(PROGRAMACIN CIUDAD REAL, 2008 2009)

ndice
2. Grado Elemental.................................................................................... 8
2.1 Competencias bsicas.................................................................... 8
2.2 Objetivos de Generales................................................................ 11
2.3 Objetivos de PIANO en el GE........................................................ 12
2.4 Contenidos generales..................................................................... 12
2.5 Secuenciacin de contenidos.......................................................... 13
2.6 Criterios generales de evaluacin................................................... 18
2.7 Contenidos mnimos exigidos......................................................... 19
2.8 La clase colectiva........................................................................ 26

2. GRADO ELEMENTAL.
2.1. Competencias bsicas del Grado Elemental
Las competencias bsicas, desde el proceso de enseanza, se definen
como aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una
persona alcance su desarrollo personal, social, acadmico y laboral. Estas
competencias las alcanza el alumno a travs del currculo formal, de las
actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en
el da a da, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social.
a. Competencia cultural y artstica.
Establece la Comisin Europea como una de las competencias claves que
deben desarrollar todo ciudadano y ciudadana al concluir la enseanza
obligatoria, la competencia cultural y artstica.
Esta competencia se define como la apreciacin de la importancia de la
expresin creativa de ideas, experiencias y emociones en diversos medios de
expresin, incluyendo la msica y la expresin corporal.

Las enseanzas elementales contribuyen a su desarrollo de manera

complementaria a la educacin primaria en la media en la que contribuye a que
desarrollen la sensibilidad y la capacidad esttica a travs de la comprensin
del lenguaje musical y/o corporal y el gusto por la audicin musical y el
espectculo de la danza; y de prctica instrumental y corporal como un medio
creativo para expresar ideas, experiencias o sentimientos.
Adems, acceden al conocimiento bsico de algunas manifestaciones
artsticas relevantes y a su diversidad cultural, contribuyendo con ello a
promover una actitud abierta hacia las mismas; a mostrar inters por la prctica
artstica como enriquecimiento personal y de empleo de ocio.

a. Otras competencias.
Junto a esta competencia ms especfica, las enseanzas elementales de
msica y de danza contribuyen al desarrollo de:

b.1. Competencia en comunicacin lingstica.

El acceso al cdigo artstico adems de enriquecer y ampliar el vocabulario
especfico con las aportaciones de este mbito de conocimiento, incrementa las
posibilidades comunicativas perfeccionando el cdigo verbal con los matices
propios de la habilidades no lingsticas, con la prctica cualificada de la
escucha y con la generalizacin de las estrategias de pensamiento
comunicativo, de autoaprendizaje y de regulacin de la conducta.
b.2. Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio.
Las posibilidades de ampliar el conocimiento y la interaccin con el medio se
acentan especialmente en lo relativo al sonido, a la salud y a los procesos
tecnolgicos de los instrumentos. El valor del silencio y la prctica musical
contribuyen a hace ms comprensiva, coherente y sostenible la relacin de
respeto con el medio.

b.3. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente

permanente de informacin y, sobre todo, como un recurso para la expresin
contribuyen a generalizar la competencia en el tratamiento de la informacin y
competencia digital.

b.4. Competencia social y ciudadana.

Estas enseanzas facilitan la construccin de la conciencia social y

ciudadana mediante el acceso al patrimonio cultural colectivo y mediante la
prctica cooperativa de la msica. El aprendizaje individual y particular se
complementa con el ejercicio de conjunto en diferentes formatos de
agrupamiento.
La prctica colectiva, adems de incrementar la motivacin, mejora el
desarrollo de las habilidades sociales de interaccin y los valores de respeto,
cooperacin, tolerancia y trabajo en equipo. Contribuye, por tanto, de manera
directa a mejorar las prcticas de convivencia.
b.5. Competencia para aprender a aprender.

El ejercicio musical y corporal exige un esfuerzo aadido que

necesariamente mejora los hbitos de estudio y trabajo y las estrategias
receptivas y productivas de aprendizaje.

La persona que desarrolla estas

enseanzas incorpora nuevos conocimientos sobre el estudio, incrementa su

eficacia mediante la prctica y, sobre todo, desarrolla los valores asociados al
esfuerzo personal.

b.6. Competencia en autonoma e iniciativa personal.

El alumno de estas enseanzas descubre como sus posibilidades creativas

aumentan.

El conocimiento y las posibilidades de expresin, ofrecen

alternativas en la organizacin el tiempo libre, y abren posibilidades de futuro

profesional.

El campo de iniciativas se ampla y la posibilidad de tomar

decisiones se enriquece.
b.7. Competencia emocional.

Por ltimo, la prctica musical y corporal adems de estimular la iniciativa y

la creatividad, contribuyen al conocimiento de si mismo. La persona tiene una
mayor posibilidad de conocer de forma ms realista sus capacidades y sus
limitaciones, y de recibir de los dems los necesarios estmulos para reforzar
su personalidad. Adems estas enseanzas permiten canalizar sus emociones
y afectos y, con ello, desarrollar una personalidad ms equilibrada.

2.2. Objetivos generales de Grado Elemental

Las enseanzas elementales de msica contribuyen al desarrollo de las
capacidades recogidas en los siguientes objetivos:
a. Desarrollar hbitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, de
iniciativa personal, mostrar inters por el trabajo bien hecho, valorar el
trabajo propio y aceptar las crticas.
b. Valorar el carcter colectivo de la prctica musical y desarrollar actitudes
de respeto a los dems, de tolerancia y de aprecio al trabajo de otros.
c. Comprender y expresar en el lenguaje musical y corporal comunicando
sensaciones, emociones e ideas creativas.

d. Alcanzar un dominio individual suficiente de la tcnica instrumental, de la

voz o de la danza prctica, para interpretar obras escritas de forma
individual o colectiva.
e. Comprender y utilizar los distintos cdigos expresivos al servicio de la
msica y de la danza con especial referencia al acceso de las
tecnologas digitales de la informacin y comunicacin como recurso
artstico.
f. Desarrollar el pensamiento creativo mediante el estmulo de la iniciativa
y la imaginacin.
g. Potenciar el gusto por la audicin musical y el espectculo de la danza y
por el cultivo propio de la capacidad esttica como fuente de
enriquecimiento personal.
h. Iniciar a la reflexin y anlisis crtico de los valores estticos y ticos de
la msica y la danza.
i. Valorar la msica y la danza como manifestacin de una cultura y
respetar las manifestaciones de culturas diferentes.
j. Estimular el inters por profundizar en el conocimiento y la mejora de la
prctica musical y dancstica y descubrir las posibilidades y exigencias
que conllevan las enseanzas profesionales.
2.3. Objetivos de la asignatura de piano en el Grado Elemental
La enseanza de los diferentes instrumentos contribuye a desarrollar las
capacidades siguientes:
1.

Adoptar la posicin del cuerpo al instrumento y coordinar cada uno de

los diferentes elementos articulatorios que intervienen en su prctica
para favorecer la interpretacin.

2.

Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento

para utilizarlas en la prctica individual o de conjunto

3.

Aplicar tcnicas bsicas y especficas del instrumento para la

interpretacin de un repertorio de obras de diferentes pocas y estilos
adecuado a cada nivel.

4.

Estimular la creatividad expresiva a travs de la prctica de la

improvisacin.

5.

Conocer y analizar obras musicales; desarrollar el inters y el gusto

por la audicin de obras de diferentes autores y apreciar su valor
como medio de comunicacin y expresin de una cultura.

6.

Promover la prctica individual y de conjunto como medio para

fomentar el trabajo cooperativo, la solidaridad y el respeto por las
aportaciones de los otros.

2.4. Contenidos generales de Grado Elemental

Bloque 1. Habilidades bsicas.
- Conciencia y prctica postural en el uso del instrumento. Desarrollo de la
motricidad fina: independencia, simultaneidad y sincronizacin de movimientos.
Principios de la digitacin.
- Percepcin auditiva y produccin de sonidos.
- Comprensin de estructuras musicales en distintos niveles.
- Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
Bloque 2. Expresin e interpretacin.
- Dominio del lenguaje musical y lectura a primera vista.
- Caractersticas y posibilidades del instrumento.
- Modos de ataque y de articulacin relacionados con el tempo, la dinmica, la
conduccin de la frase y la densidad de la textura musical.
- Prctica individual como solista y en grupo que favorezcan la integracin
artstica y fomenten la colaboracin y el respeto mutuo.
- Improvisacin guiada o libre.
Bloque 3. Manifestaciones artsticas.
- Conocimiento de obras de autores de diferentes pocas y estilos.
- Conocimiento de la msica como parte del patrimonio artstico.
- Disfrute con las audiciones musicales y con la danza.
2.5. Secuenciacin de contenidos

En el complejo proceso de educacin artstica, debe tenerse presente que los

contenidos esenciales en la formacin de un msico que se expresa a travs
de un instrumento, en este caso el piano, estn presentes casi en su totalidad
desde el inicio de los estudios, y que su desarrollo se realiza no tanto por la
adquisicin progresiva de nuevos elementos, como por la profundizacin
permanente en los mismos.
En esta trayectoria educativa, por tanto, la distribucin de contenidos por
cursos a que hace referencia la normativa vigente, viene determinada por el
grado de dificultad interpretativa y la naturaleza de las obras que para cada
tramo del proceso han sido seleccionadas como obras de referencia.
Para que el alumno pueda cumplir con xito todos los objetivos fijados en la
programacin es completamente imprescindible que cuente con un instrumento
en el cual pueda practicar y desarrollar todos los contenidos del Grado
Elemental. La compra de un piano suele ser una decisin difcil de adoptar por
parte de los padres, si bien es algo completamente necesario para el
aprendizaje del alumno.
El desarrollo y profundizacin del conjunto de los contenidos establecidos en el
repertorio de obras propuestas o para cada curso permite la consecucin
gradual de los objetivos planteados para cada grado, lo que ser calibrado en
el caso de cada alumno mediante la aplicacin de los criterios de evaluacin.
As pues, atendiendo a este criterio, se propone una relacin de mtodos,
estudios y obras de cada estilo por cursos, que reflejan un nivel mnimo de
dificultad sobre el que desarrollar el conjunto de los contenidos. En ningn caso
se presupone una cantidad de piezas a realizar dentro de cada apartado o
curso, lo que ser facultativo del profesor en funcin de las necesidades del
alumno.
Del mismo modo, no se pretende limitar el repertorio realizable en cada curso a
las obras aqu reseadas, sino que se podrn realizar otras piezas de similar
grado de dificultad y naturaleza.

Por otra parte, aquellos contenidos que se han considerado objeto especfico
de desarrollo en las clases colectivas se han secuenciado en el apartado de
esta programacin dedicado a las mismas.

PRIMER CURSO

La enseanza de los rudimentos de la tcnica pianstica, as como la de los

elementos bsicos del discurso musical, puede impartirse en el inicio de este
primer curso sin necesidad de que el nio haya comenzado el aprendizaje de la
lectura musical. De este modo, su atencin se concentrar exclusivamente en
los distintos movimientos a efectuar y en el resultado sonoro que se derivar de
ellos. Esta primera etapa puede considerarse como una fase de exploracin
sonora del instrumento.
A continuacin se iniciar, cuando el profesor lo juzgue oportuno, el aprendizaje
de la lectura y de su relacin con el teclado. El repertorio se seleccionar
orientndolo a formar desde el principio el gusto musical del nio. Se tendrn
en cuenta adems sus caractersticas fsicas (tamao y morfologa de la mano,
rigidez o excesiva laxitud de las articulaciones, etc.).
Mtodos recomendados:
- El Piano, Iniciacin y Preparatorio. Tchokov-Gemiu. Real Musical, Madrid.
- La escuela rusa. Vol. Ia, de A. Nikolaev. Real Musical, Madrid.
- Mtodo Europeo de Piano, Vol. I. Fritz Emonts. Schott Ediciones.
- Mtodo Bastien. Preparatorio y Vol. I.
- Cuadernos de Adriana. Vol. I. Antn G Abril.
- Mikrokosmos I. Bla Bartk.
-Piano 1 y 2. En clave creativa. Emilio Molina y Cristina Molina.

-La clase colectiva 1 y 2. En clave creativa. Emilio Molina y Cristina Molina.

SEGUNDO CURSO
Mtodos recomendados:
- El Piano, Vol. I. Tchokov-Gemiu. Real Musical, Madrid.
- La escuela rusa. Vol. Ia y Ib, de A. Nikolaev. Real Musical, Madrid.
- Mtodo Europeo de Piano, Vol. I y II. Fritz Emonts. Schott Ediciones.
- Mtodo Bastien. Vol. II y III.
- Cuadernos de Adriana. Vol. II. Antn G Abril.
- Mikrokosmos I. Bla Bartk.
- Estudios Op. 100. Burgmller.
- Album de Anna Magdalena. J. S. Bach.
- Mtodos exclusivos de tcnica: Schmitt, Czerny, etc.
(Se recomienda tambin el trabajo de diferentes estilos musicales).
TERCER CURSO
Mtodos recomendados:
- Mtodo Europeo de Piano, Vol. II. Fritz Emonts. Schott Ediciones.
- Mtodo Bastien, Vol. IV.
Estudios:
- Etden, varios autores, recopilacin de A. Lakos. Konemann Music Budapest.
- Burgmller, Estudios Op. 100.
- Czerny, Estudios Op. 599.
- Lemoine, Estudios Op. 37.
- Bertini, Estudios Op. 100.

Obras Barrocas: se propone la realizacin de algunas piezas del Album de

Anna Magdalena y de Pequeos Preludios de J.S. Bach. Se ofrecen como
referencia:
Marcha en Re M...............................Album de Anna Magdalena BACH
Marcha en Sol M...............................Album de Anna Magdalena BACH
Obras Clsicas: se proponen como referencia:
Sonatina n 5 en Sol M................................BEETHOVEN
Sonatina n 1 Op. 36 en Do M.........................CLEMENTI
Sonatina n 1 Op. 151 en Sol M........................ DIABELLI
Obras Romnticas: se propone la realizacin de las piezas de estilo romntico
propuestas en los mtodos recomendados, as como algunas de las piezas del
lbum de la Juventud de Schumann o Tchaikovsky. Se ofrecen como
referencia:
La Nueva Mueca Op. 39 n 9...............TCHAIKOVSKY
El Jinete Indmito Op. 68 n 8.....................SCHUMANN
Obras siglo XX: adems de las piezas propuestas en los mtodos
recomendados, se propone la realizacin de piezas de:
- BARTK, Mikrokosmos vol. II. For Children, vol. I
- KABALEVSKY, Piezas Op. 27 y Op. 39.
- KACHATURIAN, Piezas para Nios.
- SHOSTAKOVICH, Seis Piezas Infantiles.
Se proponen como referencia:
El Payaso Op. 39 n 20........................KABALEVSKY
Allegro, For Children vol. I, n 1.......................BARTK
CUARTO CURSO
Estudios:
- Etden, varios autores, recopilacin de A. Lakos. Konemann Music Budapest.
- Czerny, Estudios Op. 636.
- Lemoine, Estudios Op. 37.
- Bertini, Estudios Op. 29.
Obras Barrocas: se recomienda la realizacin de algunos de los Pequeos
Preludios y Fugas y/o Invenciones a dos voces. De los primeros, se ofrecen
como referencia:
Pequeo Preludio en Fa M BWV 927...............................BACH
Pequeo Preludio en Do m BWV 934................................BACH

Obras Clsicas: se propone la realizacin de sonatinas o sonatas fciles de

Haydn, Mozart, Beethoven, Clementi, Diabelli, Kuhlau, etc. Se proponen como
referencia:
Sonatina n 6 en Fa M.............................................BEETHOVEN
Sonatina n 6 en Re M................................................CLEMENTI
Obras Romnticas: se propone la realizacin de piezas escogidas entre:
- SCHUMANN lbum de la Juventud, Op. 68.
- TCHAIKOVSKY lbum de la Juventud, Op. 39.
- GRIEG Piezas Lricas.
- MENDELSSOHN Piezas Infantiles Op. 72.
Se proponen como referencia:
Dulces Sueos, Op. 39 n 21............................TCHAIKOVSKY
Pequea Romanza, n 19.......................................SCHUMANN
Pieza Infantil Op. 72, n 2.................................MENDELSSOHN
Obras Siglo XX: se recomienda la realizacin de piezas escogidas entre:
- BARTK, For Children, vol. I.
- KABALEVSKY, Piezas Op. 27 y Op. 29.
- KACHATURIAN, Piezas para Nios.
- CASELLA, Piezas Infantiles.
- PROKOFIEV, Piezas Infantiles Op. 65.
- MONTSALVATGE, El Arca de No.
Se proponen como referencia:
Galope.........................................................CASELLA
Allegro robusto, For Children..............BARTK
2.6. Criterios generales de evaluacin en el grado elemental
1. Asegurar que la postura que se adopta para coger el instrumento es la ms
adecuada para la prctica y que los movimientos que realiza estn
coordinados.
Este criterio valora el control que el alumnado tiene del instrumento, la
coordinacin motriz y el grado e relajacin necesario para evitar tensiones y
sobreesfuerzos en la ejecucin (objetivo 1).
2. Utilizar y aprovechar las posibilidades sonoras el instrumento y garantizar su
cuidado.

Este criterio valora la competencia del alumnado para obtener del

instrumento todas las posibilidades sonoras y tmbricas desde el conocimiento
de sus caractersticas y del funcionamiento mecnico. Asimismo valora su
sensibilidad auditiva a la hora de percibir si est o no afinado. Asimismo se
valora el inters y el cuidado que tiene en mantener y conservar el instrumento
(objetivo 2).
3. Leer textos a primera vista con fluidez y comprensin.
Este criterio valora la competencia del alumnado en el conocimiento del
lenguaje musical asociado a la prctica del instrumento (objetivo 3).
4. Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinacin y
fraseo adecuados a su contenido.
Este criterio valora la correcta aplicacin de los conocimientos tericoprcticos del lenguaje musical y el nivel de desarrollo de la memoria como una
de las habilidades fundamentales y bsicas en la prctica musical (objetivo 3).
5. Interpretar obras de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente.
Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar el tempo, la
articulacin y la dinmica como elementos bsicos de la interpretacin (objetivo
3).
6. Interpretar en pblico como solista y de memoria, obras representativas de
su nivel en el instrumento con seguridad y control de la situacin.
Este criterio valora la competencia de memoria y autocontrol y el dominio de
la obra estudiada. Asimismo pretende estimular el inters por el estudio y
familiarizarse con la situacin de tocar para un pblico (objetivo 3).
7. Realizar improvisaciones y variaciones en repertorios habituales.
Este criterio valora la iniciativa del alumnado para improvisar e incorporar
variaciones en la interpretacin de fragmentos sencillos (objetivo 4).
8. Describir con posterioridad a una audicin los rasgos caractersticos de las
obras escuchadas.
Este criterio valora la competencia para percibir los aspectos esenciales de
obras que el alumno pueda entender segn su nivel de desarrollo intelectual y
emocional y su formacin terica aunque no las interprete por ser nuevas para
l o resultar an inabordables por su dificultad tcnica (objetivo 5).

9. Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o

cantar al mismo tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o
voces.
Este criterio valora la competencia para adaptar la afinacin, precisin
rtmica, dinmica, etc., a la de sus compaeros en un trabajo comn. Asimismo
valora la actitud de respeto por las actuaciones de todos y la capacidad de
anlisis crtico del resultado (objetivo 6).
2.7. Contenidos mnimos exigidos en el Grado Elemental
A continuacin se reflejan los contenidos mnimos exigibles por cursos, si bien,
la interpretacin en pblico ser un contenido mnimo comn a todos ellos.
Curso 1 de Grado Elemental

Relajacin: diferenciar entre tensin y distensin y tomar conciencia de

la actividad fsica necesaria para la ejecucin pianstica.

Conocer la forma correcta de sentarse ante el teclado haciendo un uso

adecuado de la banqueta.

Conocimiento de las partes fundamentales del piano y sus principios

elementales de funcionamiento: topografa del teclado, produccin del
sonido, interrupcin del mismo, funcionamiento de los pedales,
caractersticas acsticas, etc.

Conocer y aplicar los principios elementales de la digitacin: saber la

correspondencia entre dgitos y dedos y saber colocar la mano y los
dedos en funcin de las expresiones numricas de la partitura.

Observacin por parte del alumno de que as como las letras forman
palabras y estas forman frases, en el lenguaje musical las notas forman
temas, motivos, clulas y frases (con semifrases) musicales. Aprovechar
para ello las piezas que estn estudiando.

Diferenciacin y empleo del toque legato y stacatto. Aproximacin

natural al piano y empleo del peso natural de la mano.

Iniciacin en el uso de las diferentes gradaciones dinmicas: fuerte,

piano, crescendo, diminuendo.

Uso del pedal de resonancia a tiempo.

Aproximacin y desarrollo de la imaginacin creativa as como de la

imagen esttica a travs de la correcta lectura de la partitura, como base
para el posterior desarrollo de la lectura a primera vista. Definicin de la
misma.

Inicio en el desarrollo de la memoria musical en pasajes de no ms de 4

compases.

Aproximacin y familiarizacin de elementos musicales relacionados

con la

improvisacin y la practica musical en general (desarrollo del

odo y la escucha selectiva, sentido del tempo, desarrollo de reflejos

fsicos mano derecha/mano izquierda, relajacin ante el teclado,
acercamiento de las capacidades expresivas del piano, capacidad de
tocar de forma instantnea delante de otras personas sin necesidad de
ensayos previos, etc...)

Forma binaria A-A, forma ternaria A-B-A, estrofa-estribillo.

La msica como experiencia artstica: descubrimiento del sonido.

Asimilacin y diferenciacin de la msica con otras artes (pintura,

escultura, arquitectura)

Produccin del sonido en el piano. Diferenciacin con otras familias de

instrumentos (cuerda, viento, percusin).

Conocimiento de los perodos principales en la historia del arte.

Iniciacin e impulso a la audicin de obras del repertorio orquestal y

especfico de piano.

Asociacin de la msica y la danza como actividades complementarias.

Audicin y/o interpretacin por parte del profesor de pequeas obras.

Curso 2 de Grado Elemental

Conocer en profundidad la forma correcta de sentarse al instrumento

adquiriendo la autonoma necesaria en el manejo de la banqueta y en su
colocacin.

Profundizar en la interiorizacin de los distintos movimientos musculares

necesarios para la interpretacin pianstica y ser consciente de las
tensiones innecesarias que se puedan ir produciendo durante el estudio.

Conocer y controlar a un nivel bsico todas las partes del cuerpo que
utilizamos para la produccin del sonido y la manera en que se
encuentran relacionadas mediante las articulaciones: tronco, hombros,
brazos, codos, antebrazos, muecas, manos y dedos.

Iniciarse en el concepto del peso en la interpretacin pianstica y ser

capaz de realizar ejercicios elementales en este sentido.

Reconocer las posiciones fijas que aparezcan en las obras trabajadas

y digitar estos pasajes correctamente.

El alumno deber identificar y mostrar los elementos de fraseo que ya

conozca en las piezas que est trabajando y que lo haga tambin en la
ejecucin de las mismas.

Iniciacin a la textura polifnica: piezas barrocas sencillas (meloda y

bajo contnuo). Articulaciones sencillas.

Profundizacin en el uso de las gradaciones dinmicas buscando con

ello el fraseo y el sentido musical de la pieza estudiada.

Diferenciacin dinmica entre las dos manos. Iniciacin en la realizacin

de planos sonoros: meloda y acompaamiento.

Uso del pedal de resonancia a contratiempo (sincopado) de manera

rtmica en figuraciones rtmicas regulares.

Consolidacin del desarrollo de la imagen esttica iniciado en el primer

curso.

Desarrollo de la memoria inmediata y auditiva con fragmentos

polifnicos de no mas de dos voces y 8 compases de extensin dentro
del programa trabajado en el curso.

Consolidacin de los elementos musicales trabajados en el curso

anterior en relacin con la improvisacin musical.

Frases de 4,8 y 16 compases, semi-frases de 2 y 4 compases, tema y

variaciones.

Importancia de la msica en el desarrollo de la historia del arte.

Secuenciacin de perodos artsticos y musicales a lo largo de la

historia, delimitacin temporal.

Conocimiento de los principales perodos y asociacin a sus principales

compositores:

Barroco-Bach,

Clasicismo-Mozart-Beethoven,

Romanticismo-Chopin.

Audicin de obras representativas y esclarecedoras de los estilos

diferentes. Diferenciacin de caracteres.

La msica como vehculo de transmisin de la danza.

Lectura y/o interpretacin de pequeas formas barrocas (minuet) o

clsica (sonatina).

Comentarios previos del profesor sobre las obras a escuchar.

Curso 3 de Grado Elemental

Consolidar la posicin frente al teclado adecuando la altura y la distancia

de la banqueta al mismo.

Adquirir autonoma y control progresivo en los movimientos de tensin y

relajacin implicados en la ejecucin pianstica.

Profundizar en el conocimiento y control de todas las partes del cuerpo

que utilizamos para la produccin del sonido y la manera en que se
encuentran relacionadas mediante las articulaciones: tronco, hombros,
brazos, codos, antebrazos, muecas, manos y dedos.

Profundizar en el concepto del peso de una forma ms amplia y

adquirir la capacidad de ir realizando ejercicios ms complejos.

Desarrollar el sentido de la coordinacin, independencia y simultaneidad

entre los dedos de una misma mano y entre los dedos de las dos
manos.

Conocer los principios de digitacin bsica de las escalas y arpegios y

reconocerlos en las obras trabajadas durante el curso.

Otros elementos de fraseo, que ya habrn sido mencionados en los

primeros cursos: hablar sobre ellos y ejemplificar - la forma musical (AB,
ABA, etc...) y sus elementos: la introduccin, la exposicin, los temas,
las transiciones, las secciones, las repeticiones, la reexposicin, las
codas, las imitaciones, la fragmentacin de los temas y motivos, y otros
elementos, como la textura musical. Indicarlos en el repertorio.

Texturas romnticas: meloda acompaada. Empleo del legato y

flexibilidad en la mueca. Polifona: Introduccin al contrapunto imitativo
(Pequeos preludios).

Realizacin de las indicaciones dinmicas en obras de diferentes estilos

intentando mantener la coherencia estilstica de cada compositor.

Iniciacin en la realizacin de planos sonoros atendiendo a la textura

propia de cada estilo musical.

Uso del pedal de resonancia a tiempo y sincopado en figuraciones

menos regulares.

Inicio practico en la interpretacin a primera vista, aplicado al programa

a realizar dentro de la clase de piano.

Continuacin y desarrollo del trabajo iniciado en los dos primeros cursos

en relaciono de la memoria musical en pasajes de 16 compases.
comprensin de la frase musical como objeto de la memorizacin.

Estructuras de 4 compases (I-I-V-I, I-V-V-I,

I-VI-II-V,

I-II-V-I, I-V-IV-I, I-IV-II-V,

I-VI-IV-V)

Conocimiento terico del termino improvisacin, como explicacin de lo

trabajado de forma presuntamente espontnea en los dos cursos
anteriores.

Caracterizacin de los grandes perodos de la msica para piano:

Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Siglo XX.

Conocimiento de los estilos representativos y las convenciones

interpretativas de cada poca.

Formas musicales tpicas de cada perodo: capacidad de distincin y

anlisis de las mismas.

Conocimiento de los principales autores para piano (su msica orquestal

y su msica para piano).

Estudio monogrfico del repertorio para piano segn perodos y autores.

Adaptacin del repertorio a las formas ms usuales de danza.

Interpretacin por parte del alumno y/o profesor de un repertorio

representativo de ms entidad sobre cada estilo.

Comentarios y posibles debates sobre las obras.

Curso 4 de Grado Elemental

Controlar todos los componentes que influyen en la posicin frente al

teclado y saber evaluar la correccin o no de la postura de los propios
compaeros.

Conocer los principios fundamentales de la actuacin fsica del pianista:

eficacia, economa y previsin.

Diferenciar

controlar

la

articulacin

digital

(independencia

coordinacin entre los dedos de una misma mano y entre los de las
dos), los movimientos de mueca, los ataques desde el brazo y el
antebrazo, la intervencin del hombro y del tronco en la produccin del
sonido, el uso de todos los miembros en los movimientos de
desplazamiento, la conciencia del uso del peso para ponerlos en
prctica con las obras a trabajar durante el curso y al nivel de precisin
acorde con el ltimo curso de Grado Elemental.

Reconocer y digitar correctamente los pasajes de escalas y arpegios

que aparezcan en los estudios y obras que se trabajen durante el curso.

Repaso y profundizacin de los aspectos ya vistos en distintas obras. El

alumno deber trabajarlos y revelarlos en su ejecucin de las obras del
programa de su curso.

Trabajo polifnico a dos voces: Invenciones.

Profundizacin en la realizacin de las indicaciones dinmicas en obras

de diferentes estilos manteniendo la coherencia estilstica de cada
compositor.

Iniciacin dinmica a la polifona y a la textura contrapuntstica a dos

voces.

Utilizacin del pedal de resonancia sincopado apagando totalmente el

sonido de las cuerdas en los cambios evitando la mezcla de sonidos no
deseados. Uso del pedal de atenuacin.

Desarrollo de los conocimientos adquiridos en los tres primeros cursos

en relacin

con la imagen esttico- musical de la partitura previo a su

estudio en el instrumento as como continuacin de la puesta en practica

desarrollada en el tercer curso.

Continuacin y desarrollo de la memoria musical dentro del programa

trabajado en el curso. Inicio de la memorizacin de obra/s completas de
pequea extensin dentro del programa.

Consolidacin y desarrollo instrumental de los conocimientos generales

del lenguaje musical, ritmos, intervalos, etctrabajados en la asignatura
de lenguaje musical.

Patrones de acompaamiento variados de acuerdo con el nivel.

Nuevas grafas: ser capaz de distinguir entre la grafa tradicional y

cualquier otro tipo de grafa musical.

Nuevas formas de produccin sonora: percutir directamente sobre el

arpa del piano con las manos, baquetas, pas, etc.

Ampliacin y asimilacin de las principales caractersticas formales,

estticas y de repertorio de los autores ms importantes.

Audicin comparada y capacidad de diferenciacin de la msica para

piano en diferentes estilos.

Adecuacin y adaptacin del repertorio para los diferentes instrumentos

histricos de tecla al piano actual.

Comparacin de la msica y sus tendencias a travs de la historia con

las artes pictricas.

Las danzas en la msica para piano a lo largo de la historia: suite, vals,

bailes nacionales

Interpretacin o audicin pblica de obras de los estilos y/o

compositores principales.

Preparacin de monogrficos de estilos o de autores mediante audicin,

interpretacin o explicaciones grficas o audiovisuales.

2.8. La clase colectiva

Entre el conjunto de contenidos expuestos para el Grado Elemental LOE,
varios de ellos hacen referencia a reas de contenido propias de la clase
colectiva, sin que ello presuponga la exclusin, en dichas clases, de otro tipo
de trabajo.
Este Departamento ha tratado de secuenciar dichas reas de contenido por
cursos y en concordancia con el nivel de conocimiento del lenguaje musical y
del instrumento que el alumnado posee en cada curso.

PRIMER CURSO

1- Prctica de la lectura a primera vista: este contenido no ser puesto en

prctica hasta que el alumno est suficientemente familiarizado con el
lenguaje y el instrumento.
Los contenidos especficos a desarrollar sern:
-

Extensin mxima de 8 compases.

Textura unilineal (una sola mano).

Tonalidades de Do M y La m.

Un nico comps a lo largo de todo el fragmento.

Figuras rtmicas hasta la negra y su silencio.

Dinmicas f, mf, p.

Aggica:

tempo

Moderato

Andante

(nunca

rpido

ni

excesivamente lento).
-

Articulaciones legato y staccato.

Digitaciones sencillas, sin cambios de posicin.

2- Prctica de la improvisacin:
En una primera etapa se practicar la improvisacin libre asociada a
cuentos o historias inventadas por los nios, fomentando as la
exploracin sonora del instrumento y sus posibilidades. En una segunda
etapa, se practicar, asociada a una estructura tonal simplsima,
intentando a la vez crear la conciencia de la frase musical en el nio.
3- Prctica de la msica en grupo: se trabajar principalmente con
melodas superpuestas a un acompaamiento tocado por el profesor y
sobre dos a cuatro manos muy sencillos, tratando de aplicar en todo
momento el conjunto de contenidos del grado en cada pieza que se
realice.
4- Sensibilizacin auditiva a los diferentes estilos musicales: se realizarn
clases audiovisuales de sensibilizacin de los alumnos hacia los distintos
estilos musicales. Estas clases estarn enfocadas de una forma totalmente
prctica, evitando la mera exposicin terica y tratando de involucrar al
alumno en la msica para su mejor comprensin y disfrute.

SEGUNDO CURSO

1- Prctica de la lectura a primera vista: se tomarn como referencia los

contenidos expuestos para el primer curso, profundizando en los
mismos.
2- Prctica de la improvisacin: el alumno compondr pequeas canciones
con ayuda del profesor, a las que luego les pondr letra, ttulo, etc. A
travs de la improvisacin se cimentar la familiarizacin con pequeas
estructuras formales y armnicas bsicas (binarias y ternarias, utilizando
tnica, dominante y subdominante).
3- Prctica de la msica en grupo: se trabajarn principalmente dos
sencillos a cuatro manos, tratando de aplicar en todo momento el
conjunto de contenidos del grado en cada pieza que se realice.
4- Sensibilizacin auditiva a los diferentes estilos musicales: se realizarn
clases audiovisuales de sensibilizacin de los alumnos hacia los distintos
estilos musicales. Estas clases estarn enfocadas de una forma totalmente
prctica, evitando la mera exposicin terica y tratando de involucrar al
alumno en la msica para su mejor comprensin y disfrute.

TERCER CURSO

1- Prctica de la lectura a primera vista: los contenidos especficos a

desarrollar sern:
-

Extensin mxima de 16 compases.

Textura homfona de diversa densidad y contrapuntos muy

sencillos.

Tonalidades hasta dos alteraciones.

Estructura formal A-B o A-B-A.

Un nico comps a lo largo de todo el fragmento 2/4, 3/4, 4/4.

Figuras rtmicas hasta la corchea y su silencio.

Dinmicas f, mf, p, reguladores, crescendo y decrescendo.

Aggica: tempo Moderato o Andante, Ritardando y Ralentando.

Articulaciones legato y staccato.

Diferenciacin

de

planos

sonoros

entre

meloda

acompaamiento.
2- Prctica de la improvisacin: dentro del marco de la armona tonal se
trabajar la improvisacin de melodas sobre esquemas armnicos de
acompaamientos dados, y la improvisacin de acompaamientos de
melodas dadas.
-

Esquemas rtmicos con valores hasta la corchea y su silencio.

Tonalidades mayores de hasta 2 alteraciones en la armadura.

Esquemas armnicos y meldicos sencillos con acordes de I, IV y

V grados.

Esquemas formales elementales.

3- Prctica de la msica en grupo: se trabajarn principalmente dos a

cuatro manos, as como tambin piezas con otros instrumentos.
4- Sensibilizacin auditiva a los diferentas estilos musicales: se realizarn
clases audiovisuales de sensibilizacin de los alumnos hacia los
distintos estilos musicales. Estas clases estarn enfocadas de una forma
totalmente prctica evitando la mera exposicin terica y tratando de
involucrar al alumno en la msica para su mejor comprensin y disfrute.

CUARTO CURSO

1- Prctica de la lectura a primera vista: los contenidos especficos a

desarrollar sern:
-

Extensin mxima de 16 compases.

Textura homfona de diversa densidad y contrapuntos muy

sencillos.

Tonalidades de Do M, Sol M, Fa M, y sus relativos.

Estructura formal A-B, A-B-A.

nico comps a lo largo de todo el fragmento, 2/4, 3/4, 4/4, 6/8,

3/8.

Figuras rtmicas hasta la semicorchea y su silencio.

Dinmicas f, mf, p, reguladores, crescendo y decrescendo.

Aggica: tempo Moderato o Andante, Ritardando y Ralentando.

Indicaciones de carcter o trminos que afecten a la expresin

como Dolce, Scherzando, Cantabile, etc.

Articulaciones legato y staccato.

Diferenciacin

de

planos

sonoros

entre

meloda

acompaamiento.
2- Prctica de la improvisacin: dentro del marco de la armona tonal se
trabajar la improvisacin de melodas sobre esquemas armnicos de
acompaamientos dados, y la improvisacin de acompaamientos de
melodas dadas.
-

Esquemas rtmicos hasta la semicorchea y sus respectivos

silencios.

Tonalidades mayores y menores, de hasta 2 alteraciones en la

armadura.

Esquemas armnicos y meldicos sencillos con acordes perfectos

mayores de las tonalidades anteriormente expuestas.

Esquemas formales elementales: A-B; A-B-A; A-B-C-A-D-A.

3- Prctica de la msica en grupo: se trabajarn principalmente dos

sencillos a cuatro manos, y con otros instrumentos, tratando de aplicar
en todo momento el conjunto de contenidos del grado en cada pieza que
se realice.
4- Sensibilizacin auditiva a los diferentes estilos musicales: se realizarn
clases audiovisuales de sensibilizacin de los alumnos hacia los

distintos estilos musicales. Estas clases estarn enfocadas de una forma

totalmente prctica, evitando la mera exposicin terica y tratando de
involucrar al alumno en la msica para su mejor comprensin y disfrute.

Pruebas de acceso a grado medio

El departamento ha elaborado un listado de obras orientativas para el
acceso al primer curso de las Enseanzas Profesionales.
REPERTORIO ORIENTATIVO PARA LA PRUEBA DE ACCESO AL PRIMER
CURSO DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES
ALBNIZ I

Vals en Mi b M (seis pequeos valses)

RICORDI

(Il mio primo Albniz)

BACH. J.S.

Pequeos preludios (uno de ellos)

WIENER URTEXT

Invenciones a dos voces (una de ellas)

WIENER URTEXT

BARTK

For children: N 21, 38, 39, 40 (vol. I) BOOSEY & HAWKES

Mikrokosmos. Vol. IV. N: 108, 109,
EDITIO MUSICA
110,111, 112, 113, 115,120.
BUDAPEST
Danza del pandero (Maestros del S.XX) UNIVERSAL

BEETHOVEN

Sonata Op.49 N 2

BERTINI, H.

Estudios Op. 32. N 34, 39, 40, 46, 47, 48. PETERS

CASELLA. A.

Galop (11 piezas infantiles)

CLEMENTI. M.

Sonatinas Op.36.N 34, 39, 40, 46, 47,48. PETERS

CRAMER, J. B.

Estudios N 1, 2, 6, 9, 20. (vol. I)

CZERNY, C.

Estudios Op. 636. N 6, 7, 10, 12, 13, 18, PETERS

20.
Estudios Op. 299. N 5, 6, 7, 8, 14, 19.
PETERS

WIENER URTEXT

UNIVERSAL

PETERS

DEBUSSY, C.

The little shepherd

(Childrens corner)

DIABELLI, A.

Sonatinas Op. 151. N 1. Op. 168 N 2, 3. PETERS

GADE, N.

Canzonetta Op.19 N 3
Elegie Op.19 N 1

GINASTERA, A.

Milonga

GRANADOS, E.
ESPAOLA
GRIEG, E.
MUSIC

WIENER URTEXT

HENLE
HENLE
RICORD AMERICANA

Bocetos N 2,3
Piezas lricas: Op.12 N 2, 3, 4, 5.
Op. 38. N 2, 6.

HAYDN, F.J.
HELLER, S.

Sonatas Vol. Ia (una de las primeras)

Estudios Op. 45 N 1, 22, 23.
Estudios Op. 46 N 5, 8, 26.

HINDEMITH, P.

Musikstck man zeigt neu ankommenden

Leuten die stadt N 3
(Wir bauen eine stadt)

KUHLAU, F.

Sonatinas Op.20. Op. 55. Op. 88

MENDELSSHON, F. Romanzas sin palabras N 2, 37, 46.

(Vol IV)
Kinderstk. Op. 72 N 2.

UNION MUSICAL
KNEMAN
BUDAPEST
WIENER URTEXT
UNIVERSAL
UNIVERSAL
SCHOTT

PETERS

BRETTKOPF
PETERS

PROKOFIEFF, S.

Musique denfants Op.65 N 6, 7,11BOOSEY & HAWKES

REINECKE, C.

Sonatina en La m Op. 98/2

(Sonatinen-album Vol. II)

SCHUMANN, R.

lbum de la juventud Op. 58 N 12, 13,WIENER URTEXT

22, 28, 30, 32.
Kinder sonate Op. 118 N 1.
BREITKOPF
Rondoletto N 4
Drei klavier-sonaten fur die jugend. Op.118
Einsame blumen Op. 82 N 3
BRENRETTER
(Romantik piano album. N 11)

BRENRETTER