura inicial en el primer grado de primaria de dos instituciones
educativas del distrito del Callao. Ambas instituciones son afectadas de contaminacin
plmbica.

Son varias las investigaciones llevadas a cabo en el campo del lenguaje, dado
que muchos nios no llegan al desarrollo de sus habilidades lingsticas y esto trae
como consecuencia el fracaso en el aprendizaje de la lectura inicial o por lo menos
una lectura poco fluida de la que muchos de nuestros nios adolecen.
Las teoras y las investigaciones nos guan para encontrar relaciones: El
desarrollo del lenguaje est relacionado con la creciente habilidad del nio para utilizar
el sistema lingstico como transmisor de significados (Tough, 1996, pg. 18).

En la actualidad se tiene una mejor comprensin de los procesos lingsticos y

la trascendencia que stos tienen en la lectura inicial.

Los estudios nos dicen que la lectura y escritura se construyen sobre la base
del lenguaje oral del nio. Los nios y nias comienzan a leer y escribir cuando han
desarrollado habilidades lingsticas en su lengua materna tales como: una
competencia sintctica mnima y un buen vocabulario y la habilidad de emitir y
discriminar los sonidos de su lengua. Sin embargo no podemos obviar la influencia del
contexto social y cultural en el proceso de aprendizaje de la lectura inicial (Thorne,
2005). Se consideran tan importantes la conciencia fonolgica como la conciencia
morfolgica, semntica o lo pragmtico en el desarrollo de las competencias
lingsticas, por ello el estudio se remite a investigar los aspectos del lenguaje, tenidos
en cuenta por el lenguaje oral; relacionado con la lectura inicial que presentan los
alumnos.

Como producto de esta investigacin los profesores realizaran sus actividades

diarias priorizando el desarrollo del lenguaje oral por su importancia en el acceso a los
saberes. Estas actividades seran previas a la enseanza formal de la lectura inicial
logrando en los nios un aprendizaje ms fcil y natural.

Problema de investigacin

Planteamiento.

El lenguaje es una de las herramientas ms usadas de la humanidad porque es a

travs de l que compartimos, aprendemos y nos integramos a la sociedad.

El desarrollo cognitivo y social de los nios y nias depende de cmo la use. A

las instituciones educativas llegan nios y nias con dificultades en el lenguaje que
determinan el fracaso en el aprendizaje de la lectura inicial. Las diferencias en su
desarrollo lingstico, cognitivo y comunicacional que no son generadas por dficits
intelectuales, sensoriales, motores, socioafectivos o neurolgicos son fcilmente
observables.

El grupo heterogneo que recibe el profesor no es el idneo para iniciar el

proceso de enseanza de la lectoescritura ni el aprendizaje de las dems reas.

En cuanto a la lectura, las pruebas PISA (Programa Internacional de

Evaluacin de Estudiantes) nos dice que el rendimiento est muy por debajo de lo
deseable (Fuentes, 2005).

En el 2000 el Per alcanz 327 puntos, y el ao 2009 subi a 370. Se seal

como claves la Carrera Pblica Magisterial y la Evaluacin Censal. En acuerdos
internacionales como la UNESCO (2007), se prioriz mejorar la lectura. Esto mismo se
traz en las polticas educativas nacionales del 2007. El Ministerio de Educacin
ejecuta desde el ao 2006 evaluaciones censales en primaria en las reas
instrumentales y transversales del currculo, como la comprensin de textos. Las
pruebas se aplican a los alumnos del 2do. de Primaria por ser el grado en que ya
deben haber aprendido a leer y a escribir. Los resultados demuestran la gravedad del

problema slo el 15.9% de los alumnos evaluados en el 2007 a nivel nacional llegaron
al nivel 2 (ptimo) en comprensin de textos escritos. (Ministerio de Educacin, 2007).

Debemos reconocer que en los ltimos 10 aos el Sistema Educativo Peruano

ha mejorado pero an no llega a un ptimo nivel. Todava hay analfabetas y el 80% de
los alumnos asisten a los colegios del Estado en donde rinden menos que los
particulares (Thorne, 2005). Los nios no tienen un ambiente estimulante que facilite la
lectura, no conocen letras, smbolos y signos debido a que no viven en lugares
letrados. La escuela no compensa ste dficit. Existe un alto porcentaje de nios que
no lee fluidamente. El nio que va a leer y escribir debe haber desarrollado
capacidades relacionadas con aspectos fonolgicos, lingsticos y cognitivos (Ramos,
Cuadrado y Fernndez, 2008).

Es comn observar en las aulas de primaria, en cualquier grado, el bajo

rendimiento lector de los alumnos, la poca fluidez en la lectura y la falta de
comprensin. Este problema de incompetencia lectora nos motiva a reflexionar e
investigar sobre las posibles causas.

Segn Gonzles (1997), el principal predictor de la competencia lectora del

nio, es el dominio del lenguaje oral materno. ste se convierte en una variable
fundamental, ya que del logro en el lenguaje oral depende el aprendizaje de la lectura
inicial.

El problema del bajo rendimiento en la lectura tiene como causa el bajo nivel
de competencia en el lenguaje oral. Aprender a leer es un proceso que empieza sobre
la base del desarrollo del lenguaje oral, de la conciencia fonolgica y de la interaccin
con el medio ambiente alfabetizador, el cual incluye los mtodos de enseanza, la
influencia cultural y familiar. Los nios ingresan a la educacin primaria con diferentes
niveles de desarrollo cognitivo, de all las diferencias para aprender el lenguaje escrito
(Bravo, Villaln & Orellana, 2006).

Los malos lectores iniciales disminuyen su rendimiento relativo a la lectura a lo

largo de su escolaridad y los buenos lectores lo mejoran. (Bravo, Villaln & Orellana,
2004).

Estas dificultades en el desarrollo lingstico del lenguaje oral y la relacin que

puede tener con la lectura guan nuestro estudio.

Los nios con pobre desarrollo de su lenguaje oral podran compensar por s
solos o con poca ayuda stos dficits sin contaran con un entorno estimulante y
buenas capacidades intelectuales.

El lenguaje al ser un instrumento de socializacin y herramienta mediadora en

el proceso de enseanza aprendizaje merece una atencin ms decidida si se quiere
que el nio adquiera la lectura inicial con normalidad.
Desde el punto de vista de Vigostky, el lenguaje juega un papel crtico en el
desarrollo conceptual (Tough, 1996, p. 15).

Es muy importante detectar problemas a nivel de lenguaje oral y dirigir las

acciones a corregirlas, para que el lenguaje se convierta en la llave de su xito en la
lectura y de toda su escolaridad. ste papel compete a los profesores por ello estn
obligados a conocer las dimensiones del lenguaje: estructural (el cdigo), funcional
(comunicacional) y comportamental (regulador del comportamiento), as como sus
componentes: la fonologa, la fontica, la morfosintxis, la semntica y la pragmtica.

El estudio pretendi explicar la relacin que tiene el lenguaje oral con la lectura
inicial del nio de primer grado de primaria y fue motivado por el anhelo de ayudar a la
poblacin ms necesitada y deprimida socioculturalmente.

Se relacion el lenguaje oral y sus dimensiones de: discriminacin auditiva,

aspecto fonolgico, aspecto sintctico y aspecto semntico, con la lectura inicial y sus
dimensiones de: estmulo auditivo o comprensin auditiva, comprensin visual y
discriminacin visual.

Tanto Gonzales (1997), Bravo (2004), como Ramos et al. (2008) coinciden en
sealar que un nio para aprender la lectura inicial debe tener desarrollado su
lenguaje oral en todos sus aspectos. Tambin lo visual y lo auditivo estn involucrados
en la lectura, por lo que investigar acerca de estas variables con sus respectivas
dimensiones, brindara informacin relevante.

Sabemos del esfuerzo que realizan los nios que provienen de esta realidad
para leer y escribir, muchas veces con serias dificultades lo logran. Asimismo del
esfuerzo del profesor de lograr una lectura fluida en ellos. sta labor sera mucho ms
fcil para el alumno y el profesor si el nio contara con habilidades lingsticas
suficientes. Es tiempo de hacer algo para que esta realidad cambie y los profesores
reconozcan la importancia del lenguaje oral en el aprendizaje de la lectura en los nios
que inician su vida escolar. Los aos de experiencia como docente, la observacin
desarrollada y la lectura cientfica al respecto nos llevaron a tomar la decisin de
investigar sobre ste asunto.

Un problema de lenguaje, se constituye en un obstculo para el aprendizaje de

la lectura inicial e impide un buen rendimiento lector posterior.

La institucin educativa debera convertirse en un ente compensador para los

nios que tienen desigualdades lingsticas y socioculturales, porque al incorporarse
en situacin de desventaja se ver limitado y dificultar el aprendizaje de la lectura
inicial.

La institucin educativa es el lugar indicado para enfrentar este tipo de

situaciones ya que cuenta con profesores que pueden analizar la realidad de
comunicacin de los nios del aula y asesorar a los padres de familia.

Existen estudios realizados en el Callao entre el 2007 al 2010, los cuales nos
indican que la lectura inicial en la mayora de nios de 6 a 7 aos no supera el nivel
medio (Daz, 2007) y que el lenguaje oral en los nios es de nivel bajo y medio bajo
(Rodrguez, 2010).

Los investigadores concluyen en que se debe estimular el lenguaje oral para el

desarrollo de la conciencia fonolgica, que as se puede garantizar una mejor
comprensin lectora y por ende una mejor lectura.

Tambin Lara (2008) brinda informacin concluyente con su estudio en el

Callao, al decir que existe relacin entre la discriminacin auditiva del lenguaje oral y la
lectura inicial. De tal manera de que si la audicin estuviera comprometida con un
defecto como hipoacusia, se dificultara el aprendizaje de la lectura inicial.

Esta realidad chalaca se convierte en un impulso para investigar ms sobre la

relacin que existe entre el lenguaje oral y la lectura inicial y mejorar lo que en la
actualidad sigue siendo un problema.

Formulacin.

De todo esto se puede extraer las siguientes interrogantes:

Problema general.

Existe relacin entre el lenguaje oral y la lectura inicial en alumnos del Primer
Grado de Primaria de dos instituciones educativas del Callao?

Problemas especficos.

Cul es el nivel de lenguaje oral que presentan los alumnos del primer grado
de primaria de las de dos instituciones educativas del Callao?

Cul es el nivel de lectura inicial que presentan los alumnos del primer grado
de primaria de dos instituciones educativas del Callao?

Existe relacin entre la discriminacin auditiva del lenguaje oral y la lectura

inicial en alumnos del Primer Grado de Primaria de dos instituciones educativas del
Callao?

Existe relacin entre el aspecto fonolgico del lenguaje oral y la lectura inicial
en alumnos del Primer Grado de Primaria de dos instituciones educativas del Callao?

Existe relacin entre el aspecto sintctico del lenguaje oral y la lectura inicial
en alumnos del Primer Grado de Primaria de dos instituciones educativas del Callao?

Existe relacin entre el aspecto semntico del lenguaje oral y la lectura inicial
en alumnos del Primer Grado de Primaria de dos instituciones educativas del Callao?

Existe relacin entre el estmulo auditivo de la lectura inicial y el lenguaje oral

en alumnos del Primer Grado de Primaria de dos instituciones educativas del Callao?

Existe relacin entre la comprensin visual de la lectura inicial y el lenguaje

oral en alumnos del Primer Grado de Primaria de dos instituciones educativas del
Callao?

Existe relacin entre la discriminacin visual de la lectura inicial y el lenguaje

oral en alumnos del Primer Grado de Primaria de dos instituciones educativas del
Callao?

Justificacin.

Este estudio adquiere importancia al analizar la relacin que existe entre el lenguaje
oral y la lectura inicial en alumnos de primer grado. La relevancia pedaggica se
centra en fomentar el desarrollo de las habilidades lingsticas tratando de evitar
dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura y al sugerir la realizacin de
actividades especficas a realizarse en el aula para mejorar el lenguaje oral y por ende
la lectura.

Los nios y nias llegan al inicio de su escolaridad con grandes diferencias en

su desarrollo lingstico, cognitivo y comunicacional, que no son consecuencias de
dficit intelectuales, sensoriales, motores, socioafectivos o neurolgicos, pero que son
fcilmente observables. Estas alteraciones de funcionamiento lingstico pueden
determinar el xito o el fracaso en los aprendizajes escolares.

Estos problemas o desajustes en el desarrollo del lenguaje oral y la relacin

que puede tener con la lectura inicial, guan el presente estudio. Los resultados de
esta investigacin orientarn a los docentes en la deteccin, evaluacin e intervencin.

El grupo heterogneo que reciba el profesor no es el ideal en el proceso de

enseanza aprendizaje de la lectura inicial, ni de las otras reas.

Los nios con pobre desarrollo de su lenguaje oral podran compensar por s
solos si se encuentran con un entorno escolar y familiar estimulador y si adems
cuentan con buenas capacidades intelectuales.

El estudio tiene importancia psicolgica por los aportes que pueden traer las
conclusiones a las que se llegue. Se sabe del papel decisivo del Lenguaje en el
pensamiento en el ser humano. As tambin se corroboran teoras que sustentan la
importancia del desarrollo cognitivo, incluyendo el lenguaje para el logro de las
habilidades psicolingsticas de la lectura.

Segn Miretti (2003) para Vitgosky, el pensamiento y el lenguaje tienen una

estrecha relacin y se generan en forma conjunta. Pone en relevancia el habla por la
funcin que realiza en la formacin de los procesos mentales. As, el habla est al
servicio de la inteligencia (Miretti, 2003, p. 107).

No podemos olvidar que la importancia del lenguaje radica en que permite

trasmitir ideas e informacin de una persona a otra. El lenguaje es el medio a travs
del cual el pensamiento puede ser expresado. El uso del lenguaje y la continua
experiencia entre hablantes influye en la forma de pensar. (Tough, 1996).

Como producto de esta investigacin los profesores, realizaran sus actividades

diarias en relacin al desarrollo del lenguaje oral y podran lograr una mejor
participacin, interaccin y competencia lingstica en los nios as como un mejor
aprendizaje de lecto escritura, estrategias y desarrollo cognitivo. (Acosta, 2001).

El desorden en el lenguaje se constituye en una barrera para los aprendizajes

escolares e impide un buen rendimiento escolar.

A nivel administrativo el informe PISA 2010 de Per con respecto a la

evaluacin de la lectura en el ao 2009, en el cual el Per alcanz el puesto 62 de 65
participantes (Choque, 2010), induce a pensar en la necesidad de crear e incluir en el
curriculum, programas de innovacin que ayuden a desarrollar el lenguaje oral en los
nios. Estos preferentemente articulados y continuos en el nivel de inicial y el primer
grado de educacin primaria. Se garantiza as un mejor nivel de lectura.

A nivel metodolgico, ste estudio contribuye con la ciencia al brindar los

baremos de nios de 6 aos, de las pruebas adaptadas aplicadas del lenguaje oral y
lectura inicial; y el anlisis de confiabilidad de la prueba de lectura inicial. Estos datos
ayudarn a futuros investigadores que desarrollen estudios en temas relacionados.

Marco referencial

Antecedentes.

Nacionales.

Correa (2005) realiz un estudio no experimental, de tipo descriptivo y de diseo

correlacional realizado en Lima, con el objetivo de relacionar rendimiento en
comprensin y rapidez de lectura con conciencia fonolgica y percepcin visual. La
muestra estuvo integrada por 197 nios que ingresaron al primer ao de primaria de
un colegio estatal mixto de condicin socioeconmica baja. Los instrumentos aplicados
para el efecto fueron: el Test de Habilidades Metalingstica (THM) de Gmez, Valero,
Buades y Prez (1995), para evaluar la conciencia fonolgica; y el Reversal Test de
Edfelt (1955), para orientacin espacial y percepcin, para evaluar la lectura se us la
prueba de Lectura Comprensiva Inicial de Thorne (1991) y la Prueba de un Minuto que
mide rapidez y precisin en la lectura oral. La mayora se encuentra en un estadio
elemental de conciencia fonolgica, slo el 3,6% tiene un promedio superior al
esperado. Los nios presentan un desempeo ligeramente mayor que las nias en
conciencia fonolgica. Los resultados demuestran un desempeo alto en la prueba de
percepcin visual. En comprensin de lectura el porcentaje promedio es de 19,5 est
muy por debajo de lo esperado. No existen diferencias significativas entre nios y
nias. Se encontr una correlacin significativa entre comprensin de lectura y
conciencia fonolgica, as como con percepcin visual. Conciencia fonolgica tiene
mayor grado de asociacin con el desempeo lector.

Daz (2007), realiz un estudio de tipo descriptivo y de diseo descriptivo

correlacional en el distrito de Carmen de la Legua Reynoso, Callao, Lima, Per. El
estudio tuvo como propsito establecer la relacin entre la conciencia fonolgica y el
aprendizaje de la lectura inicial en un grupo de estudiantes de ambos sexos del primer
grado de educacin pertenecientes a la institucin educativa N 5044, Bandera de la

10

Paz. La muestra fue conformada por 102 estudiantes de nivel socioeconmico bajo,
de 6 a 7 aos de de edad (53 varones y 49 mujeres) de los turnos maana y tarde. Se
aplicaron las pruebas de habilidades metalingsticas (THM), de Gmez, Valero,
Buades y Prez (1995) adaptado en nuestro medio por Panca (2004); y la Prueba de
lectura Nivel I de De la Cruz (1982). Los resultados obtenidos indican que la relacin
entre las dos variables se presenta en dos niveles: a nivel descriptivo, en conciencia
fonolgica la muestra investigada es superior al trmino medio, y en el aprendizaje de
la lectura inicial la muestra estudiada se situ en un nivel medio. A nivel referencial
existe una relacin estadsticamente muy significativa entre el nivel de conciencia
fonolgica, en las reas de: segmentacin silbica, deteccin de rimas, adiciones
silbicas, aislar fonemas, unir y contar fonemas; y el aprendizaje de la lectura inicial.

Melndez y Morocho. (2007), realizaron una investigacin en Lima, Per con el

objetivo de dar a conocer el rendimiento de algunos procesos cognitivos y
psicolingsticos que son predictivos del aprendizaje de la lectura en un grupo de
nios. Se estudio el rendimiento lector, la muestra estuvo conformada por 100
alumnos del primer grado de primaria de la Educacin Bsica Regular (EBR), nios y
nias de Lima Metropolitana, 55 nios estudiaban en colegios privados y 45 en
colegios estatales. Esto sirvi para la elaboracin de baremos tiles para Lima
Metropolitana. Se aplic como instrumento la Prueba de Prediccin Lectora (PPL) de
Bravo, que explica los aspectos fonolgicos, semnticas y sintcticos del lenguaje
oral. Se evalu el ltimo bimestre escolar del 2006 y se compar el rendimiento
obtenido en funcin al sexo y el tipo de gestin (privada o estatal). Se encontraron
diferencias significativas entre la media de cada grupo al 95% del nivel de confianza.
Los mejores resultados los encontraron en los nios de colegio particular. Se prob la
confiabilidad con el Coeficiente de Kuder-Richarson. Los coeficientes fueron

0,70

hasta 0,92 para el PPL, por prueba. El general fue de 0,91. Tiene alto y muy alto ndice
de confiabilidad. Para la validez se utiliz el PEVE (Prueba Exploratoria de la Dislexia),
de Condemarin y Blomquist (1979) y el CLP (Prueba de Complejidad Lingstica
Progresiva) de Alliende y Col. (1997). La predictividad entre el PPL y la lectura es de
alto grado. Se concluye lo siguiente: Los nios de instituciones educativas particulares
tienen un mejor rendimiento que los de instituciones educativas estatales, los nios y
nias no se diferencian en el manejo de los aspectos fonolgicos y semnticos de la
lectura, los nios obtuvieron mejores resultados en sintaxis. El Test PPL es vlido por
su alto grado de validez y confiabilidad.

11

Lara (2008), desarroll una investigacin de tipo no experimental y de diseo

correlacional en zonas urbano marginales del Callao. El objetivo general fue el de
determinar el tipo de relacin que existe entre la discriminacin auditiva y la
percepcin visual, con el nivel de logro en la lectura inicial en alumnos del primer
grado de primaria de instituciones educativas de las zonas urbano marginales del
Callao. El propsito fue determinar las caractersticas del desarrollo de la percepcin
visual, establecer la relacin entre la discriminacin auditiva y el nivel de logro en la
lectura inicial y entre la discriminacin visual y el nivel de logro de la lectura inicial. La
muestra estuvo integrada por 100 alumnos (54 varones y 46 mujeres) entre 6 y 7 aos
de turnos maana y tarde, pertenecientes a las instituciones educativas N 5009, N
5004, N 5016, N 5013, colegios estatales de la zona urbano marginales del Callao.
Se aplicaron los test de Discriminacin auditiva de Wepman, Estados Unidos 1973,
cuya adaptacin fue hecha en Chile por Condemarin, Galdone, Medina en 1973 para
nios de 5 aos y de primer grado; el test de Evaluacin de la percepcin visual de
Frosting, Espaa, para el primer grado de primaria y la Prueba de lectura Nivel de De
la Cruz, TEA Ediciones S.A., Madrid, para nios de 5 a 6 aos de educacin inicial y
primer grado de primaria. Esta prueba se adapt, sufri mnimos cambios para su
aplicacin. Los resultados confirman que existe relacin directa y significativa entre el
nivel de logro en lectura y la percepcin visual en los alumnos de la muestra y que
existe relacin directa y muy significativa entre el nivel de logro en lectura y la
discriminacin auditiva en los alumnos de la muestra. Existe relacin entre la
percepcin visual, la discriminacin auditiva y el nivel de logro de lectura en los
alumnos del primer grado de educacin primaria de las instituciones educativas de las
zonas urbano marginales del Callao. La visin y la audicin estn comprometidas en el
acto lector, los defectos visuales y las hipoacusias dificultan el aprendizaje de la
lectura.

Velarde, Canales, Melndez y Lingan (2009) realizaron una investigacin en el

Callao con el propsito de elaborar un test cognitivo y psicolingstico destinado a
evaluar la conciencia fonolgica, la memoria verbal, el conocimiento de letras y el
lenguaje oral de los nios. Para el efecto se elabor una Prueba llamada Test de
Habilidades Prelectoras (THP), que justamente evala stas variables. La muestra
estuvo integrada por 200 nios de 8 escuelas pblicas y particulares del Callao. Los
nios pertenecan al primer grado de primaria y contaban edades que fluctuaban entre
5 a 7,6 aos, asimismo eran representantes de cuatro niveles socioeconmicos

12

diferentes. La muestra fue seleccionada aleatoriamente y contaba con similar cantidad

de nios y nias. Los instrumentos aplicados fueron: el Test de Habilidades
Prelectoras (THP) con 117 items y que evala las cinco variables: conciencia
fonolgica, conocimiento de letras, memoria verbal, procesos sintcticos y procesos
semnticos de lenguaje oral y la Batera de Evaluacin de los Procesos Lectores
(PROLEC - R) de Cuetos, Rodrguez y Ruano (2007) para validar la prueba (THP). Los
hallazgos encontrados frente a los resultados fueron muy alentadores. La prueba THP
es confiable por los valores alfa satisfactorios que presenta y su validez qued
demostrada con las correlaciones positivas. El THP brinda un buen nivel de prediccin
de la lectura y es conveniente su uso porque estudia las variables prelectoras en su
conjunto. La ms alta correlacin se obtuvo entre la conciencia fonmica y la lectura.
Se concluye ratificando el modelo cognitivo psicolingista de la lectura y como
variables predictoras

de la lectura a la conciencia fonolgica, la identificacin de

letras, la memoria verbal y el lenguaje oral. El Test THP adems de ser confiable y
tener validez permite intervenir y recuperar psicopedaggicamente a los nios con
deficiencias en las habilidades prelectoras y evitar as el fracaso en el aprendizaje de
la lectura.

Rodrguez (2010) realiz una investigacin en el distrito de Ventanilla, Callao,

Lima, Per, con el objetivo de demostrar la relacin que existe entre los procesos de
lenguaje oral y los niveles de conciencia fonolgica. La muestra estuvo conformada
por 30 nios de 5 aos de edad. El diseo de investigacin es descriptivo,
correlacional. Se aplic la Prueba de Evaluacin del Lenguaje Oral (ELO) de Ramos,
Cuadros y Fernndez (2008), versin adaptada por Magali Melndez en el ao 2008 y
el Test de Habilidades Metalingsticas (THM) de Gmez, Valero, Buadez y Prez
(1995). Los resultados en porcentaje dieron lo siguiente: el 83.3% de los nios
participantes se encuentra entre niveles muy bajo y medio bajo en su desarrollo del
lenguaje oral, un 56.7% de la muestra se encuentra en la escala de evaluacin
elemental en el Test de la Habilidad Metalingstica, mientras que un 16.16% se
encuentra en la escala de evaluacin deficiente. Se encontr una relacin significativa
menor a 0.05 entre las variables de estudio, lo que permiti concluir en que se debe
estimular los procesos de lenguaje oral para desarrollar los niveles de conciencia
fonolgica garantizando un mejor nivel de comprensin lectora en los nios.

13

Bocngel y Gil (2011) llevaron a cabo un estudio de tipo sustantivo descriptivo

y de diseo correlacional y diseo comparativo de las frecuencias, en Lima, con el
principal propsito de establecer la relacin que existe entre las variables lenguaje oral
y la comprensin lectora. La muestra no probabilstica, intencional, integrada por 243
nios del segundo grado de primaria de ambos sexos, de los cuales 137 fueron de una
institucin estatal y 106 de instituciones educativas particulares de Lima Metropolitana,
de 6 a 8 aos de edad. Se aplicaron las pruebas de evaluacin del lenguaje oral (ELO)
de Ramos, Cuadrado y Fernndez (2008) y la prueba de complejidad lingstica
progresiva (CLP) nivel 2do. Grado forma B de Alliende, Condemarin y Milicic (1991). El
anlisis psicomtrico de las pruebas necesit de una adaptacin de los instrumentos,
los que alcanzaron la validez y confiabilidad requerida para ser usados en la
evaluacin. Los resultados indican que el lenguaje oral y la comprensin lectora se
relacionan de manera dbil pero significativa, y que existen diferencias significativas
en lenguaje oral y comprensin lectora entre los estudiantes de las instituciones
estatales y particulares, siendo favorecidos stos ltimos.

Negro y Traverso (2011) desarrollaron una investigacin de tipo descriptivo y

de diseo correlacional en el distrito de la Molina, Lima, Per. El estudio tuvo como
propsito principal, conocer la relacin que existe entre el nivel de conciencia
fonolgica y el nivel de lectura inicial en alumnos de primer grado de educacin
primaria de las instituciones educativas Hroes del Cenepa y Via Alta. La muestra
estuvo integrada por 70 nios, 35 de cada institucin. Se utilizaron dos instrumentos:
el Test de Habilidades Metalingsticas (THM) de Gomez, Valero, Boades y Prez
(1995) para establecer el nivel de conciencia fonolgica y la Prueba de Lectura Inicial
de De la Cruz (1979) para medir el nivel de lectura inicial de los alumnos de 1er. Grado
de primaria, de 5 a 6 aos de edad que ya haban iniciado el aprendizaje de la lectura.
Los resultados ratifican la existencia de una relacin significativa entre el nivel de
conciencia fonolgica y el nivel de lectura inicial en los alumnos. En 5 de las 7
hiptesis especficas la correlacin fue moderada, directa y altamente significativa, en
una fue directa, baja y significativa y en la otra fue directa, baja y altamente
significativa.

14

Internacionales.

Moraleda (1994), llev a cabo un estudio en Costa Rica con los objetivos de estudiar
las caractersticas de la competencia verbal y el rendimiento lector de los alumnos al
comienzo de su escolaridad en relacin con el nivel cultural de sus padres; adems de
analizar el valor predictivo de las variables verbales respecto de las variables del
aprendizaje lector. La muestra fue conformada por 308 nios de 8 9 aos de 3 de
EGB elegidos de forma aleatoria. De acuerdo al nivel cultural de los padres, se
eligieron 154 nios de nivel bajo y 154 nios de nivel alto. El primero fue determinado
como grupo de estudio y el segundo como grupo contraste. El instrumento empleado
para la evaluacin de las variables verbales, para la ordenacin de frases y para la
evocacin de frases fue el Test de Terman Merill. Para la integracin gramatical y para
la comprensin del discurso se utiliz el Test ITPA de Kirk Mc Carthy. El Test WISE se
us para la evaluacin de la comprensin de palabras y la prueba de Masselon para la
construccin de frases. Para la habilidad narrativa se emple una prueba de Moraleda.
En la evaluacin de las variables lectoras se emple la prueba de Morales, tambin
para evaluar la exactitud de la lectura mecnica y la velocidad lectora. La prueba de
Fernndez Huertas se utiliz para evaluar la comprensin lectora. Los resultados en
las pruebas verbales dan una superioridad significativa del grupo de contraste en
todas las variables verbales. El mayor dficit en los nios culturalmente
desaventajados es su falta de habilidad para la comprensin de conceptos, relacionar
y organizar los smbolos verbales en frases e interrelacionar stas en el discurso. Con
respecto a la lectura slo dos variables presentan valor significativo discriminante: la
exactitud y velocidad lectora. La variable comprensin lectora presenta valores
similares en ambos grupos. La discriminacin entre ambos grupos es ms significativa
en el lenguaje oral que en la lectura. Los resultados demuestran que la mayor
habilidad al usar estrategias verbales predice un mayor xito en dicho aprendizaje. Se
concluye que la adquisicin previa del sistema fonolgico, sintctico y semntico de su
lengua, facilitar el xito de su aprendizaje lector.

Bravo, Villaln, y Orellana (2004), realizaron una investigacin en Santiago de

Chile con el objetivo de describir los procesos cognitivos y psicolingsticos que
discriminan entre nios con buen rendimiento lector y bajo rendimiento lector que son
predictivos de ste aprendizaje entre el primer y el tercer ao. La muestra elegida fue
de 260 nios de dos escuelas municipales. Los instrumentos aplicados fueron: para la

15

lectura, Prueba Interamericana de Lectura Nivel 1 (Primer Grado), Nivel 2 (Segundo

Grado), de Guindance, Testing Association, San Antonio, Texas, 1962; adems se
utiliz la Prueba de Eficiencia Lectora de Murcia, de Carrillo y Marn (1996). Las
pruebas iniciales: Test PPL (Prueba Predictiva de Lectura) de Bravo, que tiene como
objetivo determinar el desarrollo psicolingstico de los nios en tres reas: fonolgica,
semntica y sintctica, Prueba ELEA A1, que evala lectura logogrfica y la Prueba
ELEA A2 que evala lo mismo. Conocimiento del alfabeto y prelectura con la Prueba
de Alfabetizacin Inicial PAI de Villaln y Rolla (2000) y el Test de Raven, creado por
Raven, J. en 1999 que evala el factor g de Inteligencia. Los resultados fueron los
siguientes: el subgrupo con mejor rendimiento tuvo 61,9 puntos T en el primer ao y
64,8 en el tercer ao. El subgrupo lector deficiente disminuy su rendimiento de 41
puntos T en el primer ao a 26,6 en el tercero. Se produjo el efecto Mateo el cual
dice que los malos lectores iniciales disminuyen su rendimiento relativo a lo largo de
su escolaridad y los buenos lectores lo mejoran. Los subgrupos superiores
mantuvieron su rendimiento en tres aos. Los subgrupos inferiores mostraron una
declinacin en tercer ao bsico. Los nios con mejor rendimiento lector han sido
aquellos que al momento de iniciar su escolaridad tenan un mejor desarrollo de la
conciencia fonolgica y mejores habilidades verbales. Los nios con mejor desarrollo
cognitivo (inteligencia) son mejores lectores. El conocimiento inicial de las letras del
alfabeto ha mantenido su predictividad sobre el nivel lector en los tres aos del
seguimiento. Se concluye lo siguiente: hay persistencia del nivel de rendimiento lector
en los tres aos estudiados y persistencia de retardo para leer en los tres aos
estudiados, los nios que tuvieron mejor rendimiento son aquellos que han
desarrollado un mejor nivel cognitivo y psicolingstico cuando ingresaron. Existen
procesos cognitivos y psicolingsticos que se desarrollan durante la etapa preescolar,
que son fundamentales para lograr el xito en el aprendizaje de la lectura.

Diuk (2007) desarroll una investigacin en Buenos Aires, Argentina, con el

objetivo de analizar el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura de palabras
en nios de primer grado de Educacin General Bsica. En el estudio se analizaran
las dificultades que enfrentan los nios de sectores marginados en el aprendizaje de la
lectura y escritura de palabras. Se utiliz una muestra de dos nios provenientes de
sectores marginales de Buenos Aires. Ins de 6,8 aos de edad y Natalia de 5.9 aos
de edad. En la investigacin estos nombres son seudnimos. Las nias cursaban el
1ro. de EGB. A lo largo de un ao se sigue el proceso de adquisicin de lectura y

16

escritura de stos nios, para identificar las estrategias utilizadas en los distintos
momentos del aprendizaje. Los instrumentos aplicados al inicio para evaluar cmo
ingresan al primer grado fueron: Prueba de Reconocimiento de Rima de Signorini, A. y
Borzoni (1996), Prueba de Identificacin del Sonido Inicial, Prueba de Sntesis de
Sonidos, Prueba de Reconocimiento de Letras. Al final del ao se les aplic: la Prueba
de Escritura y Lectura de Palabras, Lectura de Pseudopalabras y dos pruebas
elaboradas para el estudio en detalle de las Estrategias de Lectura y Escritura de
Palabras. Los resultados brindaron la siguiente informacin: Natalia obtuvo puntajes
superiores en las tareas de reconocimiento de Rima, de identificacin de sonido inicial
y de lectura y escritura de palabras. Natalia recurre a una estrategia analtica parcial
para reconocer palabras escritas. Ins usaba estrategia analtica parcial. Obtuvo
puntajes cercanos a la media del grupo. Usaban tambin una estrategia visual. Se
lleg a las conclusiones de que las estrategias utilizadas por los nios estn
relacionadas con el mtodo de enseanza y que los bajos niveles de aprendizaje de la
lectura en los nios aumentan en contextos de pobreza al ser privados de
instrucciones metafonolgicas y fnicas, explcitas y sistemticas.

Acosta, Moreno, y Axpe (2009) realizaron una investigacin en La Laguna,

Santa Cruz de Tenerife, Islas Canarias, Espaa, con el objetivo de analizar un
programa de intervencin basado en prcticas inclusivas, en el rendimiento del
lenguaje oral y de la lectura inicial, en nios con Transtorno Especfico de Lenguaje
(TEL). El programa debe favorecer el desarrollo de la comprensin y la produccin
lingstica, adems de estimular el progreso de habilidades bsicas para la iniciacin a
la lectura, especialmente el desarrollo narrativo y el procesamiento fonolgico. De 400
escolares se seleccionaron 6 sujetos diagnosticados con un TEL. Estos nios tenan el
lenguaje seriamente comprometido y con la afectacin de procesos psicolingsticos
bsicos. Se us para comprobar los contrastes la T de Wilcoxon. Los resultados
obtenidos indican una mejora del alumnado con TEL, en el desarrollo de guiones,
conciencia silbica y conocimiento de grafemas. El avance fue muy limitado en el
desarrollo narrativo, en la conciencia intrasilbica y fonmica, en el desarrollo
fonolgico, semntico y morfosintctico, y en la asociacin fonema grafema. Se
concluye que para alcanzar niveles satisfactorios se debe combinar las situaciones del
aula con un apoyo individualizado y con colaboracin de las familias.

17

James (2009) realiz un estudio descriptivo en Buenos Aires, Argentina, con el

propsito de indagar sobre el desarrollo de la conciencia fonolgica y la habilidad
lectora en los nios del primer ao de educacin primaria bsica. La muestra fue
aleatoria y estratificada de un total de 105 nios. Participaron 30 nios, de 5 a 6 aos
de edad del primer ao de educacin primaria bsica de una escuela pblica urbana
bonaerense. Para la investigacin se usaron como instrumentos el Protocolo de
Conciencia Fonolgica de Delfior (1996) que comprende un conjunto de tareas
metafonolgicas y la Prueba de Habilidad Lectora de Domnguez. (1994) que requiere
la lectura de palabras regulares, palabras excepcionales y pseudopalabras. Los
hallazgos encontrados en este estudio aportan nuevos elementos para revisar la
relacin entre conciencia fonolgica y lectura inicial en dos momentos claves como
son los inicios de la enseanza formal de la lectura y un segundo momento al final del
primer ao de primaria cuando la lectura inicial ha sido un aprendizaje continuo y
sistemtico. Se concluye que las actividades en la que los nios reparan en el nivel
fnico de las palabras son importantes para la adquisicin de la lengua escrita.

Andrs, Urquijo, Navarro y Garca (2010) desarrollan una investigacin en las

ciudades del Mar del Plata, Argentina, con el objetivo de explorar las relaciones entre
el contexto alfabetizador familiar y la adquisicin de habilidades prelectoras, as como
el estudio de las relaciones entre las habilidades pre lectoras y el desempeo posterior
de la lectura. La muestra fue integrada por 52 participantes de 5 aos de edad, de
clase social media y a los padres o tutores de los nios y nias. Los nios estudiaban
en el tercer curso de educacin infantil. Los instrumentos aplicados para las
evaluaciones fueron: cuestionario para explorar el contexto alfabetizador familiar a los
padres o tutores de Placenta. Para evaluar las habilidades prelectoras con la Prueba
Preprate a leer de Whiterhurst y Lonigan, y para evaluar los procesos lectores en el
primer curso de educacin primaria se us el test PROLEC de Cuetos, B., Rodrguez
E. y Ruano, D. Los resultados muestran asociaciones entre el nivel educativo de los
padres y la adquisicin de habilidades prelectoras, as como entre stos y el
desempeo lector. Se obtuvo una correlacin estadsticamente significativa entre el
rendimiento total de las habilidades prelectoras y el desempeo total en lectura. La
variable con mayor influencia en el desempeo lector fue la conciencia fonolgica. Se
concluye que la relacin entre las habilidades con la que los nios ingresan al sistema
escolar y su rendimiento acadmico posterior es fuerte y significativa. La conciencia
fonolgica es uno de los mejores predictores del rendimiento lector y sus

18

componentes, como exactitud, velocidad y comprensin, sobre todo entre los 6 y 8

aos de edad. En los hogares de padres de mayor escolarizacin, se observan los
mayores niveles en habilidades prelectoras de sus hijos. Finalmente de este estudio se
desprende que al ensearle a los nios a percibir la conciencia fonolgica en la
educacin infantil, podra facilitrseles el aprendizaje de la lectura posterior.
Marco terico.

El lenguaje.

Concepto de lenguaje.

Dentro de los muchos conceptos de lenguaje se decidi considerar a los siguientes:

El lenguaje es un sistema compuesto por unidades (signos lingsticos) que
mantienen una organizacin interna de carcter formal; su uso permite formas
singulares de relacin y accin sobre el medio social que se materializa en formas
concretas de conducta (Acosta, 2001, p. 2).
El lenguaje es un sistema complejo y dinmico de smbolos convencionales
usados de varios modos para el pensamiento y la comunicacin (Puyuelo, & Rondal,
2003, p. 89).
El lenguaje es una herramienta social e interactiva, que est regida por un
sistema de reglas o gramtica (Crdoba, Descals & Gil, 2006, p. 118).

Los autores coinciden en conceptualizar al lenguaje como un sistema de signos

y reglas, con organizacin compleja y formal; usado principalmente para la
comunicacin y sociabilizacin.

Los hablantes pueden comprender y crear infinidad de oraciones, conociendo

este sistema de reglas y contando con un nmero limitado de palabras por eso se dice
que el lenguaje es productivo o generador. Sin embargo el aprendizaje de dichas
reglas es un proceso complejo por las dimensiones y componentes del lenguaje.

19

Dimensiones del lenguaje.

De acuerdo a Acosta (2001) existen tres grandes dimensiones en la definicin del

lenguaje: estructural, funcional y comportamental.

La dimensin estructural se centra en ver al lenguaje como un cdigo o sistema

de signos que permite representar la realidad. Este cdigo est conformado por
elementos que son arbitrarios (los sonidos) que presentan una organizacin interna en
la que sus combinaciones se forman de acuerdo a reglas. Adems este cdigo es
convencional.

En la dimensin funcional se ve al lenguaje como una herramienta que usamos

para comunicarnos e interaccionar con otras personas. El lenguaje se utiliza con una
intencin comunicativa, como regular la conducta de los dems, conocer y representar
la realidad, establecer relaciones entre objetos, expresar emociones y sentimientos.
La dimensin comportamental se refiere al lenguaje como un comportamiento
que realizan el hablante y el oyente cuando a travs de una conversacin, codifican o
decodifican mensajes lingsticos usando un cdigo comn o compartido.

Estas tres dimensiones son interdependientes, por ello el trabajo en la escuela

debe hacerse en forma global.

Componentes del lenguaje.

Conocer el lenguaje implica estudiar sus componentes. Estos son: la fonologa:

estudia la organizacin de los sonidos en un sistema valindose de sus caracteres
articulatorios; la fontica: trata de las caractersticas de los sistemas articulatorio y
auditivo del ser humano; la morfosintxis: se enfoca en la descripcin de la estructura
interna de las palabras y de las reglas de combinacin de los sintagmas en oraciones;
la semntica: se centra en el estudio del significado de las palabras y de las
combinaciones de palabras y la pragmtica: se interesa del funcionamiento del
Lenguaje en contextos sociales y comunicativos. Analiza las reglas que regulan el uso
intencional del lenguaje (Acosta, 2001).

20

Segn Crdoba et al. (2006) los componentes fundamentales del lenguaje son:
Fonologa, Morfologa, Sintxis, Semntica y Pragmtica. En Psicologa del desarrollo
se habla de morfosintxis. Esto componentes se influyen unos a otros, tanto que la
evolucin de uno puede afectar el desarrollo del resto.

La fonologa, la morfologa y la sintaxis tienen que ver con la forma del

lenguaje; la Semntica con el contenido y la Pragmtica con el uso.

En el componente fonolgico, la fonologa estudia los sonidos de la expresin

lingstica de un lenguaje determinado; desde el punto de vista funcional. (Acosta,
2001)

Es decir estudia la estructura, la distribucin y la secuencia de los sonidos del

habla y la configuracin de las slabas. (Crdoba et al., 2006)

La fontica estudia el sonido bajo tres puntos de vista: de la produccin

(articulatoria), de su transmisin (acstica) y de la percepcin (auditiva).

Dentro del contenido de la fonologa, los fonemas son sonidos usados para
expresar significados mediante un sistema organizado. Cada lenguaje tiene un nmero
determinado de fonemas. El fonema puede tener diferentes realizaciones o variantes.
Es una unidad segmentable. Tiene varios rasgos simultneos. El castellano cuenta
con 27 letras y 24 fonemas.

La slaba es el esquema elemental de agrupamiento de fonemas. Est formada

por un ncleo, es una vocal y una serie de consonantes.

La regla fonolgica es una operacin de sustitucin de un fonema por un

alfono. El nivel fontico est relacionado a la pronunciacin y el nivel fonolgico est
vinculado al contraste.

El desarrollo fonolgico, va desde que el beb nace. Aqu empieza el proceso

de adquisicin fonolgica con los primeros sonidos emitidos. Esta adquisicin es
continua, progresiva y gradual hasta los 4 aos. Es a esta edad en que la mayora de
sonidos son discriminados en el uso de palabras simples. El proceso termina a los 6 o

21

7 aos. Se adquieren en orden de menor a mayor dificultad. Las vocales se adquieren

primero que las consonantes. Entre los 6 y 8 aos se desarrollan las capacidades
metalingsticas como la conciencia fonolgica, que aunque aparece en la edad
preescolar recin se comprende. (Crdova et al., 2006).

Los problemas del habla en un nio, segn Acosta (2001), afectan su

procesamiento del lenguaje oral y escrito, as como a su representacin fonolgica.
Las dificultades fonolgicas son de mayor importancia que los problemas
articulatorios.

Los

escolares

que

presentan

dificultades

fonolgicas

frecuentemente

manifiestan retraso en otros componentes del lenguaje, en morfosintaxis, en

pragmtica y en su desarrollo lxico, porque la adquisicin y recuerdo del vocabulario
depende de la memoria fonolgica que se posea.

De acuerdo a Acosta (2001) el componente morfosintctico estudia las reglas

que intervienen en la formacin de las palabras, de cmo se combinan para formar
estructuras oracionales en un idioma.

Su campo de estudio es amplio, porque describe las reglas de ordenamiento y

funcionamiento de las unidades morfolgicas y sintcticas. El nio imita las formas
lingsticas usadas en su comunidad.

El nio es capaz de comprender y producir oraciones cuando logra un nivel de

desarrollo cognitivo suficiente.

El conocimiento morfosintctico que se tenga de una lengua se construye. Es

determinado por una capacidad gentica con la que se interacta con personas y
objetos del entorno.

Para Acosta (2001) el contenido de la morfosintaxis comprende el estudio de

las unidades morfolgicas (morfemas y palabras) y las sintcticas (sintagmas y
oraciones), estos son: Palabra (unidad lingstica con contenido lxico o gramatical),
morfema (unidad que le da contenido gramatical a la palabra, oracin (es la ms
pequea unidad autnoma y con sentido completo. Es la unidad funcional de la

22

sintaxis), sintagma (grupo de palabras organizadas con coherencia sintctica,

semntica y morfolgica) y enunciado (es una expresin verbal, intencional y finita).

En cuanto al desarrollo sintctico se debe tener en cuenta que los nios no

muestran un conocimiento gramatical en sus primeras emisiones, sino que es la carga
semntica la que da el sentido. (Crdova et al., 2006).

El nio a los 6 7 aos es poseedor de un repertorio gramatical basto. Entre

los 4 aos y medio y 5 aos, adquiere y domina las estructuras sintcticas complejas,
como las oraciones pasivas, condicionales y circunstanciales las que se llegan a
interiorizar a los 6 7 aos. Es importante mencionar la aparicin de la conciencia
metalingstica.

Los nios que no logran agregar a su repertorio lingstico los elementos y

unidades que regulan la organizacin interna de las palabras y las oraciones tienen
una dificultad morfosintctica.

Se evidencia en el uso de los morfemas flexivos, en la organizacin gramatical,

falta de concordancia. Los errores morfolgicos y sintcticos ms frecuentes son:
omisin de morfemas, sustitucin de formas gramaticales y adicin de partculas
innecesarias (Acosta, 2001).

La semntica es otro de los componentes del lenguaje, es parte de la

lingstica. Se ocupa del estudio del significado de los signos lingsticos y sus
combinaciones, en palabras, frases, enunciados y discursos.

La semntica incluye procesos de codificacin y decodificacin de los

significados del lenguaje. Le interesa la comprensin del lenguaje, es decir la
extraccin de significados.

En los nios estudia la adquisicin y crecimiento del lxico as como, el

desarrollo conceptual.

La competencia lxica es la capacidad de las personas para integrar

informacin de las reglas de formacin de palabras en un idioma determinado.

23

Los nios usan estrategias para clasificar palabras en categoras lingsticas.

Los estudios lxicos buscan conocer como se incrementan las palabras que se
almacenan en el cerebro con una organizacin interna (lxicn mental).

La competencia semntica es la capacidad para identificar y emplear

correctamente los diferentes significados que toman las palabras, oraciones o textos
segn el contexto.

En el desarrollo semntico, segn Acosta (2001) el nio atraviesa tres etapas:

etapa prelxica.- abarca desde los 10 a los 15 meses. Aparecen las llamadas pre
palabras, tienen intencin comunicativa pero slo sirven para compartir una
experiencia no un significado. Etapa de los smbolos lxicos.- Va de los 16 a 24
meses. Se incrementa significativamente su vocabulario y nominan a las cosas. Los
significados son referenciales aunque estables. Los errores producidos por los nios a
los 18 meses son la sobreextensin (se ampla el campo semntico de una palabra) y
la sobrerestriccin (uso de un solo trmino para una clase de objetos).

La etapa semntica comprende de los 19 a los 30 meses. El vocabulario es de

50 palabras al comienzo y se va desarrollando hasta los 5 aos segn adquiere
conceptos nuevos. A los 30 meses usa verbos, luego pronombres, adverbios y
adjetivos.

A partir de los 30 meses los enunciados son ms complejos, las relaciones

semnticas mayores. Los significados comienzan a relacionarse (4 6 aos) y se
jerarquizan. Se producen sinonimias y antonimias.

A los 6 aos el crecimiento del vocabulario es notorio as como la comprensin

del significado (Crdova et al., 2006).

Un nio presenta dificultades semnticas cuando no puede comprender o

expresar el contenido de los significados de su idioma. Pueden tener: problemas en el
desarrollo de su vocabulario y problema en la organizacin y formulacin de oraciones
y discurso.

24

El componente pragmtico, estudia el lenguaje en contextos sociales. Se ocupa

del uso del lenguaje y de la intencionalidad comunicativa del hablante.

Su

estudio

organizacin

considera

del discurso

tres

aspectos:

conversacional y

Interacciones
las

comunicativas,

percepciones

en

la

contextos

comunicacionales y narrativos.

Tought (1996) nos habla del lenguaje como una herramienta fundamental en
los procesos de enseanza y aprendizaje que sirve para cumplir cabalmente la
currcula. Seala que para los nios de educacin infantil, como los de primaria, el
lenguaje es usado principalmente para dirigir acciones, relatar experiencias, y para
autoafirmarse. Otros usos son: razonar, predecir e imaginar. La funcin que alcanza su
desarrollo ms tarde es la de proyectar experiencias, sentimientos o reacciones de
otros. An le falta la habilidad de ponerse en el lugar del otro.

De acuerdo a Crdova et al. (2006) el desarrollo pragmtico empieza desde

que el nio emite las primeras palabras con una funcin social y van acompaadas de
gestos simblicos. Entre los 16 y 24 meses de edad, el nio comprende que una
misma palabra o estructura gramatical sirven para diferentes funciones. En los aos
preescolares adquieren capacidades conversacionales: saben esperar su turno de
conversacin, inician un tema de conversacin. A los 2 aos se integran en pequeos
dilogos, a los 3 tiene tendencia la charla con frases bien construidas y adaptadas al
oyente. A los 4 aos aumenta el uso de emisiones afectiva. Los preescolares disfrutan
con sus propios monlogos que guan la actividad que hacen. Luego introducen
pequeas narraciones. A los 6 aos sus narraciones se hacen causales.

En cada edad predomina una funcin: entre los tres y cuatro aos la
reguladora, entre 5 y 6 aos la interaccional, entre 7 y 9 la imaginativa, no todos los
nios logran un desarrollo normal y equilibrado de las habilidades pragmticas, lo que
determinar su desarrollo social, lingstico y cognitivo.

Lenguaje oral.

El lenguaje oral, es una funcin propia de la especie humana que cambia nuestra
capacidad cognitiva y facilita la adquisicin de conocimientos, influyendo en el

25

desarrollo individual y cultural de cada persona. (Ramos, Cuadrado & Fernndez,

2008).

El lenguaje oral es la capacidad que tienen los hombres para expresar sus
pensamientos y comunicarse por medio de signos vocales.

Aprender a leer y escribir implica que el nio tenga desarrolladas capacidades

relacionadas a los aspectos fonolgicos, lingsticos y cognitivos.

El lenguaje oral, tiene en cuenta los aspectos ms relevantes del lenguaje

como son: la discriminacin auditiva, los aspectos fonolgicos, los aspectos sintcticos
y los aspectos semnticos.

La discriminacin auditiva de fonemas es la capacidad perceptiva de distinguir

sonidos e identificar fonemas.

Los aspectos fonolgicos del lenguaje oral se refieren a los rasgos fonticos del
habla y al desarrollo de la capacidad articulatoria.

Los aspectos sintcticos conciernen a la capacidad que tiene el nio para usar
las estructuras gramaticales y morfolgicas del idioma, con correccin, intencin y
regularidad.

Los aspectos semnticos del lenguaje oral se refieren a la comprensin del

vocabulario, del significado de las palabras y frases.

Teoras psicolingsticas sobre la adquisicin y evolucin del lenguaje oral.

Segn Acosta (2001), las teoras psicolingsticas explicativas sobre la

adquisicin y evolucin del lenguaje oral en la infancia son:

La Teora Conductista, entiende el lenguaje como una conducta cuyas leyes de

organizacin y modo de funcionamiento son semejantes a los de cualquier
comportamiento. En 1957 Skinner (Acosta, 2001) trata de demostrar que el lenguaje
no tiene una existencia independiente del funcionamiento comportamental del sujeto y

26

al esquema asociacionista inicial (conductismo clsico) estmulo-respuesta se le

agrega el refuerzo, es decir la accin ejercida por el ambiente luego de la respuesta.
Ampla los factores responsables de la aparicin del lenguaje sosteniendo que es
debido a la interaccin producida entre los estmulos-respuesta-refuerzos.

Las capacidades infantiles que ayudan en la adquisicin del lenguaje son la

imitacin y la satisfaccin de determinadas necesidades. Es la interaccin entre ambos
lo que determina el comportamiento verbal.

Para los conductistas lo importante es el episodio verbal y el contexto

extralingstico.

El Innatismo deriva de la Teora de Chomsky acerca de la adquisicin del

lenguaje. l entiende que la sintaxis es el nico componente generativo. En el ao
1957 la Teora Lingstica de Chomsky (Acosta, 2001) conocida como Teora
Standard, da aportaciones significativas: la diferenciacin entre estructura profunda y
estructura superficial de la lengua, adems del concepto de competencia lingstica.
La Teora generativa trata de explicar como funciona esa competencia.

La competencia lingstica fue definida como conocimiento implcito que posee

todo sujeto para comprender y producir frases en su lengua. Ya en los 90 el modelo
agrega al componente innato, la experiencia. Segn Ramos et al. (2008), el lenguaje
es para Chomsky un rgano mental determinado biolgicamente que debe su
aparicin a la maduracin de un equipamiento gentico. Todo nio con un desarrollo
lingstico normal tiene la posibilidad de adquirir el mecanismo de lenguaje entre los
18 y 30 meses.

Junto a la carga gentica est el papel del nio en la construccin y

apropiacin del lenguaje. La Teora Generativa es de gran importancia por su
contribucin al conocimiento del origen del lenguaje infantil.

El Cognitivismo, fundamentado en la Teora de Piaget, se constituye en un

complemento de la teora innatista. Priorizan en importancia a la sintaxis y a la
semntica. Estn de acuerdo en que el lenguaje es una construccin individual del
sujeto quien logra el dominio de las estructuras lingsticas progresivamente, pero

27

tambin conceptan al Lenguaje como capacidad de representacin. El Enfoque

Cognitivo sostiene que el nio habla cuando accede a un determinado nivel de
desarrollo y el innatista dice que hablar independientemente de la capacidad
lingstica, en esto se diferencian ambos enfoques. Piaget no otorga un papel especial
al origen del lenguaje. Explica su aparicin como consecuencia del desarrollo cognitivo
(Ramos et al., 2008).

En 1973, un seguidor de Piaget, Simclair (Acosta, 2001), sugiere que la

capacidad cognitiva que permite el acceso al lenguaje es la de su permanencia del
objeto. Se cuestiona el carcter innato del lenguaje y afirman que se construye
durante el perodo sensoriomotor. Al final de este estadio el nio tiene la capacidad de
representar. Es tan importante sta capacidad que originan todas las dems
capacidades humanas. La competencia lingstica y la competencia cognitiva son
necesarias para aprender y dominar el lenguaje.

El Interaccionismo pone de relieve el estudio de la dimensin comunicativa del

lenguaje, es decir la pragmtica. Se centra la atencin en la funcin comunicativa del
lenguaje, la intencionalidad de la comunicacin, el uso social, la influencia del
contexto, la situacin del habla y el conocimiento gramatical de los interlocutores. La
lingstica, la filosofa y la sociologa entienden as el lenguaje surgiendo una
perspectiva pragmtica, social e interactiva.

Los cambios en la psicologa provienen de los trabajos de Vigotsky con la

relacin que hace entre lenguaje y pensamiento; y al origen social de la actividad
verbal.

Se empieza a hablar entonces de competencia comunicativa que se refiere a

las reglas de tipo social, cultural y psicolgico que rigen el uso del lenguaje en los
distintos contextos sociales. La teora interactiva se desarrolla a partir de los ochenta.
Se desea conocer como aparece y evoluciona esta capacidad en los nios y cuales
son las variables externas que colaboran en su desarrollo hasta alcanzar el nivel en
que dicha comunicacin se expresa a travs del lenguaje oral.

La atencin se focaliza en comprender cuales son las caractersticas

ambientales que favorecen la aparicin, mantenimiento, modificacin o desaparicin

28

de determinadas conductas comunicativas y en determinar que aspectos del entorno,

se ven afectados por esas conductas. Es decir el papel que desempea la interaccin
social en el progreso cognitivo y lingstico.

Para esto se deber estudiar las condiciones sociales y culturales que lo

promueven.

De acuerdo a Ramos et al. (2008) la Teora Vigotskyana nos indica que el

desarrollo cognitivo y el desarrollo lingstico se encuentran estrechamente
relacionados y no se pueden separar en la explicacin del origen del lenguaje.

Segn Acosta (2001), Bruner entre los 70 y 80, hablaba de un sistema de

apoyo para la adquisicin del lenguaje, materializado en las personas que interactan
con el nio. Llam formato al contexto comunicativo de aprendizaje y andamiaje al
papel que realizaba el gua (adulto).

Se pone en relieve la necesidad de estudiar el lenguaje y uso de manera

interrelacionada, pues en el aprendizaje del nio no se producen de forma aislada.

Segn Acosta (2001), Lahey en 1988 propuso el estudio del lenguaje en su

triple dominio de contenido, forma y uso, es decir de forma interrelacionada y
completa. Cuando el nio aprende el lenguaje, aprende estos dominios en conjunto y
no en forma aislada, por ello cualquier teora que quiera profundizar en la naturaleza y
conocimiento del lenguaje debe considerar los tres dominios.

Desarrollo del lenguaje.

De acuerdo a Peafiel y Fernndez (2000), en el nio adquirir el lenguaje implica

pasar por diferentes fases progresivas porque su desarrollo depende de la maduracin
neurolgica, de la estimulacin externa que reciba y de las experiencias que tenga.

En el desarrollo del lenguaje se pueden identificar dos etapas con

caractersticas especficas: en el nio de Educacin Infantil y en el nio de Educacin
Primaria, tanto en el lenguaje oral como en la lectoescritura.

29

Si se habla de desarrollo del lenguaje en la edad de educacin infantil, se debe

tener presente que ste se realiza entre los 0 y 6 aos de edad, lo que coincide con el
perodo de adquisicin del lenguaje.

El lenguaje surge en los nios en edades similares, por ello se pueden

establecer etapas lingsticas secuenciadas. Sin embargo pueden haber diferencias
en el ritmo entre un nio y otro. Esto se debe a que la adquisicin del lenguaje no
depende slo de la maduracin neurolgica, sino esencialmente de la relacin del nio
con su ambiente. Son las circunstancias que rodean al nio las que marcarn la
diferencia.
La fase pre lingstica (0 18 meses), va desde que el nio nace hasta que
adquiere la capacidad de emitir sus primeras palabras. Esto sucede a los 18 meses de
edad. En este tiempo el nio tiene ms recursos comprensivos que expresivos. Los
recursos comprensivos se incrementan en la medida que el nio reciba una buena
estimulacin ambiental.

Las primeras producciones son de origen motor, no obstante son estas

producciones las que generarn una conducta comunicativa.

El ansia de comunicarse al nio lo llevar a buscar la palabra y a valerse del

lenguaje. En esa etapa adquiere los fonemas de acuerdo a la dificultad sensorio
motora que presentan. Ms adelante aparecen las primeras palabras. El nio imita los
sonidos del lenguaje emitidos por las personas que lo rodean.

Al final del primer ao empieza la comprensin verbal, entendiendo palabras y

expresiones que le dirigen los dems aunque no es capaz de emitirlas todava.
La fase lingstica (1 5 6 aos), es la etapa holofrsica, es decir que para el
nio una sola palabra tiene el valor de una frase. Recin a los 18 meses emite frases
de dos palabras. El esquema suele ser: nombre + verbo.

De 2 a 3 aos empiezan a surgir enunciados de tres o cuatro palabras. Este

enunciado tiene un orden que el nio va adaptando de acuerdo al idioma. Esta etapa
es llamada del habla telegrfica.

30

Luego, a los 3 4 aos el nio es capaz de producir frases correctas de cuatro

o cinco palabras. Su lenguaje se incrementa da a da con nuevas palabras.

A los 5 aos logra la madurez del cerebro y adquiere los mecanismos bsicos
del lenguaje adulto.

A partir de este momento la competencia lingstica que el nio presenta

depender de la influencia del ambiente.

Al finalizar la etapa de educacin infantil, las estructuras bsicas del lenguaje

adulto en todas sus dimensiones, fonolgica, morfosintctica, semntica y pragmtica
habrn sido conseguidas.

Quedarn por desarrollar el discurso complejo (coordinacin y subordinacin),

el estilo y las capacidades metalingsticas. (Peafiel y Fernndez, 2000).

En la educacin primaria el lenguaje oral en el nio se caracteriza de manera

diferente. A sta edad se logra el dominio fonolgico incluso de fonemas de difcil
articulacin. Aumentan el nivel lxico y la complejidad sintctica.

El lenguaje deja de ser egocntrico para priorizar el uso comunicativo: lenguaje

socializado. Se convierte en vehculo de anlisis, planificacin y reflexin sobre s
mismo, sobre el mundo y sobre el lenguaje (capacidad metalingstica).

Con la escolarizacin en la educacin primaria empieza el aprendizaje de la

codificacin y la decodificacin de signos escritos (grafemas) que representan las
distintas unidades del lenguaje oral (fonemas); se da inicio a la lecto escritura. El
nio aprender a usar un nuevo sistema comunicativo: la escritura.

Los procesos psicolgicos bsicos asociados al desarrollo de la habilidad

lectoescritora son los de la percepcin, de acceso al lxico, sintctico, semntico y
ortogrfico.

Los procesos perceptivos estn involucrados en las tareas de identificacin y

reconocimiento de las grafas que representan letras y palabras, es decir en la

31

decodificacin del lenguaje escrito. Los procesos de acceso al lxico se encuentran en

la capacidad de reconocimiento e identificacin de los significados de las palabras de
un idioma, en su forma escrita (mediante la ruta visual) y en su forma oral o fontica (a
travs de la ruta fonolgica).

Los procesos semnticos estn referidos a la capacidad de comprensin de los

significados de palabras aisladas, frases o textos. Los procesos ortogrficos implican
el conocimiento y el uso correcto de las reglas ortogrficas de una lengua (Peafiel &
Fernndez, 2000).

El desarrollo del lenguaje no puede ser reducido a la asimilacin de una tcnica

de codificacin y decodificacin.
Dominar estas tcnicas es bsico en el aprendizaje de la lecto escritura, sin
embargo no debemos olvidar la funcin principal del lenguaje que es la de comunicar.
El desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa del nio. El desarrollo del
lenguaje puede jugar en papel fundamental en el desarrollo intelectual y cognitivo del
nio (Tough, 1996, pg. 14).

El aprendizaje del lenguaje es uno de los logros ms importantes en el

desarrollo evolutivo del ser humano.

Muchos lingsticas y psicolgicos han dedicado tiempo y esfuerzo a estudiar

los procesos del aprendizaje del lenguaje. Investigadores como Skinner, Chomsky,
Piaget, Vigotsky, Bruner, han aportado teoras valiosas al respecto.

El panorama actual sobre la adquisicin y el desarrollo del lenguaje tiene las

siguientes caractersticas: Los estudios del lenguaje se centran en la pragmtica, en el
uso que le da el nio y no en la forma y el contenido; el lenguaje es una actividad
social. La interaccin entre personas es fundamental para su adquisicin y desarrollo,
las variables culturales e individuales influyen en los procesos de adquisicin y
desarrollo del lenguaje. (Garca, 2000).

32

El dominio del cdigo lingstico determinara el xito escolar.

El fracaso escolar es una preocupacin constante en la sociedad actual. Se

busca una explicacin en variables contextuales o motivacionales antes que pensar en
procesos mentales o lingsticos.

Otro aspecto que surge siempre que se analiza el xito y el fracaso escolar es
la variable social de donde procede el alumno. Comnmente el fracaso se centra en
nios y nias procedentes de ambientes familiares, sociales y econmicamente
desfavorecidos.

No se debe restar importancia a lo lingstico. La escasez de habilidades

lingsticas causa fracaso escolar porque impiden el aprendizaje. Segn como se
supere este dficit se multiplican las posibilidades de xito escolar, personal y social.

Segn Peafiel & Fernndez (2000), es de gran importancia el lenguaje para el

xito escolar.

Cada nio y nia que llega a la escuela, se integra a ella con diferente
capacidad lingstica y diferente posibilidad para organizar la realidad. No todos logran
pasar del subjetivismo al objetivismo con facilidad.

Son muchas las investigaciones que bajo un paradigma cognitivo han

demostrado la existencia de una correlacin entre las habilidades lingsticas
(conciencia fonolgica, lxico fonolgico, dominio de construcciones sintcticas) y el
aprendizaje de la lectura y escritura exitoso.

La comprensin lectora se refiere a la comprensin de mensajes organizados

sintcticamente. Una vez adquirida la mecnica de leer o escribir, la capacidad para
leer o para elaborar un texto escrito depende de la capacidad desarrollada a nivel del
lenguaje oral.

En el 2do. y 3er. Grado de Primaria es claro el descuido caligrfico y

ortogrfico, pero ms notorio y preocupante es la falta de estructuracin en lo escrito,
la incapacidad para exponer, la falta de uso correcto de los signos de puntuacin, la

33

inhabilidad para utilizar frases coordinadas o subordinadas, la relacin gramatical y

semntica al discurso. Todo esto dificulta el aprendizaje en el nio y lo hace propenso
al fracaso posterior.

Este dficit vuelve a ponerse de manifiesto en el momento de tomar apuntes. El

alumno se esfuerza por copiar textualmente, no es capaz de escribir con sus palabras
lo entendido. La base de este dficit son sus escasos recursos lingsticos orales.

Pueden tener habilidades lingsticas para el lenguaje amical u ordinario, pero

no para el lenguaje formal que se usa en la enseanza.
El lenguaje es pieza clave para conseguir el objetivo de la educacin (Peafiel
& Fernndez, 2000, p. 137), es decir lograr un buen rendimiento y en consecuencia
obtener el xito.

El lenguaje nos trae a la mente imgenes que nos da la sensacin de que

hemos comprendido y tenemos tranquilidad cognoscitiva; si nuestra herramienta para
aprender no es buena las imgenes mentales que tengamos no sern las idneas.

El deber de los profesores es procurar que el alumno tenga una herramienta

precisa y eficaz, de un lenguaje que lo ayude a afrontar las exigencias educativas del
mundo actual.

No todos pueden lograr el dominio del lenguaje con grado de complejidad en su

contexto familiar y natural. La escuela debe ayudar a conseguirlo.

Es necesario que los profesores reflexionen sobre la importancia del lenguaje

oral como instrumento de acceso a los conocimientos, ya que en nuestra sociedad es
la escuela la principal responsable de esto. En muchas ocasiones el bajo rendimiento
o el fracaso escolar se debe a una inadecuacin entre el lenguaje usado por los
docentes y la poca comprensin que tiene el alumno de ste lenguaje.

34

Lectura.

Sobre la lectura Robles (1974) nos dice que es el proceso mediante el cual se
adquieren ciertas habilidades que nos ayudan a reconocer signos impresos y
relacionarlos con nuestras experiencias.

La lectura, como proceso de asociar experiencias con los signos grficos, los
cuales organizan el pensamiento del nio es factor bsico para casi la totalidad de las
actividades escolares (De la Cruz, 1979).

El tiempo va avanzando y el concepto va cambiando. As en 1990, Goodman,

habla de la lectura como un proceso psicolingstico a travs del cual el lector busca
activamente el significado, recurriendo al uso de estrategias de prediccin,
confirmacin e integracin.

De la Cruz (1999), sostiene que leer es ms que descifrar unos signos grficos,
es llegar a la interpretacin de un lenguaje escrito, a partir de la informacin que brinda
el texto y de los conocimientos previos que posee el lector. Es una actividad de
aportacin en la que el lector da sentido a lo escrito. El proceso de la lectura se puede
explicar considerando dos componentes: el reconocimiento de palabras y la
comprensin del texto.

De acuerdo a Cuetos (1999), leer es una actividad muy compleja, que slo se
logra cuando se realizan adecuadamente varias operaciones mentales. En la
actualidad se considera que leer es comprender, por ello se debe llegar a los procesos
superiores (sintctico, semntico) y no quedarse en la decodificacin o en el
reconocimiento de palabras, ya que as no se asegura que haya habido comprensin
por parte del lector.

Hoy en da diferentes autores coinciden en afirmar que la lectura es un proceso

complejo, en el que se realizan operaciones mentales con la finalidad de comprender
el texto escrito (Thorne, 2005).

35

Teoras de la lectura.

La investigacin en el campo de la lectura data desde principios del siglo XX

pero es en la mitad del siglo que el estudio de la lectura se incrementa notoriamente.

En los ltimos 50 aos se han sucedido tres concepciones tericas en torno al

proceso de la lectura. La primera que dur hasta los aos 60 aproximadamente,
sostena que la lectura era un conjunto de habilidades para la transferencia de
informacin. La segunda hablaba de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.
La tercera concibe a la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el
texto.

En la dcada del 70, surge el modelo psicolingustico de la lectura. Esta teora

nos dice que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el
texto y construir significado. El lder de ste modelo psicolingstico es Goodman, l
parte de los siguientes supuestos: La lectura es un proceso del lenguaje, los lectores
son usuarios del lenguaje y los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la
lectura.

El enfoque psicolingstico incide en que el sentido del texto no est en las

palabras u oraciones que lo componen sino en la mente del autor y en la del lector
cuando reconstruyen el texto significativamente (Goodman, 1990).

Este enfoque tambin sugiere que las dificultades de la lectura se pueden

explicar desde la perspectiva del modo en que la lengua escrita representa al lenguaje
oral. (Vidal & Gonzales, 2000).

Sistema de lectura.

Segn Cuetos (1999) el sistema de lectura est formado por varios mdulos
que actan con autonoma y realizan una funcin especfica.

En los procesos perceptivos, nuestros sentidos recogen la informacin. La

percepcin extrae la informacin grfica y se almacena en la memoria icnica durante

36

un tiempo muy reducido. La informacin ms importante va a la memoria de corto

plazo en donde se analiza y reconoce como unidad lingstica.

En el procesamiento lxico, se busca el concepto asociado a esa unidad

lingstica, para hacerlo tenemos dos rutas, uno visual que relaciona el signo grfico
con el significado y una ruta fonolgica que relaciona el sonido con el signo grfico,
pero tambin usa el sonido para hallar el significado. Esto es precisamente lo que
ocurre en el lenguaje oral.

En el procesamiento sintctico se llega al mensaje, slo cuando las palabras se

organizan en frases y oraciones, se encuentra la informacin. El lector emplea claves
sintcticas que le dicen como relacionar las palabras del idioma en uso.

Es en el procesamiento semntico en el que se extrae el mensaje de la oracin

y se integra a los conocimientos de la memoria de largo plazo. El lector ha
comprendido la lectura. Si el lector no llega al procesamiento sintctico y semntico no
logra entonces el principal objetivo de la lectura que es el de transmitir informacin.
Leer es comprender, es extraer un mensaje del texto.

Etapas del aprendizaje de la lectura.

El aprendizaje de la lectura implica destrezas cognitivas y verbales. Segn

Cuetos (1999), en 1985 Frith sistematiz el aprendizaje de la lectura creando un
modelo. ste modelo consta de tres etapas: Logogrfica, Alfabtica y visual
Ortogrfica. Bravo (1995), sostiene que stas no son no son etapas consolidadas ni
delimitables.

Etapa logogrfica.

Desde muy pequeo entre 4 a 5 aos, el nio se aproxima a la lectura. l es

capaz de reconocer las palabras y decir lo que significan al verlas siempre en un
mismo contexto. Las reconoce globalmente usando estrategias ideovisuales en dos
procesos cognitivos; la memoria visual y la percepcin visual. El contexto se convierte
en lo ms importante en sta etapa. Aqu no se produce la lectura propiamente dicha,
es slo la etapa de aproximacin a ella. De acuerdo a Bravo (1995) es la etapa del

37

reconocimiento visual que conduce al significado verbal y las palabras escritas. Se

establece una relacin entre los significados grficos y los significados verbales. El
nio presume la palabra a partir de elementos grficos y de fcil reconocimiento visual.
As reconoce logotipos de productos y marcas.

Etapa alfabtica.

Es ms compleja. En esta etapa el nio aprende el fonema de cada letra.

Aprende las reglas de conversin grafema fonema, es decir la decodificacin
fonolgica secuenciada de la palabra. Es capaz de hacer un anlisis fonolgico de
correspondencia y de sntesis fonmica cuando lee la palabra globalmente. En esto
consiste precisamente la lectura. Aqu se activa la funcin cognitiva de la conciencia
fonolgica o habilidad para darse cuenta de los aspectos sonoros del lenguaje oral.
La correspondencia grafema fonema debe ser entrenada constante y
progresivamente desde las vocales hasta la oracin ya que implica un gran trabajo de
memoria. Nuestro lenguaje el castellano es fcilmente decodificable slaba a slaba.
Para aprender la lectura hay que desarrollar una conciencia fonolgica. Se debe pasar
de una conciencia silbica a una conciencia fonolgica. sta es una caracterstica de
ste perodo o etapa que involucra la toma de conciencia de los fonemas y la habilidad
para usarlos. Aparece entre los 3 a 7 aos de edad (Bravo, 1995).

Optar por seguir el modelo cognitivo psicolingstico de la lectura beneficiara

directamente a los nios porque facilitara su adquisicin.

Etapa visual ortogrfica.

Es la etapa del reconocimiento morfmico que toma en cuenta el orden de las

letras. Los nios distinguen en esta etapa los rasgos sobresalientes de distintos signos
grficos. Debido a ste proceso ellos deben pronunciar de acuerdo con la ortografa de
la palabra (Bravo, 1995).

En sta etapa el nio ya sabe leer, pero para llegar a ser un lector competente
debe tener habilidad de leer globalmente muchas palabras. Deber usar la estrategia

38

visual para leer las palabras en forma directa sin tener que decodificarlos
fonolgicamente.

Llegar a obtener habilidad en esta estrategia involucra esfuerzo, tiempo y

prctica.

Una vez automatizado el acceso al lxico habr logrado dar un gran paso,
porque contar con ms tiempo para la comprensin lectora (Cuetos, 1999).

De acuerdo a Bravo (1995), este modelo de desarrollo cognitivo propuesto por

Frith en 1985 implica una evolucin de las estrategias a aplicar en las diferentes
etapas de aprendizaje de la lectura.

Lectura inicial.

Bravo. (1995) se refiere con el trmino lectura inicial al aprendizaje de la lectura

en el primer ao bsico de la primaria. Luego de una investigacin del efecto lectura
inicial sobre la escolaridad bsica, lleg a la conclusin de que el nio que posee
problemas en la decodificacin o en la comprensin, mantiene a lo largo de su
escolaridad el retardo lector inicial. La trascendencia que tiene el logro del aprendizaje
de la lectura durante los primeros aos bsicos es muy grande. La lectura inicial es un
factor bsico para casi la totalidad de las actividades escolares (De la Cruz, 1979).

La lectura es considerada como el aprendizaje de un cdigo nuevo de

comunicacin, ms complejo que el lenguaje oral y que a diferencia de ste no se
aprende espontneamente. El nio deber aprender a decodificar fonolgicamente los
componentes de las palabras.

El aprendizaje normal de la lectura necesita que los nios hayan logrado

desarrollar una base psicolingstica adecuada, que les permita: efectuar la
discriminacin auditiva de slabas y fonemas, tener una red de contenidos semnticos
mnima, habilidad de asociacin visual verbal que les posibilite aprender e identificar
las claves ortogrficas de su idioma. Los nios deben alcanzar un nivel psicolingstico
con el que puedan usar estrategias para la memorizacin y evocacin de letras y
palabras y poder decodificar con velocidad y seguridad.

39

En nios que provienen de niveles socioeconmicos culturales deprimidos es

muy posible encontrar un pobre desarrollo verbal lo que redundar en un problema o
atraso en el aprendizaje de la lectura inicial.

La lectura inicial se refiere al aprendizaje de la lectura que el nio realiza al

comenzar su escolaridad. De la Cruz. (1979), afirma que sta etapa de aprendizaje y
adquisicin de la lectura est influenciada principalmente por factores como: el
lenguaje oral, el conocimiento del vocabulario, la orientacin espacio temporal, la
funcin simblica, la conjuncin de sonidos, la rotacin de letras, la omisin, los
agregados y las disociaciones. Sin embargo considera como factores especialmente
importantes en la deteccin de problemas que perjudicaran un avance normal en el
proceso de aprendizaje de la lectura a: La comprensin auditiva, la comprensin visual
y la discriminacin visual.

El aprendizaje de la lectura inicial se centra en el conocimiento de letras, la

ortografa, la escritura inicial y el proceso mismo de leer.

La lectura y escritura se aprenden en base al dominio del lenguaje oral del

nio, por ello antes de aprender a leer y escribir debe tener consolidadas las
habilidades lingsticas de su lengua materna. Son importantes la competencia
sintctica, el nivel de vocabulario, la habilidad fonmica (Thorne, 2005). La conciencia
fonolgica es bsica para el aprendizaje de la lectura inicial. Es decir el nio debe de
manejar los sonidos del lenguaje oral. Esto le ayudar a relacionar el lenguaje oral con
el lenguaje escrito. Luego pasar a lograr los procesamientos lxicos, sintcticos y
semnticos de la lectura.

Es en el primer grado de primaria en que se inicia el aprendizaje de la lectura.

El rea en la cual se ensea se llama comunicacin. En el desarrollo de capacidades
se considera la expresin oral, la lectura y la produccin de textos, que se refiere a la
escritura o redaccin. En el primer grado de primaria, los nios deben fortalecer sus
capacidades comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y la escritura. Deben
incorporar procesos, esquemas sociales y culturales. Principalmente se promueve la
comunicacin en todas las reas (Ministerio de Educacin, 2009).

40

En clase los profesores hacen nfasis en la enseanza de la lecto escritura, no

le prestan mucha importancia a la comunicacin oral. Esto es contraproducente
porque no facilita el aprendizaje de la lectura inicial. Los fonemas del lenguaje oral le
sirven de soporte al nio en el aprendizaje del lenguaje escrito.

El educador debe tomar conciencia de que el proceso del aprendizaje de la

lectura no termina en el primer ao de la escolaridad bsica, sino que contina en los
aos sucesivos con igual dedicacin e importancia pero con objetivos y tcnicas
distintas. (Molina, 1995).

Prerrequisitos para el aprendizaje de la lectura como proceso de decodificacin.

El aprendizaje de la lectura exige tener desarrollados aspectos fonolgicos,

lingsticos y cognitivos. El desarrollo se logra con entrenamiento.

Son requisitos, el desarrollo de la conciencia fonolgica o capacidad de

conversin de grafemas a fonemas, el desarrollo de representaciones lxicas
adecuadas y la rima (terminacin con el mismo sonido), la aliteracin (comienza con el
mismo sonido), la memoria semntica y la memoria operativa (Puyuelo y Rondal,
2003).
El lenguaje oral y la lectura inicial.

La lectura viene a ser la codificacin del lenguaje oral (Bravo, 2004). Cuando
nos referimos a la lectura como el lenguaje escrito marcamos la estrecha relacin que
tiene con el lenguaje oral.

Es importante considerar el umbral lector, es decir las habilidades lingsticas

con las que cuenta un nio al inicio el aprendizaje de la lectura. El grado de dominio
del lenguaje oral le ayudar a aprender a leer con mayor o menor dificultad. El dominio
del lenguaje oral debe lograrse en todos sus aspectos: a nivel fonolgico, lxico,
sintctico y semntico (Bravo, 2004).

En el lenguaje oral las frases son breves y el contexto ayuda mucho. En el

lenguaje escrito el apoyo del contexto es mnimo. Cuando los nios empiezan a leer

41

surgen dos problemas: la conversin grafema fonema y comprender en un formato

diferente, por ello es necesario familiarizar al nio con los textos escritos. El nio podr
escucharlos en cuentos principalmente, luego en textos expositivos. Esto le ayudar a
leer comprensivamente (Puyuelo & Rondal, 2003)

El perodo preescolar y los transtornos de lectura.

Un requisito previo a la enseanza de la lectura es un buen nivel de lenguaje

oral, ste muchas veces determina su xito.

Es necesario el desarrollo de la conciencia fonmica que asegure una

pronunciacin correcta. La discriminacin auditiva, la capacidad de nominar objetos,
colores, letras, la identificacin de palabras que forman una oracin, el anlisis de sus
componentes fonmicos, la correspondencia smbolo sonido en letras, slabas y
palabras, habilidad de conciencia morfolgica (de los lmites de los morfemas dentro
de las palabras), la memoria operacional o de trabajo, todos estos son procesos
psicolingsticos que deben ser desarrollados para que el aprendizaje sea exitoso.

Propsito de la educacin bsica regular del Per con respecto a la lectura

inicial.

Dentro de los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 est

preservar la lengua materna, promover su desarrollo y prctica. Dominar la lengua
aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la funcin simblica de la que se
vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a travs del lenguaje
(Ministerio de Educacin, 2009).

Es necesario seguir trabajando para revertir la situacin en la que se encuentra

la lectura inicial pero teniendo presente que se debe empezar por tratar de remediar
las dificultades lingsticas que los nios presentan al ingresar a la escolaridad porque
afectan el aprendizaje de la lectura y a su rendimiento lector.

42

Objetivos e hiptesis

Objetivos.

General.

Determinar si existe relacin entre el lenguaje oral y la lectura inicial en alumnos del
primer grado de primaria de dos instituciones educativas del Callao.

Especficos.

Determinar los niveles de lenguaje oral en los alumnos del primer grado de
primaria de dos instituciones educativas del Callao.
Determinar los niveles de lectura inicial en los alumnos del primer grado de
primaria de dos instituciones educativas del Callao.

Determinar si existe relacin entre la discriminacin auditiva del lenguaje oral y

la lectura inicial en alumnos del primer grado de primaria de dos instituciones
educativas del Callao.

Determinar si existe relacin entre el aspecto fonolgico del lenguaje oral y la

lectura inicial en alumnos del primer grado de primaria de dos instituciones educativas
del Callao.

Determinar si existe relacin entre el aspecto sintctico del lenguaje oral y la

lectura inicial en alumnos del primer grado de primaria de dos instituciones educativas
del Callao.

Determinar si existe relacin entre el aspecto semntico del lenguaje oral y la

lectura inicial en alumnos del primer grado de primaria de dos instituciones educativas
del Callao.

Determinar si existe relacin entre el estmulo auditivo de la lectura inicial y el

lenguaje oral en alumnos de primer grado de primaria de dos instituciones educativas
del Callao.

43

Determinar si existe relacin entre la comprensin visual de la lectura inicial y el

lenguaje oral en alumnos de primer grado de primaria de dos instituciones educativas
del Callao.

Determinar si existe relacin entre la discriminacin visual de la lectura inicial y

el lenguaje oral en alumnos de primer grado de primaria de dos instituciones
educativas del Callao.

Hiptesis.

General.
Existe relacin entre el lenguaje oral y la lectura inicial en alumnos del primer grado de
primaria de dos instituciones educativas del Callao.
Especficas.

Los alumnos del primer grado de primaria de dos instituciones educativas del Callao
presentan un nivel bajo de lenguaje oral.
Los alumnos del primer grado de primaria de dos instituciones educativas del
Callao presentan un nivel bajo de lectura inicial.
Existe relacin entre la discriminacin auditiva del lenguaje oral y la lectura
inicial en alumnos del primer grado de primaria de dos instituciones educativas del
Callao.
Existe relacin entre el aspecto fonolgico del lenguaje oral y la lectura inicial
en alumnos del primer grado de primaria de dos instituciones educativas del Callao.
Existe relacin entre el aspecto sintctico del lenguaje oral y la lectura inicial en
alumnos del primer grado de primaria de dos instituciones educativas del Callao.
Existe relacin entre el aspecto semntico del lenguaje oral y la lectura inicial
en alumnos del primer grado de primaria de dos instituciones educativas del Callao.
Existe relacin entre el estmulo auditivo de la lectura inicial y el lenguaje oral
en alumnos de primer grado de primaria de dos instituciones educativas del Callao.

44

Existe relacin entre la comprensin visual de la lectura inicial y el lenguaje oral

en alumnos de primer grado de primaria de dos instituciones educativas del Callao.
Existe relacin entre la discriminacin visual de la lectura inicial y el lenguaje
oral en alumnos de primer grado de primaria de dos instituciones educativas del
Callao.

45

Mtodo

Tipo y diseo de investigacin

Tipo de investigacin.

La presente investigacin es de tipo descriptivo correlacional en la medida en que se

orienta a relacionar los niveles de lenguaje oral, en sus aspectos ms relevantes:
discriminacin auditiva, fonolgica, sintctica y semntica, con la lectura inicial de un
grupo de estudiantes del 1er. grado de primaria.
La investigacin correlacional, responde a problemas en donde la alteracin
de una variable depende de las alteraciones de otra (Briones, 1995).
Diseo de investigacin.

El diseo que se emplear es correlacional.

Responde al siguiente esquema:

Ox
M

r
Oy

Donde:

: Muestra de investigacin

Ox, Oy : Observaciones de las variables

- Lenguaje Oral
- Lectura inicial
r

: Relacin entre variables

Se asume en este diseo una probabilidad del 95% de correlacin entre las
variables.

46

Variables

Variables relacionadas.

Lenguaje oral (con sus aspectos ms relevantes: discriminacin auditiva, fonolgica,

sintctica y semntica).
Definicin conceptual.

Actividad o funcin del ser humano para comprender y comunicar, pensamientos,

ideas, afectos que cambian nuestra capacidad cognitiva y nos permite integrarnos a la
sociedad; se expresa a travs de subsistemas relacionados a los aspectos de
discriminacin auditiva, fonolgico, sintctico y semntico. (Ramos et al., 2008)

Definicin operacional.

Puntaje obtenido en la prueba para la evaluacin del lenguaje oral (ELO) (Ramos et
al., 2008). Prueba que rene un conjunto de dimensiones del lenguaje (discriminacin
auditiva de fonemas, aspectos fonolgicos, aspectos sintcticos y aspectos
semnticos) que permiten desarrollar las funciones de comunicacin, regulacin y
representacin mental.

Tabla 1.
Matriz de la operacionalizacin de la variable lenguaje oral
Definicin operacional
Puntaje obtenido en la
prueba para la evaluacin
del Lenguaje oral (ELO).
Ramos, J. Cuadrado, I. y
Fernndez, I. (2008).

Variable 1 Lenguaje Oral

Dimensiones
Indicadores
-Discriminacin auditiva de
Distingue estmulos auditivos,
fonemas.
fonemas, o palabras.

tems
1 al 12 = 12

-Aspectos fonolgicos.

Reproduce patrones fonticos

del habla.

1 al 45 = 45

-Aspectos sintcticos.
a) Memoria verbal de frases.
b) Composicin oral de frases dada
una palabra.
c) Descripcin de acciones.
-Aspecto semntico.
a) Vocabulario I
b) Vocabulario II
c) Comprensin oral de oraciones.

Usa estructuras gramaticales y

morfolgicas con regularidad y
correccin.

1 al 5 =
1 al 5 =

5
5

1 al 10 = 10
Comprende el significado de
palabras,
frases
y
producciones sintcticas.

1 al 5 =
5
6 al 15 = 10
1 al 5 =
5
TOTAL= 97

47

Lectura inicial.

Definicin conceptual.

Actividad mental compleja o proceso que realizan los nios para reconocer
visualmente los signos impresos asocindolos a la palabra, ideas y sentimientos que
ellas contienen y relacionarlos con su propia experiencia. Esta etapa de aprendizaje y
adquisicin de la lectura est influenciada principalmente por factores como: El
lenguaje oral, el conocimiento del vocabulario, la orientacin espacio temporal, la
funcin simblica, siendo especialmente importantes en la deteccin de problemas, la
comprensin auditiva, la comprensin visual y la discriminacin visual. (De la Cruz,
1979)

Definicin operacional.

Puntaje obtenido en la prueba de lectura nivel 1 (De la Cruz, 1979), prueba que rene
las dimensiones (comprensin auditiva, comprensin visual, discriminacin visual), que
estn ms directamente implicadas en el proceso lector.

Tabla 2.
Matriz de la operacionalizacin de la variable lectura inicial
Definicin operacional
Puntaje obtenido en la
Prueba de Lectura Nivel
1. De la Cruz M. (1979).

Variable 2 Lectura inicial

Dimensiones
Indicadores
-Comprensin auditiva.
a) Vocabulario en dibujos.
-Asocia
la
palabra
escuchada con el dibujo e
b) Vocabulario escrito.
identifica letras o palabras
ledas por el examinador.
-Comprensin visual.
a) Identificar dibujo correspondiente a
palabra o frase escrita.
b) Localizar entre varias letras o palabras
una que sea igual a la primera del grupo.
-Discriminacin visual
a) Identificar letras o palabras iguales a la
presentada al inicio.

-Reconoce una palabra o

frase escrita y busca una
letra o palabra especfica.

tems
20
30

20
30

-Reconoce letras o
palabras iguales.

15
_____
TOTAL= 115

48

Variables de control.

Gnero (femenino y masculino)

Edad (6 a 7 aos)
Grado de instruccin (1er. grado de primaria)
rea geogrfica (Callao, Santa Marina)
Tipo de gestin (estatal).

Participantes

La poblacin estar conformada por los alumnos del 1er. grado, nios y nias de 6 a 7
aos, de dos colegios ubicados en Santa Marina, Callao.

Tabla 3.
Poblacin
Institucin educativa

Institucin educativa N 1

Institucin educativa N 2

Turno

Grado y

N de

seccin

alumnos

Gnero

Maana

1ero. A

21

14

Maana

1ero. B

21

12

Maana

1ero. A

31

16

15

Maana

1ero. B

31

14

17

Tarde

1ero. C

31

14

17

135

70

65

Total

La muestra es no probabilstica. Las muestras no probabilsticas tambin

llamadas dirigidas, suponen un procedimiento de seleccin informal (Hernndez,
Fernndez & Baptista, 2010, p. 189).

De tipo intencional. Sobre este tipo de muestra, Snchez (2009) considera lo

siguiente:

En este tipo de muestreo quien selecciona la muestra lo que busca es que sta
sea representativa de la poblacin de donde es extrada. Lo importante es que
dicha representatividad se da en base a una opinin o intencin particular de

49

quien selecciona la muestra y por lo tanto la evaluacin de la representatividad

es subjetiva. (p. 147).

La muestra fue integrada por 100 alumnos seleccionados de la poblacin. Se

tuvo en cuenta ciertos criterios o condiciones como la ubicacin de los colegios, la
escolaridad, la edad y el lugar de residencia.

La institucin educativa N 1 y la institucin educativa N 2, son dos

instituciones estatales ubicados en Callao Cercado, cercanas al Obelisco, separadas
entre ellas por unas cuantas cuadras. Estas instituciones forman parte de la Red del
Plomo, un conjunto de instituciones educativas que sufren de contaminacin
plmbica, por lo que reciben apoyo de capacitacin docente organizada por Perbar
S.A., la Direccin Regional de Educacin del Callao y la Regin Callao, para el trabajo
pedaggico con poblaciones estudiantiles de caractersticas especiales.

Los nios y nias pertenecan al primer grado de primaria de ambos turnos

(maana y tarde) y ya haban recibido la enseanza de la lecto escritura. Se
seleccionaron los alumnos luego de establecer su edad. Deban cumplir el requisito de
tener 6 aos. En las aulas del primer grado se encontraron alumnos de 6, 7, 8 y 9 aos
de edad. El nmero de cien fue la totalidad de nios que cumplieron con este requisito;
de 135 que conformaban la poblacin.

Los alumnos viven en Callao Cercado, provienen de lugares aledaos a la

institucin educativa en la que estudian (Puerto Nuevo, Corongo, Centenario, Santa
Marina, Frigorfico) por lo que comparten una misma condicin sociocultural.

50

Tabla 4.
Muestra
Institucin educativa

Institucin educativa N1

Institucin educativa N 2

Turno

Grado y

N de

seccin

alumnos

Gnero

Maana

1ero. A

10

Maana

1ero. B

14

10

Maana

1ero. A

26

13

13

Maana

1ero. B

24

10

14

Tarde

1ero. C

26

12

14

100

52

48

Total

Tabla 5.
Muestra en porcentajes
Institucin educativa

Gnero

N de sujetos

Porcentaje

24

24%

Institucin educativa N 1

17

Institucin educativa N 2

35

41

76

76%

Total

52

48

100

100%

Instrumentos de investigacin

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Tcnicas descriptivas y mtricas: Psicomtricas.
Instrumentos: Test mentales y registros.
Test mentales: Prueba para la evaluacin del lenguaje oral (ELO), para nios de 4 a 8
aos de Ramos.
Prueba de lectura nivel I, para nios de 5 a 6 aos en educacin pre escolar y primer
ao de primaria.
Registro de datos: edad, sexo, grado de instruccin, lugar de residencia.

Prueba para la evaluacin del lenguaje oral (ELO).

Procedencia

: Madrid, Espaa.

Ao

: 2008.

Nombre

: ELO Evaluacin del lenguaje oral.

Autores

: Ramos, Cuadrado & Fernndez.

51

Duracin

: Alrededor de 20 minutos (completos).

mbito de aplicacin

: Nios nias de 4 a 8 aos.

Significacin y estructura

: Evala los aspectos ms relevantes del lenguaje oral

durante su desarrollo (discriminacin auditiva, aspectos
fonolgicos, sintcticos y semnticos).

Materiales

: Manual, lminas y hoja de registro de resultados.

Baremo

: Centiles de cada uno de los aspectos evaluados y del

total de la prueba.
(Ramos, et al. (2008))

Validez.

Los coeficientes de validez son moderados pero muy significativos en todos los
aspectos y niveles de edad.

Tabla 6.
Coeficientes de validez concurrente
N

Discriminacin

Aspectos

Aspectos

Aspectos

Total prueba

auditiva

fonolgicos

sintcticos

semnticos

ELO

4 aos

230

0.215**

0.321***

0.341***

0.320***

0.429***

5 aos

231

0.228***

0.430***

0.250***

0.192***

0.421***

6 aos

291

0.276***

0.453***

0.456***

0.257***

0.504***

7 aos

322

0.142*

0.356***

0.305***

0.197***

0.346***

8 aos

169

0.120

0.299***

0.325***

0.286***

0.401***

Total

1243

0.346***

0.489***

0.446***

0.380***

0.520***

muestra
*** < 0.001

** < 0.01

* < 0.05

(Ramos, et al. (2008))

Fiabilidad.

Los coeficientes de fiabilidad en cada uno de los aspectos y en cada nivel de edad son
bastante elevados.

52

Tabla 7.
Coeficiente de fiabilidad
N

Discriminacin

Aspectos

Aspectos

Aspectos

Total prueba

auditiva

fonolgicos

sintcticos

semnticos

ELO

4 aos

230

0.668

0.921

0.857

0.735

0.917

5 aos

231

0.693

0.887

0.806

0.788

0.901

6 aos

291

0.620

0.872

0.788

0.741

0.889

7 aos

322

0.624

0.846

0.733

0.765

0.857

8 aos

169

0.580

0.838

0.691

0.738

0.855

Total

1243

0.741

0.913

0.852

0.825

0.934

muestra

(Ramos, et al. (2008))

Prueba para la evaluacin del lenguaje oral (ELO) adaptado.

Adaptacin: Per, hecha por Melendez (2008).

Validez de la prueba adaptada.

Los jueces expertos valoraron la prueba del ELO adaptado de forma positiva, con una
V de Aiken de 0.80, valorando la idoneidad de la informacin que con el instrumento
se puede obtener. La parte grfica fue valorada con un V de Aiken de 0.80 hacindose
los cambios y adaptaciones respectivas. La forma de correccin obtuvo una V de
Aiken de 1.00 puntos. Los cinco jueces declararon a la prueba adaptada vlida y
pertinente, obteniendo una V de Aiken de 1.00 (Rodrguez, 2010, p. 54).

Confiabilidad de la prueba adaptada.

La confiabilidad de la prueba adaptada por Melendez se realiz a travs de la tcnica

de consistencia interna, utilizando Alfa de Cronbach. El puntaje obtenido para el
aspecto de discriminacin auditiva fue de 0.014 (no muy confiable), en el aspecto
fonolgico obtuvo 0.90, en el sintctico 0.50; y en el semntico 0.90. Estos tres
resultados indican alta confiabilidad (Rodrguez, 2010. p. 54).

53

Baremos de la prueba adaptada.

De estudiantes escolares de 6 aos, 44 nios de ambos sexos (23 varones y 21

mujeres), de la institucin educativa N 3 del Callao. Elaborado por la autora de la
presente investigacin, Delgado (2011), luego de la aplicacin de la prueba entre el 1
de diciembre al 7 de diciembre del mismo ao.

Tabla 8.
Baremo del Test de evaluacin del lenguaje oral (ELO adaptado).
Seis aos
Percentiles

Alto

Muy Alto
Alto

Medio

Medio Alto
Medio

Medio Bajo
Bajo

Bajo

Muy Bajo

Centiles

Puntuaciones directas
Discriminacin
Auditiva

Aspectos
Fonolgicos

Aspectos
Sintcticos

Aspectos
Semnticos

Total
prueba

99

12

45

29

26

112

95

12

45

29

26

110.5

90

12

45

28

25

106.5

85

12

45

28

24.25

104

80

10

45

28

23

103

75

10

45

26

23

99.75

70

10

45

25

22.5

99

65

10

45

25

22

98

60

10

45

25

21

97

55

45

25

21

96

50

45

24

20

94.5

45

4.5

45

24

20

92.25

40

45

23

20

90

35

45

23

18

89

30

44.5

22.5

18

89

25

0.5

44

22

16.25

88

20

44

21

15

83

15

42.75

20

14

82.5

10

39

18.5

14

77.5

26.75

18

13.25

71.5

18

16

12

62

54

Tabla 9.
Puntuacin del Test de evaluacin del lenguaje oral.
Puntuacin
15
10 25

Interpretacin
Muy bajo
Bajo

30 35
40 60
65 70

Medio bajo
Medio
Medio alto

75 90
95 - 99

Alto
Muy alto

Bajo

Medio

Alto

Prueba de lectura nivel 1.

Procedencia

: Madrid, Espaa.

Ao

: 1979.

Nombre

: Prueba de lectura nivel 1.

Autor

: De la Cruz.

Duracin

: Aproximadamente 30 minutos.

Aplicacin

: Nios y nias de 5 a 6 aos en educacin preescolar y primer

grado de primaria.

Administracin

: Individual y colectiva.

Significacin y estructura: Evaluacin de los conocimientos y aptitud para la lectura.

Consta de tres partes: estmulo auditivo o comprensin auditiva con dos pruebas,
estmulo visual o comprensin visual formada por dos pruebas, discriminacin visual.
Materiales

: Manual, cuadernillo de prueba, lpiz, reloj.

Tipificacin

: Baremos de estudiantes escolares.

Puntuacin

: Nmero total de aciertos.

PD = Puntuacin directa. PC = Puntuacin centil.
Nivel 1. Puntuaciones mximas.
Primera parte

Segunda parte

Tercera parte

P1 20 pts.

20 pts.

P2 25 pts.

30 pts.

P1 20 pts.

20 pts.

P2 30 pts.

30 pts.

P1 15 pts.

15 pts.

Puntuacin total mxima

115 pts.

55

Validez.

Mide factores que tienen influencia en el aprendizaje de la lectura. Es una prueba de

rendimiento y habilidad en la lectura. La muestra que le sirvi de base estuvo
compuesta por 300 sujetos de ambos sexos, de entre 4 y 7 aos de edad, que
cursaban el ltimo curso preescolar y los dos primeros de la educacin general bsica,
de 4 colegios nacionales de Madrid, Espaa de niveles medio bajo. Para conocer la
validez se correlacion con la Batera de Actitudes Cognoscitivas, Test de las Caras,
Figura Compleja de Rey y Memoria Elemental.

Fiabilidad.
Se realiz la tcnica de las dos mitades o de los pares impares, consistente en
correlacionar el total de aciertos obtenidos por los pares con el de los impares, a
travs de la frmula de Spearman Brown. Los resultados indicaron consistencia.

Tabla 10.
Fiabilidad
Curso

Nivel 1

Prueba

Sx

Rxx

ETM

P. escl.

1 parte

50

23,50

9,83

0,95

2,20

2 parte

12,90

7,83

0,98

1,11

Total.

33,56

15,60

0,97

2,70

1.egb

1 parte

100

36,76

8,30

0,73

4,31

2 parte

25,.87

9,06

0,94

2,22

3 parte

10,02

4,01

0,90

1,27

Total.

72,05

15,63

0,69

5,18

Prueba de lectura nivel 1 (adaptada).

Adaptacin: Per, hecha por Lara (2008).

Confiabilidad de la prueba adaptada.

Para obtener la confiabilidad, se aplic la prueba adaptada el 9 de diciembre del 2011,

en una muestra de 42 alumnos de 6 aos de edad, de ambos sexos (22 varones y 20
mujeres), pertenecientes a la institucin educativa N 5024 del distrito del Callao.

56

La confiabilidad de la prueba adaptada se realiz a travs de la tcnica de

consistencia interna utilizando Alfa de Cronbach.

El puntaje obtenido en el estmulo auditivo fue de 0.825, en comprensin visual

0.908 y en el de discriminacin visual 0.951. El total fue de 0.949. Estos resultados
indican alta confiabilidad.

Tabla 11.
Confiabilidad de la prueba adaptada de lectura inicial nivel 1 de De La Cruz
Confiabilidad

Alfa de Cronbach

D1: Estimulo Auditivo

.825

D2: Comprensin Visual

.908

D3: Discriminacin Visual

.951

Total Alfa de Cronbach

.949

Validez de la prueba adaptada.

Esta dada por la aplicacin de la prueba adaptada por Lara (2008) en 100 alumnos de
ambos sexos de 6 aos de edad del primer grado de primaria, pertenecientes a
instituciones educativas de zonas urbano marginales del Callao. Se obtuvieron
resultados significativos, luego de la recoleccin de los datos transversal y de una
interpretacin bidireccional y bivariada.

La misma prueba fue utilizada para una investigacin realizada por Negro y
Traverso (2011) en dos instituciones educativas estatales del distrito de la Molina,
Lima, con una muestra de 70 alumnos del primer grado de educacin primaria. Siendo
sus resultados altamente significativos.

Adems de la aplicacin de la misma versin de la prueba para la presente

investigacin, en 42 alumnos de 6 aos de edad, de ambos sexos, pertenecientes a la
institucin educativa N 3 del distrito del Callao.

57

Baremo de la prueba adaptada.

De estudiantes escolares de 6 aos, 42 nios de ambos sexos (22 varones y 20

mujeres) de la institucin educativa N 3 del distrito del Callao, zona urbano marginal,
elaborado por la autora de la investigacin, Delgado (2011), luego de la aplicacin de
la prueba el 9 de diciembre del presente ao.

Tabla 12.
Baremo de la prueba de Lectura Nivel 1 (adaptada).
Niveles

Centiles

Puntuacin directa
Nivel I
Primer grado de EBR
1 Parte

Alto

Superior

2 Parte

3 Parte

Total
Lectura

99

45

44

15

101

97

44.71

43.71

15

100.13

96

44.28

43.28

15

98.84

95

43.85

41.95

15

97.4

90

42.7

35

14.7

91.1

89

42.27

35

14.27

89.81

85

42

34

14

88

80

42

34

14

87.4

77

42

34

14

86.11

75

41.25

33.25

14

85.25

70

41

32

13.1

84.1

65

40.95

31.95

12.95

84

60

40

30

12

83

55

39

29.65

12

81.65

Promedio

50

37.5

28.5

12

79

Promedio
Inferior

45

37

28

11

74.7

40

37

28

10.2

73

35

37

25.05

8.1

69.1

30

36

23.5

66.6

25

35

17.75

61.25

23

35

16.89

6.78

55.67

20

35

15.2

4.6

52.6

15

32.45

10

3.45

49.45

11

29.38

46.73

10

26.8

46.3

21.3

6.3

39.15

Superior
Medio
Promedio

Bajo
Inferior

58

20.16

5.72

34.8

18

24

Tablas 13.
Puntuacin de la prueba de lectura inicial nivel I
Puntuacin

Interpretacin

1 25

Bajo

30 70

Medio

75 99

Alto

Procedimientos de recoleccin de datos

Organizacin de los instrumentos de evaluacin.

Coordinacin con las autoridades de ambas instituciones de donde se obtendr la
muestra.
Coordinacin con los profesores de aula.
Registro de datos de los alumnos.
Seleccin de la muestra.
Planificacin de las fechas de evaluacin.
Aplicacin de los instrumentos: Prueba de lenguaje oral y Prueba de lectura nivel 1.
Elaboracin de la base de datos en excel y en SPSS.

Procesamiento y anlisis estadstico de los datos con el paquete estadstico SPSS. Se

efectu el anlisis descriptivo de medida de tendencia central y de dispersin. Luego
se efectuaron los estadsticos no paramtricos, emplendose la prueba de correlacin
de Spearman.
Interpretacin de los resultados y conclusiones.
Elaboracin del informe final.

59

Resultados

En esta seccin se presentan los resultados hallados despus de efectuar el

tratamiento estadstico apropiado de los datos recolectados utilizando la prueba de
Evaluacin del lenguaje oral (ELO), para la valoracin del lenguaje oral, y la prueba de
lectura, nivel 1 de De La Cruz, para valorar la lectura Inicial.

Los resultados se presentarn en tablas que se interpretan de acuerdo a los

objetivos e hiptesis de la investigacin.
Tabla 14.
Frecuencia y porcentaje de puntajes obtenidos en los niveles de la prueba ELO.

Alto
Medio
Bajo

f
14
45
41

%
14,0
45,0
41,0

En la tabla 14 los resultados obtenidos luego de aplicar la prueba de evaluacin

del lenguaje oral (ELO) en la muestra de 100 sujetos son los siguientes: 14 nios se
encuentran en el nivel alto lo que representa el 14% del total, 45 nios se ubicaron en
el nivel medio, con 45% del total y 41 nios, respondieron para el nivel bajo, el 41% del
total. El nivel predominante fue el medio con respecto al lenguaje oral.
Tabla 15.
Frecuencia y porcentaje de puntajes obtenidos en los niveles de la prueba de lectura
inicial.
f

Alto

39

39,0

Medio

39

39,0

Bajo

22

22,0

En la tabla 15 se observan los resultados obtenidos luego de aplicar la prueba

de Lectura, nivel 1, en la muestra de 100 sujetos. Los sujetos en el nivel alto y medio
presentan igual frecuencia 39, es decir 39% del total, cada uno. El nivel bajo est
representado por 22 sujetos, lo que hace un 22% del total. La mayora de sujetos se
ubican en los niveles alto y medio con respecto a la lectura inicial.

60

Tabla N 16.
Medias y desviacin estndar de la prueba ELO.
M

DE

Discriminacin Auditiva de Fonemas

6,45

4,53

Aspectos Fonolgicos

43,30

2,86

Aspectos Sintcticos

23,98

3,20

Aspectos Semnticos

15,81

3,75

Total ELO

89,54

8,81

En la tabla 16 observamos que la variable lenguaje oral presenta una media de

89,54 y una desviacin standard de 8,81. La dimensin discriminacin auditiva de
fonemas presenta un valor de 6,45 en la media y 4,53 en la desviacin standard. Los
aspectos fonolgicos tienen un valor en la media de 43,30 y de 2,86 de desviacin
standard. Los aspectos sintcticos tienen una media de 23,98 y con una desviacin
standard de 3,20. Para los aspectos semnticos encontramos una media de 15,81 y
una desviacin stndard de 3,75.

Tabla N 17.
Medias y desviacin estndar de la prueba de lectura inicial.
M

DE

Estimulo Auditivo

37,07

7,53

Comprensin Visual

27,71

9,52

Discriminacin Visual

11,01

4,11

Total Lectura Inicial

75,79

18,45

Los resultados de esta tabla con respecto a la variable lectura inicial marcan
una puntuacin de 75,79 en la media y 18,45 en la desviacin standard. La dimensin
estimulo auditivo presenta una media 37,07 y una desviacin standard de 7,53. La
comprensin visual tiene una media de 27,71 y una desviacin standard de 9,52. La
discriminacin visual llega al 11,01 en la media y a 4,11 en la desviacin standard

61

Tabla N 18.
Medida de correlacin entre las pruebas ELO y lectura inicial

Estimulo
Auditivo

Estimulo Auditivo

Comprensin
Visual

Discriminacin
Visual

Total
Lectura
Inicial

Discriminacin
Auditiva
Fonemas

Aspectos
Fonolgicos

Aspectos
Sintcticos

Aspectos
Semnticos

Total
ELO

---

Comprensin Visual

,612**

----

Discriminacin Visual

,373**

,540**

---

Total Lectura Inicial

,764**

,937**

,696**

---

Discriminacin Auditiva Fonemas

,124

,058

-,011

,057

---

Aspectos Fonolgicos

,224*

,118

,162

,184

-,011

---

Aspectos Sintcticos

,256*

,213*

,134

,256*

,083

,322**

---

Aspectos Semnticos

,300**

,311**

,154

,312**

,032

,293**

,240*

---

Total ELO

,366**

,272**

,117

,305**

,608**

,467**

,577**

,624**

* p< ,05.
** p< ,01.

En la tabla 18 se puede observar las correlaciones de Spearman obtenidas

para las variables lenguaje oral y lectura inicial.

Se observa que al relacionar la discriminacin auditiva de fonemas con el total

lectura inicial el resultado es .057, al relacionar los aspectos fonolgicos con el total de
lectura inicial da por resultado .184, por otra parte al relacionar los aspectos sintcticos
con el total de lectura inicial da .256, y si relacionamos los aspectos semnticos con el
total de lectura inicial da por resultado .312. Estos dos ltimos valores son
significativos. El aspecto sintctico al p ,05 y el aspecto semntico al p ,01. Si se
relaciona el puntaje total del lenguaje oral con el estmulo auditivo de la lectura inicial
se obtiene .366 y al relacionar el puntaje total del lenguaje oral con la comprensin
visual de la lectura inicial el resultado es .272; siendo en ambos, valores muy
significativos al p,01. Al relacionar el puntaje total del lenguaje oral con la
discriminacin visual el resultado es .117. Finalmente al relacionar las variables
lenguaje oral y lectura inicial se obtiene .305, resultando muy significativo al p,01.

---

62

Discusin, conclusiones y sugerencias

Discusin

Los resultados obtenidos en la investigacin desarrollada, verifican la hiptesis

general. Existe una relacin significativa entre el Lenguaje oral y la Lectura inicial en
los alumnos de la muestra observada.

En las diferentes investigaciones tomadas como antecedentes, internacionales

y nacionales, se encontr una relacin directa y significativa entre lenguaje oral (en
sus diferentes aspectos) y la lectura inicial.

Investigadores como Moraleda (1994) hablan de competencia verbal como

predictor de la lectura. En la medida en que existan mayores habilidades en el uso de
estrategias verbales, mayor ser el xito en el aprendizaje de la lectura. Ya en los
2000, Bravo (2004) nos dice si hay un mayor desarrollo cognitivo y psicolingstico al
ingresar al primer grado de primaria, el rendimiento lector se mantiene a lo largo de su
escolaridad. Hay un mayor rendimiento lector si la conciencia fonolgica y las
habilidades verbales estn desarrolladas. Diuk (2007) presta atencin a los mtodos
de enseanza y al medio sociocultural que rodea al nio. Las estrategias que usan los
nios al aprender a leer estn relacionadas con el mtodo de enseanza. El nivel de
aprendizaje de la lectura es influencia por la pobreza. El medio socioeconmico del
que proviene el nio acta a favor o en contra de su aprendizaje lector. (Miretti, 2003).
Acosta (2009) en un estudio de lenguaje oral y la lectura inicial en nios con trastornos
especficos de lenguaje, nos dice que para alcanzar niveles satisfactorios en el
aprendizaje de la lectura se debe apoyar individualmente al nio, y es necesaria la
colaboracin de la familia. James (2009) concluye en que la conciencia fonolgica es
importante para la adquisicin de la lectura y Andrs (2010) da importancia al contexto
alfabetizador familiar y a la adquisicin de las habilidades prelectoras como la
conciencia fonolgica en el aprendizaje de la lectura. La conciencia fonolgica es el
mayor predictor. Si los nios tienen una conciencia fonolgica desarrollada es ms
fcil el aprendizaje de la lectura posterior. Importa tambin la escolaridad de los
padres en el desarrollo de las habilidades prelectoras de sus hijos.

63

En la realidad nacional los estudios realizados desde el 2005 al 2011 coinciden

con lo encontrado en otras partes del mundo. Correa (2005) encuentra una relacin
directa y significativa entre la conciencia fonolgica y la comprensin lectora. Daz
(2007) habla de una relacin significativa entre la conciencia fonolgica y la lectura
inicial Jara y Morocho (2007) concluye en que si hay mejor sintaxis en el lenguaje oral
es mejor la lectura. Lara (2008) encuentra que hay una relacin significativa entre la
discriminacin auditiva y la percepcin visual con la lectura inicial. Velarde (2009) en
un estudio acerca de la conciencia fonmica en relacin a la lectura, seala como
variables predictoras de la lectura a la memoria verbal, la conciencia fonolgica, la
identificacin de letras y al lenguaje oral. Rodrguez (2010) encuentra una relacin
significativa entre el lenguaje oral y la conciencia fonolgica. Negro y Traverso (2011)
concluyen en que existe relacin significativa entre la conciencia fonolgica y la lectura
inicial.

Los estudios tericos e investigaciones revisadas nos ayudan a decir que la

lectura inicial debe tener como base un desarrollo ptimo del lenguaje oral. Adems de
un desarrollo cognitivo normal y un entorno estimulador. La familia, la escuela y los
maestros tienen un papel importante en el aprendizaje de la lectura.

Los resultados nos permiten comprobar cuatro de las nueve hiptesis

especficas. La relacin que existe entre el aspecto sintctico del Lectura oral y
Lectura inicial es directa y significativa, mientras que la relacin existente entre el
aspecto semntico del Lenguaje oral y la Lectura inicial es muy significativa. No siendo
as en el aspecto de discriminacin auditiva de fonemas y en el aspecto fonolgico del
lenguaje oral ya que al correlacionar los resultados con la lectura inicial, stos
indicaron que no existe relacin.

La relacin que existe entre el estmulo auditivo de la lectura inicial y el

lenguaje oral es directa y muy significativa, lo mismo sucede con la relacin entre la
comprensin visual de la lectura inicial y el lenguaje oral, que es directa y muy
significativa. Sin embargo al correlacionar la discriminacin auditiva de la lectura inicial
con el lenguaje oral, el resultado indic que no existe relacin.

Con respecto a las otras dos hiptesis especficas propuestas no se cumplen

porque los resultados no fueron de nivel bajo sino de nivel medio en el lenguaje oral y

64

alto y medio en la lectura inicial. Lo cual es alentador porque es posible que estos
resultados se deban a los esfuerzos que realiza el Ministerio de Educacin as como la
Regin Callao por mejorar el nivel de lectura en los nios, con programas dirigidos al
primer y segundo grado de primaria, tales como el Programa Estratgico Logros de
Aprendizaje (PELA), que viene desarrollndose durante los ltimos aos.

La relacin puede estar afectada por diversos factores como la contaminacin

plmbica de la zona, que afecta el aprendizaje en los nios, la metodologa impuesta
por el Ministerio de Educacin que no incide en lo fontico, fonolgico como debiera; la
estimulacin lingstica del medio y la familia que no es la idnea.

Sobre la contaminacin plmbica, Villarreal (2012) sostiene, que la presencia

del plomo en la sangre de los nios puede resultar en alteraciones en la conducta y el
aprendizaje. Los efectos se manifiestan como: hiperactividad, problemas de
concentracin, irritabilidad, impulsividad, problemas de lectura, problemas de audicin,
retraso del crecimiento. Con respecto a la lectura, tienen dificultades para aprender a
leer, leen en forma pasiva y presentan problemas de comprensin, referidos a los
procesos o componentes que no han alcanzado un adecuado grado de desarrollo.

Se facilita la intoxicacin por las condiciones que presentan los nios: menor
masa corporal, sistema nervioso en desarrollo, mayor tasa de absorcin intestinal de
plomo y menor tasa de eliminacin. Se suma a esto la constante exposicin al polvo,
la mal nutricin y la anemia.

Los resultados en relacin a la falta de correlacin entre el aspecto de

discriminacin auditiva y el aspecto fonolgico del lenguaje oral con la lectura inicial,
podran deberse a la falta de habilidad en la decodificacin fonolgica, en el anlisis
fonolgico de correspondencia y en la sntesis fonmica. No se puede obviar tampoco
la metodologa inadecuada que no incide en el uso de la ruta fonolgica, pocas
estrategias de memorizacin y falta de atencin.

Segn Bravo (1995) los nios leern mejor si han logrado habilidades en la
conciencia fonolgica. sta necesita de ejercitacin constante para alcanzar un nivel
psicolingstico ptimo, mejorando la memoria y la velocidad de decodificacin.

65

La conciencia fonolgica es fundamental en el aprendizaje del lenguaje oral y

ayuda al nio a relacionarlo con el lenguaje escrito.

Se sabe que en la medida en que se desarrollen habilidades pre lectoras se

facilitar el aprendizaje de la lectura en los nios. Por esta razn un adecuado
entrenamiento ayudar a un mejor aprendizaje de la lectura inicial.

La investigacin demuestra que teniendo un dominio de lenguaje oral se logra

un aprendizaje ptimo de la lectura inicial. Y es que no podemos olvidar la estrecha
relacin existente entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito. Es decir, la lectura vista
como codificacin del lenguaje oral.

El estmulo auditivo y la comprensin visual de la lectura inicial estn muy

relacionados con el lenguaje oral. Comprender auditivamente o visualmente implica
un buen uso de procesos de acceso al lxico, sintctico, semntico y ortogrfico, y
valerse tanto de la ruta visual (para la forma escrita) como de la fonolgica (para la
forma oral), con mayor o menor xito como en los nios de la muestra. La correlacin
significativa entre el estmulo auditivo y la comprensin visual de la lectura inicial con
el lenguaje oral nos permite deducir que los nios y nias de la muestra tienen un
conocimiento del vocabulario suficiente, el cual es un factor muy importante para la
comprensin de lo que se lee. El aprendizaje de la lectura tiene como requisito previo
la comprensin de conceptos (De la Cruz, 1979, p. 19).

En cuanto al proceso psicolgico de la percepcin visual, no se puede decir lo

mismo. La discriminacin visual no tiene relacin con el lenguaje oral en los nios y
nias de la muestra. Es posible que no se haya estimulado el desarrollo de estrategias
ideovisuales. Segn Cuetos (1999) en la etapa logogrfica de aprendizaje de la
lectura, se usa mucho este tipo de estrategias para reconocer las palabras y decir lo
que significa al verlas. Hay un trabajo intenso de memoria visual y percepcin visual,
pero que requiere de atencin. Si hay problemas de atencin no hay buena
percepcin. Esta etapa es importante por ser la primera aproximacin a la lectura. Es
muy posible que los nios no tengan acceso a un entorno estimulador apropiado, que
les facilite establecer la relacin entre significados grficos y significados verbales. El
reconocimiento visual (de letras, tipos, palabras) lleva al significado verbal (Velarde et
al., 2009) reconoce como predictor de la lectura inicial al conocimiento de letras.

66

Los nios de la muestra usan estructuras gramaticales, morfolgicas y

comprenden el vocabulario. Utilizan ms la ruta visual que la fonolgica, es decir no se
sirven del sonido para encontrar el significado. Es probable que esto se deba a la
metodologa empleada por los docentes en la enseanza de la lecto escritura
(mtodos globales y silbicos). As los nios muestran un nivel aceptable en los
aspectos sintctico y semntico al ser stos correlacionados con la lectura inicial. La
comprensin de la lectura se va acercando al nivel idneo, si entendemos que leer es
comprender. Cuetos (1999) habla de esto cuando dice que llegar al procesamiento
sintctico y semntico, es comprender el texto.

Los resultados proporcionados por la investigacin podran ayudar a afirmar

que este grupo de estudiantes de dos instituciones cercanas representativas de la
zona urbano marginal llegaron al aprendizaje de la lectura inicial con un suficiente
desempeo en su lenguaje oral, aunque su discriminacin auditiva y su habilidad en el
aspecto fonolgico todava sea baja.

Se debe seguir insistiendo en el desarrollo de los aspectos fonolgicos,

lingsticos y cognitivos si deseamos mayor xito en el aprendizaje de la lectura inicial.
El empleo de metodologa adecuada para la enseanza aprendizaje de la lectura
inicial, que usen tanto la ruta visual como fonolgica. Mtodos como el fontico y el
visual, auditivo, kinestsico (V.A.K.).

La lectura es una tarea que depende de estos factores. Es importante llevar al

alumno a una lectura comprensiva, que no est basada en la enseanza aprendizaje
de tcnicas de decodificacin solamente, sino en la interpretacin y adecuacin del
texto a sus conocimientos previos.
El lenguaje es uno de los primeros sistemas cognitivos que desarrollamos
(Hualde, Olarrea, Escobar & Travis, 2010, p. 20).

El gran avance se realiza desde los primeros cinco aos de vida y sin que haya
sido necesaria una enseanza formal, sin embargo puede ser estimulado. La lectura s
necesita de una enseanza formal y tiene requisitos.

67

El aprendizaje de la lectura es la adquisicin de la herramienta fundamental

para lograr aprender otros conocimientos (Bravo, 2004).

La lectura inicial es solo una parte de la totalidad del proceso de adquisicin de

la lectura. Un buen aprendizaje de la lectura asegurara el xito escolar y del futuro
educativo del nio.

El aprendizaje de la lectura es el objetivo primordial a lograrse en los primeros

aos de la escolaridad de los nios. El desarrollo idneo en el reconocimiento de los
smbolos grficos, la integracin de las palabras, de los enunciados escritos y en la
comprensin lectora, le permitirn al nio adquirir nuevos conocimientos en los
siguientes aos. La evaluacin del progreso en el aprendizaje de la lectura debern
incluir elementos bsicos que determinen las posibilidades de xito.

Los investigadores coinciden en sealar que es importante el desarrollo de

habilidades como: lenguaje oral, conocimiento de vocabulario, orientacin espacio
temporal, funcin simblica. Teniendo en cuenta estas habilidades, se elabor la
Prueba de Evaluacin de la Lectura Nivel I de De la Cruz (1979). Esta prueba est
integrada por evaluaciones de reas especificas (estmulo auditivo, comprensin visual
y discriminacin visual) que ayudan a determinar el nivel de vocabulario y nivel de
reconocimiento grfico en el que se encuentra el nio, durante su proceso de
aprendizaje lector (Talero, Romero, Ortiz & Vlez, 2009).

La prueba slo contempla tres dimensiones y es tambin aplicable en grupos

pequeos. El trabajo de evaluar a 177 nios en total, entre el estudio, el anlisis de la
confiabilidad de la prueba adaptada y el baremos, se aliviaba un poco. Adems
correlacionar las cuatro dimensiones de la prueba de Evaluacin de Lenguaje Oral
(ELO) que es de aplicacin individual, con las tres dimensiones de la prueba de lectura
inicial era ms factible de realizar. La prueba de lectura nivel 1 ha sido utilizada en los
ltimos aos por investigadores peruanos, tanto en el Callao, por Daz en el 2007 y
Lara en el 2008, como en Lima, por Negro y Traverso en el 2011.

Por estas razones se eligi la prueba de De la Cruz para evaluar la lectura

inicial, a pesar de existir en el mercado otras pruebas que podran ser ms idneas
para el caso. Tales como: TALE de Toro y Cervera, PROLEC de Cuetos, PROESC de

68

Cuetos, LEE de Defior, Test de Frostig y Test Reversal. Sin embargo la prueba elegida
cumpli con medir el rendimiento y progreso lector de los estudiantes.

Dentro de las limitaciones encontradas mencionaremos: el ingreso restringido a

las bibliotecas de las universidades por su normativa de acceso. Los resultados no
pueden ser extendidos a toda la poblacin del primer grado de primaria del Callao,
sino ms bien debe circunscribirse a la poblacin que tenga las mismas caractersticas
de la muestra.

69

Conclusiones

La relacin entre el lenguaje oral y la lectura inicial, en los alumnos de primer grado de
primaria de dos instituciones educativas del Callao, es muy significativa.

A mayor nivel en la dimensin sintctica del lenguaje oral hay mayor nivel en la
lectura inicial de los nios y nias del primer grado de educacin primaria de dos
instituciones educativas del Callao.

A mayor nivel en la dimensin semntica del lenguaje oral hay mayor nivel en
la lectura inicial de los nios y nias del primer grado de educacin primaria de dos
instituciones educativas del Callao.

El nivel en la dimensin discriminacin auditiva de fonemas del lenguaje oral no

depende del nivel en la lectura inicial de los nios y nias del primer grado de
educacin primaria de dos instituciones educativas del Callao.

El nivel en la dimensin fonolgica del lenguaje oral no depende del nivel de

lectura inicial de los nios y nias del primer grado de educacin primaria de dos
instituciones educativas del Callao.

A mayor nivel de estmulo auditivo de la lectura inicial hay mayor nivel en el

lenguaje oral de los nios y nias del primer grado de educacin primaria de dos
instituciones educativas del Callao.

A mayor nivel de comprensin visual de la lectura inicial hay mayor nivel en el

lenguaje oral de los nios y nias del primer grado de educacin primaria de dos
instituciones educativas del Callao.

El nivel en la discriminacin visual de la lectura inicial no depende del nivel en

el lenguaje oral de los nios y nias del primer grado de educacin primaria de dos
instituciones educativas del Callao.

70

Los nios y nias del primer grado de primaria de dos instituciones educativas
del Callao, presentan un nivel de lenguaje oral medio.

Los nios y nias del primer grado de primaria de dos instituciones educativas
del Callao, presentan niveles de lectura inicial alto y medio.

Se sigue priorizando la estimulacin de solo una ruta: la visual. Si se quiere que

la competencia lectora sea de un nivel mayor se deben estimular todos los canales, en
especial el auditivo, para la ruta fonolgica.

El lenguaje oral de un nio de primer grado est delimitado por el medio

socioeconmico del que proviene, el entorno y la interaccin con los dems, siendo su
desarrollo primordial para lograr el xito en la lectura.
Sugerencias

Disear programas de intervencin, en los niveles de educacin inicial y primaria,

priorizando la estimulacin del lenguaje oral en sus aspectos de discriminacin
auditiva, fonolgico, sintctico y semntico.

Realizar programas de intervencin en las instituciones educativas del nivel

primaria en forma individual y grupal, para estimular el lenguaje oral y optimizar el
aprendizaje de la lectura inicial en los alumnos de primer grado.

Capacitar al personal docente en metodologa para la estimulacin del lenguaje

oral ponindose nfasis en los aspectos de discriminacin auditiva y fonolgico, con
actividades para una mejor aplicacin de las reglas de conversin, grafema fonema,
el desarrollo de la conciencia de los sonidos, el aumento del lxico visual y lograr un
ptimo aprendizaje de la lectura inicial en los alumnos.

Mejorar estrategias para estimular la lectura en los nios y conseguir que sta
sea fluida y eficaz.

71

Organizar talleres dirigidos a los padres de familia para que colaboren en el

desarrollo de las habilidades del lenguaje oral en los nios desde el hogar y motiven a
los nios hacia la lectura.

Desarrollar estudios acerca de la memoria de corto plazo o memoria operativa

y memoria semntica en relacin con la lectura inicial por ser tan importantes en el
proceso lector.

Continuar las investigaciones acerca del lenguaje oral y la lectura inicial

aplicando una prueba diagnstica de las dificultades en el aprendizaje de la lectura,
como la Batera de Evaluacin de los Procesos Lectores (PROLEC) de Cuetos, que
indica los procesos cognitivos responsables de la dificultad, desde los ms simples a
los ms complejos (identificacin de letras, procesos lxicos, procesos sintcticos y
procesos semnticos), que le impiden al nio convertirse en un buen lector. La
muestra podra ser ms pequea dado que su aplicacin es individual y cuenta con
nueve tareas.

72

Referencias

Acosta, V. (2001) Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Barcelona:

Masson. S.A.
Acosta, V., Moreno, A. & Axpe, M. (2010, Mayo 4). La accin inclusiva para la mejora
de habilidades de lenguaje oral y de lectura inicial en nios con Transtornos
Especficos de Lenguaje (TEL). Recuperado el 4 de Mayo del 2010, de http:/
www.revistaeducacion.mec.es/doi/359_0
Andrs, M., Urquijo, S., Navarro, J. & Garca, M. (2010). Contexto alfabetizador
familiar. Relaciones con la adquisicin de habilidades pre lectoras y
desempeo lector. European Journal of Education and Psychology, 3 (1), 129140.
Bocngel, V. & Gil, R. (2011). Relacin entre los componentes del lenguaje oral y la
comprensin lectora en nios de segundo grado de primaria de instituciones
educativas de gestin estatal y particular de Lima. Tesis para optar el grado de
magister en educacin con mencin en dificultades de aprendizaje. Pontificia
Universidad Catlica del Per. Escuela de Posgrado, Lima, Per.
Briones, G. (1995). La Investigacin social y educativa. Colombia: Guadalupe S.A.
Bravo, L. (1995). Lenguaje y Dislexia. Enfoque cognitivo del retardo lector. Santiago de
Chile: Universidad Catlica de Chile.
Bravo, L. (2004). Lectura inicial y psicologa cognitiva. Chile: Universidad Catlica de
Chile.
Bravo, L., Villaln, M. & Orellana, E. (2004). Los procesos cognitivos y el aprendizaje
de la lectura inicial: diferencias cognitivas entre buenos lectores y lectores
deficientes. Revista de Estudios Pedaggicos, 1 (30) 7 19.
Bravo, L., Villaln, M. & Orellana, E. (2006). Predictibilidad del rendimiento en la
lectura: una investigacin de seguimiento entre primer y tercer ao. Revista
Latinoamericana de Psicologa, 38 (1) 1 12.
Crdoba, A., Descals, A. & Gil, M. (2006). Psicologa del desarrollo en la edad escolar.
Valencia: Ediciones Pirmide.
Correa, E. (2005). Las habilidades cognitivas y la lectura inicial en nios del primer
grado de educacin primaria. Recuperado el 17 de Abril del 2011. De http:
www.grade.org.pe/ime/docs/correa%2520
Cuetos, F. (1999). Psicologa de la lectura. Madrid: Escuela Nueva Espaola. S.A.
Choque, R. (2010). Resultados PISA 2009
http://blog.pucp.edu.pe/blog/raulchoque/tag/f

de

Per.

De la Cruz, M. (1979). Prueba de Lectura Nivel 1. Madrid: T.E.A.

Recuperado

de:

73

De la Cruz, M. (1999). ECL. Evaluacin de la Comprensin Lectora. Manual. Madrid:

T.E.A.
Daz, N. (2007). Relacin entre la conciencia fonolgica y el aprendizaje de la lectura
inicial en un grupo de estudiantes del primer grado de educacin primaria del
distrito de Carmen de la Legua Reynoso, Callao. Tesis para optar el grado
acadmico de Magister en Ciencias de la Educacin, con Mencin en
Problemas de Aprendizaje. Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle, Escuela de Post Grado, Lima, Per.
Diuk, B. (2007). El aprendizaje inicial de la lectura y la escritura de palabras en
espaol: un estudio de caso. Revista Psykhe 16 (1) 27 39.
Fuentes, T. (2005). El estudiante como sujeto del rendimiento acadmico. Revista
Sinctica de la Universidad de Guadalajara, 1(25), 23-27.
Garca, M. (2000). Transtornos ms usuales en el mbito educativo. Madrid: CCS.
Gonzales R. (1997). Lectoescritura temprana: adquisicin de lenguaje y desarrollo del
pensamiento su influencia en los aprendizajes posteriores. Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?V=YilzVzE9fQ4.
Goodman, K. (1990) El Lenguaje Integral: Un camino fcil para el desarrollo del
lenguaje. Revista Lectura y Vida, 1(1) 5-13.
Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, P. (2010). Metodologa de la investigacin.
Mxico: Interamericana Editores S.A.
Hualde, J., Olarrea A., Escobar A. & Travis C. (2010). Introduccin a la lingstica
hispnica. New York: Cambridge University Press.
James, M. (2009). Conciencia Fonolgica y Lectura: Estudio descriptivo en nios de
Primer Ao de Educacin Primaria Bsica. Tesis de Maestra, Sociedad
Acadmica Argentina, Buenos Aires, Argentina.
Lara, Z. (2008). Discriminacin auditiva, percepcin visual y el nivel del logro en la
lectura inicial en alumnos del primer grado de primaria de instituciones
educativas de las zonas urbano marginales del Callao. Tesis para optar el
grado acadmico de Magster en Ciencias de la Educacin con mencin en
Problemas de Aprendizaje, Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle. Escuela de Post Grado, Lima, Per.
Melndez, M. & Morocho, G. (2007). Aplicacin de la Prueba de Prediccin Lectora
(PPL): Aspectos tericos y elaboracin de un baremo. Revista Investigacin
Educativa, 11(9) 79-88.
Ministerio de Educacin (2007). Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 Segundo
Grado de Primaria. Gua de Anlisis. Prueba de Comprensin de Textos
Escritos. Lima: UMC.
Ministerio de Educacin (2009). Diseo Curricular Nacional de la Educacin Regular
2009. Lima: Word Color Per S.A.

74

Miretti, M. (2003). La lengua oral en la educacin inicial. Santa Fe: Homo Sapiens.
Molina, S. (1995). Enseanza y aprendizaje de la lectura. Madrid: CEPE, S.A.
Moraleda, M. (1994). Valor predictivo del lenguaje oral de los alumnos culturalmente
desaventajados en su aprendizaje lector. Revista Complutense de Educacin,
5 (1), 249 270.
Negro, M. & Traverso, A. (2011). Relacin entre la Conciencia Fonolgica y la Lectura
Inicial entre alumnos del Primer Grado de Educacin Primaria de los Centros
Educativos Hroes del Cenepa y Villa Alta de la Molina, Lima. Tesis para
optar el grado de Magister en Fonoaudiologa. PUCP, Lima, Per.
Peafiel, F. & Fernndez, J. (2000). Como intervenir en logopedia Escolar. Madrid:
CCS.
Puyuelo, M. & Rondal, J. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje.
Barcelona: Masson S.A.
Ramos, J., Cuadrado, I. & Fernndez, I. (2008). Prueba para la Evaluacin del
Lenguaje Oral (ELO). Manual. Madrid: EOS.
Robles, H. (1974) Lengua y habla en la escuela actual. Madrid: Paraninfo.
Rodrguez, S. (2010) Procesos del lenguaje oral y los niveles de conciencia fonolgica
en preescolares. Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en
Educacin en la mencin de Problemas de Aprendizaje. Universidad San
Ignacio de Loyola, Lima, Per.
Snchez, H. & Reyes, C. (2009). Metodologa y diseos en investigacin cientfica.
Lima: Visin Universitaria.
Talero, C., Romero, L., Ortiz, P. & Vlez, A. (2009). Efectos en la calidad del
aprendizaje como consecuencia del uso de computador en escolares. Revista
Scielo, 27 (1). Recuperado de http://www.scielo.unal.edu.co/scielo.php?script.
Thorne, C. (2005). Contexto Sociocultural, desarrollo del nio y lectura inicial en el
Per. Revista de Psicologa de la PUCP, 23 (1), 139-163.
Tough, J. (1996). El Lenguaje oral en la escuela. Madrid: Visor distribuciones. S.A.
Velarde, E., Canales, R., Melndez, M. & Lingn, S. (2010). Enfoque Cognitivo y
Psicolingstico de la Lectura: Diseo y Validacin de una Prueba de
Habilidades Prelectoras (THP) en nios y nias de la Provincia Constitucional
del Callao Per. Revista de Investigacin en Psicologa de la UNMSM, 13(1),
54-58.
Vidal, J. & Gonzalez, D. (2000). Dificultades de aprendizaje e intervencin
psicopedaggica. Madrid: EOS.
Villarreal, D. (2012, Agosto 15). Manejo de problemas de conducta y el aprendizaje en
nios expuestos al plomo. Programa de capacitacin a docentes 2012.
Direccin Regional de Educacin, Callao, Per.

75

ANEXOS

76

MATRIZ DE CONSISTENCIA
EL LENGUAJE ORAL Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DEL DISTRITO DEL
CALLAO
Problema

Objetivos

Hiptesis

Problema general.
Existe relacin entre el
lenguaje oral y la lectura
inicial en alumnos del Primer
Grado de Primaria de dos
instituciones educativas del
Callao?

General.
Determinar si existe relacin
entre el lenguaje oral y la
lectura inicial en alumnos
del primer grado de primaria
de
dos
instituciones
educativas del Callao.

General.
Existe relacin entre el lenguaje
oral y la lectura inicial en
alumnos del primer grado de
primaria de dos instituciones
educativas del Callao.

Problemas especficos.
Cul es el nivel de
lenguaje oral que presentan
los alumnos del primer
grado de primaria de las de
dos instituciones educativas
del Callao?

Especficos.
Determinar los niveles de
lenguaje oral en los alumnos
del primer grado de primaria
de
dos
instituciones
educativas del Callao.

Especficas.
Los alumnos del primer grado
de primaria de dos instituciones
educativas
del
Callao
presentan un nivel bajo de
lenguaje oral.

Cul es el nivel de lectura

inicial que presentan los
alumnos del primer grado de
primaria de dos instituciones
educativas del Callao?

Determinar los niveles de

lectura inicial en los alumnos
del primer grado de primaria
de
dos
instituciones
educativas del Callao.

Los alumnos del primer grado

de primaria de dos instituciones
educativas
del
Callao
presentan un nivel bajo de
lectura inicial.

Existe relacin entre la

discriminacin auditiva del
lenguaje oral y la lectura
inicial en alumnos del Primer
Grado de Primaria de dos
instituciones educativas del
Callao?

Determinar si existe relacin

entre
la
discriminacin
auditiva del lenguaje oral y
la lectura inicial en alumnos
del primer grado de primaria
de
dos
instituciones
educativas del Callao.

Existe
relacin
entre
la
discriminacin
auditiva
del
lenguaje oral y la lectura inicial
en alumnos del primer grado de
primaria de dos instituciones
educativas del Callao.

Existe relacin entre el

aspecto
fonolgico
del
lenguaje oral y la lectura
inicial en
alumnos del
Primer Grado de Primaria de
dos instituciones educativas
del Callao?

Determinar si existe relacin

entre el aspecto fonolgico
del lenguaje oral y la lectura
inicial en alumnos del primer
grado de primaria de dos
instituciones educativas del
Callao.

Existe relacin entre el aspecto

fonolgico del lenguaje oral y la
lectura inicial en alumnos del
primer grado de primaria de
dos instituciones educativas del
Callao.

Variables

Lenguaje oral.

Lectura Inicial

Diseo
Investigacin de diseo no
experimental, transeccional,
correlacional.

Tcnicas

Descriptivas y mtricas:
Psicomtrica.

Para medir el Lenguaje

oral (en sus aspectos
ms
relevantes.
Discriminacin auditiva,
fonolgico, sintctico,
semntico) se utilizar
la Prueba para la
Evaluacin
del
Lenguaje Oral (ELO de
Ramos, J.).

Para medir el nivel de

Lectura
Inicial
se
utilizar la Prueba de
Lectura Nivel 1 De la
Cruz, M.

Formalizacin
Ox
M

r
Oy

77

Existe relacin entre el

aspecto
sintctico
del
lenguaje oral y la lectura
inicial en
alumnos del
Primer Grado de Primaria de
dos instituciones educativas
del Callao?

Determinar si existe relacin

entre el aspecto sintctico
del lenguaje oral y la lectura
inicial en alumnos del primer
grado de primaria de dos
instituciones educativas del
Callao.

Existe relacin entre el aspecto

sintctico del lenguaje oral y la
lectura inicial en alumnos del
primer grado de primaria de
dos instituciones educativas del
Callao.

Existe relacin entre el

aspecto
semntico
del
lenguaje oral y la lectura
inicial en
alumnos del
Primer Grado de Primaria de
dos instituciones educativas
del Callao?

Determinar si existe relacin

entre el aspecto semntico
del lenguaje oral y la lectura
inicial en alumnos del primer
grado de primaria de dos
instituciones educativas del
Callao.

Existe relacin entre el aspecto

semntico del lenguaje oral y la
lectura inicial en alumnos del
primer grado de primaria de
dos instituciones educativas del
Callao.

Existe relacin entre el

estmulo auditivo de la
lectura inicial y el lenguaje
oral en alumnos del Primer
Grado de Primaria de dos
instituciones educativas del
Callao?

Determinar si existe relacin

entre el estmulo auditivo de
la lectura inicial y el lenguaje
oral en alumnos de primer
grado de primaria de dos
instituciones educativas del
Callao.

Existe relacin entre el estmulo

auditivo de la lectura inicial y el
lenguaje oral en alumnos de
primer grado de primaria de
dos instituciones educativas del
Callao.

Existe relacin entre la

comprensin visual de la
lectura inicial y el lenguaje
oral en alumnos del Primer
Grado de Primaria de dos
instituciones educativas del
Callao?

Determinar si existe relacin

entre la comprensin visual
de la lectura inicial y el
lenguaje oral en alumnos de
primer grado de primaria de
dos instituciones educativas
del Callao.

Existe
relacin
entre
la
comprensin visual de la
lectura inicial y el lenguaje oral
en alumnos de primer grado de
primaria de dos instituciones
educativas del Callao.

Existe relacin entre la

discriminacin visual de la
lectura inicial y el lenguaje
oral en alumnos del Primer
Grado de Primaria de dos
instituciones educativas del
Callao?

Determinar si existe relacin

entre la discriminacin visual
de la lectura inicial y el
lenguaje oral en alumnos de
primer grado de primaria de
dos instituciones educativas
del Callao.

Existe
relacin
entre
la
discriminacin visual de la
lectura inicial y el lenguaje oral
en alumnos de primer grado de
primaria de dos instituciones
educativas del Callao.

78

Tabla.
Frecuencia de puntajes obtenidos por el sexo masculino en los niveles de la prueba de lectura inicial.
f

Alto

19

39,6

Medio

19

39,6

Bajo

10

20,8

En la tabla segn los resultados obtenidos en la prueba de lectura inicial

aplicada a los 48 sujetos varones de la muestra, observamos que el mismo nmero de
sujeto19 se encuentran en el nivel alto y en el nivel medio con el 39,6% del total de
varones, cada uno, mientras que en el nivel bajo se ubicaron 10 sujetos, es decir el
20,8% del total de varones. La mayora de sujetos varones se ubican en los niveles
alto y medio con respecto a la lectura inicial.
Tabla.
Frecuencia de puntajes obtenidos por el sexo masculino en los niveles de la prueba ELO.
f

Alto

14,6

Medio

20

41,7

Bajo

21

43,8

En la tabla el nivel medio alcanza una frecuencia de 20 sujetos varones que

conforman el 41.7% de los varones de la muestra total. El nivel alto est representado
por 7 sujetos, los que conforman el 14.6% de los varones de la muestra total. Se
presento mayor frecuencia en el nivel bajo, con 21 sujetos que representan el 43,8%
de los varones de la muestra. La mayora de los nios se ubican en los niveles bajo y
medio con respecto al lenguaje oral.

79

Tabla.
Frecuencia de puntajes obtenidos por el sexo femenino en los niveles de la prueba de lectura inicial.
f

Alto

20

38,5

Medio

20

38,5

Bajo

12

23,1

En la tabla observamos que existe igual frecuencia en los niveles alto y medio,
20 sujetos del sexo femenino, que conforman el 38,5% del total de los nios (52). En el
nivel bajo solo encontramos a 12 nios, es decir el 23.1% del nmero de nias (52) de
la muestra total. La mayora de nias se encuentran en los niveles alto y medio con
respecto a la lectura inicial.

Tabla
Frecuencia de puntajes obtenidos por el sexo femenino en los niveles de la prueba ELO.
F

Alto

13,5

Medio

25

48,5

Bajo

20

38,5

En la tabla la mayor frecuencia se presenta en el nivel medio con 25 nias, es

decir el 48,5% del nmero de sujetos femeninos (52) de la muestra total. El nivel bajo
cuenta con 20 nias lo que representa el 38,5% de los sujetos femeninos de la
muestra total. El nivel alto estuvo representado por 7 nias (13,5%).

Con respecto al lenguaje oral la mayora de nias se encuentra en un nivel

medio.

80

Tabla.
Frecuencia de puntajes obtenidos por institucin educativa en los niveles de la prueba de lectura inicial.
I.E. N 2
Niveles

I.E. N 1

Alto

33

43,4

25,0

Medio

27

35,5

12

50,0

Bajo

16

21,1

25,0

En la tabla se observa que frente a la prueba de lectura inicial los alumnos de

la institucin educativa N 1 y N 2 se diferencian en los niveles obtenidos. Los sujetos
de las institucin educativa N 2 (33) se encuentran en el nivel alto con 43.4% del
nmero de participantes (76), mientras que 12 de los sujetos de la institucin educativa
N 1 se encuentran en el nivel medio es decir el 50% del nmero de participantes
(24). La mayora de los alumnos de la institucin educativa N 2 participantes de la
muestra total se encuentran en un nivel alto con respecto a la lectura inicial.

La mayora de los alumnos de la institucin educativa N 1 participantes de la

muestra total se encuentran en un nivel medio con respecto a la variable lectura inicial.

81

Tabla
Frecuencia de puntajes obtenidos por institucin educativa en los niveles de la prueba ELO.
I.E. N 2
Niveles

I.E. N 1

Alto

12

15,8

8,3

Medio

33

43,4

12

50,0

Bajo

31

40,8

10

41,7

En la tabla podemos observar que la frecuencia ms alta con respecto a la

aplicacin de la prueba ELO en la institucin educativa N 2 es de 33 lo que constituye
el 43,4% del total de participantes (76) y se sitan en el nivel medio.

En la institucin educativa N 1, 12 se situaron en el nivel medio, lo que se

constituy en el 50% del total de participantes (24). En ambas instituciones educativas
el nivel predominante es el medio con respecto al lenguaje oral.