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ENTREVISTA: MARIANO FERNÁNDEZ ENGUITA / Catedrático de Sociología

"No está en crisis la autoridad del profesor, sino la de la

institución escolar"
J. A. AUNIÓN - Madrid - 06/03/2010

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A Mariano Fernández Enguita (Zaragoza, 1951), uno de los más reputados estudiosos
españoles de las cosas de la enseñanza, le parece muy bien reforzar la autoridad del
docente, pero está convencido de que ése no es el problema, sino que se trata de una
pérdida a todos los niveles. "Lo que está en crisis no es la autoridad del profesor sobre el
alumno, sino la autoridad de la institución. ¿Qué sentido tiene hablar de restablecer la
autoridad del maestro y al mismo tiempo que haya un espeso silencio acerca de la
autoridad del director sobre los profesores? O del inspector de educación. O incluso de
la autoridad del Gobierno. ¿Cómo puede legislar el Gobierno que hay que enseñar
Ciudadanía y una comunidad decir que se debe enseñar en inglés? Esos mismos, por
cierto, son los que luego claman por la autoridad".

Fernández Enguita ejerce desde su condición de

catedrático de Sociología de la Universidad de
Salamanca y mira tanto la educación como el Despertador Inteligente Axbo
pacto con la distancia de un académico, pero con Single
la preocupación de quién considera que es lo Precio 199 €

suficientemente importante como para que deba

tratarse como "una cuestión de Estado". Pero Lo más visto ...valorado ...enviado

vuelve a insistir en que hay que atreverse a tocar 1. El PP censura una exposición de fotoperiodistas en
temas tabú, como la relación entre el Gobierno Valencia
central y las autonomías: "No puede ser que el 2. El portavoz Ricardo Costa

sistema se fragmente infinitamente ni que las 3. Garzón pide al Poder Judicial que no le suspenda y
recusa a tres vocales
comunidades del partido que no está en el
4. Un grupo de estudiantes intenta boicotear una
El catedrático de Sociología de la
Gobierno se dediquen a torpedear las leyes". conferencia de Rosa Díez en Barcelona
Universidad de Salamanca Mariano 5. El Bigotes
Fernández Enguita- SANTI BURGOS Pregunta. ¿Cuáles son los males de la
6. La alegría de Rita Barberá
educación?
7. Abusos sexuales en el coro de la catedral de
La noticia en otros webs Ratisbona que dirigió el hermano del Papa
Respuesta. Un 30% de fracaso escolar es
8. Detenidos 22 piratas implicados en los ataques de
webs en español producto de una disfunción. Ni los alumnos son ayer y hoy a atuneros vascos
en otros idiomas tan torpes, ni han perdido tanto el interés, ni 9. Camps en los tribunales
nuestra herencia social y cultural es tan pesada, ni 10. Zapatero, de campaña
los profesores ni el sistema son tan malos. A mí
Listado completo
me parece que esas disfunciones son, por ejemplo, la elevada repetición [un 42% de los
alumnos de 15 años han repetido al menos una vez], las fórmulas demasiado
homogéneas, o no reconocer suficientemente el trabajo de los buenos centros, de los
buenos profesores. Pero las estadísticas y el informe Pisa no deberían ocultarnos que,
con los mismos mimbres, hay centros que lo hacen muy bien y otros muy mal.

P. ¿Y qué les diferencia?

R. Yo creo que es la organización del centro y el rendimiento individual del profesor. Un

centro no es la suma de profesores. Y, en general, creo que las escuelas públicas están
por debajo de la suma de sus profesores, porque uno sólo hace algo si quiere y los
órganos colectivos se dedican sobre todo a que nada destaque; es un contexto
completamente burocratizado. Y luego está el profesor. La mayor parte de los
profesores, en principio, lo que quieren es hacerlo bien. Pero luego hay que ser muy
fuerte para seguir haciéndolo, cuando pasan los años, cuando tú haces una cosa y el
compañero te mira mal; a ver si luego le van a pedir a él que lo haga.

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P. ¿Cree que las soluciones están en la propuesta para el pacto del Ministerio de
Educación?

R. Cada vez creo menos en las grandes soluciones y más en las pequeñas. Debemos
dejar de pensar que la reforma de un ministerio -me da igual que sea la del Gobierno de
turno o el fruto de un acuerdo entre los partidos- es la gran solución. Porque cuando
educábamos mucho a poca gente y poco a mucha, el sistema escolar podía ser
homogéneo. No pasaba nada: el que no aguantaba estaba fuera y el que seguía era
incondicional. Pero ahora que queremos educar mucho a mucha gente, en un mundo
tan cambiante, los centros tienen que tener una enorme capacidad de responder a lo
que pasa dentro de ellos y a su alrededor. Y eso es un proyecto de centro, una dirección
ágil y con capacidad, y responsabilidad profesional individual. Las políticas públicas
deben posibilitar su autonomía y al mismo tiempo exigirle.

P. Pero eso ya está planteado, al menos sobre el papel, desde hace tiempo.

R. Claro que se plantea, pero no se cumple. Por ejemplo, sabemos que el 80% de los
proyectos de centro están copiados, por lo tanto, no hay. Y, ¿qué autonomía queremos?
Con asambleas de 30 a 100 profesores que normalmente sirven para que no se haga
nada hay que dar más poder a las direcciones. ¿Qué carrera docente se va a hacer?
Porque para algunos es una carrera en la que cada tres años te dan un trienio y cada
seis, firmando 10 o 15 horas de formación, un sexenio. Y eso no puede ser. El tiempo
pagado de un profesor son 35 horas semanales y tienen entre 15 y 20 horas de clase. No
se puede tratar igual al que hace un trabajo sistemático, creativo o simplemente
esforzado y al que no hace absolutamente nada.

P. ¿Cree que es uno de los grandes problemas la convivencia entre la escuela pública y
la concertada (privada subvencionada)?

R. Debería dejar de ser un problema. Yo abogaría por meter más mercado en la pública
y más Estado en la privada. Hay que meter en la pública más incentivos que diferencien
el buen trabajo del malo. Y hay que someter a la privada concertada a más controles
contra frivolidades como la selección de alumnos o el cobro de cuotas. Pero en España
este debate se mezcla con la dicotomía entre escuela laica y confesional, y no es lo
mismo, ya que hay privada laica. Yo creo que toda la escuela debería ser laica, porque es
un instrumento de la sociedad, no de los grupos, por muy importantes o santos que
sean.

P. Se repite mucho que hay que ser pacientes porque los cambios en educación son muy
lentos.

R. Muy lentos no deberían ser porque la gente tiene a sus hijos escolarizados ahora.
Quizá los cambios no se terminen de ver hasta 20 años después, pero se pueden
empezar a ver casi de inmediato. Entre otras cosas porque en algunos sitios están tan
mal que no es muy difícil mejorarlo.

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Fotografía: El catedrático de Sociología de la Universidad de Salamanca Mariano
Fernández Enguita

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