Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
VICERECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLTICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGA
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Daniela Prieto
Rosangela Raleigh
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE UNA ESCALA DE PROCRASTINACIN
ACADMICA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
_____________________________
Daniela Prieto
C.I. V- 21165062
_____________________________
Rosangela Raleigh
C.I. V-23554967
II
DEDICATORIA
S
O
D
A
V
R
E
S
RE
Sayudarme
O
H
C
E
R
incondicionales
y
confiar
en
m,
por
a llegar hasta donde he llegado y alentarme
E
D
apoyarme y permitirme cumplir las metas que me propongo, por ser siempre
Daniela.
III
DEDICATORIA
A Dios, por ser el creador de todas las circunstancias para que, todo en este camino
que transitamos, sea posible. Por darme la vida, la fortaleza y las personas que llenan de
amor todos mis das.
S
O
D
A
V
R
E
S
RE
S
O
H
C
E
R
desde el cielo,
por
sentar
las
bases
de
lo
que hoy soy. A mi madre, quien siempre me ha
E
D
A mi pap, por ensearme tantas cosas en tan poco tiempo, por cuidarme y mirarme
Rosangela Raleigh
IV
AGRADECIMIENTO
S
O
D
A
V
R
E
S
E
SlaRUniversidad
O
H
C
E
R
todos
los
profesores
de
Rafael Urdaneta,
E
D
por formarme
Gracias a todos y a cada uno que aport sus granos de arena para ayudarme en esta
etapa tan bonita y de mucho crecimiento, para poder estar mejor preparada en un futuro
prximo. Este es el fruto de todo eso y ms. Mil Gracias!
V
AGRADECIMIENTO
A Dios infinitamente, por abrir los caminos para que todo se diera de esta manera. A
mis padres Patricia y Walter, a toda mi familia, especialmente a mi ta Rust, mi primo
Orlando y mi to Jess; por creer en mi capacidad para realizar todo lo que me proponga,
por animarme en todas las maneras posibles, por el cario y el amor que me han brindado
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D los profesores que contribuyeron en mi formacin y a que este proyecto
A todos
siempre.
fuese posible. Gracias a Karleana Semprn, Adriana Fernndez, Sabrina Gonzlez y Gloria
Pino. A Josymar Chacn, gracias por tu aliento y todas las enseanzas valiosas en tan poco
tiempo.
A Rubia Cobo, muchsimas gracias por todo tu inters y dedicacin. Por guiarnos
con tanta paciencia en esta investigacin que me apasiona, en lo personal. No hubiese sido
lo mismo sin ti. A mi compaera Daniela: Realmente hacemos un muy buen equipo. Por
todas las vivencias durante la carrera y tu apoyo. Gracias, amiga. Te quiero mucho
A todos quienes se interesaron en nuestra propuesta, a los estudiantes que se
mostraron dispuestos a participar. Gracias por hacer posible esto, espero que sea de su
provecho. GRACIAS A TODOS!
VI
NDICE GENERAL
TTULO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL
NDICE DE CUADROS
NDICE DE TABLAS
NDICE DE ANEXOS
RESUMEN
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
CAPTULO I: FUNDAMENTACIN
O
H
C
E
R
E
D y Formulacin del Problema
Planteamiento
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin de la Investigacin
Delimitacin de la Investigacin
1
1
5
5
6
7
VII
II
III
V
IX
X
XI
XII
8
8
16
16
17
18
19
20
21
22
23
25
26
26
27
28
30
32
32
34
37
S
O
D
A
V
R
E
S
RE
S
O
H
C
E
R
E
CAPTULO
DIV: RESULTADOS Y DISCUSIN
Anlisis y Discusin de Resultados
Limitaciones
Conclusiones
Recomendaciones
48
48
57
58
59
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
61
67
VIII
38
38
39
40
40
40
41
42
42
42
45
45
46
NDICE DE CUADROS
Pg.
Cuadro N 1: Mapa de variable
Cuadro N 2: Diagrama de diseo de investigacin
Cuadro N 3: Descripcin de la muestra
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
IX
37
39
41
NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla N1
49
Tabla N 2
52
Tabla N 3
53
Tabla N4
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
DAnlisis de confiabilidad para el ndice para Prevalencia de
54
Procrastinacin.
Tabla N5
54
Tabla N6
55
Tabla N7
55
Tabla N8
56
Tabla N9
57
NDICE DE ANEXOS
Pg.
Anexo N1: Formato Validez por Jueces
Anexo N 2: Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Sminov
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
XI
67
90
RESUMEN
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Autoras:
Tutora:
Fecha:
Daniela Prieto
Rosangela Raleigh
Psic. Rubia Cobo
Abril de 2013
Este estudio tuvo como objetivo determinar las propiedades psicomtricas de la escala
Procrastination Assessment Scale-Student (PASS) en una poblacin universitaria de la
ciudad de Maracaibo, Edo. Zulia, especficamente identificar validez de contenido,
determinar la validez convergente y discriminante, as como el ndice de confiabilidad y
establecer las normas de dicha escala. La investigacin fue descriptiva, de campo y no
experimental, con una muestra de 362 estudiantes de pregrado en la Universidad Rafael
Urdaneta. La validez de contenido fue evaluada por psiclogos bilinges expertos. Se logr
el segundo objetivo a travs de la correlacin momento-producto de Pearson entre un
Inventario de Ansiedad (ANSILET), para la validez convergente, obteniendo un coeficiente
de 0,43 y un Inventario de Autoestima Acadmica (AEA), para la divergente, con un
coeficiente de -0,34. El ndice de confiabilidad result de 0,78 para la primera parte y 0,85
para la segunda; y el test-retest, con 0,56 para Prevalencia de Procrastinacin y 0,63 en
Razones para Procrastinar, en el total fue de 0,78. Se establecieron las normas mediante la
media y desviacin estndar. Se concluye que el instrumento posee adecuadas propiedades
psicomtricas. Se recomienda utilizar variables como depresin, o asertividad como
criterios a validar con la prueba.
Palabras Clave: Propiedades Psicomtricas, Procrastinacin, Estudiantes Universitarios.
danielaprieto2@gmail.com , roseraleighb@gmail.com
XII
CAPTULO I
FUNDAMENTACIN
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Planteamiento y Formulacin del Problema
La psicologa era inicialmente concebida como estudio del alma, debido a sus
antecedentes como una disciplina derivada principalmente de la filosofa; sin embargo, a
partir de 1879 se consagra como un estudio cientfico gracias a los aportes de Wundt, con la
fundacin del primer laboratorio de psicologa experimental. Posteriormente, en 1930,
Skinner desarrolla sus estudios en condicionamiento operante y es capaz de medir las
respuestas en animales, controlando con rigurosidad todos los elementos influyentes en el
proceso.
De estos avances, surge el inters por incorporar elementos propios del mtodo
cientfico a la psicologa, posibilitando el anlisis y la cuantificacin de los
comportamientos humanos; ste es el objetivo de la psicometra, disciplina que estudia y
genera instrumentos estandarizados o pruebas, las cuales estn destinadas a medir variables
relacionadas con el objeto de estudio de la psicologa.
S
O
D
A
V
R
E
S
E
cualidades objetivas que una H
prueba
debeR
incluir.
S
O
C
E
R
E
D
demogrficas (Aiken, 2003); siendo entonces caractersticas que en conjunto determinan las
S
O
D
A
V
R
E
S
RE Prevalence of procrastination in the
Sinvestigacin
O
H
C
E
coincide con
las
identificadas
en
la
R
E
D
O Callahan y Newbegin, 2004; citado por Ferrari y Daz-Morales, 2007). Esta cifra
United States, United Kingdom, and Australia: arousal and avoidance delays among
adults. (Ferrari, O'Callghan y Newbegin; 2005), en la cual se aaden pases como el Reino
Unido y Australia a la problemtica planteada. En Venezuela, esta situacin se presenta, de
manera general, en menor proporcin a la encontrada en la muestra anglosajona (Rovira,
2006).
Aunado a esto, se evidencian resultados de investigaciones en las que se halla como
causa de la procrastinacin acadmica distintos factores como el miedo al fracaso y de
aversin hacia la tarea, en donde se indica que dicho acto implica no slo un dficit en los
hbitos de estudio o gestin de tiempo, sino tambin una interaccin de componentes
conductuales, cognitivos y afectivos; como lo son: la depresin, ansiedad, cogniciones
irracionales, baja autoestima y el retraso de las conductas de estudio, por ejemplo, redactar
informes o estudiar para un examen (Solomon y Rothblum, 1984).
S
O
D
A
V
R
E
S
RE
ECHOseS
En el D
contexto
ha estudiado la presencia de la procrastinacin y se ha
ERvenezolano,
baja auto-eficacia.
la evaluacin; lo cual coincide con las observaciones y entrevistas informales realizadas por
las autoras de esta investigacin.
Es entonces cuando se formula la siguiente interrogante:
Cules son las propiedades psicomtricas de una escala de procrastinacin en una
poblacin universitaria de la ciudad de Maracaibo, Edo. Zulia?
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
Objetivos
de la Investigacin
E
D
Objetivo General
Determinar las propiedades psicomtricas de una escala de procrastinacin en una
poblacin universitaria de la ciudad de Maracaibo, Edo. Zulia.
Objetivos Especficos
Identificar la validez de contenido de una escala de Procrastinacin Acadmica.
Determinar el coeficiente de validez convergente y discriminante en una escala de
Procrastinacin Acadmica.
Determinar el ndice de confiabilidad de una escala de Procrastinacin Acadmica.
Establecer las normas de una escala de Procrastinacin Acadmica.
Justificacin de la Investigacin
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
principal
Delimitacin de la Investigacin
S
O
D
A
V
R
E
S
E basado en la teora de la procrastinacin
Procrastination Assessment Scale-Student
S R(PASS);
O
H
C
E
R
E
D
y Swerdlik (2006) para abordar las propiedades psicomtricas del instrumento
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
continuacin,
se presentan algunos estudios antecedentes que
se consideran
importantes y estn relacionados con la temtica de esta investigacin, tanto con las
propiedades psicomtricas como con la procrastinacin:
Solomon y Rothblum (1984) estudiaron la frecuencia que tienen los estudiantes
universitarios al procrastinar en relacin a sus tareas acadmicas, y tambin las razones de
dichas conductas procrastinadoras. Esta investigacin Academic Procrastination:
Frequency and Cognitive-Behavioral Correlates fue llevada a cabo en Vermont, Estados
Unidos. Tuvo como objetivos: primero, determinar la frecuencia de la procrastinacin
acadmica, y evaluar el grado en que los estudiantes lo consideraban un problema y si
deseaban cambiar su comportamiento; segundo, evaluar sistemticamente los motivos de la
procrastinacin, para poder entender de un mejor modo las cogniciones que contribuyen a
ese patrn conductual; y tercero, comparar el auto-registro de procrastinacin y estandarizar
escalas de auto-registro de las reas de contenido relacionadas (como lo son ansiedad,
depresin, estudio de los hbitos, autoestima y cogniciones irracionales).
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
acadmico, si lo consideran un problema, y qu tanto desean cambiar ese comportamiento.
mientras que el 23.7% presentaba la dificultad al tener que realizar las lecturas semanales.
Tambin les fue posible realizar distinciones en relacin a los motivos que tenan los
sujetos procrastinadores, ya que aquellos que postergaban sus tareas debido al miedo al
10
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
los componentes conductuales, cognitivos y afectivos; y es por ello que resulta conveniente
estudio y organizacin de tiempo, sino que tambin posee una interaccin algo compleja de
1984), el
Bienestar Subjetivo: The Satisfaction with Life Scale (SWLS; Diener et al., 1985) y escalas
de afecto positivo y negativo (Diener y Emrnons, l984). Tambin se emple una versin
modificada del Personal Project Analysis (PPA; Little 1984).
Los resultados del PASS (Solomon y Rothblum, 1984) y del APSI (Schouwenburg,
1994) mostraron que al finalizar el tratamiento, la procrastinacin haba disminuido de
forma significativa en comparacin con el grupo control. De manera similar, la estimacin
positiva de proyectos personales fue significativamente menor en el grupo que no recibi
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
subjetivo. La autora de esta investigacin recomienda utilizar
variables
dependientes objetivas que puedan ser medidas por instrumentos de medicin, en oposicin
a los autoreportes.
Argumedo, Daz, Caldern, Ferrari y Daz-Morales (2005) realizaron una
investigacin llamada Evaluacin de la Confiabilidad y la Estructura Factorial de tres
escalas de Procrastinacin Crnica en Lima Metropolitana, Per; tuvo como objetivo el
estudio y validacin de tres instrumentos que permitiesen identificar la procrastinacin
crnica, para lo cual se analiz la confiabilidad y estructura factorial de los mismos. Dichos
instrumentos fueron: la Escala de Procrastinacin General (EPG, Lay, 1986), el Inventario
de Procrastinacin para Adultos (lPA, McCown y Johnson como se cita en Ferrari et al.,
1995) y el Cuestionario de Procrastinacin en la Toma de Decisiones (PTD, Mann, 1982).
La muestra estuvo compuesta por 514 adultos entre 20 y 65 aos, de los cuales 261
fueron mujeres y
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
encontr que las tres escalas de procrastinacin (EPG, IPA, y PTD) presentaron ndices
adecuados, donde el coeficiente Alfa de Cronbach result mayor a 0.80 en todos los casos.
Se realiz un anlisis de correlacin de Pearson para estudiar la relacin entre las escalas
donde las tres presentaron correlaciones positivas y significativas entre s.
Se determin que las tres pruebas estudiadas miden un solo constructo, es decir la
procrastinacin. En cuanto a los elementos socio-demogrficos no se encontr gran
diferenciacin en cuanto a la edad o el sexo. Mientras que si se hallaron diferencias en
relacin al nivel de instruccin y socioeconmico, pues los estudiantes de secundaria
tuvieron mayor tendencia a procrastinar que los universitarios, as como los estratos A, B y
C menor tendencia que los pertenecientes al D y E. Se encontr la recomendacin de
elaborar una sola escala que unifique los tres instrumentos, compuesta adems por reactivos
que prueben su valor transcultural.
lvarez (2010) realiz un estudio de tipo descriptivo, con diseo descriptivo
comparativo, llamado: Procrastinacin general y acadmica en una muestra de estudiantes
13
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Acadmica, el coeficiente Alfa de Cronbach result de 0.80, y a travs del anlisis factorial
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Se determinaron niveles de consistencia interna elevados, cuyo coeficiente de Alfa de
Crobach fue de 0,877 para la dimensin pasiva agrupando y de 0,840 para la activa. Se
observ adems, que tanto el locus de control en el trabajo, como el locus de control
externo presentaron correlaciones directamente proporcionales con la dimensin pasiva de
la postergacin, lo cual indic que aquellos con niveles altos de locus de control de trabajo
o externo, tendan a ser postergadores pasivos. Y en cuanto a la orientacin temporal, se
demostr que ambas dimensiones (activos y pasivos) estn correlacionadas moderadamente
con la orientacin temporal del pasado, lo cual pueda deberse a que los postergadores
tiendan a concentrar su atencin en logros pasados, en lugar de sus metas futuras, por lo
que dejan de realizar sus actividades. Estas autoras proponen como recomendacin
desarrollar una tercera dimensin de manejo no postergador de las actividades.
En los trabajos anteriormente expuestos se observa que instrumentos como el EPG,
IPA, PTD y el IPAP poseen elevados coeficientes de confiabilidad y validez. As como la
correlacin planteada entre aspectos cognitivos, afectivos y conductuales con el PASS.
15
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Bases Tericas de la Investigacin
Evaluacin
Para Kaplan y Sacuzzo (2006) representa un proceso realizado a travs de la
medicin de variables para determinar rasgos de comportamientos definidos como
conductas. Mientras que Cohen y Swerdlik (2006) sealan que en este proceso de
recoleccin, destaca la integracin de datos, los cuales pueden ser obtenidos a travs de
distintos medios como las pruebas, las entrevistas, los estudios de casos, la observacin
conductual y equipos especializados.
16
S
O
D
A
V
R
E
S
E
OS Rtrata
ClaHevaluacin
EREque
Se puedeD
determinar
de realizar una valoracin de unidades de
Medicin
Segn lo propuesto, se debe tomar en cuenta que los procesos de evaluacin pueden
acercarse mucho ms a la precisin y objetividad cientfica si llevan a cabo procedimientos
que incluyan lo que la medicin propone. Para Stevens (1951, 1968; citado por Kerlinger y
Lee, 2002) en su sentido ms amplio, la medicin es la asignacin de valores numricos a
objetos o eventos. Por su parte, Magnusson (1990) la define como Dar magnitud de cierta
propiedad a uno o ms objetos con ayuda del sistema numrico.
Asimismo, Campbell (1938); citado por Cortada (2008), indica que sta asignacin
de nmeros, tiene como fin representar las propiedades de los sistemas materiales, en
17
virtud de las leyes que gobiernan estas propiedades; siendo: un sistema material un objeto,
una propiedad es una variable. Por tanto, la medicin de una variable indica la
equivalencia entre la estructura del sistema numrico y la estructura de la naturaleza que se
manifiesta en las variables o propiedades que se miden. De este modo resulta de suma
importancia la implicacin de la medicin en las pruebas psicolgicas, pues stas pueden
incluir tales expresiones numricas para la representacin de una variable determinada.
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
este caso, se le designa prueba psicolgica, debido a que la variable a estudiar pertenece al
campo de estudio de la psicologa (Cohen y Swerdlik, 2006).
En este orden de ideas, Kaplan y Saccuzzo (2006) y, Cohen y Swerdlik (2006)
plantean que una prueba psicolgica se define como el proceso para medir variables
relacionadas con la psique mediante instrumentos o procedimientos diseados para obtener
rasgos de comportamiento definidos como conductas, o tcnica de medicin conformada
S
O
D
A
V
R
E
S
predecir la conducta.
S RE
O
H
C
E
R
E
D
por reactivos diseados para medir caractersticas del comportamiento de las personas o
Para estos autores, las pruebas psicolgicas se diferencian en tres tipos: Las que
intentan medir el grado en que una persona podra mostrar o emitir una conducta manifiesta
particular, aquellas que miden el grado en el que se present en el pasado una conducta
manifiesta, y aquellas que miden conductas encubiertas, es decir, que estn presentes aun
cuando no son observadas directamente.
Al existir la necesidad de emplear mtodos psicomtricos en la evaluacin con
pruebas psicolgicas, se est hablando del uso de propiedades psicomtricas para
determinar las caractersticas que pueda poseer esa prueba de manera cuantitativa, entre las
cuales se encuentran la validez y confiabilidad, con sus respectivos tipos y modos de
aplicacin para su verificacin.
Validez
Autores como Aiken (2003), Hogan (2004) Cohen y Swerdlik (2006), definen la
validez como un juicio, estimacin o grado, en que una prueba mide lo que pretende medir
19
S
O
D
A
V
R
E
S
Eparticular para el cual se le considera. En
indica que una prueba es vlida de O
acuerdo
al uso
SR
H
C
E
R
E
D
especficamente a la propiedad que se desea medir y la forma en la que lo hace; tambin
otras palabras, Kaplan y Saccuzzo (2006) explican que la validez est relacionada con la
concordancia entre la puntuacin o medida de una prueba y la cualidad que se pretende
medir. Una prueba puede tener diferentes clases de validez, dependiendo del mtodo para
determinarla, los propsitos para los cuales fue diseada, y las condiciones en que se
aplique. Para ello los especialistas han conceptualizado la validez de acuerdo a tres
categoras: validez de contenido, validez de constructo y validez relacionada con el criterio.
Validez de Contenido
Kerlinger y Lee (2002) la definen como la representatividad o adecuacin del
muestreo del contenido de un instrumento de medicin. La Validez de Contenido tiene que
ver con la relacin entre el contenido de una prueba y cierto campo de conocimiento o
comportamiento definido, y para que una prueba logre tener ste tipo de validez, debe haber
una correspondencia adecuada entre el contenido de la prueba y el del campo de inters,
supone una nocin de muestreo (lo que significa que el contenido de la prueba abarca una
20
muestra representativa de todos los posibles contenidos del campo (Hogan; 2004). Dicho en
otras palabras, tal validez describe un rango de respuestas que son representativas, del
dominio entero, o bien, una muestra del universo de respuestas y conductas que se espera
logren ser ejemplificadas en el diseo de la prueba (Cohen y Swerdlik, 2006).
La evidencia de validez relativa al contenido de una prueba considera la adecuacin
de la representacin del dominio conceptual que la prueba quiere medir, adems de intentar
S
O
D
A
V
R
E
S
por ello que el contenido de los reactivos
ser cuidadosamente evaluado, como lo es la
RE
Sdebe
O
H
C
E
R
E
D
determinar si una prueba ha sido elaborada adecuadamente (Kaplan y Saccuzzo, 2006). Es
Traduccin-Retraduccin
S
O
D
A
V
R
E
S
S Ral E
O
H
C
E
R
E
conceptos psicolgicos
varan
de
acuerdo
contexto cultural en el que se encuentren
D
22
de instrumentos.
S
O
D
A
V
R
E
S
retraducidos con la escala
RE Esta tcnica se utiliza en
Soriginal.
O
H
C
E
R
E
D
la presente
investigacin con el fin de adaptar del idioma ingls al espaol, tal como lo es la escala de
procrastinacin acadmica.
S
O
D
A
V
R
E
S
esta con una prueba ya existente,H
oO
criterio;
los E
cuales son aplicados en el presente estudio.
SR
C
E
R
E
D
cuando se busca validar una prueba nueva y se calcula al correlacionar las puntuaciones de
En otras palabras, se relacionan los puntajes del test con un criterio contemporneo
aceptado del desempeo de la variable que el test se propone medir, es decir, se trata de
verificar mediante la correlacin de dicho test, con otro, el cual se supone mide las mismas
funciones y ya tiene a su vez una validez reconocida (Cortada, 2008). Para esta
investigacin se utilizan las puntuaciones de un test que mide la variable ansiedad como
criterio concurrente.
Validez Discriminante: consiste en obtener bajas correlaciones con instrumentos
que midan constructos diferentes. En otras palabras segn Cohen y Swerdlik (2006), aquel
coeficiente de validez que muestre poca relacin entre las calificaciones de la prueba y
otras variables distintas a la de estudio, no deberan correlacionarse tericamente,
obteniendo as la evidencia de que el constructo perteneciente a la investigacin difiere de
aquellos que no son relevantes para la misma, en este caso, la autoestima acadmica se
emplea como constructo divergente a la procrastinacin.
24
Confiabilidad
Una de las propiedades psicomtricas que puede poseer una prueba es la
confiabilidad; el procedimiento de medicin es confiable en la medida en que la repeticin
de la medicin produce resultados coherentes para el individuo, en el sentido de que su
puntaje o resultado permanece sustancialmente igual cuando se repite la aplicacin, o en el
sentido de que su posicin a travs del tiempo indica poca variacin (Cortada, 2008). Segn
S
O
D
A
V
R
E
S
en la medicin, es decir, la medidaO
en S
la que
RlosEresultados de una prueba reflejen tanto la
H
C
E
R
E
D
Existen diversas formas para lograr la estimacin de la confiabilidad, entre las cuales
se encuentran: confiabilidad entre jueces, test-retest, formas paralelas o equivalentes y
consistencia interna que incluye: particin por mitades, Kder-Richardson y coeficiente
alfa (Hogan, 2004). A continuacin, se exponen los tipos de confiabilidad que son
utilizados en esta investigacin:
25
Confiabilidad Test-Retest
En la Confiabilidad test-retest se aplica un mismo test dos veces sucesivas, y los dos
conjuntos de puntajes para la primera y la segunda vez se correlacionan (Cortada, 2008).
Asimismo, Kaplan y Sacuzzo (2006) refieren que: Las estimaciones de confiabilidad de
test-retest, se usan para evaluar el error asociado con la administracin de una prueba en
dos momentos diferentes. (p.107)
S
O
D
A
V
R
E
S
OS RE
ERyEqueCelH
coeficiente de D
Pearson,
margen temporal entre las dos aplicaciones suele ser desde
Asimismo, Hogan (2004), explica que normalmente al correlacionar se utiliza el
un da hasta un mes como mnimo, ya que el intervalo de tiempo debe ser suficientemente
largo para que la primera prueba ejerza una influencia mnima en la segunda, pero no debe
ser tan largo que el rasgo medido pudiera sufrir algn cambio verdadero entre las dos
evaluaciones. En otras palabras, es aquella que se obtiene al correlacionar pares de
puntuaciones de una misma persona en dos aplicaciones diferentes de la misma prueba, el
resultado es llamado coeficiente de estabilidad y se utiliza al medir rasgos que son estables
en el tiempo (Cohen y Swerdlik, 2006). En la presente investigacin, este mtodo se
emplea con un intervalo de 45 das a fin de obtener confiabilidad en cuanto a la estabilidad
de los puntajes a travs del tiempo.
Una prueba es homognea, si contiene reactivos que midan un solo rasgo. Para determinar
la confiabilidad de consistencia interna es posible utilizar mtodos como: particin por
mitades, Kder Richardson y el coeficiente alfa. A continuacin, se expone el estadstico
empleado en esta investigacin:
Alfa de Cronbach: es un estadstico para determinar la homogeneidad, utilizado en
pruebas con reactivos no dicotmicos o de calificacin continua, para lo cual se deriva una
S
O
D
A
V
R
E
S
E debido a que solo requiere una
medida de confiabilidad usada con
mayor
Ramplitud
S
O
H
C
E
R
E
D
aplicacin de una prueba. Se obtiene al correlacionar los promedios de los tems, el valor
27
Normas
Adems de la validez y la confiabilidad, es importante definir y reconocer la
importancia de las normas en la construccin de una prueba o test. La palabra norma en
singular se refiere al comportamiento que es usual, promedio, estndar o esperado dentro
del contexto en que sea usada esta palabra (Cohen y Swerdlik, 2006). En el campo de la
psicometra, como lo define Aiken (2005) son un conjunto de datos sobre el desempeo de
S
O
D
A
V
R
E
S
E estas normas son obtenidas al adquirir la
una prueba. Kaplan y Sacuzzo (2006)
indican
S Rque
O
H
C
E
R
E
D
Procrastinacin
El acto de postergar es atribuido a las sociedades modernas o industrializadas
(Milgram, 1992; citado por Ferrari, 1995) sin embargo, Ferrari (1995) realiza una
recopilacin de evidencias acerca de la existencia de este comportamiento en civilizaciones
28
antiguas. De Simone (1993, citado por Ferrari, 1995) encontr que los egipcios posean
dos verbos cuya traduccin significa procrastinar. Uno de los verbos denotaba el til
hbito de evitar trabajo innecesario y esfuerzo impulsivo, mientras que otro indicaba el
hbito daino de la poca diligencia al completar una actividad necesaria para subsistir. Por
otro lado, los romanos de quienes se desprende el trmino procrastinacin- hacen uso de la
voz latina procrastinare con un nfasis militar, describiendo acciones que pueden ser
juzgadas necesarias y sabias tales como demostrar paciencia en un conflicto militar o
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
esperar al enemigo.
Una de las definiciones actuales del trmino procrastinacin es dada por la Real
Academia Espaola (RAE) (2001) procrastinacin viene del latn procrastinare, el cual
significa diferir o aplazar una tarea. Para Schouwenburg (2004, citado por Rosario, Soares,
Nez, Gonzlez-Pienda, y Rubio) procrastinar implica realizar una actividad alternativa a
la que se debera estar haciendo, sin embargo, no debe confundirse con la inactividad o
pereza.
Otros autores, Solomon y Rothblum (1984) plantean que la procrastinacin es el
acto de postergar innecesariamente tareas al punto de experimentar sensacin de malestar
subjetivo p.503. Por otro lado, Milgram (1991, citado por Ferrari, 1995) ofrece una
descripcin multidimensional de la procrastinacin con cuatro componentes:
Es una conducta secuencial de aplazamiento.
Que da como resultado una conducta ineficaz y por debajo de lo esperado.
En la cual se involucra una tarea percibida por el sujeto como importante.
29
S
O
D
A
V
R
E
S
E desvalidos, de manera que puedan
uso de la procrastinacin comoH
mtodo
SparaRmostrarse
O
C
E
R
E
D
discutido es que la tarea concluya en malestar emocional, ya que algunos individuos hacen
30
S
O
D
A
V
R
E
S
E y presentan dudas acerca de la propia
postergar, simplemente dejan H
de O
hacer
SlaRtarea
C
E
R
E
D
Procrastinacin pasiva: los procrastinadores pasivos no planifican la accin de
habilidad de lograr los resultados de manera satisfactoria. A nivel afectivo, al estar cercanos
a una fecha de entrega, se sienten presionados, y entonces la desconfianza presente aumenta
las posibilidades de fracaso e inducen sentimientos de culpa y depresin. La postergacin
pasiva a nivel conductual se aprecia en la tendencia a renunciar y fallar ante la culminacin
de las tareas.
31
Procrastinacin Crnica
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
orientada al logro.
La procrastinacin puede ser un rasgo estable en el tiempo. Elliot (2002, citado por
Steel, 2007) realiz un estudio en donde se midi la procrastinacin en 281 personas,
utilizando el mtodo test-retest con una tiempo de espera de 10 aos desde la primera
aplicacin. La correlacin entre las puntuaciones fue de 0,71; esta evidencia quiere decir
que las personas mantuvieron durante 10 aos comportamientos de procrastinacin que no
han sido modificados, pudiendo concluir que se est hablando de un factor que perdura en
el tiempo.
Ferrari y Daz-Morales (2007) sealan que la procrastinacin crnica suele estar
relacionada con una serie de caractersticas, dentro de los cuales se encuentran la baja autoconfianza, baja autoestima, falta de competitividad, la rigidez de comportamiento, o la falta
de energa, entre otros. La falta de puntualidad, las dificultades en el seguimiento de
instrucciones (Rothblum et l., 1986; Rothblum, 1990; citado por Ferrari y Daz-Morales,
2007), y el aumento de los problemas de salud, debido al aplazo del tratamiento mdico
(Tice y Baumeister, 1997) son variables que pueden anexarse a las relacionadas con la
32
procrastinacin. Por otro lado, Ferrari (1995) describe que cuando la procrastinacin es
crnica, puede ser causa o ser causada por algn trastorno psicolgico. En sus
investigaciones, correlaciona trastornos como la depresin, ansiedad, dependencia a
sustancias, ludopatas y algunos trastornos de personalidad como el antisocial y narcisista.
Adems de las relaciones encontradas por los autores nombrados existen otros que
plantean una fusin de teoras para explicar la procrastinacin, llamada Teora Hbrida de la
S
O
D
A
V
R
E
S
RE
Smanejado
O
H
C
E
R
E
integra los diferentes
conceptos
que
han
investigadores de esta variable. A fin de
D
emplear informacin actualizada, se incluye como teora que apoya las definiciones de
Solomon y Rothblum (1984).
33
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE es por ello que resulta conveniente
HOcomportamientos,
RECestos
mbitos en queD
seE
mantienen
retraso. Las teoras mencionadas, se plantean desde una perspectiva general referente a los
Procrastinacin Acadmica
Para Harris y Stutton (1983, citado por Binder, 2000) la procrastinacin acadmica es
una forma de procrastinacin situacional que est especficamente relacionada con la tarea.
Las investigadoras Rothblum, Solomon y Murakami, (1986) definen la Procrastinacin
Acadmica como la tendencia a aplazar siempre o casi siempre una actividad acadmica, y
adems experimentar ansiedad asociada a la procrastinacin. Milgram, Batin y Mowe
(1993; citado por Akinsola, Tella y Tella, 2007) sealan que una forma comn de
procrastinacin acadmica en estudiantes, es esperar hasta el ltimo minuto para empezar a
desarrollar sus actividades o estudiar para un examen.
34
S
O
D
A
V
R
E
S
RE
S
O
H
C
E
R
E
capacidad de autorregulacin
o
un
alto
nivel
de ansiedad al desempeo.
D
Klassen, Krawchuk. y Rajani
Sin embargo, Senecal, Julien y Guay (2003) se percataron de que muchas veces este
comportamiento es reforzado por el xito acadmico obtenido luego de haber postergado,
lo cual fortalece mltiples creencias, como por ejemplo: yo trabajo mejor bajo presin.
Adems de exponer el aspecto terico de la poblacin a la cual se dirige la presente
investigacin, resulta importante destacar que existen diversidad de variables y trastornos
que se asocian a la procrastinacin.
La procrastinacin tambin se relaciona con las variables personales, escolares (como
el curso y el fracaso escolar) y familiares (por ejemplo, el nmero de hermanos o la
escolaridad de la madre y del padre) tienen un gran impacto relacionado con la
procrastinacin acadmica. Dentro de otras variables relacionadas con la procrastinacin,
Balkins y Duru (2009, citado por Snchez, 2010) hallaron que la procrastinacin disminuye
con el aumento de la edad. Asimismo, describen que la procrastinacin acadmica se
presenta ms en el sexo masculino que en el femenino.
35
S
O
D
A
V
R
E
S
E (extrnseca) sino ms bien la ve
principalmente por una razn claramente
determinada
SR
O
H
C
E
R
E
D
Tambin se sugiere que el comn de los sujetos que procrastinan no lo hacen
Esta revisin realizada sobre cada uno de estos conceptos tericos posee pertinencia
a la presente investigacin, pues se toman en cuenta para la explicacin y posterior
aplicacin de los procedimientos necesarios para su realizacin.
36
Mapa de Variables
Cuadro 1
Mapa de Variable
Variable de Estudio
Dimensiones
Sub-dimensiones
Indicadores
Validez de
Acuerdo de Jueces
Propiedades
Validez
Correlacin
Psicomtricas
Convergente y
momento-producto
Discriminante
de Pearson
Test Re-test
Correlacin de
S
O
D
Contenido
TraduccinA
V
R
E
S
E
R
S
O
H
DERECValidez
Retraduccin
Pearson
Confiabilidad
Consistencia Interna
Coeficiente de Alfa
Cronbach
Normas
37
Medidas de
Media y Desviacin
Tendencia Central
Estndar
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
La presente investigacin fue de tipo metodolgico, ya que se centra en determinar
las
propiedades
psicomtricas
de
una
escala
de
Procrastinacin
Acadmica
38
39
1988). En este sentido, la recopilacin de datos para la presente investigacin fue realizada
en el contexto de una institucin acadmica como lo es la Universidad Rafael Urdaneta.
Diseo de la Investigacin
S
O
D
A
V
R
E
S
S REpara lograr la descripcin de la variable, sin
O
emprica y sistemtica deE
unC
grupo
de personas
H
R
E
D
transeccional descriptivo, ya que dicho estudio se desarrolla mediante una nica medicin
X= Propiedades Psicomtricas
Cuadro 2
Medicin
nica
40
Sujetos de la Investigacin
Poblacin
S
O
D
A
V
R
E
S
La poblacin constituye
laH
totalidad
S deRunEfenmeno de estudio que incluye todas las
O
C
E
R
E
D
unidades de anlisis que integran dicho fenmeno; la cuales son cuantificadas (Tamayo y
Tamayo, 2009). La poblacin que se emple para la presente investigacin, estuvo
(Kerlinger y Lee, 2002). En el siguiente cuadro, se muestran los estratos que se emplearon
en esta investigacin:
41
Cuadro 3
Carreras
Distribucin
por escuelas
Sujetos
Carreras
Distribucin
por escuelas
Sujetos
Arquitectura
810
42
Contadura
543
28
Ingeniera Civil
726
38
Psicologa
1686
88
Ingeniera Industrial
328
17
Administracin
495
26
Ciencias Polticas
112
Ingeniera Qumica
385
20
Derecho
1078
56
203
11
Ingeniera en
Telecomunicaciones
160
Ingeniera en
Produccin Animal
Ingeniera en
Computacin
S
O
D
A
V
R
E
S
RE Total
6957
Ingeniera Elctrica RE
282CHO
14S
E
D
149
362
Muestra
El criterio psicomtrico establecido por Kreijcle y Morgan (1975) propone que para
la poblacin a trabajar se debe emplear una muestra de 362 de modo que la proporcin de
la muestra est dentro del 0.5 de la proporcin de la poblacin, con un nivel de confianza
del 95 por ciento. La muestra estuvo conformada por sujetos de ambos sexos (masculinos y
femeninos), y pertenecientes a las diferentes opciones de estudio inscritos en el Pregrado de
la Universidad Rafael Urdaneta en Maracaibo, Edo. Zulia.
Definicin Operacional de las Variables
Validez
La sub-dimensin de Validez de Contenido se obtuvo mediante el Mtodo de
Traduccin-Retraduccin del test, y el anlisis de contenido de la prueba se realiz por
42
S
O
D
A
V
R
E
S
RE Interna se utiliz el
SConsistencia
O
para la R
sub-dimensin
de
H
C
E
E
D
clculo del
43
administrativas, (e) asistir a reuniones y (f) otras tareas acadmicas en general. Se usan tres
escalas de 5 puntos de Likert para cada rea, donde los sujetos indican el grado en el que
procrastinan ("1" = nunca procrastino, 5= siempre procrastino) y a qu nivel la
procrastinacin en una tarea es un problema (1= no es un problema en absoluto, "5 =
siempre es un problema) (Solomon y Rothblum, 1984).
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
primeras preguntas de cada una de las seis reas de procrastinacin. El puntaje final vara
escala de Likert de 5 puntos (por ejemplo: a =1,b = 2, c = 3) y luego sumando las dos
en un rango de 12-60; cuanto ms alto sea el puntaje final, mayor es el grado de autoreporte de procrastinacin (Binder, 2000). Asimismo, los sujetos indican el grado en el que
desean reducir la frecuencia su comportamiento (1= no quiero reducirlo, 5=
definitivamente quiero dejar de procrastinar).
44
Para todos los tems, se utilizan dos afirmaciones para describir cada una de las trece
razones proporcionadas. Ellas son: 1) la ansiedad ante evaluacin, 2) el perfeccionismo, 3)
dificultad para tomar decisiones, 4) la dependencia y la bsqueda de ayuda, 5) aversin a la
tarea y tolerancia a la frustracin, 6) la falta de confianza en s mismo, 7) la pereza, 8) la
falta de afirmacin, 9) miedo al xito, 10) tendencia a sentirse abrumado y mal manejo del
tiempo, 11) rebelin contra el control, 12) la asuncin de riesgos, y 13) la influencia de los
compaeros.
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Propiedades Psicomtricas
De acuerdo con Solomon y Rothblum (1984), se encontr que la confiabilidad test-
retest para el PASS tena una correlacin de 0,80 global. Especficamente se obtuvieron
luego de un mes de correlaciones test-retest para la prevalencia de la procrastinacin era de
0,74 y 0,56 para las razones para procrastinar. Asimismo, se compar entre puntuaciones
utilizando el mtodo particin por mitades, el cual encontr que el coeficiente de
procrastinacin
confiabilidad puede ser considerado bajo por el hecho de que aborda seis reas u objetivos
distintos (Ferrari et al., 1995). Sin embargo, el coeficiente de procrastinacin
para
"redactar un trabajo fue moderadamente alto (0,81) (Ferrari et al., 1995). El coeficiente de
Alfa de Cronbach para fue de 0,79 para la primera mitad de la prueba y de 0,83 para la
segunda segn Binder (2000)
45
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Procedimiento
46
de
utilizar
las
puntuaciones
como
criterios
convergentes
discriminantes,
respectivamente.
Luego se analizaron estadsticamente los datos obtenidos de la aplicacin del
instrumento a travs del
Sciences (SPSS)
A continuacin se produjo la interpretacin de los resultados arrojados por el programa
con sustento en la teora, los antecedentes y los objetivos de la investigacin.
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
investigacin.
Consideraciones ticas
47
S
O
D
A
V
R
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
cuanto al Artculo
63,
la
presente
ser
publicada
a travs de la pgina web de la
E
D
identificacin personal, por lo que se resguarda la confidencialidad de los mismos. En
48
CAPTULO IV
Resultados de la Investigacin
En
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
esteDcaptulo se exponen los datos obtenidos a travs del
proceso de
49
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Tabla N1
Modificaciones propuestas por los jueces expertos.
#
21
27
35
Dimensin
Razones para
Procrastinar
37
43
Razones para
Procrastinar
tems originales
Le fue difcil saber qu
incluir y qu no incluir
en su informe.
Realmente no le gustaba
escribir informes.
Sinti que necesitara
demasiado tiempo para
escribir un informe
Usted saba que sus
compaeros de clase no
haban empezado el
informe tampoco.
Se senta demasiado
perezoso para escribir un
informe.
tems modificados
Fue difcil para m saber
qu incluir y qu no incluir
en mi trabajo.
Realmente no me gustaba
escribir trabajos.
Sent que tomara mucho
tiempo escribir un trabajo.
Saba que mis compaeros
de clase tampoco haban
empezado el trabajo.
Me senta demasiado
perezoso para escribir un
trabajo.
Por otro lado, de acuerdo con las acotaciones de los jueces fueron modificados los
tems 26, 31 y 33, ya que los tems originales se encontraban formulados en negativo,
fueron cambiados a afirmaciones para evitar confusin en el lector.
50
#
26
31
Dimensin
Razones para
Procrastinar
33
tems originales
No crey saber lo suficiente
como para escribir el
informe.
No poda elegir entre todos
los temas.
No crey poder hacer un
buen trabajo.
tems modificados
Fue difcil para m saber qu
incluir y qu no incluir en mi
trabajo.
Se me dificultaba elegir entre
todos los tpicos.
Desconfi de mi mismo para
hacer un buen trabajo.
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Dimensin
tems originales
tems modificados
31
35
37
38
40
41
Razones para
Procrastinar
51
Todas las observaciones por parte de los expertos fueron tomadas en cuenta para
poder obtener la Validez de Contenido del PASS de acuerdo con la poblacin y constructo
a estudiar. Cohen y Swerdlik (2006), Kaplan y Sacuzzo (2006) consideran que para obtener
una mejor validez de contenido, se debe evaluar cuidadosamente la redaccin, contenido y
lectura de los reactivos, en el proceso de Validacin por Jueces,
si
un nmero
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
validez antes mencionada.
D
52
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Acadmica para Estudiantes y el Inventario de Ansiedad.
Correlaciones
PASS
Correlacin de Pearson
ANSILET
**
,439
Sig. (bilateral)
,000
362
53
que haba componentes relacionados a la ansiedad, como postergar sus tareas debido al
miedo al fracaso. En los resultados de su estudio, obtuvieron una correlacin significativa
entre ansiedad y procrastinacin (r= 0.13, p < 0.05).
Tabla N3
Estadstica descriptiva sobre las correlaciones de Escala de Procrastinacin
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
Correlaciones
E
AEA
R
E
D
PASS
CorrelacindePearson
,347**
Sig.(bilateral)
,000
362
54
0.05). Por otro lado, Binder (2000) concuerda con lo explicado, pues hall que dentro de
las medidas que correlacionaban significativamente con el puntaje total de la versin en
ingls del PASS, se encontraba la baja autoestima y las cogniciones irracionales como
medidas cognitivas. Lo planteado refleja que la presencia de una baja autoestima est
relacionado con la existencia de conductas de postergacin.
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Alfa de Cronbach, obtenindose un coeficiente de 0,79 para la primera parte de la prueba,
confiabilidad del PASS, primeramente se utilizaron los ndices de consistencia interna de
N de elementos
,786
12
55
Tabla N5
Anlisis de confiabilidad para el ndice de Razones para Procrastinar.
ndice de Razones para
Procrastinar
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de elementos
,856
26
S
O
D
A
V
R
E
S
E de confiabilidad del PASS, se realiz
SR
En segundo lugar,E
para
determinar
el ndice
O
H
C
R
E
D
56
Tabla N 6
Anlisis de confiabilidad de la estabilidad de las puntuaciones para Prevalencia de
Procrastinacin
Correlaciones
PASSprev2
PASSprev1
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
**
,598
,000
49
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Tabla N 7
Anlisis de confiabilidad de la estabilidad de las puntuaciones para Razones para
Procrastinar
Correlaciones
PASSraz2
PASSraz1
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
**
,631
,000
49
Tabla N 8
Anlisis de confiabilidad de la estabilidad de las puntuaciones totales de la escala de
Procrastinacin Acadmica
Correlaciones
PASS2
PASS1
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
**
,758
,000
49
57
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
58
Tabla N9
Baremo para Poblacin Venezolana del PASS, Primera Versin.
Puntuaciones
Baja
12 - 22
Media
23 - 36
Alta
37 - 60
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Estas normas para la primera parte de la prueba, difieren de las encontradas por
Morford (2008), en su estudio Procrastination And Goal-Setting Behaviors In The College
Population: An Exploratory Study, donde la media obtenida fue de 18,18 con una
desviacin estndar de 5,09; sin embargo la forma de correcin es similar a la utilizada en
la presente investigacin.
Para corregir Razones para Procrastinar, es decir, en la segunda parte de la prueba;
se realiza una interpretacin cualitativa de los tems seleccionados por los sujetos. Para ello
se toma en cuenta la existencia de dos tems por cada una de las de 13 razones o
indicadores que se encuentran en el PASS, siendo aquellos los que el sujeto punte ms
elevados, las razones ms representativas para la postergacin de sus tareas.
59
Limitaciones
Una limitacin a considerar fue la longitud de la prueba, ya que al ser aplicada junto
a los otros instrumentos (ANSILET y AEA), se increment la cantidad de tems que se
deban contestar. Otra dificultad presentada fue la repeticin de aplicacin de pruebas ya
que en algunos casos se present muerte experimental, por ausencia de datos, o respuestas
duplicadas; lo cual result un retraso en el tiempo estimado para la obtencin de los datos y
resultados.
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
Conclusiones
H
C
E
R
E
D
60
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
confiabilidad, que indica apropiada consistencia interna y homogeneidad
Prevalencia, como para la segunda, llamada Razones; dieron como resultado altos niveles
de
del
Recomendaciones
Se recomienda realizar investigaciones tomando en cuenta las otras variables que
utilizaron las autoras Solomon y Rothblum (1984) en su validez de criterio, tales
como: depresin, cogniciones irracionales, asertividad, rendimiento acadmico, e
61
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
62
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
S
O
D
A
V
R
E
S
E
S Ry acadmica
O
lvarez, O. (2010): Procrastinacin
general
en una muestra de estudiantes de
H
C
E
R
E
D
secundaria de Lima Metropolitana. Persona 13, pp. (159-177).
63
S
O
D
A
V
R
E
S
E
Ellis, A. y Knaus, W. J. (1977).H
Overcoming
New York: Signet Books.
S Rprocrastination.
O
C
E
R
E
D
Fernandez-Ballesteros, R. (2004) Evaluacin psicolgica: Concepto, mtodos y casos de
estudio. Editorial Pirmide.
Ferrari, J., Johnson, J y McCown, W (1995). Procrastination and Task Avoidance: Theory,
Research and Treatment. [Versin de Springer].
64
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D Investigacin del Comportamiento. Segunda Edicin en espaol.
Kerlinger F. (1988)
Kerlinger F. (1997) Enfoque Conceptual de la Investigacin del Comportamiento. Mxico:
Nueva Editorial Interamericana.
Maslow, A.H. (1943). A Theory of Human Motivation. Psychological Review 50(4):37096. Recuperado de: http://psychclassics.yorku.ca/Maslow/motivation.htm
65
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
Real Academia Espaola
(2001)
Diccionario
de la lengua espaola. Vigsimo segunda
E
R
E
D
edicin.
Rosario P, Soares S, Nez JC, Gonzlez-Pienda J, Rubio M. (2004). Processes of selfregulated learning and academic achievement in basic education. Psychol. Educ.
Culture, 8: 141-157.
66
Senecal, C. Julien, E. y Guay, F. (2003) Role conflict and academic procrastination: a selfdetermination perspective. En: European journal of social psychology, vol. 33,
pp.135-145. ISSN 1099-0992
S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Solomon, L. y Rothblum, E. (1984): Academic Procrastination: Frequency and CognitiveBehavioral Correlates. Journal of Counseling Psychology. Vol. 31(4;503109).University of Vermont.
Vroom V H. (1964) Work and motivation. Malabar, FL: Krieger Publishing Company