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CENS N 453

1er ao Modalidad Ciencias Sociales


Materia Competencias Cognitivas y Comunicativas
Docente Melisa Podest
Ao 2015

Competencias Cognitivas y Comunicativas


Sntesis de la propuesta
La presente propuesta se desarrolla con el fin de poner en prctica la
asignatura Competencias Cognitivas y Comunicativas, en el CENS N453
de la ciudad de Baha Blanca para el corriente ao 2015. Su objetivo
primordial consiste en el desarrollo de habilidades de aprendizaje y
comunicacionales, imprescindibles para el xito en las asignaturas de
todo el trayecto educativo de jvenes y adultos. Por este motivo, se
aplicar todo lo aprendido en otros espacios del mbito escolar, a fin de
reforzarlas.
Se pondrn al alcance de los alumnos estrategias tiles y concretas,
afines a la resolucin de diversas problemticas, tanto de aquellas
concernientes a situaciones escolares como aquellas relativas a su vida
cotidiana, en miras a potenciar su capacidad de anlisis en la utilizacin,
organizacin, evaluacin y administracin de recursos. Como mtodo
para llevar a cabo la propuesta, recurriremos dilogo, la lectura crtica y
reflexiva, la produccin participativa, a diversas tcnicas de estudio y a
exposiciones orales.
Cuanto mayor sea la capacidad del alumno para reconocerse como
individuo crtico, y a su vez, cuanto ms distinga las mltiples tcnicas
de estudio puestas a su disposicin, mayor ser su idoneidad, sea para
seleccionar las adecuadas a cada contexto, o para desarrollar las propias
en cada situacin particular. Aprender a estudiar sacando provecho de
las capacidades personales es muy similar a un entrenamiento fsico:
requiere voluntad, un buen entrenador y constancia. Si no se conocen
los mecanismos a travs de los cuales se obtiene el conocimiento, no se
lograrn buenos resultados, como as tampoco se obtiene un buen
desarrollo muscular desconociendo con qu tipo de ejercicio ejercitamos
cada miembro del cuerpo. Es necesario querer, pero tambin saber. Los
pasos que se deben seguir son casi siempre los mismos a la hora de

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estudiar, lo que vara es la eleccin de la tcnica en cada uno de estos


pasos. El objetivo final ser que el alumnado logre autorregular su
capacidad de estudio y ser autnomo en el desarrollo de su aprendizaje.
Con

este

proyecto

se

pretende

realizar

una

aproximacin

profundizacin conceptual, en la medida en la que nos alejamos de una


enseanza basada en la memorizacin y repeticin sin sentido, para
entender y comprender las estrategias de enseanza-aprendizaje a
seguir dentro de las aulas de la Educacin Secundaria para jvenes y
adultos .
Fundamentos
Entre los principales retos a los que se enfrenta todo profesor como
profesional de la Educacin, se destaca el dominio de las estrategias
para disear los procesos de enseanza-aprendizaje que integran las
diversas asignaturas en las que cada alumno participa a lo largo de su
trnsito escolar.
Es de destacar la necesidad de abordar las tcnicas de estudio para
ensear a los alumnos,

jvenes y adultos, a estudiar. Convienen,

entonces, las propuestas que contribuyan a ayudar al alumno en el


proceso cognitivo a organizarse para superar con xito la etapa que se
encuentran atravesando.
La propuesta est atravesada por una seleccin de tcnicas de estudio y
procedimientos elaborados desde la prctica docente, asi como tambien
del conocimiento derivado de las investigaciones y saberes del mbito.
Volviendo nuevamente al centro de la propuesta, con el presente
proyecto lo que se pretende es brindar herramientas a los alumnos para
que, conociendo en profundidad las estrategias que pueden utilizarse en
diversas situaciones, sepan recurrir a ellas cuando lo consideren
necesario, dentro y fuera de mbito educativo.
Se abrirn

espacios para la reflexin, no slo a fin de entender, por

ejemplo, un proceso deductivo asociado a las matemticas, sino para


comprender, organizar y programar el tiempo de la materia, investigar,

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buscar

fuentes

alternativas

de

informacin

para

estructurar

reestructurarla.
No slo las habilidades cognitivas y las tcnicas de estudio juegan un
papel importante en el proceso de un rendimiento acadmico adecuado,
sino tambin la satisfaccin personal de los alumnos. Existen, por lo
tanto, un conjunto de factores relevantes que no debemos perder de
vista si pretendemos que el rendimiento del alumnado sea ptimo, como
lo son la motivacin, el concepto que se tiene sobre s mismo, el grado
de autocontrol, tanto de las emociones (ansiedad, miedo, ira, etc), como
del comportamiento.
Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, el proyecto se sustenta en la
Pedagoga de la Diversidad y la Teora de las Inteligencias Mltiples. De
esta manera el trabajo ulico se convierte en un vnculo efectivo entre
los conocimientos previos de cada alumno y los nuevos aprendizajes con
los que se enfrentan.
Metodologa
La Pedagoga de la Diversidad y la Teora de las Inteligencias Mltiples
son el sustento del presente proyecto. Cada persona desarrolla distintos
estilos de aprendizaje en funcin de sus condiciones biolgicas, pero
adems influyen en gran medida las condiciones socio-ambientales del
sitio

en

el

que

vive.

Es

por

ello

que

se

realizarn

diversas

configuraciones de apoyo y adecuacin de la currcula en funcin de las


necesidades, experiencias y estilos de aprendizaje de cada alumno, para
favorecer un aprendizaje enriquecedor que respete tiempos y modos
particulares de aprendizaje.
A lo largo del presente ao se conjugarn tanto trabajo intelectual como
prctico, partiendo siempre del contexto cotidiano y concreto del
alumno. Se recurrir al empleo de diversas estrategias didcticas con el
fin de favorecer un espacio atractivo, dinmico y enriquecedor.
Segn la actividad que se lleve adelante, se trabajar con la totalidad
del alumnado, en pequeos grupos o en parejas, y se realizarn trabajos

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tanto escritos y exposiciones orales. Se utilizarn diversos soportes para


plasmar los aprendizajes incorporados.
Objetivos
Generar experiencias de integracin e intercambio.
Valorar la interaccin con otros diferentes como productora de
aprendizajes.
Reconocer los saberes que posee cada sujeto como instrumento y
producto del vnculo con los otros.
Capitalizar la presencia de la diversidad personal y cultural en toda
situacin educativa y en el mbito de la vida cotidiana.
Crear vnculos entre los sujetos que aseguren que su diversidad y sus
diferencias no devengan en desigualdad educativa.
Lograr el ejercicio sobre sus producciones e interpretaciones una tarea
de monitoreo y control constantes
Utilizar el lenguaje de manera reflexiva para aprender, organizar el
pensamiento y elaborar su discurso.
Lograr la obtencin, seleccin y posicionamiento crtico frente a la
informacin para lograr mltiples propsitos, utilizando todos los
recursos que estn a su alcance.
Manejar las diversas tcnicas de estudio brindadas.
Seleccionar las herramientas cognitivas y/o comunicativas ms
adecuadas para cada situacin.
Al

leer

para

estudiar,

seleccionar,

jerarquizar

organizar

la

informacin, registrarla y poder dar cuenta de lo aprendido tanto en


forma oral como en forma escrita.
Manejar los componentes no lingsticos de la comunicacin como
son, por ejemplo, la mirada, los gestos, y el tono de la voz.
Organizar los momentos de una exposicin, argumentacin, debate,
etc.
Contenidos
Unidad 1: Presentacin de la materia y diagnstico. (Agosto)

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Propuesta general de trabajo.


Competencias y Cognicin: definicin, alcance de los trminos aplicados
a la materia.
Diagnstico: Perfil cognitivo de cada alumno, preferencias didcticas,
estilo de aprendizaje, hbitos de estudio.
Unidad 2: La comunicacin y el dilogo para el aprendizaje
participativo. (Septiembre)
La comunicacin. El circuito de la comunicacin. Premisas bsicas.
Sistemas de comunicacin. Aspectos para-verbales. Componentes del
sistema lingstico. Funciones comunicativas.
El dilogo interpersonal. Dilogo y dinmica grupal. Dilogo y diversidad,
la palbra de los otros. Ejercicio del dilogo en el mbito escolar.
Unidad 3: Tcnicas y estrategias de lectura (Octubre Noviembre)
Lectura de textos, imgenes y videos. Interpretacin y organizacin de
conceptos.
Obtencin de ideas principales, realizacin de resmenes y sntesis.
Interpretacin de Diagramas: Diagrama de flujo. Diagrama Radial.
Diagrama de rbol.
Interpretacin de Esquemas: Mapa conceptual. Cuadro sinptico. Cuadro
comparativo. Esquema de llaves
Interpretacin de Lneas de tiempo.
Unidad 4: Produccin escrita y expresin oral (Noviembre Diciembre)
Expresin de ideas en diversos formatos y soportes.
Explicar. Narrar. Argumentar. Describir. Preguntar. Responder.
Elaboracin

de

Diagramas:

Diagrama

de

flujo.

Diagrama

Radial.

Diagrama de rbol.
Elaboracin de Esquemas: Mapa mental. Mapa conceptual. Cuadro
sinptico. Cuadro comparativo. Esquema de llaves.
Implementacin de Estrategias Grupales: Debate. Mesa redonda. Foro.
Taller.

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Estudio de caso. Resolucin de problemas.


Elaboracin de Lneas de tiempo.
Tcnicas para la construccin de discursos y manejo de la oralidad en
contextos de examen.
Evaluacin
La evaluacin se realizar de manera permanente y continua, con un
seguimiento del trayecto de los aprendizajes con forma espiralada: Los
saberes iniciales que los alumnos poseen se van entrelazando con los
nuevos con los que se enfrenta da a da, resignificndolos. Es por ello
que en las diversas clases se podr volver sobre ellos para reforzarlos.
La evaluacin de los aprendizajes se realizar teniendo en cuenta la
participacin activa del alumno en el proceso de construccin de sus
aprendizajes y el grado de autonoma alcanzado en el mismo.
La evaluacin continua propicia que las estrategias didcticas atiendan
permanentemente lo especfico de los posibles obstculos y procuren su
superacin.
Se tendrn en cuenta criterios tales como apertura al dilogo,
participacin y predisposicin en el trabajo diario, produccin escrita y
oral, entrega de trabajos en tiempo y forma, y trabajo en grupo tanto
como de manera individual.
Se requiere de la asistencia a clase de los alumnos de manera continua
y demostrando una participacin activa en cada encuentro, as como
tambin la entrega de los diversos trabajos prcticos escritos, asistencia
a las exposiciones orales y a las instancias de evaluacin escritas,
obteniendo una calificacin igual o mayor a 7.

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