A PERCEPO DE PROFESSORES E ESTUDANTES

SOBRE A SALA DE AULA DE ENSINO SUPERIOR:

EXPECTATIVAS E CONSTRUO DE RELAES
NO CURSO DE QUMICA DA UFMG
Teachers and the students perception about College
classrooms: expectations and relations construction in the
UFMG Chemistry Undergraduate Program
Ana Luiza de Quadros1
Cintia de Melo Lopes2
Fabio Augusto Brando da Silva3
Joane Mariela Miari Correa4

Jucelia Marisa Pio5

Naira de Oliveira Torres6
Patricia Leal Pinto7
Roberta Kelly Nogueira8

Resumo: A sala de aula um espao de formao humana, constitudo pela diversidade e heterogeneidade. As relaes pedaggicas que nela acontecem so impregnadas de subjetividade. Com o objetivo
de entender, por meio de dados empricos, quais so as percepes de estudantes e professores acerca
das relaes que se desenvolvem em sala de aula, aplicamos um instrumento de coleta de dados a
professores e estudantes do curso superior de Qumica da Universidade Federal de Minas Gerais
UFMG. A nossa anlise dos dados mostrou que as expectativas de estudantes e professores divergem
em alguns pontos e que, provavelmente, no h um contrato preestabelecido sobre o papel de cada
um. A afetividade, presente em toda relao humana, tambm permeia a relao professor/estudante,
no sendo bem entendida. H, inclusive, um certo receio de envolvimento quando a relao afetiva
vista como uma relao de amizade ou empatia.
Palavras-chave: Ensino Superior. Relao professor e estudantes. Afetividade.
Abstract: The classroom is a space for human formation, consisting of diversity and heterogeneity.
The pedagogic relations that happen inside are full of subjectivity. With the goal to understand, through
empirical data, which are the students and teachers perceptions about the relationships that unfold in
the classroom, we apply a data collection instrument to teachers and students of college classes of
Chemistry undergraduate majors in UFMG. Our data analysis shows that the teachers and students
expectations diverge in some ways and, probably that is no pre-established contract of each ones
role. The affectivity in every human relationship and including that which surrounds the teacher/
students relationship is not well understood. We noted that there is, also, certain apprehension about
involvement when the affective relationship is understood as a relationship of friendship or empathy.
Keywords: College. Teachers and students relationship. Affectivity.
Licenciada em Qumica. Mestre em Educao nas Cincias. Docente, Departamento de Qumica, Instituto de
Cincias Exatas, Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Belo Horizonte, MG, Brasil.
<aquadros@qui.ufmg.br>
2
Licenciada em Qumica. Especialista em Ensino de Cincias. Professora de Qumica, Escola Estadual Prof.
G. Azevedo Lage. Belo Horizonte, MG, Brasil. <cintiachem@yahoo.com.br>
3,4,5,6,7,8
Licenciados em Qumica. <fabs@qui.grad.ufmg.br>; <quiblza@ufmg.br>; <juceliamp@ufmg.br>;
<naira@qui.grad.ufmg.br>; <patricialeal@ufmg.br>; <robertakn@ufmg.br>
1

Departamento de Qumica. Instituto de Cincias Exatas - UFMG

Av. Antonio Carlos, 6627
Pampulha - Belo Horizonte, MG
31.270-901

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Introduo
A sala de aula um espao de formao humana, de vivncia e convivncia e de
relaes pedaggicas que se destinam ao crescimento individual dos sujeitos na interao com
o outro e com o conhecimento. um espao constitudo pela diversidade e heterogeneidade
de ideias, valores e crenas. Assim, impregnado de significado e nele a experincia pedaggica - o ensinar e o aprender - desenvolvida no vnculo: tem uma dimenso histrica, intersubjetiva e intra-subjetiva (VALDEZ, 2002, p. 24).
nessa sala de aula que se desenvolvem as mais variadas discusses, inclusive sobre
ela mesma. Foram em discusses surgidas numa disciplina de graduao do curso de Licenciatura em Qumica, na qual o ensinar e aprender qumica eram objetos de investigao, que a
viso de cada um dos sujeitos sobre a sala de aula mostrou-se conflituosa, sobretudo no que
concerne s expectativas do professor em relao aos estudantes e destes com o professor.
Os estudantes apresentavam uma viso pouco refletida sobre o trabalho da sala de
aula, marcada por momentos nos quais percebiam a figura do professor de Ensino Superior
como autoritria ou pouco aberta ao dilogo e s relaes de afetividade. Percebiam-no com
uma ateno quase que exclusiva ao conhecimento com o qual trabalhava.
Ao compararem o foco de ateno do professor de Ensino Superior com o do professor da Educao Bsica, algumas posturas ficaram mais explcitas: o professor das sries
iniciais tem uma relao de afetividade com os sujeitos aprendizes, focando neles o seu trabalho. medida que outros nveis de ensino vo sendo alcanados acontecem mudanas significativas nessa relao. O professor passa, gradativamente, a focar o seu trabalho no contedo.
Provavelmente essa mudana seja percebida de diferentes maneiras pelo professor e
pelo estudante: enquanto este ltimo se sente, de certa forma, abandonado pelo professor,
visto por ele como uma pessoa que precisa desenvolver sua autonomia na busca de outras
formas de - no caso da qumica - entender o mundo material em que vive.
Sendo a sala de aula um espao no qual diferentes sujeitos compartilham aprendizagens, por meio de relaes que se constroem na interao, pesquisar esse cotidiano certamente
constitui um desafio. E, se tratando de estudantes de um curso de licenciatura futuros
professores, portanto , entender como se constroem as relaes pedaggicas em sala de aula
ainda mais importante.
Considerando que a relao entre professores e alunos, em sala de aula, nos cursos de
graduao , muitas vezes, uma relao de distanciamento, julgamos que, para entender um
pouco dessa relao, precisvamos responder s seguintes questes: o que o professor de
Ensino Superior esperaria dos estudantes para desenvolver uma boa aula? O que os estudantes de graduao esperariam de um bom professor, na sala de aula, para dinamizar ou tornar
mais eficiente a aprendizagem?
Para auxiliar no entendimento destas questes, dirigimos o nosso olhar para o que
outros educadores tm apontado sobre isso.

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Visitando outras pesquisas

Apesar de vivermos num mundo em que as relaes de comunicao tm sido modificadas pela rapidao das tecnologias, sobretudo de informao e comunicao, nem tudo
tem mudado to rapidamente. Essas tecnologias esto inseridas na maioria das escolas e, em
algumas delas, na prpria sala de aula. Apesar disso, a relao entre professores e aprendizes
continua se dando e no poderia ser diferente predominantemente pelas interaes lingusticas em suas diversas formas, ou seja, na conversa, no dilogo, na negociao de ideias ou
no discurso unilateral.
Quando falamos de discurso unilateral, estamos nos referindo a um discurso de autoridade, no qual o professor, alm de planejar o contedo a ser desenvolvido nas aulas, ocupa
praticamente todo o tempo destinado aula, reproduzindo o discurso cientfico. Mesmo sendo, na maioria das vezes, um discurso explicativo ou descritivo, vem carregado de emoes
que, apesar de no planejadas pelo professor, podem ser percebidas pelo estudante. A entonao da voz do professor, a posio fsica que ocupa, a forma de dirigir o olhar, entre outros
aspectos, podem ser entendidos como linguagem que expressa emoes.
Essa relao pedaggica de sala de aula, na qual o professor assume a maior parte do
discurso, assimtrica por natureza. Ao professor est destinada as tarefas de: selecionar
contedos que considera importante, ocupar um lugar de destaque na sala de aula, e iniciar e
pr fim s discusses de contedo. Isso estabelece, naturalmente, um poder ao professor
maior do que ao aprendiz.
Segundo Brants (2004, p. 2),
[...] a assimetria uma caracterstica inerente relao professor/alunos, em virtude, por exemplo, da diferena de idade, da diferena de
poder que conferido a cada um destes interagentes, pela prpria instituio escolar. Ao professor, em geral, garantido o poder para selecionar os contedos que sero ensinados aos alunos, bem como o seu
modo de transmisso.

Sobre essa assimetria, Dias (2007) comenta que a sala de aula um ambiente onde
todos possuem um papel social, com funes predeterminadas. O professor, normalmente,
controla e dirige o turno por meio do poder que lhe incumbido institucionalmente. Ele
precisa explicar conceitos com clareza, compartilhar informaes e motivar a reflexo a partir
desses conceitos e informaes. Segundo a pesquisadora, quando o professor no consegue
atingir seus objetivos e, ao mesmo tempo, sofre vrias interrupes dos alunos, as relaes de
poder e solidariedade podem ser colocadas em jogo.
Dias (2007) tambm afirma que o poder de um professor na interao da sala de aula
est diretamente ligado a fatores como idade, sexo, personalidade, classe social, cultura, e que
as conversaes que nela ocorrem trazem marcas da realidade subjetiva. Quando os papis e
posies dos indivduos entram em contradio ou so incompatveis, podem surgir problemas comunicativos que resultem em transgresses, desafios, desajustes, mal-entendidos, o que
vai requerer, novamente, estratgias de ajuste e marcas de poder.

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esse poder, naturalmente conferido ao professor, que pode no estar sendo, ao que
nos parece, devidamente usado ou entendido. O professor, ao sentir seu poder questionado,
impe novas normas na relao pedaggica de sala de aula. Os estudantes, que cada vez
mais parecem estar querendo ampliar seu espao nessa relao, sentem-se oprimidos ou num
espao/tempo que entendem ser menor do que deveria.
Em pesquisa realizada na escola fundamental, de 5 a 8 srie, sobre a relao professor e aluno, Panizzi (2004, p. 11), afirma que:
O aluno tem a necessidade de ver o professor no somente como algum que vai lhe transmitir conhecimentos e preocupado com as explicaes sobre determinado contedo, mas como algum que, comprometido com a ao que realiza, percebe o aluno como um ser importante, com idias e sentimentos que podem ser partilhados com
ele. Nesse processo de interao humana, de intercmbio, o conhecimento estruturado do professor, sua forma de expresso mais formal,
seus valores e concepes se misturam aos saberes no sistematizados
e empricos dos alunos, aos seus valores e linguagem prprios de seu
ambiente cultural.

Cada um dos estudantes presentes na sala de aula se constri a partir das relaes que
estabelece entre o mundo externo a ele - estruturado pela cultura e pelas condies sociais - e
seu mundo interno. E isso se d tanto no aspecto cognitivo como nos aspectos de ordem mais
afetiva, tais como desejos, sentimentos, emoes e outros.
Segundo Panizzi (2004, p. 14),
[...] a escola constitui-se num espao essencialmente educativo, cuja
funo principal a de mediar o conhecimento, possibilitar ao educando o acesso e a reconstruo do saber. Essa funo est imbricada
inexoravelmente s relaes, pois a transmisso do conhecimento se
d na interao entre pessoas. Assim, nas relaes ali estabelecidas,
professor/aluno, aluno/aluno, o afeto est presente. Um dos componentes essenciais para que esta relao seja significativa e represente
uma parceria no processo ensino-aprendizagem, o dilogo.

Apesar de ser essa uma percepo advinda da Educao Bsica, ela tambm pode ser
considerada para o Ensino Superior, pois, de acordo com Freire (1996, p. 162-163),
[...] no importa com que faixa etria trabalhe o educador ou a educadora. O nosso um trabalho com gente mida, jovem ou adulta, mas
gente em permanente processo de busca. Gente formando-se, mudando, crescendo, reorientando-se, melhorando, mas porque gente, capaz
de negar os valores, de distorcer-se, de recuar, de transgredir.

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Em pesquisa desenvolvida por Quadros et al. (2006), com professores do Ensino

Superior, a participao dos alunos foi considerada como motivadora do trabalho do professor. Nessa pesquisa, alguns professores apresentaram descries de um aluno ideal, que eles
gostariam de ter nas salas de aula. Segundo os autores, trata-se de um imaginrio de bom
aluno, que j leu sobre o contedo da aula, que j fez uma tarefa que supostamente dele, e
que est em sala de aula apenas para tirar as dvidas que tem sobre o assunto. Trata-se de um
aluno idealizado, que todos os professores gostariam de ter em suas aulas, mas que, infelizmente, est distante da realidade na qual convivemos (QUADROS et al., 2006, p. 8).
Quanto forma de trabalho do professor, que fez um discurso descritivo daquilo que
a cincia considera como uma explicao coerente, Quadros et al. (2006) afirmam que o conhecimento bastante valorizado, a ponto de, algumas vezes, no se conseguir abrir mo de um
determinado contedo. Essa dedicao ao contedo pode estar fazendo com que o estudante
veja, nas atitudes do professor, descaso para com o estudante, que se encontra em formao.
Assim, com o objetivo de entender melhor como as relaes de sala de aula do Ensino Superior so consideradas por professores e estudantes deste nvel de ensino, desenvolvemos este trabalho.

Organizando o trabalho
Na tentativa de buscar indcios que nos permitissem construir respostas s nossas
questes-problema, organizamos dois instrumentos de coleta de dados a serem aplicados a
uma amostra de professores e de estudantes do Departamento de Qumica da Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG).
Ambos os instrumentos foram construdos para auxiliar na identificao de trs pontos bsicos: i) caractersticas de um professor universitrio, segundo os estudantes; ii) caractersticas de um estudante universitrio, segundo os professores, e iii) caractersticas das relaes
pedaggicas presentes na sala de aula.
Um dos instrumentos de coleta de dados foi entregue a 28 professores do Departamento de Qumica da UFMG, que lecionam no curso de Licenciatura em Qumica. Destes,
recebemos o retorno de 16. Os professores participantes tm formao em nvel de doutorado, em reas especficas da Qumica, e desenvolvem atividades no curso h mais de dez anos.
O outro foi entregue a 35 estudantes de graduao em Qumica da UFMG, a partir do
5 semestre. Consideramos que esses estudantes j tinham maior convivncia com os professores e, por isso, poderiam opinar mais criticamente sobre os pontos destacados no questionrio. Destes, recebemos 21 questionrios preenchidos. Os estudantes participantes pertencem
aos cursos de Licenciatura (12) e de Bacharelado (nove) em Qumica.
Para anlise dos dados, lemos conjuntamente em torno de 20% dos questionrios de
cada um dos grupos pesquisados e construmos, para cada grupo, um conjunto de categorias.
Baseados nestas categorias, cada pesquisador analisou os demais questionrios e tabulou os
dados de acordo com a categorizao feita.

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Analisando as relaes pedaggicas

A anlise dos dois instrumentos de coleta de dados nos deu uma ideia do que dizem
os estudantes sobre o trabalho do professor, o que dizem os professores sobre os estudantes
que frequentam suas aulas, e como ambos consideram a relao de sala de aula. Para relatarmos o que entendemos, dividimos a nossa anlise em trs itens, os quais comentamos a seguir:
a) O que dizem os estudantes?
A tabulao dos dados, referente ao instrumento de coleta de dados dos estudantes,
deu origem Tabela 1, com a qual fazemos a anlise.

Tabela 1. Caractersticas dos bons professores, segundo os estudantes.

Caractersticas dos professores
Boa didtica
Domnio de contedo
Identificado com a docncia
Bom relacionamento interpessoal
Considera/responde aos questionamentos dos alunos
Observador, sensvel, perspicaz
atualizado
Disponvel fora da sala de aula
Contextualiza o contedo
Exerce autoridade sem ser autoritrio

Nmero de citaes
18
15
11
9
8
7
6
5
5
3

As duas prerrogativas que mais apareceram, relativas a um bom professor, foram o

domnio de contedo e a boa didtica. Como pesquisadores e pela vivncia que temos com o
ambiente no qual se desenvolveu a pesquisa, j espervamos esse resultado.
Em relao ao domnio de contedo, podemos partir da premissa de que ningum
ensina aquilo que no sabe. E, por estarmos tratando de professores de Ensino Superior, com
formao em ps-graduao, geralmente em nvel de doutorado, entendemos que um ambiente de saberes altamente especializados, dentro da rea pela qual cada um deles optou.
No que se refere boa didtica, no basta saber um determinado contedo para
ensin-lo. preciso considerar, tambm, como ensinar. Entre os professores de um departamento cuja especializao se deu nas reas ditas mais duras do conhecimento, a discusso
sobre como ensinar no se faz to presente. E isso parece ser sentido pelos estudantes que, no
instrumento de coleta de dados, fizeram vrias menes ao fato.
Entendemos que o pouco contato com conhecimentos mais ligados ao ensinar e
aprender pode ser minimizado quando o professor prepara adequadamente a aula e dedica-se
a essa tarefa.
Outro fator que recebeu uma ateno significativa dos estudantes foi o fato de o
professor ser identificado com a docncia. Isso decorreu de comentrios sobre professores
que, aparentemente, no gostam de dar aulas. Os estudantes argumentaram que a identificao
com a docncia um fator que exerce influncia na qualidade das aulas desses professores.
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Sabe-se que as universidades norteiam seu trabalho por trs pilares: ensino, pesquisa
e extenso. O professor universitrio, na medida do possvel, deve envolver-se com estes
pilares. Apesar disso, a avaliao dos programas de ps-graduao dessas instituies, feita
pelos rgos que fomentam a pesquisa no pas, valoriza a produo cientfica de cada um dos
integrantes do programa, e no o envolvimento com as aulas. Tambm a aprovao ou no de
projetos de pesquisa, feita por esses mesmos rgos, depende do currculo do solicitante, do
qual se espera tenha um bom desempenho na produo cientfica. Isso leva, como consequncia, a uma dedicao maior pesquisa, o que poder dinamizar a produo de artigos. O
professor universitrio , ento, pressionado a se dedicar mais pesquisa do que ao ensino, e
isso pode dar a impresso de que no se identifica com a docncia. Ou, em alguns casos, pode
tornar a docncia uma carga no desejada no trabalho desse professor, e, assim, objeto ao qual
ele no se dedicar com afinco. A atividade docente, para a qual a vaga do professor foi
pleiteada pelo departamento e/ou instituto, acaba sendo um entrave produo cientfica.
No entanto, so as aulas e as disciplinas que compem o currculo dos diversos cursos
de graduao as responsveis diretas pela formao dos profissionais. Por isso mesmo, as aulas
deveriam receber ateno especial dos professores e da instituio de Ensino Superior.
Em outros comentrios de estudantes, percebemos que o bom professor aquele que
sabe se relacionar e considera os questionamentos a eles feitos, respondendo-os dedicadamente. Ao dirigir uma pergunta ao professor, mesmo que simples ou bvia, o estudante
pode estar apenas demonstrando o seu nvel de desenvolvimento real. E, ao responder, o
professor estar auxiliando no entendimento. O fato de alguns professores desconsiderarem
determinadas perguntas de estudantes, por envolverem tema j estudado ou por serem questionamento cuja explicao muito bvia, considera apenas a lgica de pensar do professor. Ele
tem uma formao altamente especializada. Por isso, conhecimentos bsicos que, para ele, so
extremamente simples, podem ser complexos para os estudantes. Considerar os questionamentos , portanto, tarefa do professor e sinal de respeito ao saber do estudante.
Outra categoria que apareceu como elogivel no trabalho do professor o fato de ele
ser observador, sensvel e perspicaz. O nosso entendimento desse comentrio feito pelos
estudantes de que o professor observador sensvel s necessidades do aluno. Ele capaz de
perceber a alterao no comportamento dentro de sala de aula e a consequente queda do
rendimento. Ele se preocupa com o aprendizado ou alguma necessidade especial do estudante.
Ele faz esclarecimentos de contedo, mesmo que este j tenha sido explicado anteriormente
ou no esteja diretamente ligado disciplina. Alm disso, hbil para gerenciar a aula e notar
quando um estudante atrapalha o rendimento dos demais.
Alm dessas caractersticas, os pesquisados citaram o fato de ser atualizado, estar
disponvel em horrios alm dos de sala de aula, contextualizar o conhecimento qumico,
exercer autoridade sem ser autoritrio, ser pontual e organizado.
Porm, para alm das caractersticas de um bom professor, chamou a nossa ateno o
nmero relativamente alto de argumentos (12) referindo-se a um tratamento inadequado do
professor para com os estudantes, na sala de aula. Alguns argumentos usaram palavras que
consideramos pesadas para descrever um professor especfico. Eles se referiam a casos
acontecidos em sala de aula nos quais o professor no entendeu as dificuldades que o estudante apresentou e/ou no soube lidar com essas dificuldades.
Acreditamos que uma relao na qual uma das partes espera dedicao e envolvimento e a outra espera apenas um tratamento impessoal e profissional, poder gerar embates, j
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que se tratam de duas fraes que no se completam numa relao que fundamentalmente
precisa estar em sintonia. De um lado, temos o professor - detentor de um conhecimento - e,
do outro, o estudante, com objetivos em sua formao que nem sempre so conhecidos pelo
professor. O no entendimento dos objetivos de cada uma das partes pode levar a interpretaes equivocadas. Tanto o professor pode passar uma sensao de superioridade em sala de
aula, como as aes dos estudantes serem consideradas uma afronta ao professor. Observamos comentrios de professores sobre alunos que atrapalham a aula com perguntas inadequadas ou que tentam chamar a ateno para si ou para outro assunto que no aquele programado para a referida aula. E, em contrapartida, os estudantes pesquisados afirmam que o
professor no entende as suas dificuldades e, por isso, no responde a alguns questionamentos
e, algumas vezes, trata esse estudante com uma rispidez desnecessria.
b) O que dizem os professores?
Grande parte dos professores que participaram desta pesquisa citou, como caracterstica de um bom estudante, o fato de ele ser participativo, interessado, motivado e dedicado.
A Tabela 2 d uma ideia dos comentrios feitos pelos professores.

Tabela 2. Caractersticas dos bons estudantes, segundo os professores.

Caractersticas dos estudantes
Participativo
Dedicado
Complementa/aprofunda seu estudo
Atento ao professor/contedo
Questionador
Raciocnio crtico
Educado
Gosta da disciplina
Tem boas notas
Aceita desafios
No imediatista e considera-se em formao
Bem-humorado, assduo, com base de conhecimentos (cada)

Nmero de citaes
12
10
10
9
6
5
4
4
2
2
2
1

Na maior parte das citaes, os professores no demonstraram estar falando de um

estudante que, necessariamente, tem as melhores notas. Referiam-se a algum que participa
das aulas, que faz todas as atividades que o professor prope, que demonstra querer aprender.
Parece ser um aluno que no reclama por reclamar, no critica por criticar. Faz ponderaes,
mesmo que no sejam definitivas, e quando faz um comentrio ou explanao, o faz com
educao.
Certamente referem-se a um estudante que no quer somente cumprir os crditos,
mas que quer participar de um processo de desenvolvimento e amadurecimento que aquele
contedo/disciplina pode proporcionar.
Por outro lado, apesar de considerarem o aluno participativo como caracterstica elogivel, algumas formas de participao so questionadas. Ao se referirem a estudantes que fazem
perguntas, quatro comentrios, que no fazem parte da Tabela 2, mostraram que, alm de
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A percepo de professores e estudantes ...

perguntas que se destinam a construo e entendimento de conhecimentos, algumas tm, na

viso dos professores, outro carter que no o de aprendizagem.
H comentrios sobre alunos que perguntam com o intuito de chamar a ateno,
provavelmente para construir a imagem de um bom aluno frente turma, ao professor e at
para si prprio. Outros que perguntam para testar o conhecimento do professor. Nesse caso as
perguntas so mais abrangentes e extrapolam o contedo da aula/disciplina. Tambm foram
citados os estudantes que se dispersam e, ao voltarem a ateno aula, perguntam sobre um
assunto que o professor acabou de explicar, como se no o tivessem escutado. Um ltimo
grupo de participantes faz perguntas extremamente bvias e o professor as percebe como se
fossem a ele dirigidas apenas para irrit-lo.
Para um professor com alto grau de especializao e cuja crena no conhecimento
cientfico seja inquestionvel, muito difcil entender que um determinado conhecimento, que
para ele to bvio, no seja entendido pelo estudante.
Outra categoria que percebemos ter aparecido vrias vezes nos comentrios dos professores refere-se ao estudante ser atento ao contedo e/ou ao professor. Nesse caso, o
professor, ao selecionar determinado contedo qumico, provavelmente tem claro por que o
faz e qual a importncia daquele conhecimento para o entendimento do todo. Mas possvel
que o estudante no tenha essa percepo e, por no entender a necessidade de determinados
conhecimentos, no seja capaz de se dedicar inteiramente a ouvir e a aprender.
O papel do professor no envolvimento do estudante para com o contedo no foi
considerado. O professor parece entender que, uma vez ingresso no curso, a funo desse
estudante se dedicar aos conhecimentos que nele so ofertados. Pela pouca ou nenhuma
participao dos estudantes na seleo dos contedos, na maioria das instituies de ensino,
essa parece ser uma percepo geral.
Um bom aluno tambm foi considerado como aquele que complementa e aprofunda seus estudos para alm da aula. Pareceu-nos claro, em alguns comentrios, que o professor
espera do estudante mais do que assistir a aula: que este se prepare para ela, que faa leituras
extraclasse etc.
Quadros et al. (2006) j haviam identificado que, no imaginrio dos professores de
Ensino Superior, os alunos j tm autonomia e buscam sempre aprofundar os conhecimentos
e fazer leituras que os preparem para assistir e participar das aulas. possvel que, neste caso,
o professor esteja considerando que a no participao dos estudantes seja justificada pelo
fato de no terem um preparo anterior. Em nenhum momento da fala dos professores houve
referncia responsabilidade do professor na seleo e na forma de abordagem do contedo.
Foram citadas outras caractersticas, em menor nmero, a saber: gostar da disciplina,
aceitar os desafios propostos, no ser imediatista e entender-se como um sujeito em formao,
e ter uma base mnima de conhecimentos, para que a disciplina possa ser desenvolvida conforme o planejamento do professor.
c) Como a relao entre professor e estudante entendida?
Desde que teorias contemporneas de ensino e aprendizagem tm considerado a aprendizagem como uma atividade social, mediada pela cultura, a preocupao que se centrava em
o que ensinar passa a focar, tambm, o como ensinar. Esse um dos focos principais da
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rea de Didtica do Ensino e, portanto, da Didtica do Ensino de Qumica. Porm, o que

ensinar e como ensinar so permeados por interaes entre pessoas e, por isso, recorremos a
contribuies de outros campos do saber, tais como: filosofia, sociologia, antropologia e psicologia. No caso da afetividade na relao entre professor e aluno, recorremos psicologia.
Leite e Tassoni (2002) analisam algumas pesquisas (NEGRO, 2001; SILVA, 2001;
TASSONI, 2000) que, usando pressupostos de Vigotski e Wallon, discutem a dimenso afetiva em sala de aula e as influncias que essa afetividade poderia ter sobre a aprendizagem.
Mesmo considerando a dificuldade metodolgica e conceitual em pesquisar a afetividade, os
autores argumentam que ela no se restringe apenas a contatos fsicos. Segundo eles:
Adequar a tarefa s possibilidades do aluno, fornecer meios para que
realize a atividade confiando na sua capacidade, demonstrar ateno s
suas dificuldades e problemas, so maneiras bastante refinadas de comunicao afetiva. [...] a afetividade est presente em todos os momentos e etapas do trabalho pedaggico desenvolvido pelo professor,
o que extrapola sua relao tte--tte com o aluno. (LEITE e TASSONI, 2002, p. 125)

Baseados no conceito de afetividade, considerado por Leite e Tassoni (2002), usamos

as opes estritamente profissional e profissional e inevitavelmente afetivo para a relao
entre professor e alunos, na sala de aula.
Os resultados encontrados nos dois instrumentos de coleta de dados esto descritos
na Tabela 3.
Tabela 3. Entendimento sobre a relao entre professores e estudantes.
Estritamente profissional
Professores
Alunos

06*
04

Profissional e inevitavelmente afetiva

11*
17

* Um professor assinalou as duas opes.

A anlise das justificativas dadas para a escolha entre as duas opes fornecidas nos
faz afirmar que a relao afetiva vista, pela maioria, como vinculada prtica de sala de aula.
Mas essa opo foi bem mais significativa entre os estudantes.
Os professores cuja opo incluiu a afetividade mostraram entend-la como algo
inerente relao humana e que, portanto, est presente em sala de aula. Alm disso, esses
professores argumentaram que a afetividade aumenta a confiana do aluno no professor, auxiliando a aprendizagem.
Os estudantes entendem a afetividade como necessria, considerando que o conhecimento que est sento trabalhado no apenas de contedo acadmico, e sim um aprendizado
para a vida toda. Como tal, esperam que o professor possa extrapolar o discurso cientfico sem jamais deix-lo de lado - e considerar as dificuldades de entendimento do mesmo. Algumas vezes, essas dificuldades se referem a perceber esse contedo inserido no mundo. Tambm esperam um tratamento que inclua aspectos que vo alm do contedo, tais como: a
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A percepo de professores e estudantes ...

postura, a tica, o respeito, a sensibilidade e outros relativos a necessidades prprias do ser

humano.
Mas tanto entre professores quanto estudantes percebemos que, ao optarem pelo
estritamente profissional, estavam preocupados com um tratamento desigual em funo de
empatia ou afinidades. Nesses casos, a afetividade vista como uma relao de amizade ou,
como citaram Leite e Tassoni (2002), de tte--tte e que, como tal, comprometeria o lado
profissional do ato de ensinar e aprender.

O que aprendemos com as evidncias...

Percebemos claramente que no h um entendimento sobre o que seja afetividade e
como ela permeia a sala de aula. Inclusive, pareceu-nos que h um certo receio de envolvimento,
quando a relao afetiva vista como uma relao de amizade e de empatia ou afinidade.
A opo estritamente profissional referia-se, na maioria das vezes, ao professor que
desenvolve o contedo e trata a todos igualmente. Mas a sala de aula um local que rene os
diferentes. E a tica e o respeito no estariam exatamente em perceber e saber trabalhar com
esses diferentes?
Nossa anlise dos dados mostrou que o professor espera que os estudantes sejam
autnomos em seus estudos e se preparem previamente para as aulas. No classificam como
bom aluno aquele que tira as melhores notas, mas o que se prepara previamente para a aula e
busca formao complementar. O professor se sente realizando a sua tarefa contribuir na
formao dos sujeitos quando percebe o estudante interessado e participativo nas aulas.
Apesar disso, a percepo de que algumas formas de participao so criticadas nos faz supor
que h requisitos necessrios para essa participao.
J os estudantes, esperam um professor com domnio do contedo, boa didtica, que
seja identificado com a docncia, observador, sensvel e perspicaz e que considere os questionamentos dos alunos. Eles esperam que o professor entenda os limites e as deficincias de
cada um e que tenha sensibilidade para auxili-los a se superarem, melhorando, assim, o desempenho. Tambm pareceram demonstrar que um tratamento igualitrio necessrio. Porm, os dados coletados no nos permitem distinguir se esse tratamento igualitrio se refere a
promover a aprendizagem de todos os sujeitos, considerando as diferenas, explicar o contedo desconsiderando a diferena ou, ainda, no dirigir a sua aula a aqueles que tm mais
facilidade e condies de participar.
Baseados nas diferentes expectativas percebidas entre estudantes e professores do
Ensino Superior, entendemos que no h um contrato de trabalho ou uma socializao de
agenda preestabelecida na qual conste, alm de contedo, objetivos e metas, tambm as expectativas, tanto do professor quanto dos estudantes. Ao que parece, os estudantes no tm claro
o que o professor espera deles e o professor tambm no est sendo capaz de lidar com as
expectativas dos estudantes, provavelmente por no as conhecer.
Se considerarmos a natural assimetria, j citada por Brants (2004) e Dias (2007),
presente na sala de aula, o no estabelecimento de uma agenda ou contrato entre as partes
apenas continuar criando situaes nas quais as expectativas do professor e do estudante so
diferentes e divergentes. O professor, cuja posio privilegiada em relao aos estudantes,
deve promover a discusso desta agenda/contrato, de forma a se tornarem mais explcitos os
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objetivos, as informaes a serem compartilhadas, a necessria reflexo sobre estas informaes e, enfim, as expectativas de ambas as partes.
Trabalhar nesse universo de diferentes certamente um desafio para os professores, e o gerenciamento da sala de aula uma tarefa que precisa ser melhor entendida tanto nas
instituies de Educao Bsica quanto nas de Ensino Superior e, por isso, mais discutida nos
cursos de formao de professores.
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Artigo recebido em setembro de 2009 e aceito em dezembro de 2009.

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