INSTITUTO TECNOLGICO DE

AGUASCALIENTES
PROTOCOLO DE INVESTIGACIN
(CIPI-02/2015)
NOMBRE DE LA CARRERA
Ingeniera en tecnologas de la informacin y la comunicacin

Ttulo
proyecto

del Mudapp

Meta 6 del POA. Para el 2015 el 10% de los estudiantes

participarn en eventos de innovacin tecnolgica.

1. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

1.1 Resumen
En la actualidad existe una cantidad considerable de personas con problemas de
audicin en Mxico, as como la falta de herramientas para aprender el lenguaje
correspondiente y tener comunicacin.
Otro aspecto importante son las personas que rodean a los discapacitados (Personas
con problemas de audicin) ya que algunos de estos no cuentan con el dominio del
lenguaje de seas. Es importante mencionar que es posible el adquirir herramientas
como libros cursos etc. Pero realmente no se cuenta con tiempo para asistir a los
cursos o el dinero suficiente para pagar el mismo, otro factor importante es originado
por personas que realmente no les gusta leer o es incmodo para ellos el llevar un libro
entre sus cosas, adems del costo que algunos de estos implican.
En la vida diaria es importante la comunicacin debido a que en un trabajo es de suma
importancia una buena comunicacin ya que se debe interactuar con otras personas
para formar un equipo laboral y generar una ganancia a la empresa as como tener
armona en el rea de trabajo as como en la misma vida en general.
El problema de audicin en Mxico se da en toda la repblica mexicana, pero la
enseanza del lenguaje no. Por lo cual algunas familias o personas con algn contacto
con las personas discapacitadas les resultan realmente difciles aprender el lenguaje de
seas mexicanas para as poder comunicarse con personas con la perdida de la
audicin total.
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MUDAPP busca resolver esta problemtica llevando el aprendizaje del lenguaje de
seas mexicanas al siglo XXI utilizando las nuevas tecnologas como Smartphone ,
tabletas o cualquier otro dispositivo con sistema operativo Android con la creacin de
una aplicacin que cuenta con diferentes mdulos desde un glosario de palabras en
general como por ejemplo (abecedario, partes de una casa ,colores, animales, etc.),
hasta una zona interactiva donde el usuario podr poner a prueba los conocimientos
aprendidos en la parte del diccionario atreves de una serie de juegos tales como
memorama, el juego del ahorcado, una seccin donde se muestra una imagen de
alguna sea, adems se muestran cuatro opciones para que el usuario seleccione la
correcta buscando as el aprendizaje de una manera divertida donde el usuario aparte
de aprender se divertir.
1.2

Introduccin

Dentro del amplio campo las aplicaciones para dispositivos mviles, esta aplicacin se
ha centrado en las diferentes posibilidades de comunicacin para personas con la
imposibilidad de hacerlo por medios hablados para que sean capases de hacerlo por
medio del lenguaje de seas mexicanas.
Las aplicaciones sobre las que se ha llevado a cabo esta aplicacin se basa en el
aprendizaje de los distintos sistemas de comunicacin existentes.
Por medio de investigaciones, con ayuda especializada y voluntad por parte del equipo
de trabajo se puede conseguir encontrar un sistema de comunicacin adaptado a las
habilidades motrices y cognitivas de las personas.
Una de las principales metas es darle al usuario las herramientas necesarias para
aprender el lenguaje de seas mexicanas y de esta manera este podr establecer una
comunicacin, ya que normalmente la transmisin de informacin se realiza mediante
un sistema lingstico de canales censo-motores en lugar del canal audio-vocal
caracterstico del lenguaje hablado.
Se ha empleado un mtodo de trabajo en equipo donde cada uno de los integrantes ha
buscado la mejora constante de la aplicacin ya sea en la bsqueda de informacin
relevante al lenguaje de seas mexicanas o en personas dedicadas a la programacin
de la aplicacin en lenguaje Android.
Una de las mayores limitaciones que se ha encontrado es que este lenguaje puede
tener varias combinaciones debido a que las personas con gran conocimiento del
lenguaje de seas son capaces de mezclar las seas.

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1.3

Antecedentes

[1]Los primeros en interesarse en la lengua de seas (o ms bien por las seas) de

cada pas, fueron los frailes educadores. Ya en el siglo XVIII el abad De LEpee, en
Francia y posteriormente Gallaudet, en Estados Unidos, as como el monje espaol
Ponce de Len, desarrollaron una lnea que se llam manualista, la cual confera a las
seas un valor pedaggico, principalmente como medio para manualizar la lengua oral.
Con el receso del manualismo despus del congreso de Miln en 1880, el inters por
las seas decay hasta que los educadores lo retomaron durante la dcada de 1960,
simultneamente al desarrollo de una verdadera lingstica de seas.
Los discapacitados auditivos y su educacin
Histricamente, la sociedad presento diferentes actitudes en relacin con las personas
discapacitadas de acuerdo con los valores y conceptos de hombre que fueron
promovidos en cada poca: eliminndolos, segregndolos, clasificndolos en normales
y anormales, vindolos como personas diferentes. Aristteles y los romanos,
consideraban a los sordos como retrasados mentales. Los mitos, los prejuicios y las
creencias no cientficas tambin influyeron en las actitudes cambiantes.
En los textos de Moiss (a.C.) se cita por primera vez a los sordos: no debe maldecirse
al sordo, ni colocarse obstculos al ciego. En china, las galias, Esparta y Roma, los
sordos eran sometidos al infanticidio y expuestos en las plazas pblicas y a campo
abierto.
En el siglo II a.C. en el Talmud de los rabinos est escrito: No equipareis al sordo y al
mudo a la categora de idiotas o de aquellos individuos de irresponsabilidad moral,
porque pueden ser instruidos y hechos inteligentes.
En La Republica, de Platn, los griegos consideraban que los sordos eran incapaces de
aprender, pero merecan el amparo de la Republica.
Durante la edad media se crea que los sordos estaban embrujados.
Antes del siglo XVII, en Italia nortea, el mdico de Pauda, Jeronimo Cardano, difundi
algunos principios para una educacin ms esperanzadora y una comprensin social
mejor del oyente hacia el sordo, basndose en que los sordos podan hacerse entender
mediante combinaciones escritas de smbolos asociados a las cosas a que ellos se
referan.
A mediados del siglo XVI fray Ponce de Len aplico en Espaa el primer mtodo oral a
dos muchachas hurfanas y a un hijo de familia noble. En su mtodo incorporo la
dactilologa, la escritura y el habla.
En 1620 Juan Pablo Bonet daba instruccin a sus alumnos de articulacin y lenguaje,
complementndolo con el alfabeto manual y lenguaje de seas; tambin escribi el
primer libro en Espaa para la instruccin del sordo, Redaccin de las letras y arte para
ensear hablar a los mudos.

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En el periodo de 1669 a 1800, Jean Conrad Amman, Pereira, Ernard y Heinicke, se
centraron ms en favorecer la estimulacin sensorial para la educacin del sordo, a
travs de la percepcin tctil, vibraciones sonoras, sensaciones cenestsicas, el uso del
sentido del gusto, y empleando un alfabeto manual y gutural.
Con el iluminismo en el siglo XVIII, aparece la concepcin filosfica del hombre
racional, se reconoce la libertad e igualdad como derecho inherentes a todos los
hombres y se realizan los primeros intentos sistemticos para educar al sordo.
En Francia, con el abad Charles Michel de LEpee, padre de la educacin del sordo, se
comienza a debatir la concepcin de que los gestos y las seas son la base de una
verdadera comunicacin con el sordo, la ms directa y la ms natural. l se apoy en
las seas que ya estaban establecidas por un grupo de sordos en el viejo Paris a las
que agrego su propia creatividad.
En 1755 Charles Michel de LEpee fundo en pars el Instituto Nacional para
Sordomudos, y en 1784 escribi un libro para profesores de lengua de seas.
En Paris, en 1850, Blanchet sigui con la prctica de integrar a los sordomudos en la
oralizacion, pero haciendo uso tambin del lenguaje textual.
Promovi la utilizacin de los restos auditivos y el entrenamiento de las estructuras
bucales a travs de una gimnasia especifica.
Samuel Heinicke, de Leizpig, Alemania, otro prominente educador sordo del mismo
periodo (1778), no uso el mtodo manual de comunicacin, pero enseo la oralizacion y
lectura relatada. Estableci la escuela pblica para sordos, obteniendo el
reconocimiento gubernamental.
En Amrica, los indios de las llanuras desarrollaron un sistema bastante extenso de
seas, pero esto ms para la comunicacin entre tribus que para las personas sordas, y
solo vestigios de l permanecen hoy. Sin embargo, es interesante notar un poco las
similitudes que existen entre el idioma de seas indio y el sistema presente.
Amrica tiene una enorme deuda de gratitud a Thomas Hopkins Gallaudet, quien se
interes ayudando a Alice Cogswell, hija sorda de su vecino. En 1815 viajo a Europa a
la edad de 27 aos para estudiar mtodos de comunicacin con las personas sordas.
Mientras estuvo en Inglaterra se encontr con el abad Abgbe Roche Ambroise Sicard,
quien lo invito a estudiar en su escuela para sordos en Paris. Despus de varios meses,
Gallaudet volvi e Estados Unidos con Laurent Clerc, instructor de lengua de seas en
la escuela de Paris.
En 1817 Gallaudet fundo en Harthford, Connecticut, la primera escuela de la nacin
para sordos, y Clerc se convirti en el primer maestro sordo de lengua de seas de
Estados Unidos.
As, los planteles para personas sordas empezaron a aparecer en varios estados.
Como la Escuela de Nueva York que abri sus puertas en 1818.
En 1820 otra escuela se abri en Pennsylvania, y un total de 22 se haban establecido a
lo largo de Estados Unidos en el ao 1863. La Universidad Gallaudet, en Washington,
D.C, se fund en 1864 convirtindose en la nica universidad para Estados Unidos y el
mundo. El inters por la lengua de seas contino creciendo y es hoy el cuarto idioma
que se usa en dicho pas. Cada vez ms se ofrecen las clases del idioma de seas en
las diversas comunidades, iglesias y universidades, siendo ampliamente usado por
personas sordas y oyentes.
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La imposicin del mtodo oral en todos los centros educativos fue a partir de 1880 a
consecuencia del congreso de Miln.
Marchesi fue el primero en el mundo acadmico oyente espaol, que destac la
relevancia de la lengua de seas en la enseanza de los sordos. Realizo estudios
generalizados acerca del desarrollo intelectual de los nios sordos y de la importancia
para que tengan acceso al lenguaje en la etapa ms temprana posible.
En 1984, Marchesi, por sus publicaciones, se hizo cargo del departamento de
enseanza especial del ministerio nacional de educacin y ciencia. Dos aos despus
fue nombrado director general de renovacin pedaggica. En 1986 decreto que se
facilitara el acceso a las personas discapacitadas en centros de enseanza especial.
En Espaa se dice que falta mucho por hacer para que el sordo, por muy inteligente
que sea, no sea relegado. En Estados Unidos ms de 600 sordos profundos han
obtenido doctorados y ttulos superiores.

1.4

Marco terico
Historia de la lengua de seas

[1] La comunidad sorda de todo el mundo ha desarrollado un lenguaje visual. La lengua

de signos que se utiliza en EEUU es una mezcla de signos que se llevaron de Francia
en el XIX. Algunos signos todava estn vigentes en este pas. Como en aquella poca
no exista una lengua de signos estandarizada se llevaron los signos locales y
franceses y juntos crearon la lengua de signos estadounidense, que hoy en da est
considerada una de las lenguas ms refinadas y completas del mundo. Aunque los
indios americanos utilizan signos para comunicarse entre diferentes tribus, no parece
que esto haya tenido mucha influencia en la lengua de signos, que ha evolucionado con
las personas sordas.
El Dr. Mason Cogsewell se interes en la comunicacin con los sordos, desde que su
propia hija -Alice- se qued sorda; un joven ministro Dr. Thomas Hopkins Gallaudet,
graduado de la Universidad de Yale, le ense una base experimental sobre lengua de
signos. Como resultado se envi al Dr. Gallaudet a investigar mtodos al extranjero,
estos mtodos fueron ms tarde utilizados en Inglaterra. En Londres, Gallaudet conoci
a Abbe Sicard, quien le invit a ir a Pars para conocer su escuela que haba sido
fundada en 1755. Abbe, quien se cree invent la lengua de signos, escribi un libro en
el que hablaba sobre la lengua de signos y su mtodo educativo para sordos. Despus
de que el Dr. Gallaudet pasara varios meses estudiando los mtodos educativos y los
signos, estaba preparado para volver a Estados Unidos. Le acompaaba un profesor
joven y sordo, el francs Laurent Clerc, quien haba demostrado ser muy profesional y
acept ayudar en la futura escuela estadounidense. La primera escuela permanente de
sordos se cre en Hartford, Connecticut en 1817. Algunos aos ms tarde, despus de
que se crearan varias escuelas por todo EEUU, pens en crear una universidad. Este
sueo lo comparti con su hijo, Edward Miner Gallaudet, quien fue responsable de crear
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la Universidad Gallaudet, la primera y la nica universidad para sordos, localizada en
Washington, el presidente Lincoln firm los estatutos de la Universidad en 1864.
El alfabeto dactilolgico, el uso de las manos para deletrear, se considera un elemento
histrico de comunicacin manual. La posicin de los dedos de las manos representa,
en cierta manera, la forma de las letras del alfabeto. Se han encontrado ilustraciones
sobre alfabetos manuales de principios de la era cristiana. Las biblias en latn del siglo
X muestran dibujos de las posiciones de las manos y se sabe que las personas que
vivan en clausura utilizaban el alfabeto dactilolgico como forma de comunicacin. La
mayora de los pases europeos utilizan un alfabeto que requiere el uso de las dos
manos. Hoy en da cada pas tiene su alfabeto manual, que slo entienden los
hablantes de esa lengua.
Los signos representan ideas y no palabras individuales. Muchos signos son icnicos,
es decir, utilizan una imagen visual para expresar una idea. El ejemplo ms claro de
esta categora son los animales: la cornamenta del ciervo, la trompa del elefante, las
orejas del burro, la barba y los cuernos de la cabra, etc. Algunos signos tambin se
representan realizando una accin, esto pasa con la leche, el caf, el amor o el
crecimiento. Hay otros signos que son arbitrarios y no se sabe el porqu de sus
formaciones. Es interesante resear que muchos signos no han variado desde su
creacin, aunque la conexin con su origen se haya perdido. Por ejemplo el signo para
"tostar" se representa poniendo un tenedor en el pan para poder acercarlo al fuego, ha
habido muchos intentos de variar este signo para adaptarlo a los tiempo moderno, pero
los intentos no han dado resultado. El signo original para los sordos se realizaba
apuntando primero la oreja y despus la boca, para relacionar los trminos sordo-mudo.
Aunque este signo tambin ha sufrido cambios y ahora se realiza slo apuntando a la
oreja, muchos sordos siguen utilizando el antiguo.
Muchas personas se preguntan si la lengua de signos es o no universal. La respuesta
es no, todos los pases han desarrollado sus propias lenguas de signos y stas tienen
un nivel de estandarizacin dentro del pas. En los ltimos aos se ha creado una
lengua de signos universal que se conoce como gestuno. El gestuno se ha utilizado en
los juegos olmpicos para sordos y otros eventos internacionales. Las personas que
saben lengua de signos creen que es ms fcil atravesar las barreras lingsticas
comunicndose con una persona sorda mediante lengua de signos que con un hablante
en lengua oral. En la actualidad la lengua de signos est ganado prestigio y algunas
universidades ofrecen crditos por hacer cursos de lengua de signos; algunas incluso
aceptan los ttulos avanzados de lengua de signos para cubrir los apartados de lenguas
extranjeras. Algunas personas consideran la lengua de signos como un arte y la
compaa de teatro de sordos est realizando varias representaciones en esta lengua,
con la idea de presentar al mundo la lengua y la realidad de los sordos. Tambin se
representa la interpretacin en lengua de signos de la msica, la belleza de las letras, la
emocin y el ritmo de la msica. Tanto los sordos como los oyentes pueden disfrutar de
esta experiencia a travs de la comunicacin de la lengua de signos; esto hace posible
compartir muchas cosas y aprender los unos de los otros.
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Aprendizaje
Piscologa cognitiva
[2]La psicologa le debe aportes muy importantes a Jean Piaget y no creemos que sea
una exageracin decir que su obra revolucion el estudio del pensamiento y lenguaje
infantil.* Fue l quien desarroll el mtodo clnico de exploracin de las ideas que hasta
ese momento haba sido ampliamente utilizado; fue tambin el primero en estudiar
sistemticamente la percepcin y la lgica en el nio. An ms, aport a este tema un
enfoque renovador de una amplitud y audacia poco comunes. En lugar de registrar las
deficiencias del razonamiento en la infancia comparado con el de la edad adulta, Piaget
centr su estudio en las diversas caractersticas del pensamiento en el nio, en lo que
ste tiene ms que en lo que no posee. A travs de estas vas de acceso positivas
demostr que las diferencias entre el pensamiento en ambas etapas eran ms
cualitativas que cuantitativas.
[3] Neurociencia cognitiva
La neurociencia cognitiva constituye un campo cientfico relativamente reciente que
surge de la convergencia de la neurociencia y la psicologa cognitiva y que aborda el
estudio del funcionamiento cerebral desde una perspectiva multidisciplinar, incidiendo
en distintos planos de anlisis.
Aprendizaje y memoria.
[4] El aprendizaje cambio relativamente estable de la conducta es, en realidad, un
proceso de almacenamiento en el cerebro y la memoria es la recuperacin de los
contenidos almacenados en los bancos de datos del cerebro. En general, existen dos
tipos de aprendizaje y memoria diferentes. En primer lugar, hay aprendizaje y memoria
motores, que es el aprendizaje de todas las habilidades motoras, incluida la postura
erecta y la marcha. Y, en segundo lugar, existe el aprendizaje y memoria cognitivos, que
incluye las percepciones, ideas, expresiones lingsticas y el conjunto de la cultura con
todas sus manifestaciones. Uno de los aspectos en que el chimpanc se parece al
hombre es en la estructura de su cerebro, mostrando una capacidad de razonamiento
primitivo, con un cerebro similar al que tendra los homnidos primitivos. Como en el
Homo, la cra de chimpanc est muy indefensa tras el nacimiento, pero su cerebro es
aproximadamente un 60% del tamao adulto, comparando con el 26% de la cra
humana. A los tres meses, presenta algunas coordinaciones motoras y a los cinco
comienza a dar sus primeros pasos y a trepar. Los jvenes se mantienen bajo el
cuidado maternal durante uno a dos aos despus del destete, que sucede a los cinco
aos aproximadamente. A los siete u ocho aos de edad, el macho joven deja a su
madre para unirse a la sociedad masculina. A los quince aos alcanza la madurez, en
cambio en las hembras es anterior, presentando una vida sexual activa a los once aos.
En experimentos se ha demostrado que los chimpancs pueden construir mapa de
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reas, por ejemplo, con localizaciones de alimentos ocultos; es decir, disponen de
memoria espacial. El aprendizaje motor se realiza en forma correcta en el simio y es
posible alguna comunicacin verbal en lenguaje con signos o smbolos. Muestran un
reconocimiento de objetos. En la evolucin de los homnidos, estaba dispuesto el
mecanismo de un desarrollo cerebral evolucionado para el aprendizaje y la memoria.
Pero el rendimiento humano es de una magnitud diferente. El rendimiento de un adulto
humano es incomparablemente superior y se desarrolla a lo largo de la vida,
aprovechando todos los cdigos aprendidos de forma ms o menos permanente, tal
como la escritural. El hipocampo del Homo tiene un ndice mayor. En la evolucin los
hemisferios cerebelosos se desarrollan en paralelo con los hemisferios cerebelares,
aunque en menor grado. El rea VPO (puente ventral) est implicada en la va
cerebrocerebelosa, lo que explicara su gran ndice de tamao. Las referencias de los
hemisferios cerebelosos se producen a travs del ncleo cerebeloso lateral, de ah el
alto ndice de tamao para Homo. Por el contrario, los ncleos cerebelosos MNC
(ncleo cerebeloso medial) e ICN (ncleo cerebeloso intermedio) tienden a ser
agresivos.
[5] IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DE APRENDIZAJE MVIL
Se denomina Aprendizaje Mvil, en ingls, Mobile Learning, al proceso que vincula el
uso de dispositivos mviles a las prcticas de enseanza - aprendizaje en ambiente
presencial o a distancia que permite, por un lado, la personalizacin del aprendizaje
conforme a los perfiles del estudiante y por el otro, el acceso a contenidos y actividades
educativas sin restriccin de tiempo ni lugar. Mediante el aprendizaje mvil se
aprovecha la convergencia digital de los dispositivos mviles enfocando: la capacidad
de las aplicaciones que permiten registrar informacin de entornos reales; recuperar
informacin disponible en web y relacionar personas para realizar trabajo colaborativo
[Chirino y Molina, 2010]; [Sharples, Taylor, Vavoula 2005]. El recurso a su vez, debe ser
ameno y tambin retador para causar en el alumno la sensacin de reto, confrontacin
y superacin. El recurso debe tambin hacer referencia a aspectos de la vida cotidiana
del alumno para potenciar un aprendizaje significativo.
Es a partir de la aparicin de dispositivos mviles con diferentes especificaciones, que
se tiende a hacer converger las posibilidades de la movilidad y las aplicaciones
disponibles en estos equipos, con las posibilidades de integrar contenidos acadmicos
o realizar actividades para el aprendizaje [Traxler, 2007].
Las actividades desarrolladas en el marco del aprendizaje mvil, enfocan el uso de una
herramienta personal que facilita al estudiante captar la realidad en forma inmediata
para analizarla o compartirla o bien que le permiten sin restriccin de tiempo o lugar
acceder a recursos educativos para reforzar su aprendizaje.
[6]Etapas para el aprendizaje
Paso 1: Llegue a sus alumnos!
Paso 3: Decodificar
Paso 5: Practicar
Paso 7: Recuperar

Paso 2: Reflexionar
Paso 4: Fortalecer
Paso 6: Repasar

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Aprendizaje y conductismo
[7] En las formulaciones mentalistas el ambiente fsico se introduce en la mente y se
convierte en experiencia. El comportamiento se introduce en la mente y se convierte en
propsito, intencin, ideas y actos de la voluntad. La percepcin del mundo y el
provecho de la experiencia se convierten en actividades cognoscitivas de propsito
general, y algunas veces se ha dicho que el pensamiento abstracto y conceptual no
tiene ninguna referencia externa. Dados estos precedentes tan bien establecidos, no es
extrao que algunas de las restantes funciones comportamentales tambin se hayan
interiorizado. Tres psiclogos cognosticitivos han anunciado recientemente la
internalizacin total y, adems de elaborar un libro, dicen que se han declarado
conductistas subjetivos.

Memoria y emociones
[8] Del mismo modo que se hace la diferenciacin entre memoria declarativa (explcita)
y memoria procedimental (implcita), podramos hacer una diferenciacin similar en
cuanto a los procesos emocionales. De esta manera tendramos:
Memoria de emocin:
sera un tipo de memoria consciente y explcita.
Recuerdo de una emocin que se experiment en el pasado pero que no va unido a la
activacin visceral que gener.
mediada por los sistemas de memoria hipocmpico y dienceflico.
Memoria emocional:
Es implcita y puede ocurrir sin contenido consciente (probablemente en relacin con
las percepciones que denominamos intuiciones).
Rememoracin de la activacin emocional sin recuerdo consciente del evento pasado
que la gener.
Mediada por el sistema de memoria amgdalar.

1.5

Objetivos

Objetivo general:
Ensear el lenguaje de seas mexicanas por medio de una aplicacin mvil para
dispositivos Android, logrando as la interaccin con personas discapacitadas.
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Objetivos especficos:

Impulsar la comunicacin con personas discapacidades auditivas.

Proporcionar una aplicacin econmica, agradable, fcil de usar e interactiva.
Generar conocimiento sobre LSM a partir de juegos didcticos.
Desarrollar una aplicacin didctica y divertida donde a su vez se permita el
aprendizaje.

1.6

Metas

Actualmente no hay en el mercado una aplicacin mvil semejante a Mudapp lo cual da

un amplio margen de mercado entre todas las instituciones de educacin que hay en
Mxico, aunque slo el 5.1% de la poblacin en el pas es sorda [9], la aplicacin no se
limita a este segmento de mercado sino que se enfoca tambin a toda persona que est
interesada en aprender del lenguaje.
El mercado meta est conformado por 33,250 personas las cuales tienen algn familiar
amigo o contacto directo con personas con problemas de audicin.
El equipo de desarrolladores pretende lograr una gran cobertura en las instituciones
pblicas que tengan cono principal objetivo el trato con personas sordas mudas o con
discapacidades.
Hay gran oportunidad de que se tenga una buena aceptacin de los consumidores
debido a que en la actualidad muchas personas utilizan aplicaciones para telfonos
inteligentes y esta aplicacin en este momento es la nica especializada en el
aprendizaje especficamente de lenguaje de seas mexicanas.

1.7 Impacto o beneficio en la solucin a un problema relacionado con el sector

productivo o la generacin del conocimiento cientfico o tecnolgico.
Beneficios.

Impulsar la comunicacin con personas discapacidades auditivas.

Proporcionar una aplicacin econmica, agradable, fcil de usar e interactiva.
Generar conocimiento sobre LSM a partir de juegos didcticos.
Obtener utilidad mediante la venta de la app.

Problema para resolver

La falta en el conocimiento del lenguaje de seas mexicanas ha trado problemas en la
actualidad a personas con discapacidad o familiares cercanos y amigos que se quieren
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comunicar con ellos incluso en personas que solo lo quieren aprender por hobbies,
cuando no se tiene comunicacin es difcil generar oportunidades laborales o contar
con una buena comunicacin, etc.
Por tal motivo se tom la decisin de enfrentar el reto y la accin de crear una
aplicacin de ANDROID, con la iniciativa de unidos por Mxico y para mejorar la calidad
de la vida de las personas; el equipo desarrollador trata de ayudar a hacer frente a este
tipo de problemtica por medio de una innovacin y de la aplicacin la cual contiene
toda una gama de herramientas didcticas, para abordar esta temtica y ayudar en el
proceso de enseanza y aprendizaje de las personas que tengan necesidad o que
deseen aprender, incluso solo culturizarse con este lenguaje.
1.8 Metodologa
Modelo de Prototipos
Se inicia con la definicin de los objetivos globales para el software, luego se identifican
los requisitos conocidos y las reas del esquema en donde es necesaria ms definicin.
Este modelo se utiliza para dar al usuario una vista preliminar de parte del software.
Este modelo es bsicamente prueba y error ya que si al usuario no le gusta una parte
del prototipo significa que la prueba fallo por lo cual se debe corregir el error que se
tenga hasta que el usuario quede satisfecho.
Etapas

Recoleccin y refinamiento de requisitos

Modelado, diseo rpido

Construccin del Prototipo

Desarrollo, evaluacin del prototipo por el cliente

Refinamiento del prototipo

Producto de Ingeniera

Cmo se lleva a cabo

Se comienza elaborando un prototipo del producto final: qu aspecto tendr, cmo
funcionar. Para muchas interfaces de usuario, este modelo puede resultar tan simple
como unos dibujos con lpiz y papel o tan complejo como el propio cdigo operativo
final. Para interfaces de hardware o estaciones de trabajo, el modelo puede consistir en
maquetas de espuma, caucho, cartn o cartulina. Cuanto ms prximo se encuentre el
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prototipo al producto real, mejor ser la evaluacin, si bien se pueden obtener
magnficos resultados con prototipos de baja fidelidad.
Ventajas

No modifica el flujo del ciclo de vida

Reduce el riesgo de construir productos que no satisfagan las necesidades de
los usuarios

Reduce costo y aumenta la probabilidad de xito

Exige disponer de las herramientas adecuadas

Este modelo es til cuando el cliente conoce los objetivos generales para
el software, pero no identifica los requisitos detallados de entrada, procesamiento o
salida.

Tambin ofrece un mejor enfoque cuando el responsable del desarrollo del

software est inseguro de la eficacia de un algoritmo, de la adaptabilidad de
un sistema operativo o de la forma que debera tomar la interaccin humanomquina.

1.9 Programa de actividades, calendarizacin y presupuesto solicitado.

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1.10 Productos entregables
El producto final quedara representado con una aplicacin con 3 sectores diferentes
uno de ellos es la seccin de aprender donde en esta seccin al mismo tiempo se
divide en varios campos tales como (abecedario, partes de una casa, colores,
animales, objetos del hogar, etc.) en esta seccin es donde se muestra todas estas
palabras y se busca que el usuario trate de aprenderlas para posteriormente empezar a
jugar y reafirmar sus conocimiento, como ya se mencion la segunda seccin es la
juego que incluye una trivia y un memorama adems de otros mini juegos donde el
usuario pondr a reto sus conocimiento mientras al mismo tiempo se divierta , la tercera
seccin es una seccin de sabas que?.
1.11 Vinculacin con el Sector Productivo.
Especifique el nombre de la empresa y tipo de cooperacin que existir, as como la
responsabilidad en los resultados del proyecto. Anexe carta compromiso, o mencione
los usuarios potenciales de los resultados de su investigacin as como la vinculacin
que se tiene con otras instituciones y su entorno. REVISAR LA POLITICA AL
RESPECTO.
1.12 Referencias
Antecedentes
[1]
http://www.giro.infor.uva.es/proyectos/analisisComponentesSWDiscapacitados.p
df
[2] http://es.wikipedia.org/wiki/Sordomudo
Marco terico
[1] http://www.lenguajesordos.com/essign/history.asp
[2] Lev S Vygotsky Pensamiento y Lenguaje
[3] Diego Redolar Ripoll Profesor Titular, Universitat Oberta de Catalunya. Barcelona.
Colaborador docente, Universidad Autnoma de Barcelona. Codirector del Programa de
Investigacin de Neurociencia Cognitiva y Tecnologas de la Informacin, Universitat
Oberta de Catalunya. Barcelona
[4] Neurociencia Cognitiva y Educacin Jos Gmez Cumpa Fondo Editorial FACHSE
Serie: Materiales del Postgrado Lambayeque, 2004
[5]
http://sitios.itesm.mx/va/boletininnovacioneducativa/29/docs/Impacto_AM_en_Aprendiza
je.pdf
[6] http://asociacioneducar.com/clases-cerebralmente-amigables-1
[7] sobre el conductismo bf skinner Revisin y prlogo RUBN ARDILA by B. F.
Skinner (1974) Por la traduccin: Ediciones Martnez Roca, S.A. (1987) Por la
presente edicin: Editorial Planeta-De Agostini,S.A. (1994) Aribau, 185, 1 - 08021
Barcelona Editorial Planeta Mexicana, S.A. de C.V. (1994) Av. Insurgentes Sur #
1162. Mxico D.F. Editorial Planeta Argentina, S.A.I.C. (1994) Independencia 1668 Buenos Aires Depsito Legal: B-40.350/92 ISBN; 84-395-2256-8 ISBN Obra completa:
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AGUASCALIENTES
84-395-2168-5 Printed in Spain - Impreso en Espaa (Noviembre 1994) Imprime: Primer
Industria Grfica, S.A.
[8] http://www.neurowikia.es/content/bases-neurobiologicas-de-las-emociones
[9] http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/discapacidad.aspx?tema=P

LA LISTA DE REFERENCIAS
Las referencias al final del trabajo debern ordenarse alfabticamente por apellido del primer autor.
Si el primer autor es el mismo, pero el segundo autor es diferente, las citas se ordenarn tomando en cuenta el apellido de los
segundos autores.
Si el mismo autor o autores aparecen varias veces, la cita se ordenar basndose en el ao de publicacin (comenzando por el
ms antiguo y terminando con el ms reciente).
Si el mismo autor tiene varios trabajos publicados en el mismo ao, se utilizar una letra minscula (a, b, c) inmediatamente
despus del ao de publicacin para diferenciarlos.
Ntese que debe dejarse una sangra de 5 espacios a partir del segundo rengln de cada referencia. Referencias de libros Las
referencias bibliogrficas deben incluir los siguientes datos, en el orden indicado:
Apellido del autor, iniciales del autor.
Ao de publicacin entre parntesis.
Ttulo del libro en letra cursiva.
Lugar de publicacin (ciudad, estado, provincia, pas), seguido de dos puntos.
Nombre de la casa editorial.

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AGUASCALIENTES
2. LUGAR(ES) EN DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO
Se llevara a cabo la investigacin y el desarrollo del proyecto en el rea c de laboratorio
de redes del departamentos de sistemas y computacin perteneciente al instituto
tecnolgico de Aguascalientes ubicado Adolfo Lpez Mateos #1821 oriente
fraccionamiento bonagens Aguascalientes, Aguascalientes,
3. INFRAESTRUCTURA
Mencione la infraestructura disponible en el plantel para el desarrollo del proyecto.
Indique si va a hacer uso de las instalaciones en otras instituciones o dependencias.

Se debern proporcionar informes de avances semestrales y final, en donde se

incluya el cumplimiento de las metas comprometidas en funcin de los productos
entregables. El cual ser un criterio de evaluacin para apoyos posteriores.

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