T Uleam 054 0007 PDF

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE ESPECIALIDADES DE BACHILLERATO

MENCIN: CASTELLANO Y LITERATURA
TESIS DE GRADO
Previo a la obtencin del ttulo de
LLIIC
CE
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N
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TEMA
LA
LA APLICACIN DE LA ORTOGRAFA Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO DE LAS DESTREZAS LINGSTICAS DE LOS/AS
ESTUDIANTES DE OCTAVO, NOVENO Y DECIMO AO DE
EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO PARTICULAR AMERICANO DE
LA CIUDAD DE MANTA, AO LECTIVO 2010-2011
2010
AUTORAS:
VELSQUEZ VERA SANTA TERESA
VELSQUEZ VERA NARCIZA GUADALUPE
DIRECTORA:
Dra. Beatriz Barreiro Chancay
Manta Manab - Ecuador
2010 2011
CERTIFICACIN
Certifico que el presente trabajo de investigacin rene los parmetros requeridos en
todo trabajo considerado cientfico.
Manta, octubre del 2010
Dra. Beatriz Barreiro Chancay

Directora de Tesis
AUTORA
Las ideas, opiniones, conceptos, grficos, conclusiones, recomendaciones y propuesta del
tema de tesis:

ESTUDIANTES
DE
OCTAVO,
NOVENO
DECIMO
AO
DE

LA CIUDAD DE MANTA, AO LECTIVO 2010-2011, son de exclusiva
responsabilidad de las autoras.
Teresa Velsquez Vera

C.I. # 130196466-2
Narciza Velsquez Vera

C.I. # 130505696-0
DEDICATORIA
El presente trabajo va dedicado a la memoria de mi madre, quien
me brind la primera educacin como es la de los valores
humanos, que me han permitido vivir en paz.
A mis hijos que son la razn de mi vida.
A mis nietos, hermanos, sobrinos y dems familiares que siempre
estn junto a m.

La Autora
DEDICATORIA
Con profunda tristeza y nostalgia dedico este trabajo a la persona
que comparti conmigo 22 aos de su corta vida, mi ausente
esposo, compaero, amigo y padre de mis hijos, quien por esas
cosas del destino hoy no se encuentra junto a m, pues acudi al
llamado del Seor; pero s que desde donde se encuentre se
regocijar con mis logros, envindome bendiciones, llenando mi
espritu de amor y fortaleza para superar las dificultades a venir.
La Autora
AGRADECIMIENTO
La gratitud es un don innato en cada ser humano, por tal razn
agradecemos a Dios por darnos la capacidad requerida para
concluir de manera exitosa esta tesis.
A la Facultad de Ciencias de la Educacin por recibirnos en sus

aulas y brindarnos una educacin de calidad y con calidez.
A las autoridades, docentes y estudiantes del Colegio Americano,

por permitirnos realizar nuestro trabajo de investigacin y por la
predisposicin que siempre manifestaron en el proceso de nuestra
tesis.
A todos ellos, muchas gracias.

Las Autoras
INDICE
CONTENIDO
Pgina
Introduccin..
CAPTULO I
MARCO REFERENCIAL
Planteamiento del Problema.
Preguntas Directrices.
Formulacin del Problema.
Delimitacin..
Objetivos...
Justificacin..
10
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes Investigativos...
12
Fundamentacin Terica....
12
Origen y evolucin del idioma castellano.
12
La lengua espaola..
14
Etapas del espaol escrito..
17
La lengua: uso social, instrumento intelectual y objeto de

comunicacin
19
La ortografa.
20
Los elementos bsicos de la ortografa...................................
22
Alfabeto y fontica
23
Ortografa y lengua comn.
24
Saber escribir, hablar y escuchar..
25
Desarrollo de la ortografa..
27
CONTENIDO
Pgina
Recomendaciones Generales...
27
Aprendizaje de la puntuacin.
30
Acentuacin..
32
Aprendizaje de reglas ortogrficas
33
Lingstica..
34
Destrezas lingsticas..
36
Habilidades lingsticas..
39
Conocimiento y uso de la lengua..
41
Los enfoques comunicativos..
43
Las cuatro habilidades lingsticas.
44
Fundamentos psico-pedaggicos de la formacin de habilidades
46
Integracin de habilidades y frecuencia de uso e importancia...
53
Comprensin y produccin lingstica
54
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Hiptesis.
57
Variables
57
Operacionalizacin de las Variables.
58
Metodologa..
59
Tipo de Investigacin
59
Mtodos..
59
Tcnicas.....
60
Poblacin y Muestra.....
61
CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Encuesta Aplicada a los docentes del Colegio Particular
Americano....
Encuesta Aplicada a los Estudiantes
del Colegio Particular
Americano
62
69
CONTENIDO
Entrevista aplicada al Rector del Colegio Particular Americano
Pgina
76
Anlisis de la Observacin aplicada a los estudiantes
78
Comprobacin de hiptesis..
80
Cumplimiento de los objetivos..
82
Conclusiones...
85
Recomendaciones..
86
CAPTULO VI
Propuesta.
87
Bibliografa.
97
Anexos..
100
TEMA:

ESTUDIANTES
DE
OCTAVO,
NOVENO
DCIMO
AO
DE

LA CIUDAD DE MANTA, AO LECTIVO 2010-2011
10
INTRODUCCION
La ortografa podra definirse corno un convenio entre los hablantes de una
lengua para escribir las palabras que la constituyen de acuerdo con una
clave determinada.
La ortografa no se dedica exclusivamente a determinar el empleo correcto

de las palabras y letras, sino a la vez el empleo de acentos, maysculas,
minsculas y distinguir cundo y dnde utilizar las diferentes reglas
fundamentales que se tratarn en este manual, por lo tanto es importantes
que el alumno tenga la buena costumbre de consultarlas cuando redacte
algn escrito, o en este caso sus informes bimestrales del Servicio Social.
El propsito es combinar letras, palabras, frases, oraciones y prrafos de

tal forma que todo lo escrito quede correlacionado y sea comprendido con
facilidad por cualquier persona que lo lea.
De la misma forma que la redaccin, ambos son habilidades bsicas que

permiten desarrollar en la mente una competencia en el manejo de la
lengua escrita.
Lo anterior quiere decir que el redactar consiste en escribir un hecho, una

idea, un juicio. Los alumnos desarrollan la habilidad de expresar mejor y
ms ordenadamente, de esta forma ejercitan su ortografa y escritura.
En esta tesis se presenta el trabajo de investigacin realizada por captulos

de la siguiente manera:
En el primer captulo se encuentra el planteamiento del problema, la

contextualizacin, formulacin del problema, delimitacin, justificacin y
objetivos.
11
En el segundo captulo se encuentra el marco terico, en donde se explica

y fundamentan teoras principales como: antecedentes investigativos,
origen y evolucin del idioma castellano, la lengua espaola, etapas del
espaol escrito, la ortografa, los elementos bsicos de la ortografa,
ortografa y lengua comn, saber escribir, hablar y escuchar, lingstica,
destrezas lingsticas, habilidades lingsticas, entre otras.
En el tercer captulo se encuentra el marco metodolgico, el cual empieza

con la hiptesis, contina con la operacionalizacin de las variables, la
metodologa, los recursos, la poblacin y muestra escogida.
El cuarto captulo consiste en el anlisis de los resultados obtenidos a

travs de la encuesta realizada a la poblacin determinada, esta
informacin es presentada en datos, grficos, as como la respectiva
interpretacin de los datos y grficos. En este mismo captulo consta la
entrevista realizada con todos los detalles necesarios.
En el quinto y sexto captulo se expone la comprobacin de la hiptesis

planteada, as como las conclusiones, recomendaciones las que se ha
llegado por medio del estudio realizado; y la propuesta de un proyecto.
Tambin consta la bibliografa y los anexos
12
CAPTULO I
MARCO REFERENCIAL
1. Planteamiento del Problema
1.1 Contextualizacin
El lenguaje es la facultad humana que permite expresar y comunicar al

mundo interior de las personas. Implica manejar cdigos y sistemas de
smbolos organizados de acuerdo con leyes internas, con el fin de
manifestar lo que se vive, se piensa, se desea, se siente...
Por medio del lenguaje de los gestos, el movimiento, la pintura, la

palabra..., el individuo cifra y descifra el mundo, se relaciona con los
dems, interpreta su mbito social, produce cultura, se inserta en la
poca en que vive. El repertorio del alumno no es solamente verbal; los
nios participan activamente de cdigos simblicos de distintas
naturaleza.
La ciencia que estudia el lenguaje que es la lingstica en sus aspectos

pragmtico, semntico, morfosintctico y fonolgico. La lingstica
describe y explica el lenguaje humano, sus relaciones internas, sus
funciones y su papel en la vida social.
Debido a la complejidad de las interacciones humanas, desenvolverse

en el mundo actual exige que el individuo posea conocimientos y
destrezas en el uso, comprensin y crtica del entorno simblico
(lenguajes cinticos, grficos, fnicos). El estudio de la lengua o idioma
no basta para entender el conjunto de relaciones sociales derivadas
del auge de los medios de comunicacin y de informtica.
13
A partir de estas consideraciones, se ha denominado Lenguaje y

Comunicacin al rea del currculo que se encarga de garantizar el
desarrollo de las competencias lingsticas de los alumnos a base de
un enfoque eminentemente funcional y prctico.
Para sistematizar la enseanza activa del lenguaje, es preciso que el

maestro subordine los contenidos tericos a la prctica. As, los
alumnos llegarn a dominar un conjunto de medios expresivos con los
cuales podrn operar en las dos direcciones: expresin de su mundo
interior y comprensin de la vida simblica en la cual estn inmersos.
Se entiende, por lo tanto, que los alumnos se familiarizarn con los
lenguajes de la publicidad, de los medios de informacin, de la cultura,
de la tcnica de arte.
En el ao 1996 en el Ecuador se inici una Reforma educativa como

estrategia pedaggica para mejorar la calidad de educacin de nuestro
pas. La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
Bsica 2010, se sustenta en diversas concepciones tericas y
metodolgicas
del
quehacer
educativo;
en
especial,
se
han
considerado los fundamentos de la Pedagoga Crtica que ubica al

estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos
conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de
variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con predominio de
las vas cognitivistas y constructivistas.
La propuesta curricular del rea de Lenguaje y Comunicacin, prioriza

el desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para el
pensamiento, la comunicacin y el aprendizaje. Tambin asume que el
estudio del lenguaje no se reduce a aprender gramtica, pues sta sola
no ensea a hablar, ni a escribir, ni a leer correctamente. La gramtica
no es un fin en s misma: posee validez como un apoyo para
desarrollar las capacidades comprensivas, expresivas, humansticas,
14
estticas y cientficas de los alumnos. Adems, integra los ejes

transversales como educacin en la prctica de valores, desarrollo de
la inteligencia, interculturalidad y educacin ambiental.
Esta investigacin se realizar en el Colegio Particular Americano,

institucin educativa creada con la finalidad de formar y educar a la
niez y la juventud de nuestro cantn. Se encuentra ubicado en la
parroquia Los Esteros e inicia sus actividades en el ao 1984, con la
especialidad de Secretariado Contable Computarizado e Informtica,
luego se abri la especialidad de administracin de las Pequeas y
Medianas Empresas, en la actualidad cuenta con el Bachillerato nico
en Ciencias.
En los ltimos aos, la institucin ha crecido gracias a la capacidad de

gestin y de administracin de las autoridades, as como tambin por
la colaboracin de docentes y padres/madres de familia.
El ambiente pedaggico del
Centro Educativo Americano, se
caracteriza por contar con un elevado espritu democrtico, de respeto,

tolerancia, responsabilidades y un elevado trato entre los miembros
que forman esta comunidad educativa, valores que tratan de impartir
en un ambiente lleno de equidad y mejoramiento da a da.
Actualmente el colegio acoge en sus aulas a 105 estudiantes de

Octavo a Dcimo Ao de Educacin Bsica y a 88 alumnos en el
Bachillerato, en las especialidades de: Ciencias Sociales, Comercio y
Administracin
con
auxiliatura
en
Comercio
Exterior,
Ciencias
Informtica y Ciencias en Qumico Biolgica. Cuenta con 29 docentes y

10 personas en rea administrativa.
15
Anlisis Crtico
La ortografa constituye un asunto didctico que ha merecido inters

constante en el mbito de la enseanza de la lengua materna. De all
han derivado diversas propuestas didcticas que intentan subsanar las
dificultades ortogrficas presentes en todos los niveles del sistema
educativo.
Los estudiantes transitan su escolaridad con la creencia de que sus

escritos sern aceptados si estn impecables desde el punto de vista
ortogrfico. Es decir, este aspecto cobra un estatus que subordina el
valor comunicativo de la escritura. As, en aquellos casos en los cuales
el desempeo ortogrfico es limitado, los alumnos experimentan
dudas, temores, inseguridades y una suerte de fracaso.
Si los/as estudiante no le dan la importancia que tiene la ortografa en

el desarrollo de las destrezas lingsticas y los/as docentes no le
dedican ms horas de clases a esta parte del rea de Lenguaje y
Comunicacin, los/as alumnos/as terminarn el bachillerato con serios
problemas de escritura y lectura, lo cual de alguna manera afectar sus
estudios superiores y laborales tambin.
1.2 Preguntas Directrices
Cuntas horas de clases aplican los docentes asignando la

ortografa para el desarrollo de las destrezas lingsticas de los
estudiantes?
Qu importancia le dan los docentes a la ortografa en el

desarrollo de las destrezas lingsticas en los estudiantes?
16
Qu actividades utilizan los/as docentes para mejorar la ortografa

en el desarrollo de las destrezas lingsticas de los/as estudiantes?
Qu destrezas lingsticas desarrollan los/as estudiantes a travs

de la ortografa?.
De qu manera ayudan los/as docentes a los/as estudiantes para
escribir palabras de acuerdo con las normas ortogrficas
establecidas?
Cmo diagnostican los/as docentes las faltas ortogrficas que

presentan los/as estudiantes en el desarrollo de las destrezas
lingsticas?
1.3 Formulacin del Problema
De qu manera la ortografa influye en el desarrollo de las destrezas

lingsticas en los/as estudiantes de Octavo, Noveno y Dcimo Ao de
Educacin Bsica del Colegio Particular Americano del cantn
Manta?
1.4 Delimitacin del problema
Campo: Educativo
rea:
Lenguaje y Comunicacin
Delimitacin Temporal: La presente investigacin se realizar con

los/as estudiantes de Octavo, Noveno y Dcimo Ao de Educacin
Bsica del Colegio Particular Americano.
Delimitacin Espacial: Este tema se lo estudiar en el periodo 20102011.
17
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo General
Investigar de qu manera la ortografa influye en el desarrollo de las
destrezas lingsticas en los/as estudiantes de Octavo, Noveno y
Dcimo Ao de Educacin Bsica del Colegio Particular Americano.
1.5.2 Objetivos Especficos
Conocer las horas de clases que aplican los docentes asignando la
ortografa para el desarrollo de las destrezas lingsticas de los
estudiantes.
Determinar la importancia que le dan los docentes a la ortografa
en el desarrollo de las destrezas lingsticas en los estudiantes.
Identificar las actividades que utilizan los/as docentes para mejorar
la ortografa en el desarrollo de las destrezas lingsticas de los/as
estudiantes.
Describir
las
destrezas
lingsticas
que
desarrollan
los/as
estudiantes a travs de la ortografa.

Determinar cmo los docentes ayudan a los/as estudiantes para
escribir palabras de acuerdo con las normas ortogrficas
establecidas.
Conocer cmo los/as docentes diagnostican las faltas ortogrficas
que presentan los/as estudiantes en el desarrollo de las destrezas
lingsticas.
Aplicar una propuesta con los resultados de la presente
investigacin.
18
1.6 Justificacin
El permanente anhelo de contribuir a la bsqueda de soluciones a los

problemas educativos, ha motivado el aparecimiento de muchas obras
didcticas, cuyo objetivo es lograr una mejora significativa en el
empleo de la Lengua Castellana escrita. Los docentes conocen de
cerca los graves problemas ortogrficos que enfrentan los/as
estudiantes de todos los niveles, desde el primario hasta el
universitario. Se puede afirmar, y con razn, que en los tiempos
actuales se ha dado un gran impulso a las asignaturas cientficas, a la
tecnologa, a las materias prcticas, pero, lamentablemente, en
desmedro de la preparacin humanstica. La ortografa, entre otras
materias, ha soportado este marginamiento indebido. Los resultados
en este campo son deplorables. Hoy tenemos profesionales que no
saben la escritura correcta de nuestro sufrido castellano.
La expresin escrita es tan slo una parte de la lengua y dentro de esa

parte, la ortografa ocupa un espacio relativamente pequeo. Sin
embargo, no dominarla implica costes sociales y escolares muy
elevados en nuestro pas, como por ejemplo la posibilidad de ingresar
a estudios superiores y a numerosos puestos de trabajo. De ah se
deriva la inmensa importancia desde el punto de vista social,
econmico y laboral.
Este proyecto, reviste de gran importancia, porque considera que la

ortografa es importante para desarrollar las destrezas lingsticas que
todo ser humano necesita para poder escribir correctamente,
expresarse con seguridad y sobre todo brinda oportunidades de
mejorar no slo su aprendizaje, sino tambin su vida laboral y social.
19
Los
beneficiarios
directos
de
esta
investigacin
sern
los/as
estudiantes de Octavo, Noveno y Dcimo Ao Bsico, ya que tendrn

la oportunidad de mejorar su expresin oral y escrita.
Tambin se beneficiarn los docentes, porque tendrn la oportunidad

de aplicar diversidad de tcnicas para mejorar la ortografa de los/as
estudiantes.
Esta investigacin es factible y viable realizarla, porque las

investigadoras tienen posibilidad de observacin directa, acceso a los
archivos y documentos si es necesario; factores que permitirn la
aplicacin de los instrumentos de investigacin.
20
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Para realizar la investigacin se procedi a revisar toda clase de

bibliografa en las diferentes bibliotecas, as como en el internet,
referente a ortografa y su influencia en el desarrollo de destrezas
lingsticas, ya que consideramos que todo maestro debe
utilizar
promover una excelente ortografa en todos los niveles de estudio.
Estos documentos sin lugar a dudas enriquecern los conocimientos

bsicos para que las investigadoras fundamentaran con teoras
comprobadas este trabajo.
De igual manera visitamos el Centro Educativo Americano, en donde

tuvimos un dilogo afable con la autoridad y docentes del plantel,
quienes estn predispuestos a que nosotras realicemos el trabajo de
investigacin en dicho lugar.
2.2 FUNDAMENTACIN TERICA
2.2.1 Origen y evolucin del idioma castellano
Esta lengua tambin se llama castellano, por ser el nombre de la

comunidad lingstica que habl esta modalidad romnica en tiempos
medievales:
Castilla.
Existe
alguna
polmica
en
torno
la
denominacin del idioma; el trmino espaol es relativamente reciente

y no es admitido por los muchos hablantes bilinges del Estado
Espaol, pues entienden que espaol incluye los trminos valenciano,
gallego, cataln y vasco, idiomas a su vez de consideracin oficial
21
dentro del territorio de sus comunidades autnomas respectivas; son

esos hablantes bilinges quienes proponen volver a la denominacin
ms antigua que tuvo la lengua, castellano entendido como 'lengua de
Castilla'.
En la formacin del espaol cabe distinguir tres grandes perodos: el

medieval, tambin denominado del castellano antiguo, fechado entre
los siglos X al XV; el espaol moderno, que evolucion desde el siglo
XVI a finales del XVII, y el contemporneo, desde la fundacin de la
Real Academia Espaola hasta nuestros das.
El nombre de la lengua procede de la tierra de castillos que la

configur, Castilla, y antes del siglo X no puede hablarse de ella. Por
entonces existan cuatro grandes dominios lingsticos en la Pennsula
que pueden fijarse por el comportamiento de la vocal breve y tnica
latina o en slaba interior de palabra como la o de portam que diptong
en u en el castellano, puerta, y vacil entre ue, uo y ua en el leons y
aragons (puorta) y mozrabe (puarta). En trminos generales, se
mantuvo la o del latn (porta) en la lengua del extremo occidental, el
galaico-portugus -del que surgira el gallego y el portugus-, y en el
cataln del extremo oriental, que ejercera su influencia posterior por
las tierras mediterrneas, fruto de la expansin poltica.
El castellano fue tan innovador en la evolucin del latn como lo fueron

los habitantes de Castilla en lo poltico. A esta poca pertenecen las
Glosas Silenses y las Emilianenses, del siglo X, que son anotaciones
en romance a los textos en latn: contienen palabras y construcciones
que no se entendan ya.
Durante los siglos X al XIV, se escriben poemas picos que narran las
hazaas guerreras, mezcladas con personajes legendarios.
22
El castellano se expande por la pennsula ibrica. Los beros y los

celtas fueron los primeros pobladores de esta regin. Aqu se impone
muchos dialectos derivados del latn que dejaron los romanos durante
su larga permanencia en la Pennsula.
El castellano, tal como hoy lo conocemos es fruto de un proceso de

decantacin de ms de un milenio, a lo largo del cual las diversas
lenguas de los habitantes de la Pennsula Ibrica se fueron
modificando por influencia de los invasores romanos, godos y rabes.
Hacia el final del siglo XV, con la unin de los reinos de Castilla y
Aragn, que extendieron su dominio sobre la mayor parte de la
pennsula, la lengua de Castilla -el castellano- se fue imponiendo sobre
otros idiomas y dialectos y cruz el Atlntico a lomos de los
descubridores, conquistadores y misioneros.1
En conclusin, el idioma espaol se extiende hoy por todo el planeta;

es la segunda lengua ms importante del mundo y la tercera ms
hablada, con 400 millones de hablantes nativos.
2.2.2 La Lengua Espaola
Segn Vigostky el lenguaje es un instrumento para representar la

realidad y para regular y controlar nuestros intercambios sociales.
Aprender a usar la lengua no puede reducirse al conocimiento de las
reglas que rigen el sistema, sino que debe significar aprender a usarlas
en contextos reales de produccin y recepcin.2
Es por eso que los que realizan el difcil trabajo de ensear la lengua
materna no pueden aspirar solamente a que el alumno memorice los
1
SOCA, Ricardo. Historia del Idioma Espaol. http://www.elcastellano.org/23abr.html

Figueroa Esteva, Max. La dimensin lingstica del hombre. / Max Figueroa Esteva. -- La Habana:
Ed Ciencias Sociales, 1986. -- p 152.
2
23
contenidos lingsticos. Eso no le permitira de ninguna manera

sistematizar sus conocimientos pues no est convencido para qu los
ha aprendido.
La Dra. Marlen A. Domnguez plantea: "La lengua, como los pueblos y

las personas tambin tiene una historia: desde las circunstancias
maravillosas de su surgimiento, hasta las etapas de su desarrollo y
madurez creciente. Tambin muestra, por otra parte, la peculiar y
genuina visin del mundo y el carcter colectivo de sus hablantes, y
nos propone a cada paso, enigmas que dilucidar".3
Una de las lenguas en la que ms enigmas se encuentran es en la

espaola. Son grandes las dificultades que encuentran quienes la
hablan y quienes la aprenden como una segunda lengua cuando se
enfrentan con la aplicacin de su gramtica y su ortografa
La historia de la lengua espaola es muy rica y variada. Los estudiosos

ubican sus inicios hace 300 000 aos a.n.e. cuando, enriquecido por
diferentes voces de pueblos y culturas europeas, el latn va dando
paso al castellano aproximadamente en el siglo X d.n.e; castellano que
ha ido transformndose y enriquecindose con el paso del tiempo.
En el siglo XVIII se funda la Real Academia Espaola, en 1713, con el

propsito de darle valor al castellano y salvarlo del influjo del latn y de
otras lenguas como el francs, por eso entre sus propsitos estaba
"limpiar, fijar y dar esplendor". Se fueron creando obras esenciales
como las diferentes Gramticas, por ejemplo la primera que fue titulada
Gramtica de la Lengua Castellana, de Antonio de Nebrija, en 1492, y
tambin diferentes y sucesivos trabajos de ortografa.
3
Dominguez Hernndez, Marlen. La lengua que hablamos. / Marlen Domnguez Hernndez. -- La

Habana: Ed Juventud Rebelde, 2000. -- p 6.
24
Con la conquista de Amrica surge el espaol americano con sus

voces propias y las incorporadas del castellano y de otros diversos
idiomas, y tambin, por supuesto, surge el espaol de Cuba al cual
todava le queda mucho camino por recorrer y sobre el que se est
investigando constantemente.
Numerosos estudiosos y escritores como Juan Miguel Dihigo,

Fernando Ortiz, Ricardo Repilado, Delfina Garca Pers, Camila
Henrquez Urea, entre otros, han hecho importantes contribuciones al
estudio de nuestra lengua mediante sus investigaciones.4
As el estudio de la lengua va pasando por diferentes etapas. En l832,

por ejemplo, se establece la prctica del dictado en la enseanza de la
lengua, cuestin esta de mucho valor y que favoreca el aprendizaje de
la ortografa. En nuestros das la dialctica socialista enfatiza en su
importancia y establece distintos tipos de dictado, con propsitos
tambin diferentes.
Conjuntamente con el dictado aparece tambin la composicin la cual

se defiende como ejercicio para educar la lengua escrita, y se destaca
la necesidad que tiene quien escribe y el alumno que est aprendiendo
a redactar y a componer de tener conocimiento suficiente del objeto
que se propone.
Diferentes personalidades consideran las actividades de composicin

muy eficaces para conseguir el nico objetivo de los estudios
gramaticales que es el de hablar y escribir la lengua correctamente y
con propiedad.5
Garca Alzola, Ernesto.Metodologa de la enseanza de la lengua. / Ernesto Garca Alzola. -- La

Habana: Ed Pueblo y Educacin, 1978. -- p 38.
5
Ibdem, p 23.
25
En los aos 60, varios filsofos ( Austin, Searle, Wittgenstein)

empiezan a poner nfasis en el uso de la lengua, en su funcionalidad y
en lo que se consigue utilizndola. Ven la lengua como una forma de
actividad que tiene una finalidad concreta y como un instrumento que
sirve para conseguir muchas cosas.
En nuestros das, la tarea del profesor que ensea la lengua espaola

se ha tornado difcil. La necesidad de encontrar formas de
presentacin para los estudios del lenguaje, ha obligado a los autores
a escribir textos ms pedaggicos para la enseanza primaria que para
la secundaria. Durante aos se ha ido descuidando la enseanza de la
lengua en el nivel medio por diferentes causas: los mtodos y vas
utilizadas no eran apropiados ni eficaces; la vinculacin del espaol
con la literatura, que propici que el estudiante recibiera, en la mayora
de los casos, ms contenidos literarios que lingsticos.
2.2.3 Etapas del Espaol Escrito
En la escritura del espaol, se observan tres grandes etapas, que

coinciden en trminos generales con los tres momentos de su
evolucin histrica.
Los primeros documentos que se escriben en castellano no se ajustan

a una nica norma ortogrfica, porque no exista, pero a partir del
reinado de Alfonso X s se detecta una cierta uniformidad; sta es
quizs la escritura ms fontica de la historia del idioma, porque intenta
reproducir las creaciones recientes de una lengua que pugna por
ocupar el lugar del latn como Lengua culta. Por ejemplo, en esta
grfica medieval tienen su lugar consonantes hoy desaparecidas: ss,
que correspondera a un sonido sordo de (s) en posicin intervoclica,
c para un sonido (ts), que desapareci siglos despus y algunos otros.
26
En el siglo XV Nebrija escribe su Gramtica de la lengua castellana y

fija en ella la primera norma ortogrfica que reproduce y retoca el
humanista Gonzalo Corres en el siglo XVU, estipulando que la
diferencia entre b y y es slo ortogrfica pero no fontica. De acuerdo
con ella, se publican y editan los textos del siglo de Oro.
Los cambios fonticos de la lengua hablada, que se haban iniciado

con el desarrollo y expansin de la lengua espaola por el mundo,
haban concluido y ' haca necesaria una nueva norma ortogrfica que
los fijara y divulgara a regiones tan extensas como alejadas por esta
razn en 1741 la Real Academia, Espaola publica la Orografa (en la
segunda edicin, de 1752: Ortografa) que permanece prcticamente
en vigor hasta el siglo XX.
En el ao 1959 la Academia. Publica las Nuevas Normas de Prosodia y

Ortografa que se distribuyen por las estaciones de radio, por las
redacciones de los peridicos y se pactan con las otras academias de
la lengua del continente americano, lo que garantiza su cumplimiento y
asegura un nico criterio para la lengua literaria impresa, Aqu reciben
el mismo tratamiento las normas referidas a la escritura.
En 1999, la Real Academia Espaola publica la Ortografa de la lengua

espaola, edicin revisada por las diferentes academias de la Lengua.
Entre otras novedades de esta edicin, se encuentra la que admite no
acentuar grficamente formas verbales como fue, hui, riais y en
sustantivos como guion o sion. La razn es que, aunque la
pronunciacin parezca indicar hiato, en realidad se trata de diptongos o
triptongos y, por tanto, responden a la norma general acerca de la
acentuacin de los monoslabos. La observacin no excluye mantener
las reglas, de ortografa anterior a estas, si quien escribe ntidamente,
el hiato y, en consecuencia, considera bislabas palabras como las
mencionadas.
27
2.2.4 La lengua: uso social, instrumento intelectual y objeto de

comunicacin
La lengua es considerada a la vez como un uso social, como un

instrumento intelectual y un objeto de conocimiento. La importancia
que se le concede a lo largo de toda la primaria radica en que:6
Facilita la correcta organizacin del propio pensamiento.

Desarrolla y ampla la competencia comunicativa en tanto que se
adeca a contextos, registros, intenciones.
Permite la identificacin de la realidad, interior y exterior, desde el

momento en que damos nombre a las cosas.
Favorece la insercin en la sociedad.

Valora la esttica del lenguaje.
Permite el conocimiento de la propia cultura, a la vez que induce al
respeto por las dems.
Es el vnculo principal entre todas las reas que permite la

adquisicin de todos los contenidos correspondientes a la etapa.
Dado el carcter social de la lengua, y entendida sta como medio que

nos integra a la sociedad, hay que considerar la importancia de que se
mantenga un currculum abierto y flexible, para que pueda integrarse
en l cualquier cambio cultural, psicolgico, didctico, lingstico,
Manual del Educador. (2001). Recursos y tcnicas para la formacin del siglo XXI.Espaa, p. 353
28
literario o de otro mbito, que pueda tener repercusiones significativas

en el proceso de comunicacin con el mundo.
Por la misma razn, debe considerarse el hecho de que aprender una

lengua no significa tan slo memorizar una serie de reglas o hacerse,
con mayor o menor facilidad, con el manejo de una serie de
estructuras, sino que la intencin del lenguaje abarca un campo mucho
ms amplio que concluye en el propio disfrute a la hora de utilizarlo, en
la capacidad de recrearse en su uso, antes que pretender una
mecanizacin demostrativa. Por ello, no hay que sobrepasar nunca el
nivel de abstraccin del alumno, para que la lengua sea siempre el
instrumento lleno de significado al que, antes que nada, se le ha
encontrado utilidad. De este modo, el alumno generar la actitud
positiva necesaria para llegar posteriormente a desarrollar tcnicas y
mecanismos de deduccin, clasificacin, generalizacin o definicin.
Dado que la lengua es el mejor instrumento de comunicacin de que

disponemos, debe facilitarse su aprendizaje empezando por una
adecuada motivacin, para continuar con la adquisicin de las
estrategias descritas en el prrafo anterior. La lengua es un
instrumento determinante a la vez que muy eficaz- para alcanzar una
buena interaccin social; de ah que la comunicacin sea su principal
funcin y su ms importante objetivo.
2.2.5 La Ortografa
La palabra ortografa viene del griego orthos, que quiere decir correcto,
y de grapho, que significa escribir. As, tenemos que ortografa quiere
decir escribir correctamente. Tal como debernos hacerlo cuando
hablarnos, de escribir, hay que tener en cuenta que existe una manera
correcta para utilizar las palabras. A eso nos ensea la ortografa: a
29
escribir bien, a fin de que podamos comprender mejor, y nuestros

receptores comprendan los mensajes.
Es la parte de la gramtica que se ocupa de la manera correcta de

escribir las palabras.7
Tambin se define a la ortografa como parte de la gramtica, que

ensea a escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y
los signos auxiliares de la escritura.8
Es la que se encarga de regir la realizacin correcta del lenguaje

escrito, la ortografa, podramos decir, que supervisa los cdigos
establecidos para la realizacin de la lengua escrita.
Por lo tanto, la ortografa nos ensea:
El empleo apropiado de las letras.

El uso correcto de la tilde.
La utilizacin acertada de otros signos auxiliares de la escritura como:
puntos, comas, signos de interrogacin, de exclamacin, guiones, etc.
La ortografa espaola no slo se preocupa por el correcto empleo de
las letras del alfabeto y la adecuada acentuacin de las palabras, sino
que incluye otros aspectos de la escritura, como la puntuacin o el uso
de maysculas y minsculas, que permiten ordenar debidamente las
ideas expresadas en esa lengua.
En definitiva, la ortografa es todo lo mencionado en prrafos

anteriores, pero es tambin al algo ms: en numerosas ocasiones es
7
8
Ortografa de la Lengua Espaola. Larousse . Pgs.145

Biblioteca prctica de la comunicacin. (2003). Ortografa. Grupo Ocano. Espaa, p. 11
30
una forma de presentacin personal que dice muchas cosas positivas o

negativas del que escribe; otras veces, el uso correcto de la puntuacin
parte de la ortografa- puede ser la nica va para la interpretacin
precisa de lo que queremos decir. Cuntas veces se insiste en la
importancia que tiene una coma para aclarar una idea o para
tergiversar lo que se quiere expresar.
2.2.6 Los Elementos Bsicos de la Ortografa
El sistema ortogrfico de la lengua espaola es uno de los ms

sencillos que existen. Para dominarlo, hay que conocer un nmero
relativamente reducido de reglas que afectan al uso de las letras, del
acento grfico, de la puntuacin y de otros elementos auxiliares
(principalmente maysculas y minsculas). La mayor dificultad estriba
en las numerosas excepciones y la arbitrariedad de algunos usos. La
mejor manera de conocer estas trampas es leer asiduamente y
practicar con la ayuda de un manual y de un diccionario.
2.2.6.1 Las letras
En espaol, casi todas las letras corresponden a un sonido y, a

diferencia de otras lenguas, son relativamente pocos los casos en los
que se puede producir una confusin.
2.2.6.2 El acento
Existen dos clases de acento: el acento tnico, que es aquel que

escuchamos, y el acento grfico representado por una tilde-, que es
aquel que escribimos para representar grficamente el acento tnico.
En espaol, aunque pueden parecer complicadas, las normas sobre
dnde debe escribirse una tilde no son gratuitas y tienen una enorme
utilidad, ya que nos permiten saber dnde se acenta cualquier palabra
31
aunque sea la primera vez que la vemos. En otros casos, el acento

tiene una funcin ms semntica, pues no ayuda a distinguir dos
palabras que se escriben igual.
2.2.6.3 La puntuacin
La puntuacin es importante porque tiene que ver con el ordenamiento

coherente de las palabras para darles un significado comprensible y
evitar las ambigedades; gracias a ella se puede reproducir la
entonacin del habla. Mientras que el habla nos permite modular los
sonidos con tonos, pausas y ritmos para que nuestros oyentes
entiendan lo que decimos, el lenguaje escrito carece de esos recursos
sonoros. El lenguaje escrito tambin se vale de signos en este caso,
de signos de puntuacin- para expresar esos tonos, pausas y ritmos
del lenguaje hablado.
2.2.7 Alfabeto y Fontica
La fontica del espaol tiene su origen en el proceso de evolucin del

latn en el que, gracias a la tradicin oral, los sonidos se han ido
transformando sobre la base de una serie de leyes fijas que han
respetado, adems, el acento latino original.
La escritura alfabtica es en su origen una escritura fontica, aunque

no existe alfabeto alguno que sea una representacin exacta de su
lengua. Incluso en el caso del espaol que es junto al alemn una de
las que mejor representa su fontica, existen 28 letras para representar
24 fonemas bsicos. Esto demuestra que un slo fonema puede
escribirse con ms de una letra, cmo el palatal y!, que se puede
escribir segn las normas ortogrficas con la letra y lo! con el dgrafo II;
el fonema velar /x/ , que se escribe por medio de las letras G o J (en
Mxico tambin x); o el fonema IsI que para los latinoamericanos en
32
general' se escribe con las letras c, s y z., y en algunas palabras de

origen nhuatl con la letra x..
En otras lenguas el desajuste entre la fontica y la ortografa es mayor,

como por ejemplo en el, caso del ingls, donde slo un 25% de las
palabras se escriben siguiendo una adecuacin fontica. Adems, hay
que tener en cuenta que la pronunciacin de una lengua vara de forma
notable tanto en el espacio, por lo que aparecen los dialectos, como en
el tiempo. Por otro lado., algunas normas ortogrficas son de origen
gramatical y no fontico como por ejemplo el escribir con mayscula
cualquier nombre propio, o escribir n ante f o v. Esta exigencia
gramatical se aplicar incluso a los neologismos que puedan entrar en
la lengua. Con respecto al uso de las maysculas, en la lengua
alemana stas son normativas tambin para los nombres comunes. En
el campo de la creacin literaria surgen heterodoxos de la escritura
como Be Breacht, quien escribe su Diario de trabajo usando slo
minsculas. En Espaa, Juan Ramn Jimnez propuso, usar slo la j
para representar el fonema,
2.2.8 Ortografa y Lengua Comn
La ortografa no es un mero artificio que pueda modificarse con

facilidad.
Un cambio ortogrfico representa una alteracin importante para una

lengua.
La ortografa es el elemento que mantiene con mayor firmeza la unidad

de una lengua hablada por muchas personas originarias de pases muy
alejados. Esto ocurre con el espaol, el rabe, el ingls o el francs,
por poner algunos ejemplos.
33
Si la ortografa cambiara para ajustarse slo a criterios fonticos, el

espaol podra fragmentarse en tantas lenguas como, regiones del
mundo donde se habla, pues poseen algunos hbitos articulatorios
diferentes y, si se representaran en la escritura, apareceran con el
paso del tiempo graves problemas de incomunicacin por falta de
cdigo comn comprensible para todos.
La ortografa no es slo un hecho estrictamente gramatical, sino que

tambin obedece a motivos claramente extralingsticos.
2.2.9 Saber Escribir, Hablar y Escuchar
En la escuela y en la vida, los estudiantes enfrentan una variedad de

circunstancias en las que requieren destrezas de lenguaje. Por esta
razn, la experiencia con una serie de lecturas y actividades escritas y
orales en la escuela puede ayudar a los estudiantes a adquirir las
destrezas indispensables para tener xito. Por ejemplo, es necesario
que practiquen diferentes tipos de escritura. Los maestros pueden dar
diferentes indicaciones para todo tipo de escritura; sin embargo, en
ciertos tipos especficos (poemas o ensayos) es probable que hagan
falta lecciones especiales.
Los estudiantes pueden obtener beneficios al practicar la escritura

utilizando los resultados de sus propias investigaciones, o bien
recurriendo a la expresin de sus propios sentimientos y vivencias.
Las estrategias de escritura inherentes a cada una de estas formas

normalmente
requieren
una
enseanza explcita,
34
una
prctica
frecuente e informacin dirigida a los estudiantes acerca de sus

progresos.9
Los estudiantes mejoran el habla formal cuando los maestros les

proporcionan elementos para organizar sus ideas al preparar una
presentacin. Las presentaciones orales de los estudiantes pueden
mejorar cuando organizan su exposicin de diferentes maneras, por
ejemplo en secuencias, o de manera cronolgica o temtica. Es
necesario que practiquen el orden de su discurso alrededor de
problemas y soluciones, causas y resultados, similitudes y diferencias.
Despus de decidir acerca de los mejores medios para organizarse,

podrn practicar sus presentaciones con otros compaeros o con todo
el grupo.
Los maestros tambin podrn ayudar a los estudiantes a adaptar sus

presentaciones y plticas informales, para que correspondan con los
interlocutores pretendidos, la informacin que debe comunicarse y las
circunstancias de la ocasin en la que hablarn. Los maestros pueden
ilustrar la manera en que oradores famosos han adecuado sus
exposiciones a diferentes circunstancias.
Los maestros pueden dar herramientas a los estudiantes para exponer

ideas a compaeros de manera individual, a grupos de compaeros o
a grupos completos de estudiantes. Pueden aprender a hablar acerca
de un tema que hayan elegido ellos mismos o un tema asignado por el
maestro. La preparacin de debates y la participacin en los mismos
ayuda a los estudiantes a ver las dos perspectivas de diferentes temas.
Los estudiantes tambin obtienen beneficios a partir de entrevistas que
realicen y de su participacin en representaciones teatrales.
9
Wallace, Trudy, Stariha, Winifred y Walberg Herbert. (2006). Cmo ensear a hablar, a escuchar
y escribir. Series prcticas educativas # 14. Mxico.
35
Pueden disfrutar al hablar acerca de sus experiencias personales, y

cuando se les da esta oportunidad pueden aprovechar la enseanza
acerca de los elementos de una buena narracin oral.
Maestros y estudiantes pueden aportar sugerencias para las

presentaciones orales de estos ltimos. Al criticar de manera
constructivas a los dems, los estudiantes pueden aprender a aplicar
criterios para una ptima expresin oral y emplear destrezas sociales
con tacto. Con ello, pueden aumentar y mejorar sus propias destrezas
orales.
Los estudiantes tambin pueden aprender destrezas orales y sociales

sugiriendo posibles mejoras a las presentaciones ajenas.
Las experiencias positivas pueden conducir a una mayor adquisicin

de destrezas y confianza al hablar frente a grupos ms numerosos.
2.2.10 Desarrollo de la Ortografa
Las sugerencias que se presentan a continuacin se refieren a

recomendaciones
generales,
al
aprendizaje
de
la
puntuacin,
acentuacin y aprendizaje de reglas ortogrficas.10
2.2.10.1 Recomendaciones Generales
1. Integre naturalmente el proceso de enseanza/aprendizaje de la

ortografa dentro de un programa de desarrollo del lenguaje y
favorezca en forma permanente la prctica de escribir con un
propsito claro para sus alumnos: por ejemplo una campaa
10
http://bibliotecadigital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/desarrollo%20de%20la%20ortografia.html#DESAR
ROLLO%20DE%20LA%20ORTOGRAFIA
36
ecolgica
implica
que
los
nios
escriban
afiches,
recomendaciones, cartas a la direccin de la radio o de un

peridico. El propsito de confeccionar un Diario Mural o hacer otro
tipo de publicacin de los escritos del curso o la recopilacin de
leyendas de la localidad, tambin motiva a los alumnos a
preocuparse de la ortografa y de otros aspectos formales del
lenguaje escrito. Esta preocupacin es ms evidente cuando los
nios saben que su escritura ser leda por sus padres o por los
compaeros de otros cursos.
2. Ayude a sus alumnos a comprender que una correcta ortografa

mejora la calidad de la expresin escrita y, por ende, de la
comunicacin. La dificultad que significa llegar a dominar una
correcta ortografa no implica que Ud. deba dedicarle demasiado
tiempo. Gran parte del horario que se utiliza en dominarla debera
dedicarse a estimular otras funciones de lenguaje oral y escrito y
del pensamiento.
3. Apoye a sus alumnos en el aprendizaje de los fnicos,

conjuntamente con la inmersin dentro de un mundo letrado,
cuando les est enseando a leer.
Los alumnos que han aprendido a leer con mtodos fnicos tienen
mejor
ortografa
porque
efectan
menos
inversiones
sustituciones de letras, analizan mejor los componentes de las

palabras y asocian cada fonema a su correspondiente articulacin
y a la letra (grafema) que la representa. Este aprendizaje inicial se
refuerza si se le apoya con un gesto correspondiente a cada
fonema.
4. Estimule la prctica de la lectura en sus alumnos. Los buenos

lectores, con muy pocas excepciones, tienen buena ortografa. El
37
que lee no slo comprende las palabras sino que "ve" sus
caractersticas ortogrficas. Para saber que "zanahoria" tiene "z" y
"h" es necesario haberla visto escrita dado que la palabra oral
carece de esa informacin. Por otra parte, los malos lectores
generalmente tienen mala ortografa por su escasa familiaridad con
las palabras escritas. Esta conciencia de la relacin entre lectura y
ortografa debe redundar en no gastar demasiado tiempo en
prcticas de aprendizaje de la ortografa de dudoso valor, tales
como hacer escribir palabras aisladas, un gran nmero de veces.
5. Apoye a los alumnos para realizar un plan de autocorreccin

individual o interactiva de sus errores ortogrficos. Este se facilita
cuando ellos tienen un propsito claro para efectuar la correccin.
Por ejemplo la elaboracin de escritos para ser mostrados a los
padres o exhibidos en el diario mural. Cuando los nios saben que
sus escritos sern ledos por otros sienten natural la revisin y
correccin formal de sus textos.
6. No interrumpa el proceso creativo de la escritura, corrigiendo las

faltas de ortografa (por ejemplo si el alumno est escribiendo un
chiste o un cuento), la intervencin debe limitarse a responder a las
preguntas de los nios y a estimular la revisin individual e
interactiva de sus textos, una vez terminados.
7. Destaque en primer lugar los aciertos ortogrficos que efectan los

alumnos. Por ejemplo, si una nia ha escrito: "Yo obserb que las
plantas crecen mejor cuando reciben luz solar," hgale notar que en
esa oracin haba muchas probabilidades de cometer errores tales
como el uso de mayscula al iniciar la oracin, el uso de la b, de la c
y de la z... y que sin embargo, ella slo cometi una equivocacin.
38
8. No corrija las faltas de ortografa o las omisiones de signos con un

lpiz rojo o marcando crculos porque as slo destaca y fija los
errores en la memoria. En vez de eso coloque un mismo nmero
bajo cada error ortogrfico. Luego, en una hoja aparte, escriba el
criterio de respuesta correcta que explica la numeracin colocada
bajo cada palabra.
Finalmente, el mismo nio relee su escrito y se autocorrige de

acuerdo a esa pauta numerada, reforzando as el descubrimiento y
la memorizacin de las reglas de ortografa.
9. Estimule a sus alumnos a formar un inventario progresivo de

palabras con dificultades ortogrficas que ya dominen. Puede
tambin confeccionarse un inventario comn a todo el curso en
tarjetas ordenadas alfabticamente, para ser consultado en caso de
dificultad.
10. Aproveche la instancia formal dada por la enseanza de la

ortografa para apoyar a sus alumnos a mejorar la presentacin de
sus escritos, mediante el buen manejo de los mrgenes y la
diagramacin.
2.2.10.2 Aprendizaje de la puntuacin
1. Estimule la toma de conciencia de sus alumnos sobre la necesidad

de utilizar los signos de puntuacin: interrogacin, exclamacin,
coma, puntos seguido, aparte, etc., a travs de contarles una
ancdota o narracin en forma rpida, sin expresin ni pausa y
luego contarles lo mismo, pero con la expresin y pausas
normales. Transcriba ambas versiones por escrito, es decir, una
sin y otra con los signos correspondientes, con el fin que los nios
descubran su razn de ser. Destaque los signos con color.
39
2. Realice la misma actividad utilizando un registro de experiencia, es

decir, una narracin, ancdota o vivencia dictada por el propio
nio. En una primera instancia, escriba el texto sin puntuacin y
lalo montonamente. Luego lalo con las expresiones y pausas
adecuadas.
Luego
coloque
junto
con
los
alumnos
los
correspondientes signos.
3. Pdales que le cuenten una experiencia, una narracin o una

ancdota y dgales a continuacin que las encuentra tan
interesantes que merecen ser escritas. Luego, transfrmese en
"editor" del habla de los nios; es decir, reproduzca el lenguaje
empleado sin cambiar el vocabulario ni las estructuras de las
oraciones. Escriba la experiencia, narracin o ancdota a mquina
si la tiene, o bien cpielas con una clara letra imprenta minscula.
Agrgueles los signos de puntuacin, exclamacin, interrogacin,
acentuacin y vele por la correcta ortografa. As, los nios
observarn, a partir de su habla, las caractersticas tpicas del
lenguaje escrito.
4. Presente a sus alumnos dos textos para que tomen conciencia de

cmo los cambios de puntuacin afectan las ideas. Luego comente
con ellos las razones del uso de los signos.
5. Estimule a sus alumnos para que se dicten mutuamente un texto

en forma conversacional. El que desempea el rol de alumno
escribe y coloca los signos de expresin y pausa, el alumno que
hace de profesor comprueba cmo lo hizo.
6. Presente a sus alumnos un texto completo sin puntuacin y pdales

que exploren las posibilidades compresivas que ofrece el manejo
40
de los signos. Para este fin se puede presentar una ficha de

comprensin de lectura con los signos y maysculas.
2.2.10.3 Acentuacin
1. Recuerde que la toma de conciencia del acento, desde el punto de

vista prosdico, puede iniciarse desde los primeros aos de la
escolaridad; sin embargo, el aprendizaje sistemtico del uso del tilde
se logra alrededor del tercer ao bsico.
2. Emplee actividades ldicas (rondas, cantos, rimas) y otras para

estimular el aprendizaje de la acentuacin de las palabras a travs
de la toma de conciencia por parte de los nios de la mayor
intensidad con que se pronuncia una slaba dentro de la palabra.
3. Estimlelos a discriminar la slaba tnica destacndola dentro de la

palabra mediante palmadas, golpes de pie, rayas sobre el pizarrn o
sobre la mesa de arena.
4. Utilice materiales didcticos como los "Foninaipes" para identificar la

slaba tnica de las diferentes palabras representadas por las
ilustraciones. Invtelos a clasificarlas.
5. Presnteles palabras escritas o impresas y solicteles que coloreen

o enmarquen la slaba tnica.
6. Realice ejercicios de denominacin del orden de los elementos de

una
secuencia
segn
su
ubicacin:
ltimo,
penltimo
antepenltimo. Pdale a los nios que identifiquen el ltimo carro de

un tren, el penltimo da de la semana, el antepenltimo mes del
ao, la ltima ilustracin de una historieta, etc.
41
7. Realice esta misma actividad de denominacin segn el orden de

ubicacin de las palabras dentro de una oracin.
8. Realice el mismo ejercicio con las slabas de una palabra.
9. Ensee a los nios, si es necesario, el nombre que reciben las

palabras de acuerdo a la slaba acentuada:
Palabras agudas cuando se acenta la ltima slaba.
Palabras graves cuando se acenta la penltima slaba.
Palabras esdrjulas cuando se acenta la antepenltima slaba.
10. Destaque la relacin entre el orden de las slabas y la denominacin

de la palabra. Por ejemplo, la palabra cancin est acentuada en la
ltima slaba y por eso recibe el nombre de "palabra aguda".
11. Refuerce la memorizacin mediante actividades de clasificacin de

las palabras con tilde, en diversos textos, ya sean literarios,
funcionales o elaborados por los mismos nios.
12. Explique las razones prcticas de ciertas convenciones. Por

ejemplo, en algunas palabras homnimas el acento sirve para
diferenciar su significado (te/ t, mas/ms); la acentuacin sirve para
marcar en el lenguaje escrito las pausas del habla. Estas
explicaciones favorecen una mejor comprensin del fenmeno
ortogrfico por parte de los alumnos.
2.2.10.4 Aprendizaje de reglas ortogrficas
1. Estimule el descubrimiento de las reglas de ortografa que presentan

pocas excepciones en su aplicacin y por lo tanto tienen valor
42
prctico, a travs de presentarle a sus alumnos bastantes ejemplos

de palabras que las ejemplifiquen.
2. Cuando sea necesario d explicaciones de los casos de reglas

lgicas. Por ejemplo el uso de la "u" muda en "que"-"qui";
"gue":"gui", dado que, en caso contrario, las slabas sonaran "ce-ci"
o "ge-gi".
3. Cuando sus alumnos ya escriban de corrido, estimlelos a que

autocorrijan sus escritos, sobre la base de reglas conocidas que
ellos manejen.
4. D oportunidades a sus alumnos para que apliquen las reglas de

ortografa en la escritura de textos funcionales, personales,
creativos, etc.
5. Estimule a sus alumnos a formar conjuntos de palabras con el fin de

ayudarles a descubrir y recordar reglas.
2.2.11 Lingstica
La lingstica es una disciplina cuyo objeto de estudio es el lenguaje

humano. Se trata de una ciencia terica dado que formula
explicaciones diseadas para justificar los fenmenos del lenguaje,
esto es, el diseo de teoras sobre algunos aspectos del lenguaje y una
teora general del mismo.11
Cabe observar que la lingstica no es solo un saber terico, es

adems una ciencia emprica que realiza observaciones detalladas
11
http://comunicacion.idoneos.com/index.php/Ling%C3%BC%C3%ADstica#El_lenguaje_seg%C3%
BAn_el_estructuralismo
43
sobre lenguas, en especial para confirmar o refutar afirmaciones de

tipo general. En este sentido, el lingsta como cientfico, habr de
aceptar el lenguaje tal como se observa y a partir de su observacin,
explicar cmo es. Su funcin no es ni la de evitar el "deterioro" de la
lengua ni mucho menos procurar una "mejora. En efecto, no es trata
de una ciencia prescriptiva sino meramente descriptiva.
La lingstica es el estudio cientfico tanto de la estructura de las

lenguas naturales como del conocimiento que los hablantes poseen de
ellas. La palabra lingista se encuentra por vez primera en la pgina 1
del tomo I de la obra Choix des posies des troubadours escrita en
1816 por Raynouard. La palabra "lingstica" aparece por primera vez
en 1883. No obstante, fue hasta el Cours de linguistique general
atribuido a Ferdinand de Saussure que se le brind a esta ciencia su
registro civil de nacimiento.12
La lingstica aplicada constituye una subdisciplina de la lingstica que

analiza la aplicacin prctica de las teoras lingsticas13. Los mtodos
de enseanza reflejan la aplicacin de descubrimientos tericos o,
como afirma Brown, theories in practice14. A lo largo de los siglos,
hemos podido contemplar la influencia de determinados mtodos de
enseanza como, por ejemplo, el mtodo tradicional de la traduccin
de la gramtica (el aprendizaje del latn y del griego), el mtodo directo,
el audio-linge, etc. Desde la dcada de los setenta, la investigacin
psicolgica se ha centrado en el anlisis de las relaciones
interpersonales.
12
Saussure, Ferdinand de (1916,1998) Cours de linguistique gnrale (Curso de lingstica

general), Open Court. (ISBN 0-8126-9023-0)
13
Brown, H. D. (ed.) (1976). Papers in Second Language Acquisition (Language Learning Special
Issue No. 4). Ann Arbor, MI: Research Club in Language Learning, p. 351.
14
Brown, H. D. (ed.) (1994). Principles of Language Learning and Teaching. Prentice Hall
Regents, p. 14
44
Sin lugar a dudas, todava persisten irrefutables evidencias del mtodo

de traduccin de la gramtica en el entorno acadmico del aprendizaje
de lenguas extranjeras aunque tambin resulta cierto que se ha
observado un considerable esfuerzo por activar el carcter funcional de
la
comunicacin.
Actualmente,
la
expresin
competencia
comunicativa refleja un verdadero desafo para los docentes de

lenguas extranjeras puesto que la nocin de competencia implica la
consecucin de la habilidad para comprender y comunicar mensajes
significativos, de forma espontnea, en cada registro contextual de la
lengua terminal. Se puede afirmar que la competencia comunicativa
representa una parcela de la competencia que comprende, a su vez,
tanto competencia como actuacin.
En trminos generales, se puede afirmar que el lenguaje humano

puede caracterizarse por su universalidad, flexibilidad y creatividad. La
conexin entre el lenguaje y la realidad ha podido favorecer la
consolidacin de las bases tericas de la psicolingstica, disciplina
sta que aboga por la relacin entre el lenguaje y el pensamiento
humano.
El proceso de aprendizaje lingstico puede conllevar el desarrollo de

habilidades. La retencin de la informacin implica la organizacin
cognitiva del conocimiento, es decir, la memoria. Representa un
proceso consciente y activo, sometido al olvido.
2.2.12 Destrezas Lingsticas
Las destrezas lingsticas son el conocimiento del vocabulario de la

lengua. Conocimiento de los recursos de la lengua. Conciencia y
control del significado de las palabras y expresiones. Destreza de
percepcin y produccin de unidades de sonido. Destreza de
45
percepcin de cdigos paratextuales. Articulacin y pronunciacin

correcta de las palabras.15
Las destrezas lingsticas tambin hacen referencia a las formas en

que se activa el uso de la lengua. Tradicionalmente la didctica las ha
clasificado atendiendo al modo de transmisin (orales y escritas) y al
papel
que
receptivas).
16
desempean
en
la
comunicacin
(productivas
As, las ha establecido en nmero de cuatro: expresin
oral, expresin escrita, comprensin auditiva y comprensin lectora

(para estas dos ltimas se usan a veces tambin los trminos de
comprensin oral y escrita). Ms recientemente, en congruencia con
los estudios del anlisis del discurso y de la lingstica del texto, se
tiende a considerar como una destreza distinta la de la interaccin oral,
puesto que en la conversacin se activan simultneamente y de forma
indisociable la expresin y la audicin.
Cada una de estas destrezas incluye a su vez un conjunto de

microdestrezas;
as,
por
su
vez
habilidades
destrezas
comunicativas particulares. As, en la comprensin del discurso

acadmico hay que ser capaz de distinguir digresiones o bromas del
profesor, de reconocer los ejemplos o casos particulares como tales,
etc.
Autores como H.G. Widdowson distinguen entre destrezas aplicadas al

sistema de la lengua y destrezas aplicadas al uso de la lengua.17 En la
expresin oral, por ejemplo, el dominio del sistema de la lengua
equivale al de la fontica (pronunciacin de sonidos particulares, de los
15
LASSO. Ma. Eugenio. La destreza de hablar en el documento de Actualizacin de la Reforma

Curricular. Grupo Editorial Norma. Ecuador.
16
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/destrezas.htm
17
Widdowson, H. G. (1978). Teaching language as communication. Oxford: Oxford University
Press.
46
distintos patrones de entonacin, etc.) y el dominio del uso de la

lengua, a la transmisin efectiva y adecuada del mensaje. Para lograr
esta transmisin del mensaje, al hablante no le basta con el dominio de
la pronunciacin y la entonacin; necesita recurrir al uso de estructuras
morfosintcticas, lxicas y textuales particulares de la lengua oral
frente a la escrita, as como tambin a la aplicacin de una serie de
procedimientos, derivados de las caractersticas del contexto de
comunicacin, de la identidad de los interlocutores o destinatarios, de
los conocimientos acerca del mundo que el hablante supone en ellos,
etc. Por lo tanto, las destrezas lingsticas aplicadas al uso de la
lengua requieren la activacin de las estrategias comunicativas,
ejemplo, la comprensin auditiva requiere la habilidad de reconocer y
segmentar adecuadamente las palabras que integran la cadena fnica
y que, sin embargo, en el texto escrito el lector encuentra ya aisladas.
De manera anloga, los enfoques comunicativos y discursivos, que

reconocen la primaca del significado en el proceso de comunicacin,
han puesto destacado otras habilidades complementarias de las que
integraban tradicionalmente las destrezas. En el caso de la
comprensin, por ejemplo, una de esas habilidades complementarias
es la capacidad de establecer relaciones entre diferentes pasajes de
un texto oral o escrito, o entre el texto y el conocimiento del mundo que
se posee, con el fin de interpretar apropiadamente el texto.
El lenguaje es una de nuestras preocupaciones fundamentales, pues

somos conscientes de las dificultades que presentan nios en la
primaria, que arrastran dificultades en el rea de lenguaje que pudieron
haber sido detectadas a tiempo.
47
2.2.13 Habilidades Lingsticas
Al trabajar con las habilidades es necesario determinar aquellas que

resultan fundamentales o esenciales o que en calidad de invariantes,
deben aparecer en el contenido de la asignatura. Estas invariantes son
las que deben llegar a ser dominadas por los estudiantes y son las que
aseguran el desarrollo de sus capacidades cognoscitivas, es decir, la
formacin
en
la
personalidad
del
estudiante
de
aquellas
potencialidades que le permiten enfrentar problemas complejos y

resolverlos mediante la aplicacin de dichas invariantes.
La tarea consiste en escoger aquellas invariantes de habilidades que

garanticen los modos de actuar propios del egresado que, de acuerdo
con su objeto de trabajo, se concretan en el modelo de este. La
determinacin de estas invariantes precisa en buena medida la
estructura de los contenidos de la asignatura. Las habilidades ms
generales o invariantes se forman mediante la articulacin sistemtica
de otras de orden menor cuya integracin posibilita su desarrollo.
Todo lo expresado anteriormente se puede apreciar con claridad en las

clases de lengua. El uso de esta slo puede realizarse
de cuatro
formas distintas segn el papel que tiene el individuo en el proceso de

comunicacin, segn acte como emisor o receptor, y segn si el
mensaje sea oral o escrito.
Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el

individuo que habla una lengua debe dominar para poder comunicarse
con facilidad y eficacia en todas las situaciones posibles. Se pueden
llamar habilidades lingsticas, destrezas, capacidades comunicativas
o macrohabilidades. Estas son las habilidades ms generales o
invariantes que se plantean en el libro "La escuela en la vida".
48
Hay otras, tambin lingsticas pero ms especficas y de orden

inferior, que se denominan microhabilidades. Todas ellas funcionan
tanto para la lengua oral como para la escrita.
La opinin ms extendida en la actualidad es la que considera ambos

modos equivalentes y autnomos, con funciones sociales diferentes y
complementarias, por lo tanto, en el aprendizaje de la lengua deberan
recibir un tratamiento independiente y adecuado a las necesidades de
los alumnos.
Si se tienen en cuenta las caractersticas de ambas lenguas se puede

llegar entonces a la conclusin, de que las dos son imprescindibles
para el desarrollo de las habilidades lingsticas en el individuo. Su uso
est en dependencia de la situacin especfica en que se vayan a
utilizar.
As, por ejemplo nos encontramos una lengua oral ms coloquial,

subjetiva, redundante y abierta, con una sintaxis ms simple, con
repeticiones, frases inacabadas, etc. y un lxico ms general y pobre
donde se pueden utilizar repeticiones, onomatopeyas y frases hechas.
La lengua escrita suele ser estndar, ms objetiva, precisa y cerrada;

contiene un lxico especfico y evita las repeticiones y la expresividad
de los recursos lingsticos populares.
Como se plantea antes, un aspecto que hay que tener presente es que
las habilidades lingsticas no funcionan aisladas o solas, sino que
pueden utilizarse integradas entre s, es decir, relacionadas unas con
otras de mltiples maneras.
49
As, en una misma situacin, sobre un tema, y con el mismo lenguaje,

podemos desplegar todas las habilidades lingsticas para procesar
textos diferentes.
Aunque distingamos entre cuatro habilidades lingsticas que tienen

diferencias entre s, y que su estudio se hace por separado, en la
comunicacin actan de manera conjunta para llevar a cabo una
misma tarea: la comunicacin.
La vida actual exige un nivel de comunicacin oral tan alto como la

redaccin escrita. Un individuo que no pueda expresarse de manera
coherente y clara, y con una mnima correccin, no slo limita su
trabajo profesional y sus actitudes personales, sino que corre el riesgo
de hacer el ridculo en ms de una ocasin.
Segn criterios de especialistas de la lengua, plasmados en el libro

Ensear lengua el comentario irnico que hasta estos momentos se
haca a los escritos con faltas de ortografa ya se empieza a aplicar a la
persona que por sistema no responde a lo que se le pregunta, a la que
se encalla cuando habla, a la que se pierde en digresiones durante la
exposicin, o la que comete muchas incorrecciones gramaticales.18
Entre las habilidades lingsticas ms comunes estn:
2.2.13.1 Conocimiento y uso de la Lengua
La comunicacin es el fin de las lenguas, y el uso de una lengua sera

el objetivo real del aprendizaje. Queremos decir que aprender una
lengua significa aprender a usarla, y si el alumno ya la conoce significa
comunicarse mejor y en situaciones complejas. El alumno tambin
18
Cassany, Daniel / Daniel Cassany. (1997). Ensear lengua -- Barcelona: Ed GRAO, p 56
50
tiene que conocer la gramtica y el lxico, pero se convierten en

instrumentos para conseguir comunicarse.
En este sentido tenemos que distinguir 3 trminos relacionados con el

conocimiento y uso que un hablante tiene de una lengua:
Competencia lingstica: Es el sistema de gramtica, fonologa y

semntica que conforma una lengua y las reglas por las que se rige. Ej:
vocabulario, gramtica, morfosintaxis.19
Competencia comunicativa: (Hymes) Es la capacidad de usar el

lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se
nos presentan cada da. Ej: una persona que sabe toda la gramtica
del ingls pero en Londres no se sabe expresar.20
Competencia pragmtica: (Hudson) Es el conjunto de conocimientos

no lingsticos que tiene interiorizados un hablante ideal, perfecto. Ej:
transmitir una intencin, adaptarse a las circunstancias, etc... Se
parece a la competencia comunicativa ya que tanto la competencia
pragmtica y la lingstica estaran dentro de la competencia
comunicativa de Hymes.21
COMPETENCIA LINGSTICA + COMPETENCIA PRAGMTICA=

COMPETENCIA COMUNICATIVA.
Por lo tanto la competencia comunicativa sera el objetivo final del

aprendizaje de una lengua. Cuando enseamos una lengua tenemos
que conseguir que el alumno adquiera competencia comunicativa,
entendiendo que dentro de ella estaran la competencia lingstica y la
19
Chomsky, Noam. (1965). Aspectos de una teora de la sintaxis

http://html.rincondelvago.com/habilidades-linguisticas-del-nino.html
21
20
51
competencia pragmtica .Por eso los planteamientos didcticos ms

recientes van hacia el concepto de competencia comunicativa.
2.2.13.2 Los Enfoques Comunicativos.
El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos no es aprender

gramtica, sino conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor, de
esta manera el trabajo de clase es ms activo y participativo, se tienen
en cuenta las necesidades lingsticas de los alumnos, sus
motivaciones.
Los primeros mtodos con este enfoque surgieron en los aos 70 y a
principios de los 90 se puede decir que las propuestas didcticas de
enseanzas de lengua incorporaban todos estos tipos de enfoque.
Puntos que tienen en comn estos enfoques comunicativos:
Los ejercicios de clase recrean situaciones reales de comunicacin de

manera que los alumnos se implican en la seleccin de los temas,
participan, intercambian informacin entre ellos y reciben una
evaluacin de la comunicacin.
Los ejercicios de clase trabajan con unidades lingsticas de

comunicacin, trabajan con textos completos y no slo con palabras y
frases no contextualizadas.
La lengua que aprenden los alumnos es una lengua real y

contextualizada, los alumnos trabajan con textos autnticos que no han
sido creados expresamente para la educacin.
Los alumnos trabajan a menudo en parejas o en grupo para que

interaccionen y haya situaciones de comunicacin.
52
Los ejercicios de clase permiten que los alumnos desarrollen las 4

habilidades lingsticas de comunicacin: leer, escribir, escuchar y
hablar.
2.2.13.3 Las Cuatro Habilidades Lingsticas
El uso de la lengua puede realizarse de 4 formas distintas segn el

papel que tiene el individuo en el proceso de comunicacin, es decir
segn acte como emisor o receptor y tambin, segn el canal de
transmisin que utilicemos, es decir segn tengamos el canal oral o
escrito.
a) Codificacin Decodificacin
Emisor Hablar = Canal oral Escuchar Receptor
Escribir = Canal escrito Leer
Son las 4 habilidades que un usuario de la lengua debe dominar para

poder comunicarse con eficacia. Estas habilidades tambin reciben el
nombre de destrezas o capacidades comunicativas.
b) Habilidades orales y escritas, receptivas y productivas.
El cdigo oral es distinto al cdigo escrito, porque el comportamiento

verbal del usuario es muy diferente.
c) Canal oral
Canal auditivo: el receptor comprende el texto a travs del odo.
53
El receptor percibe sucesivamente (uno tras otro) los diversos

signos del texto.
Comunicacin espontnea. El emisor puede rectificar pero no borrar

lo que ha dicho. El receptor est obligado a comprender el texto en
el momento.
Comunicacin inmediata en el tiempo y en el espacio. El cdigo oral

es ms rpido y ms gil.
d) Canal escrito
Canal visual: el receptor lee el texto a travs de la vista. El canal

visual tiene una capacidad de transmisin de informacin superior al
auditivo.
El receptor percibe los signos simultneamente (todos a la vez).

esto implica estrategias de comprensin distintas para cada nivel.
Comunicacin elaborada: El emisor puede corregir y rehacer el

texto sin dejar huellas. El lector puede escoger cundo y cmo
quiere leer (orden, velocidad, releer, etc...)
Comunicacin diferida en el tiempo y en el espacio.

Comunicacin efmera. Los sonidos solamente son perceptibles
durante el poco tiempo que duran en el aire.
Utiliza mucho los cdigos no verbales: la fisionoma y los vestidos, el

movimiento del cuerpo, la conducta tctil, el paralenguaje. En una
conversacin normal el significado social de los cdigos no verbales
es del 65%.
54
Hay interaccin durante la emisin del texto. Mientras habla, el

emisor ve la reaccin del receptor y puede modificar su discurso
segn esta. El lenguaje oral es negociable entre los interlocutores.
El contexto extralingstico tiene un papel muy importante. El cdigo

oral se apoya en l.
Comunicacin duradera. Las letras se graban en un soporte estable

y perduran. El canal escrito adquiere el valor de ser testigo y registro
de los hechos.
Apenas los utiliza, la disposicin del espacio y el texto, textura,

soporte.
No existe interaccin durante la composicin. El escritor no puede

conocer la reaccin real del lector.
El contexto es poco importante. El canal escrito es autnomo del

contexto. El autor crea el contexto a medida que escribe el texto.
2.2.14
Fundamentos
psico-pedaggicos
de
la
formacin
de
habilidades.
En las habilidades encontramos otras de las formas de asimilacin de

la actividad. El trmino habilidad es utilizado, generalmente, como un
sinnimo de "saber hacer".
Desde el punto de vista semntico el trmino habilidad es definido

como la capacidad y disposicin para una cosa y tambin como cada
una de las cosas que una persona ejecuta con destreza.22
22
Diccionario Enciclopdico Color. (1998). Habilidades. Ed Ocano, Espaa, p 693
55
Carlos lvarez de Zayas, por ejemplo, define la habilidad como la

dimensin del contenido que muestra el comportamiento del hombre
en una rama del saber propio de la cultura de la humanidad. Es desde
el punto de vista psicolgico, el sistema de acciones y operaciones
dominado por el sujeto, que responde a un objetivo.23
Las habilidades permiten al hombre poder realizar una tarea. As en el

transcurso de la actividad, ya sea como resultado de una repeticin o
de un ejercicio, de un proceso de enseanza dirigido, el hombre no
solo se apropia de un sistema de mtodos y procedimientos, que
puede posteriormente usar en el marco de variadas tareas, sino que
tambin comienza a dominar paulatinamente acciones, aprende a
realizarlas de forma cada vez ms perfecta y racional, auxilindose
para ello de los medios que ya posee, es decir, en la experiencia
acumulada, en la que se comprender sus conocimientos y los hbitos
ya formados.
El dominio de estas acciones incide directamente en los resultados de

su actividad; en la medida en que estas acciones se perfeccionen, la
realizacin de la correspondiente actividad es ms adecuada.
As, por ejemplo un joven profesor debe desarrollar habilidades para

emplear los distintos mtodos de enseanza como parte del perfil de
su profesin. Para esto debe poseer el conocimiento necesario de los
mismos (tipos, caractersticas, ventajas, desventajas, requisitos para
su aplicacin, etc.),
adems debe tener dominio de una serie de
acciones muy importantes como poder determinar el mtodo ms

adecuado en funcin de los objetivos que se plantean, etc.
23
lvarez de Zayas, Carlos. (1999). La escuela en la vida. Ed Pueblo y Educacin, La Habana, p

71.
56
La habilidad siempre se refiere a las acciones que el sujeto debe

asimilar y por tanto, dominar en mayor o menor grado, y que en esta
medida, le permiten desenvolverse adecuadamente en la realizacin
de determinadas tareas.
En este sentido la habilidad incluye tanto elementos que le permiten al

sujeto orientarse en las condiciones en que se realiza la actividad, en
los objetivos y fines de la misma, as como en los mtodos a emplear
como aspectos destinados a poner en prctica los mismos y a controlar
su ejecucin, adecuadamente.
Para Petrovski las habilidades constituyen el dominio de un complejo

sistema de acciones que permite una regulacin racional de la
actividad con la ayuda de los conocimientos y hbitos que el sujeto
posee.24
El "saber hacer" se puede manifestar de formas diferentes: en algunos

casos es un saber hacer elemental, rudimentario, que no tiene un
elevado nivel de calidad en la ejecucin; y en otras oportunidades los
individuos muestran un alto grado de perfeccin y una gran destreza
en la realizacin de estas acciones que pueden alcanzar gran
complejidad. Es por eso que se puede afirmar que las habilidades
resultan de la sistematizacin de las acciones subordinadas a un fin
consciente.
Para Klimgberg el desarrollo de las habilidades es de gran importancia

pues las ve como necesarias toda actividad ya que adems de facilitar
el transcurso de estas, hacen posible la ejecucin de tareas cada vez
ms complicadas y difciles. Para l las habilidades son los
"componentes automatizados" de la actividad del hombre surgidos
24
Petrovski, A.V. (1985). Psicologa general. Ed Progreso, Mosc, p. 139.
57
mediante la prctica y el hbito. Relaciona las habilidades motoras

prcticas y las habilidades intelectuales, mentales.25
Lo planteado por este autor
facilita el proceso de formacin de
cualquier tipo de habilidades, y es muy importante la automatizacin de

este componente pues el alumno gastara menos fuerza y tensin,
aprendera a hacer lo ms necesario y se integraran todos los
elementos de la accin, los cuales antes estaban aislados.
Para que se produzca con efectividad el proceso de formacin de

habilidades, esta sistematizacin debe llevar implcita no solo una
repeticin de las acciones, sino tambin, y muy importante, el
perfeccionamiento de las mismas. Slo con la exigencia se puede
alcanzar el nivel de asimilacin de la actividad que caracteriza a las
habilidades.
El conocimiento es una premisa fundamental para el desarrollo de la

habilidad. Este es efectivo, existe realmente, en tanto es susceptible de
ser aplicado, en la resolucin de determinadas tareas; y en la medida
en que esto sucede es ya un saber hacer, es una habilidad. La
verdadera formacin de los conocimientos conduce necesariamente a
un proceso de formacin de habilidades. Dominar un concepto, por
ejemplo, no significa que el estudiante pueda repetir textualmente el
mismo, sino que significa la posibilidad de operar con l, de utilizarlo,
de incorporarlo a los procedimientos de su actividad intelectual como
un " instrumento" ms de ella.
Tanto para Klingberg como para Talzina las habilidades son tambin
una condicin para el desarrollo de los conocimientos ya que la
orientacin de la actividad hacia nuevos objetivos o aspectos, la
25
Klingberg, Lothar. (1972). Didctica general. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, p. 102.
58
realizacin
de
acciones
con
el
objetivo
de
adquirir
nuevos
conocimientos, requiere siempre tambin el empleo de acciones

parciales automatizadas.26
Nina
Talzina
plantea,
adems:
"se
puede
hablar
sobre
los
conocimientos de los alumnos en la medida en que sean capaces de

realizar determinadas acciones con estos conocimientos ya que estos
siempre existen unidos estrechamente a unas u otras acciones
(habilidades). Hay pues una estrecha interrelacin entre conocimientos
y habilidades".27
Como en la base de toda habilidad se encuentran determinados

conocimientos, estos se expresan concretamente en las habilidades,
que siempre estn relacionadas con la realizacin de determinadas
tareas, es decir, con la actividad del sujeto.
Si se tiene en cuenta que las actividades pueden ser diferenciadas por

sus formas concretas de realizacin, por su contenido, entonces se
pueden distinguir varios tipos de habilidades: deportivas, profesionales,
investigativas, laborales, docentes, lingsticas, etc.
Suele distinguirse entre las habilidades generales y las habilidades

especficas. Las generales pueden ser incluidas en la realizacin de
muy diversas formas de actividad (Ej: habilidad para planificar el
trabajo, habilidades lgicas, habilidades de observacin, etc.) y las
especficas (Ej. habilidad para demostrar teoremas, para aplicar una
tcnica especfica de investigacin, etc.)
26
Ibdem, p 103
Talzina, Nina, F. (1992). La formacin de la actividad cognoscitiva de los escolares. Ed ngeles
Editores, Mxico, p. 17.
27
59
En el proceso docente educativo la enseanza de determinadas

materias se basa tanto en la formacin de habilidades generales como
especficas.
Al caracterizar la habilidad, segn su estructura se deben tener en

cuenta los aspectos siguientes.
El estudiante, que debe dominar dicha habilidad para alcanzar el

sujeto.
El sujeto, sobre el que recae la accin del estudiante (el contenido)

La orientacin de la accin que determina la estructura de dicha
accin (el mtodo)
El contexto en que se desarrolla.
El resultado de la accin.
El Dr. Carlos lvarez de Zayas clasifica las habilidades, segn su nivel
de sistematicidad en:
Las propias de la ciencia especfica

Las habilidades lgicas, tambin llamadas intelectuales o tericas,
las que se aplican en cualquier ciencia, tales como induccindeduccin, anlisis-sntesis, generalizacin, clasificacin, definicin,
etc.
Habilidades propias del proceso docente en s mismo, y de auto

instruccin, tales como el tomar notas, la realizacin de resmenes
60
y de fichas, el desarrollo de los informes, la lectura rpida y

eficiente, entre otras.28
Las habilidades ms generales se tienen que formar y desarrollar

mediante la actuacin coordinada de todas las disciplinas docentes
que forman el plan de estudio.
Para una correcta formacin de las habilidades es necesario, entonces,

tener en cuenta una serie de requisitos fundamentales.
1. Planificar el proceso de forma que ocurra una sistematizacin y la

consecuente consolidacin de los elementos deseados, en este
caso de las acciones.
2. Garantizar el carcter plenamente activo, consciente, de este

proceso de aprendizaje: la esencia de la habilidad est dada por el
hecho de que el sujeto sea capaz de seleccionar los conocimientos,
mtodos y procedimientos y de llevarlos a la prctica en
correspondencia con los objetivos y condiciones de la tarea.
3. Llevar a cabo el proceso de forma gradual, programada. La

formacin de una habilidad debe pasar por todo un sistema de
etapas progresivas en el transcurso de las cuales las acciones
deben sufrir determinados cambios hasta adquirir las cualidades
idneas que la caracterizan como habilidad.
El dominio por el estudiante de las habilidades va conformando en

este sus capacidades.
28
lvarez de Zayas, Carlos. (1999). La escuela en la vida. Ed Pueblo y educacin, La Habana, p. 71.
61
2.2.15 Integracin de Habilidades y Frecuencia de Uso e Importancia
Las habilidades no funcionan aisladas, sino que suelen usarse

integradas, es decir relacionadas unas con otras, sobretodo en el canal
oral, los papeles de emisor y receptor en una conversacin suelen
intercambiarse, por lo tanto, tenemos a la vez Expresin y
Comprensin oral.
La didctica de las habilidades lingsticas en clase debe de estar

integrada utilizando las destrezas de comprensin y de expresin
equilibradamente. Del mismo modo tambin hay que interrelacionar las
habilidades orales y escritas.
En cuanto a la frecuencia de uso y la importancia de cada habilidad

vara de un individuo a otro, pero generalmente las habilidades orales
son las ms practicadas en la vida real, puesto que la vida cotidiana
nos ofrece muchas posibilidades de escuchar/hablar. Por lo tanto, hay
que restituir el valor que tiene el estudio de las habilidades orales,
porque tradicionalmente en la escuela, el objetivo prioritario era la
lectoescritura, porque se sobrentenda que el nio saba hablar y
entenda lo que se le deca. Esta visin tradicional produjo adultos con
problemas de fluidez y de correccin en la expresin oral.
Respecto a las habilidades escritas hay que decir que son importantes
porque vivimos en una cultura que da mucha importancia a lo escrito.
Por otro lado las exigencias sociales hacen que la comunicacin
escrita se desplace a actividades como rellenar un impreso, un
informe, etc...
62
2.2.16 Comprensin y Produccin lingstica
El discurso lingstico puede definirse por su cohesin y coherencia

comunicativa.
Esta actividad cooperativa entre los interlocutores puede manifestar

bien la construccin o produccin de ideas o bien su reconstruccin o
comprensin. En trminos generales, puede afirmarse que comprender
equivale a pensar. El proceso de comprensin est sometido a la
abstraccin
de
las
conceptualizaciones.
Los
conocimientos
estructurados sobre el mundo almacenado en la memoria permanente

favorecen la comprensin del discurso lingstico. Dicha comprensin
se manifiesta en trminos de diferentes niveles de representacin
mental. Las representaciones proposicionales encarnan unidades
abstractas de significado, es decir, estas proposiciones mentales, al
ser unidades de procesamiento psicolgico, dan forma a las ideas en el
discurso. Estas proposiciones se codifican en el proceso de
comprensin.
Tendemos a organizar el conocimiento en base a determinadas

estructuras cognitivas como, por ejemplo, los esquemas que facilitan la
comprensin y el recuerdo de la informacin. La investigacin cognitiva
ha
demostrado
que la
memoria
largo
plazo
se
organiza
fundamentalmente en funcin de los significados. En suma, el proceso

de comprensin consiste en la depuracin, abstraccin y elaboracin
de ideas que, finalmente, se caracterizan por su coherencia. La
comprensin textual exige el descubrimiento y jerarquizacin de sus
relaciones. Adems, se puede afirmar que la comprensin implica la
interaccin continua entre texto y conocimiento. La comprensin
lingstica conlleva procesos de asimilacin de ideas o acceso a la
memoria as como de recuperacin de informacin. Tanto los procesos
63
cognitivos de comprensin como los de produccin lingstica

cooperan en la elaboracin de conocimientos.
Con respecto a la produccin del lenguaje, cabe sealar que el habla

se constituye mediante cadenas de sonidos, mientras que la escritura
por la secuencia de signos grficos. Normalmente, los hablantes
tendemos a seleccionar el contenido de nuestros mensajes. Se puede
interpretar la produccin del lenguaje como un proceso comunicativo.
El proceso cognitivo y lingstico del habla refleja una actividad
instrumental, as como de interaccin social. Podemos afirmar que la
produccin del discurso contempla tres fases claves: (1) planificacin o
conceptualizacin del mensaje; (2) codificacin o formulacin de la
informacin y; (3) articulacin.
En trminos generales, podemos afirmar que las destrezas receptivas

se desarrollan normalmente antes que las productivas. Tendemos a
comprender o a captar el mensaje antes que a producirlo. El proceso
de aprendizaje lingstico conlleva un procesamiento de la informacin
en base a una adecuada dosificacin, secuenciacin, prctica y
refuerzo del mensaje. El hablante de lenguas extranjeras debe conocer
y comprender el proceso de negociacin del significado, es decir, la
dinmica de la interaccin entre el input y el output. No podemos negar
que la ansiedad puede dificultar e incluso interrumpir el proceso de
aprendizaje, mientras que la autoestima y la participacin activa puede
agilizar el proceso.
El hablante de una segunda lengua procesa y organiza las nuevas

entradas de conocimiento. Sin lugar a dudas, la memorizacin
representa una estrategia de aprendizaje. Al mismo tiempo, el hablante
de lenguas extranjeras dispone de estrategias de produccin
comunicativa caracterizadas, fundamentalmente, por su evolucin y
variabilidad. De igual forma, debe sealarse que la expresin
64
semntica conlleva un conocimiento de la estructura y de la forma de

una determinada lengua. En el aula de lenguas extranjeras, podemos
percibir la activacin de las destrezas receptivas, que se comportan de
forma pasiva a la hora de facilitar la comunicacin. Dicho de otro modo,
el proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras puede potenciar las
habilidades receptivas pero, al mismo tiempo, puede no garantizar el
desarrollo de las destrezas productivas. Corremos el peligro de
acentuar la recepcin comunicativa en detrimento de la produccin, es
decir, inconscientemente podemos enfatizar la importancia de la
captacin del mensaje, resaltar las ventajas de acumular conocimiento
sin garantizar una aplicacin funcional de los mismos.
65
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 HIPTESIS
El uso de la ortografa aplicada por los/as docentes influyen

positivamente en el desarrollo de las destrezas lingsticas en los/as
estudiantes de Octavo, Noveno y Dcimo Ao de Educacin Bsica del
Colegio Particular Americano del cantn Manta
3.2 VARIABLES
3.2.1 Variable Independiente
La Ortografa
3.2.2 Variable Dependiente
Las destrezas lingsticas
66
3.3 Operativizacin de las variables

3.3.1 Variable Independiente: Ortografa
Conceptualizacin
Variables
Definicin Operativa
Indicadores
Es
la
parte
de
la
Letras
Sonido
Acento
Acento tnico
Acento grfico
gramtica que se ocupa

Ortografa
ndice
de la manera correcta de
Puntos
escribir las palabras

Puntuacin
Coma
Punto y coma
Otros
3.3.2 Variable Dependiente: Destrezas lingsticas
Variables
Conceptualizacin
Definicin Operativa
Indicadores
ndice
Caligrafa
Ortografa
Hacen referencia a las

Destrezas
Lingsticas
Escritas
Redaccin
formas en que se activa

el uso de la lengua
Vocalizacin
Orales
Entonacin
Pronunciacin
67
3.4 METODOLOGA
3.4.1 Tipo de Investigacin
La presente investigacin est fundamentada bajo la investigacin

cuantitativa y ciertos aspectos de la cualitativa, ya que nos permiti
tabular y/o obtener ciertos aspectos para determinar causas, efectos y
posibles soluciones de la problemtica enunciada,
fue de carcter
descriptivo, porque las investigadoras se limitaron a conocer una

situacin dada y caracterizaron la problemtica para llegar a la
elaboracin de una propuesta pedaggica.
Tambin fue no experimental, porque no se formaron grupos de control

y de experimentacin, no se crearon situaciones, sino que los hechos
se estudiaron en la forma que se presentaron en el contexto natural.
3.4.2 Diseo de Investigacin
El diseo de la investigacin fue de campo, porque la recoleccin de

datos se realiz en el mismo lugar en que se desarroll el fenmeno
objeto de esta investigacin.
Fue bibliogrfica porque se recurri a libros, revistas y folletos como

soporte para esta investigacin.
3.4.3 Mtodos
Los mtodos que se utilizaron en esta investigacin son:
Hipottico Deductivo, porque parte de un supuesto para analizar los

elementos que intervienen en el problema investigado lo que
posteriormente dio lugar a confirmar o rechazar la hiptesis.
68
Analtico Sinttico, porque permite dividir el fenmeno estudiado en

sus partes y luego de analizar cada uno de los casos reconstruir en
un todo lgico y concreto de los elementos destacados y clasificarlos
segn su nivel de impacto.
Estadstico, en el anlisis de los datos (informacin directa o

primaria), en la tabulacin de los mismos a travs de la elaboracin
de tablas y grficos (histogramas, circulares), para llegar a determinar
porcentajes.
3.4.5 Tcnicas
En la recoleccin de la informacin se emple tcnicas como: La

observacin, la encuesta y la entrevista.
La observacin se la realiz mediante la elaboracin de una gua para

verificar las actividades que realizan los/as docentes para fomentar el
uso de correcto del idioma conjuntamente con los estudiantes.
La encuesta estuvo dirigida a los/as docentes y estudiantes para

determinar la importancia que le dan a la ortografa en el desarrollo
de sus horas de clases.
La entrevista dirigida al Rector del Centro Educativo para conocer

como la institucin fomenta el buen uso del idioma por medio de la
ortografa para desarrollar las destrezas lingsticas.
69
3.5 POBLACIN Y/O UNIVERSO

3.5.1 Poblacin
Poblacin
TOTAL
Estudiantes de Octavo Ao Bsico
26
Estudiantes de Noveno Ao Bsico
42
Estudiantes de Dcimo Ao Bsico
37
Docentes
29
Directora
1
TOTAL
135
3.5.2 Muestra
Se tomar como muestra la totalidad de la poblacin, por

considerarse un nmero manejable de actores que van
investigados en el trabajo antes enunciado.
70
a ser
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE
LA INVESTIGACIN
4.1 Resultados de la Encuesta Aplicada a los Docentes
Docente del Colegio
Particular Americano del cantn Manta
1. Segn su criterio, la ortografa contribuye a desarrollar las

destrezas lingsticas de los/as estudiantes?
TABLA # 1
Alternativas
Fx
25
4
0
29
Mucho
Poco
Nada
TOTAL
%
86,21
13,79
0,00
100,00
Fuente: Docentes del Colegio Particular Americano

Fuente
Autoras Teresa Velsquez y Narcisa Velsquez
Autoras:
GRFICO # 1
Representacin Grfica
86,21
13,79
Mucho
Poco
0,00
Nada
ANLISIS E INTERPRETACIN
El 86.21% de los docentes respondieron que el buen uso de la

ortografa contribuye mucho a desarrollar las destrezas lingsticas de
los/as estudiantes, mientras que el 13.79% considera que poco.
71
2. Cuntas horas de clases dedica usted a la ortografa?
TABLA # 2
Alternativas
Fx
19
5
5
29
Una hora
Dos horas
Tres o ms horas
TOTAL
%
65,52
17,24
17,24
100,00

Fuente
Autoras:
GRFICO # 2
65,52
17,24
Una hora
Dos horas
17,24
Tres o ms
horas
Los docentes respondieron en un 65.52% que dedican 1 hora de clases

para trabajar ortografa y el 17.24% contest que dos y tres o ms horas;
en conclusin es necesario que los/as maestros/as que trabajan una sola
hora de clases en ortografa consideren la
la posibilidad de aumentar la carga
horaria para poder as desarrollar las destrezas lingsticas en los/as
estudiantes.
72
3. Considera usted que la ortografa es:
TABLA # 3
Alternativas
Muy Importante
Importante
Poco Importante
TOTAL
Fx
28
1
0
29
%
96,55
3,45
0,00
100,00

Fuente
Autoras:
GRFICO # 3
96,55
3,45
Muy Importante
Importante
0,00
Poco
Importante
Los resultados demuestran que el 96.55% de los/as docentes consideran

que la ortografa es muy importante y el 3.45% cree que importante, es
decir que la ortografa juega un papel muy importante en el desarrollo de
las habilidades lingsticas de los/as estudiantes.
es
73
4. Cules de las siguientes actividades utiliza usted en ortografa

para desarrollar las destrezas lingsticas?
TABLA # 4
Alternativas
Trabajo en grupo
Lectura
Juegos
Dictado
Crucigramas
Ejercicios
Todas
TOTAL
Fx
1
5
2
7
0
6
8
29
%
3,45
17,24
6,90
24,14
0,00
20,68
27,59
100,00

Fuente
Autoras:
GRFICO # 4
27,59
24,14
20,68
17,24
6,90
Todas
Ejercicios
Crucigramas
Dictado
Juegos
0,00
Lectura
Trabajo en grupo
3,45
Los/as docentes contestaron que las actividades que utilizan para mejorar
la ortografa de los/as estudiantes y por ende desarrollar las destrezas
lingsticas son ejercicios, dictado, lectura, trabajos en grupo, crucigramas
y juegos.
74
5. Cules de las siguientes destrezas lingsticas desarrollan los/as

estudiantes cuando trabajan en ortografa?
TABLA # 5
Alternativas
Fx
6
0
0
0
23
29
Escribir
Leer
Escuchar
Hablar
Todas
TOTAL
%
20,69
0,00
0,00
0,00
79,31
100,00

Fuente
Autoras:
GRFICO # 5
79,31
0,00
0,00
Escuchar
Hablar
Todas
0,00
Leer
Escribir
20,69
Esta pregunta tiene como propsito conocer las destrezas lingsticas que
desarrollan los/as estudiantes a travs de la ortografa, evidencindose que
desarrollan las cuatro destrezas que son: escribir, leer, escuchar y hablar.
75
6. Qu actividades realiza
realiza usted para ayudar a los/as estudiantes a
escribir de acuerdo con las normas ortogrficas establecidas?
TABLA # 6
Alternativas
Fx
3
7
12
6
1
29
Ejercicios
Correcciones de dictados
Repeticin de palabras
Lecturas
Otras
TOTAL
%
10,34
24,14
41,38
20,69
3,45
100,00

Fuente
Autoras:
GRFICO # 6
41,38
24,14
20,69
10,34
Otras
Lecturas
Repeticin de
palabras
Correcciones de
dictados
Ejercicios
3,45
Los/as docentes contestaron que las actividades que utiliza en sus horas
de clases para ayudar a los/as estudiantes a escribir de acuerdo con las
normas ortogrficas establecidas son la repeticin de las palabras mal
escritas (41.38%), correcciones de dictados (24.14%), lecturas (20.69%) y
ejercicios (10.34%).
76
7. De qu manera usted diagnostica

diagnostica las faltas ortogrficas que
presentan los/as estudiantes en sus trabajos?
TABLA # 7
Alternativas
Leyendo los trabajos
Revisando los escritos
Pasando a la pizarra
Otras
TOTAL
Fx
5
14
10
0
29
%
17,24
48,28
34,48
0,00
100,00

Fuente
Autoras:
GRFICO # 7
48,28
34,48
17,24
Otras
Revisando los
escritos
0,00
Los/as docentes contestaron en un 48.28% que para diagnosticar las faltas

ortogrficas de los/as estudiantes revisan los trabajos escritos, el 34.48%
pasa a la pizarra a los alumnos y el 17.24% manifiesta que leyendo los
trabajos. En definitiva, los/as docentes
docentes s utilizan actividades que les
permiten diagnosticar las faltas ortogrficas y poder as establecer
estrategias para mejorar la ortografa de los/as estudiantes.
77
4.2 Resultados de la Encuesta Aplicada a los/as estudiantes del

Colegio Particular Americano
Am
del cantn Manta
1. Cundo escribes cometes muchas faltas de ortogrficas?
TABLA # 1
Alternativas
Fx
78
27
105
SI
NO
TOTAL
%
74,28
25,72
100,00
Fuente: Estudiantes del Colegio Particular Americano

Fuente
Autoras:
GRFICO # 1
74,28
25,72
SI
NO
Los estudiantes respondieron en un 74.28% que s cometen faltas

ortogrficas cuando escriben y un 25.72% manifest que no; es decir que
existe un alto porcentaje de alumnos que tiene problemas ortogrficos
cuando escriben.
78
2. Cuntas horas de clases a la semana recibes clases de

ortografa?
TABLA # 2
Alternativas
Una hora
Dos horas
Tres o ms horas
TOTAL
Fx
60
19
26
105
%
57,14
18,10
24,76
100,00
Fuente Estudiantes del Colegio Particular Americano

Fuente:
Autoras: Teresa Velsquez y Narcisa Velsquez
Autoras
GRFICO # 2
57,14
24,76
18,10
Una hora
Dos horas
Tres o ms horas
El 57.14% de los estudiantes contestaron que reciben una hora de clases

de ortografa semanalmente, el 24.76% manifest que tres o ms horas y
el 18.10% dijo que dos horas.
En conclusin, las respuestas de los estudiantes coinciden con los
docentes, ya que la mayora manifest que reciben una hora de clases de
ortografa, lo cual no es suficiente para fortalecer una buena escritura y
lectura.
79
3. Para usted la ortografa es:
TABLA # 3
Alternativas
Muy Importante
Importante
Poco Importante
TOTAL
Fx
85
19
1
105
%
80,95
18,10
0,95
100,00

Fuente
Autoras:
GRFICO # 3
80,95
18,10
0,95
Muy Importante
Importante
Poco Importante
El 80.95% de los/as estudiantes consideran que la ortografa es muy

importante, mientras que el 18.10% cree que es importante; es decir que
tanto para profesores como alumnos la ortografa es de suma importancia,
ya que a travs de ella se lograr desarrollar
desarrollar las destrezas de saber escribir
y hablar.
80
4. Cules de las siguientes actividades utiliza su maestro/a en las

clases de ortografa?
TABLA # 4
Alternativas
Trabajo en grupo
Lectura
Juegos
Dictado
Crucigramas
Ejercicios
Todas
TOTAL
Fx
3
30
5
30
3
30
4
105
%
2,86
28,57
4,76
28,57
2,86
28,57
3,81
100,00

Fuente:
Autoras
GRFICO # 4
Representacin Grafica
28,57
Ejercicios
Todas
3,81
2,86
Dictado
Lectura
Juegos
4,76
2,86
Trabajo en grupo
28,57
Crucigramas
28,57
Los/as estudiantes manifestaron que los/as docentes utilizan en sus horas

de clases actividades como los ejercicios, el dictado, la lectura, el juego,
los crucigramas y los trabajos grupales, las cuales le ayudan a mejorar su
ortografa y por ende sus habilidades
habi
lingsticas.
81
5. En qu le ayuda tener una excelente ortografa?
TABLA # 5
Alternativas
Fx
41
15
8
20
21
0
105
Escribir bien
Leer bien
Escuchar bien
Hablar correctamente
Todas
Ninguna
TOTAL
%
39,05
14,28
7,62
19,05
20,00
0,00
100,00

Fuente
Autoras:
GRFICO # 5
39,05
19,05
14,28
20,00
7,62
Ninguna
Todas
Hablar
correctamente
Escuchar bien
Leer bien
Escribir bien
0,00
Los/as estudiantes manifestaron que el uso correcto de las normas

ortogrficas les ayudan a mejorar su escritura, hablar correctamente, leer
bien y aprender a escuchar;
escuchar; es decir que le ayudan a desarrollar las
destrezas lingsticas.
82
6. Qu actividades realiza el docente para ayudarlo a escribir de

acuerdo con las normas ortogrficas establecidas?
TABLA # 6
Alternativas
Realiza ejercicios
Utiliza muchas lecturas
Otras
TOTAL
Fx
15
38
41
11
0
105
%
14,29
36,19
39,05
10,47
0,00
100,00

Fuente:
Autoras
GRFICO # 6
36,19
39,05
14,29
10,47
Otras
Utiliza muchas
lecturas
Repeticin de
palabras
Correcciones de
dictados
Realiza ejercicios
0,00
Los resultados demuestran que los/as estudiantes

estudiante manifiestan que los/as
docentes utilizan actividades como repeticin de las palabras mal escritas,
correcciones de dictados, realizar ejercicios y utilizan muchas lecturas
para ayudarlos a escribir de acuerdo con las normas ortogrficas.
ortogrficas
83
7. De qu manera el docente diagnostica las faltas ortogrficas que

usted presenta en sus trabajos?
TABLA # 7
Alternativas
Leyendo sus trabajos
Revisando escritos
Fx
46
40
%
43,82
38,09
Otras
TOTAL
19
0
105
18,09
0,00
100,00

Fuente:
Autoras
GRFICO # 7
43,82
38,09
18,09
Otras
Pasando a la
pizarra
Revisando escritos
Leyendo sus
trabajos
0,00
Esta pregunta tiene por objeto conocer la manera en qu los/as docentes

diagnostican las faltas ortogrficas de los/as estudiantes, observndose
que los/as maestros/as leen los trabajos, revisan los escritos y los pasan a
la pizarra para mejorar el proceso de escritura y lectura, as como tambin
desarrollar las habilidades lingsticas.
84
4.3 Resultados de la Entrevista Aplicada al Rector del Colegio

Particular Americano del cantn Manta.
1. Cree usted que la ortografa contribuye a desarrollar las

destrezas lingsticas de los/as estudiantes? Por qu?
Naturalmente que s, porque es una de las fuentes que enriquecen el

uso correcto de la lengua.
2. Cuntas horas de clases dedicas los/as docentes de la

institucin para trabajar en ortografa?
Bueno, en lo que conozco son 6 horas mnimas de lenguaje. De all

deben destinar las apropiadas para trabajar en ortografa considerando
la importancia que tiene en el buen uso de la gramtica.
3. Considera usted que las reglas ortogrficas permiten el uso

correcto del lenguaje escrito en los/as estudiantes?
Por supuesto que s, ya que el conocimiento de las mismas sirven de

base para logar una excelente ortografa.
4. Qu actividades realizan los/as docentes en las clases de

ortografa para desarrollar las destrezas lingsticas?
Entre las actividades que realizan los docentes para desarrollar las
destrezas lingsticas de los/as estudiantes estn la lectura, la
aplicacin de reglas, la asociacin de palabras, mucha escritura,
resmenes, etc.
85
5. Segn su criterio, que destrezas desarrollan los estudiantes a

travs de la ortografa?
Considero que la destreza que ms desarrollan los estudiantes a

travs de la ortografa es la de escribir correctamente.
6. Conoce usted de qu manera los/as docentes diagnostican las

faltas ortogrficas que presentan los/as estudiantes en sus
trabajos?.
Generalmente los/as docentes diagnostican las faltas ortogrficas por

medio de dictado de palabras, a travs de redacciones, de lecturas
considerando la pronunciacin, entre otras.
86
4.3 Anlisis de la Gua de Observacin aplicada en las clases de

ortografa de los/as docentes de Octavo, Noveno y Dcimo Ao
de Educacin Bsica del Colegio Particular Americano del
cantn Manta.
ACTIVIDADES
MUCHO
Uso de reglas ortogrficas
Dictado de palabras
Resmenes
Lectura
Redacciones
Juegos
Crucigramas
Sopa de letras
Ejercicios diarios
Correcciones de palabras
Repeticin de las palabras mal escritas
87
POCO
NADA
La observacin se realiz en forma general y permiti verificar que

los/as docentes dentro del rea de lenguaje y comunicacin le dedican
una o dos horas de clases semanales a la ortografa. En estas horas
aplican varias actividades para desarrollar las cuatro destrezas bsicas
de la Reforma Curricular,
entre las que se destacan el dictado de
palabras, correccin de palabras, repeticin de las palabras mal

escritas, lecturas, resmenes, redacciones, juegos, entre otras.
Estos aspectos observados permitieron conocer que los/as estudiantes

a travs de las clases de ortografa, desarrollaban las destrezas
lingsticas, especialmente la escritura y la lectura, destrezas bsicas
para el uso correcto de la lengua y la gramtica.
88
CAPTULO V
5.1 Comprobacin de Hiptesis
La hiptesis planteada en esta investigacin se expresa de la siguiente

manera: El uso de la ortografa aplicada por los/as docentes influyen
positivamente en el desarrollo de las destrezas lingsticas en los/as
estudiantes de Octavo, Noveno y Dcimo Ao de Educacin Bsica del
Colegio Particular Americano del cantn Manta.
Se considera que la hiptesis ha sido ratificada, por las razones que a

continuacin se exponen:
A. De los resultados de la encuesta aplicada a los/as docentes se

observa:

Respuesta: El 86.21%
de los docentes manifiestan que la
ortografa ayuda mucho a desarrollar las destrezas lingsticas de

los/as estudiantes.
2. Considera usted que la ortografa es?
Respuesta: El 96.55% de los docentes consideran que la

ortografa es muy importante para desarrollar las destrezas
lingsticas.

89
Respuesta: Los docentes manifestaron que utilizan ejercicios,

dictados, lectura, trabajos en grupo, juegos y crucigramas.

Respuesta: El 79.31% de los docentes afirman que las destrezas

que desarrollan los/as estudiantes a travs de la ortografa son:
escribir, hablar, leer y escuchar.
B. De los resultados de la encuesta aplicada a los/as estudiantes

tenemos:
1. Para usted la ortografa es?
Respuesta: El 80.95% de estudiantes afirma que la ortografa

es muy importante para desarrollar las destrezas lingsticas.
2. Cules de las siguientes actividades utiliza su maestro en las

Respuesta:
Los/as
actividades
como
estudiantes
lectura,
afirmaron
dictado,
que
utilizan
ejercicios,
juegos,
crucigramas y trabajos en grupo.
3. En qu le ayuda tener una excelente ortografa?
Respuesta: Los/as estudiantes contestaron que les ayuda a

escribir bien, hablar correctamente, leer bien y escuchar bien.
90
C. De la entrevista al Rector tenemos:
El rector manifest en la pregunta # 1 que la ortografa s contribuye

a desarrollar las destrezas lingsticas de los/as estudiantes; as
mismo en la pregunta # 4 contest que los docentes utilizan
actividades como lectura, aplicacin de reglas, asociacin de
palabras, resmenes, entre otras.
5.2 Cumplimiento de los Objetivos
El objetivo general que se plante para esta investigacin expresa:
Investigar de qu manera la ortografa influye en el desarrollo de las

destrezas lingsticas en los/as estudiantes de Octavo, Noveno y
Dcimo Ao de Educacin Bsica del Colegio Particular Americano.
Este objetivo se cumpli en la pregunta # 5 de la encuesta aplicada a

docentes y estudiantes, donde se observa que la ortografa les ayuda a
desarrollar las destrezas de saber escribir bien, hablar correctamente,
leer y escuchar bien.
Los objetivos especficos son:
OBJETIVO PROPUESTO
OBJETIVO VERIFICADO
Se verifica con la respuesta dadas en
Conocer las horas de clases que las
preguntas
aplicada
aplican los docentes asignando la docentes y estudiantes, donde se

ortografa para el desarrollo de observa que la mayora de los
las destrezas lingsticas de los docentes le asignan entre una y dos
estudiantes.
horas de clases.
91
Se verifica con la pregunta # 3,

donde se establece claramente que
Determinar la importancia que le los
docentes en un 96.55% y los
dan los docentes a la ortografa estudiantes en un 80.95%, afirman

en el desarrollo de las destrezas que la ortografa es muy importante
para
lingsticas en los estudiantes
desarrollar
las
destrezas
lingsticas.
Este objetivo se verifica con la
Identificar las actividades que pregunta
utilizan
los/as
mejorar
desarrollo
la
docentes
ortografa
de
docentes
para estudiantes, por cuanto se observa

en el que las actividades que utilizan los/as
las
destrezas docentes para mejorar la ortografa

lingsticas de los/as estudiantes. son el dictado, ejercicios, lectura,
juegos, entre otras.
Este objetivo tambin se verifica con
la pregunta # 5 aplicada docentes y
Describir
las
destrezas estudiantes, donde afirman que las
lingsticas que desarrollan los/as destrezas que desarrollan los/as

estudiantes a travs de la estudiantes son la escritura, hablar,
ortografa.
leer y escuchar. As lo confirma
tambin el rector en la pregunta # 5.
Los/as maestros/as y estudiantes en

Determinar cmo los docentes la pregunta # 6, afirman que para
ayudan a los/as estudiantes para ayudar a los estudiantes a escribir
escribir palabras de acuerdo con palabras de acuerdo con las normas
las
normas
ortogrficas ortogrfica
utilizan
mucho
la
establecidas.
repeticin
de
las
palabras
escritas,
correcciones
de
dictados, lecturas y ejercicios.
92
mal
los
Los docentes y estudiantes en la

pregunta
7,
afirman
que
el
Conocer cmo los/as docentes diagnstica de las faltas ortogrficas

diagnostican
las
faltas se lo realiza revisando los escritos,
ortogrficas que presentan los/as leyendo los trabajos, pasando a la
estudiantes en el desarrollo de
pizarra. As mismo, el rector en la
las destrezas lingsticas.
pregunta # 6 manifiesta que dictando
palabras, realizando redacciones y
pronunciando las palabras.
Aplicar una propuesta con los Se presenta una propuesta al final
resultados
de
la
presente de esta tesis.
investigacin.
93
5.3 CONCLUSIONES
La ortografa es muy importante para desarrollar las destrezas

lingsticas en los/as estudiantes, ya que a travs del uso correcto
de la lengua, los/as alumnos/as aprenden a escribir, hablar, leer y
escuchar bien.
La ortografa es un problema vigente al cual se enfrentan

diariamente en las aulas de clases los/as estudiantes en el proceso
enseanza-aprendizaje.
Los/as docentes en las clases de ortografa utilizan diversidad de

actividades como la lectura, ejercicios, repeticin de palabras,
entre otras, que contribuyen a mejorar las destrezas lingsticas.
Los/as estudiantes del colegio en un alto porcentaje afirman que

cometen muchas faltas de ortografa.
Que los/as docentes diagnostican las faltas ortogrficas a travs de

la correccin de las palabras mal escritas, revisando los dictados,
realizando lecturas, entre otras.
La ortografa no es slo un hecho estrictamente gramatical, sino

que tambin obedece a motivos claramente extra lingsticos.
La prctica real y efectiva que incluya lectura, produccin oral y

produccin escrita constituye un paso significativo hacia un cambio
del enfoque dado a la enseanza del idioma castellano y a la
erradicacin de la mala ortografa de nuestros estudiantes.
94
5.4 RECOMENDACIONES
Que los/as docentes dediquen al menos dos horas semanales a

ortografa, ya que a travs del uso correcto de la lengua los/as
estudiantes aprenden a desarrollar las cuatro destrezas bsicas
que son escribir, leer, hablar y escuchar correctamente.
Que los/as docentes utilicen el juego como una actividad didctica

que permita mejorar la ortografa de los/as estudiantes.
A los/s estudiantes que consideren la importancia que tiene la

ortografa en el desarrollo de las actividades diarias que tienen los
seres humanos, ya que esta es la que permite el uso correcto de la
escritura y la lectura.
Que los/as estudiantes utilicen continuamente el diccionario para

que no cometan faltas ortogrficas y por ende mejorar sus
destrezas lingsticas.
Que las autoridades del plantel, desarrollen continuamente

procesos de capacitacin, especialmente en el uso de estrategias
didcticas para mejorar la lectura y escritura de los/as estudiantes.
95
CAPTULO VI
PROPUESTA
6.1 TEMA:
Taller de estrategias didcticas Juegos ortogrficos a los/as docentes

del Colegio Particular Americano
6.2 OBJETIVOS
6.2.1 Objetivo General
Capacitar y actualizar a los/as docentes del Colegio Americano

sobre Estrategias Didcticas utilizadas en Ortografa para potenciar
el desarrollo de las destrezas lingsticas.
6.2.2 Objetivos Especficos
Sensibilizar a las autoridades y maestros/as sobre la importancia

de aplicar estrategias didcticas en ortografa para desarrollar las
destrezas lingsticas en los/as estudiantes.
Desarrollar y potenciar las destrezas lingsticas de los/as

estudiantes a travs de diversas estrategias didcticas.
6.3 CONTENIDOS
Tener buena ortografa es una expresin que significa que los alumnos
escriben con precisin y en su orden apropiado las letras que
componen una palabra. Tambin incluye el uso del acento grfico o
tilde y de los signos de puntuacin. El aprendizaje de la ortografa tiene
96
un carcter evolutivo; generalmente al finalizar el ciclo de la educacin

bsica, los alumnos no han adquirido totalmente la correcta ortografa
de las palabras.
Juegos ortogrficos es la respuesta a la bsqueda de la mejor

metodologa para la prctica de la ortografa.
El juego, la actividad ldica convertida en una fascinante manera de

describir y superar las dificultades ortogrficas.
Existen una variedad de juegos ortogrficos que pueden ser adaptados

de acuerdo al contenido y a la actividad que se pretende realizar, entre
los que se mencionan:
1.- ORDENA Y COMPLETA
Este juego consiste en ordenar las palabras y completar la oracin.

NUN
CIAN
RE
RI
GO
CIAR
A
R
PRO
A
CIES
CA
NE
SE
CI
PRE
BA
NUN
NUN
A
RA
A
PRE
MOS
CIA
CIAR
CI MOS
GRA
BA MOS
DES
A
CIA
97
El orador_______ su discurso
Los tcnicos_____buen tiempo
No____a tus legtimos derechos
Estamos a punto de_____la victoria
Nos pidieron que_____con los clientes
Ella no debera_______con ese tipo
Nosotros______ el espectculo
No______ esa valiosa oportunidad
2.- FORMA PALABRAS
Este juego consiste en tachar slabas para formar cuantas palabras se

encuentren terminadas en bir o gir.
SU PER DES CO
CRI CUM CRI HI
RE ES SUS
CRI CI
PRO
HI CI
BIR
Recibir___________________________________________________
_________________________________________________________
CO
DI
IN
FRIN LE MER RI
SU
RES
RRE XI
FLI
TRIN
GIR
Colegir___________________________________________________
_________________________________________________________
98
4.- TACHO GRAMA
Estas palabras tienen una sola derivada. Busca el sufijo (terminacin)

que le corresponde. Tacha el sufijo que emplees.
Mueble
Bal___ucir
Barrabs
mobiliario
________
________
Hidrofobia
Burgus
Suicidar
_________
________
________
__onificar
Horripilar
__orticultura
________
_________
_________
___uracn
___iable
labio
________
__________ __________
cvico
Ingr___ido
veraz
_______
_________
________
99
cin
ismo
ante
ado
rio
ez
ente
bilidad
ido
al
or
al
idad
5.- CRUCIGRAMA
Si llenas los espacios con las derivadas que corresponden, en la

columna de color aparecer el nombre de un famoso escritor del Siglo
de Oro.
Geologa
Humano
Servir
Hbil
Sumergir
Legislar
Imagen
Prohibir
Mover
Maquillar
Berenjena
Abreviar
Explicar
Hereje
Bucear
Hipnotizar
Prvulo
100
6.- NO ME ASUSTA EL ACERTIJO
vi
En
no
ra
hon
con
do
re
ta
yer
el
te
yen
in
fi
pri
mir
ex
ge
xan
ti
par
vo
ex
cul
pi
ex
de
rar
ce
un
ex
so
ex
ver
ca
var
bar
car
bo
es
ovino
101
En
7.- ORDENA LAS SLABAS
Forma las palabras de acuerdo con la definicin
cri
hi
ta
p
Persona que finge
rre
me haz
ir
Persona que sirve de diversin
re
hec
Diez mil metros cuadrados
ve
mil
ro
Que parece o es verdadero
he
ma
he
ti
co
Glbulo rojo
Relativo al hgado
va
bun
ga
do
Errante, andariego
ti
dad hos
li
Calidad de hostil
ve cin
ta
ve
nar
va
ci
ti
Conjunto de plantas
Adivinar, predecir
co
m her
ti
Que cierra a la perfeccin
102
8.- TACHO GRAMA
Forma 22 palabras con estas slabas. Obligatoriamente debes utilizar

una de las tres slabas del medio con cada palabra. Tacha las slabas
que vas empleando.
ZA
LAN
DI
VIR
UR
FA
IN
NE
TIO
TI
RIR
IN
DI
IN
TO
CON
TA
RI
CU
DUL
GES GEN
GE
TIN
DA
TE
RI
RIN
ME NUO
MA
LAR
LA
ME
TE
CIA
TE
DAR
RIN NAR
NIN
FA
BO
IN
RAL NIAR
TU
___________________
____________________ _________________
__________________
____________________ _________________
__________________
____________________ _________________
__________________
____________________ _________________
________________
____________________ _________________
__________________
____________________ _________________
__________________
____________________ _________________
103
6.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
FECHA
RESPONSABLES
Reunin con el Primera

Rector
Autoras
de
RECURSOS
EVALUACIN
la
del semana de propuesta
Plantel.
abril
del
2011.
Autoridad
Difusin de la Tercera
del -
semana de coelgio.
propuesta.
abril
Proyector
Registro
Computador
asistencia.
de
del
2011.
Registro
Programacin
Primera
Autoridad
del -
Profesionales
asistencia.
en educacin.
Informes
Proyector
los/as
Computador
facilitadores.
Carteles
Profesionales
Registro
en educacin.
asistencia.
de los diferentes quincena de Colegio y autoras

talleres
de mayo
capacitacin.
Talleres
del de la propuesta.
2011.
de
de
capacitacin
a Junio
del Comisin
los/as docentes 2011

sobre
Agosto
estrategias
2011
metodolgicas
para
de
pedaggica
del colegio.
del
-
Computador
Proyector
Papelgrafos
Informes
Octubre del
potenciar 2011
la ortografa de
los/as
estudiantes.
104
de
de
los
facilitadores.
6.5 PRESUPUESTO
Ingresos
Autogestin
$ 500,00
Egresos
Facilitadores
$ 400,00
Materiales
$ 100,00
6.6 FINANCIAMIENTO
El financiamiento ser por autogestin a travs de actividades internas

en la institucin
6.7 RESPONSABLES
Rector del plantel

Docentes del colegio
Autoras de la propuesta
6.8 AUTORAS
Prof. Teresa Velsquez Vera

Prof. Narciza Velsquez Vera
105
BIBLIOGRAFIA
LVAREZ DE ZAYAS, Carlos. (1999). La escuela en la vida. Ed Pueblo

y Educacin, La Habana.
BECERRA, Jorge (2007). Nueva Ortografa. Ecuador

Biblioteca Prctica de Comunicacin. (20023). Ortografa. Grupo
Ocano. Espaa.
BROWN, H. D. (ed.) (1976). Papers in Second Language Acquisition

(Language Learning Special Issue No. 4). Ann Arbor, MI: Research
Club in Language Learning.
BROWN, H. D. (ed.) (1994). Principles of Language Learning and

Teaching. Prentice Hall Regents.
CHOMSKY, Noam. (1965). Aspectos de una teora de la sintaxis

Diccionario Enciclopdico Color. (1998). Habilidades. Ed Ocano,
Espaa.
DOMINGUEZ HERNNDEZ, Marlen. La lengua que hablamos. / Marlen

Domnguez Hernndez. -- La Habana: Ed. Juventud Rebelde, 2000.
FIGUEROA ESTEVA, Max. La dimensin lingstica del hombre. / Max

Figueroa Esteva. -- La Habana: Ed. Ciencias Sociales, 1986.
GARCA ALZOLA, Ernesto. Metodologa de la enseanza de la lengua. /

Ernesto Garca Alzola. -- La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1978.
106
KLINGBERG, Lothar. (1972). Didctica general. Ed. Pueblo y

Educacin, La Habana.
LASSO. Ma. Eugenio. La destreza de hablar en el documento de

Actualizacin de la Reforma Curricular. Grupo Editorial Norma.
Ecuador.
Manual del Educador. (2001). Recursos y tcnicas para la formacin

del siglo XXI. Espaa,
Ortografa de la Lengua Espaola. Larousse.

PETROVSKI, A.V. (1985). Psicologa general. Ed Progreso, Mosc.
SAUSSURE, Ferdinand de (1916,1998) Cours de linguistique gnrale
(Curso de lingstica general), Open Court. (ISBN 0-8126-9023-0)
SOCA,
Ricardo.
Historia
del
Idioma
Espaol.
http://www.elcastellano.org/23abr.html
TALZINA, Nina, F. (1992). La formacin de la actividad cognoscitiva de

los escolares. Ed ngeles Editores, Mxico.
WALLACE, Trudy, Stariha, Winifred y Walberg Herbert. (2006). Cmo

ensear a hablar, a escuchar y escribir. Series prcticas educativas #
14. Mxico.
WIDDOWSON, H. G.. Teaching language as communication. Oxford:

Oxford University Press. 1978.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/
destrezas.htm
107
http://bibliotecadigital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/desarrollo%20de%20la
%20ortografia.html#DESARROLLO%20DE%20LA%20ORTOGRAFIA
http://comunicacion.idoneos.com/index.php/Ling%C3%BC%C3%ADstic
a#El_lenguaje_seg%C3%BAn_el_estructuralismo
108
109
ANEXO # 1
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO

AMERICANO

Mucho
Poco
Nada
2. Cuntas horas de clases dedica usted a la ortografa?
1 hora
2 horas
3 o ms horas
3. Considera usted que la ortografa es:

Muy importante
Importante
Poco importante

Trabajo en grupo
Lectura
Juegos
Dictado
Crucigramas
Ejercicios
Todas

Escribir
Leer
Escuchar
Hablar
Todas
110
6. Qu actividades realiza usted para ayudar a los/as estudiantes a

escribir de acuerdo con las normas ortogrficas establecidas?
Ejercicios
Lecturas
Otras
Cules?_____________________________________
7. De qu manera usted diagnostica las faltas ortogrficas que

presentan los/as estudiantes en sus trabajos?
Escuchando las lecturas
Otras:
Cules?________________________________________________
111
ANEXO # 2
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO
AMERICANO
1. Cundo escribes cometes muchas faltas ortogrficas?
SI
NO
2. Cuntas horas de clases
a la semana recibes clases de
ortografa?
1 hora
2 horas
3 o ms horas
Importante
Poco importante
3. Para usted la ortografa es:

Muy importante
4. Cules de las siguientes actividades utiliza su maestro/a en las

Trabajo en grupo
Lectura
Juegos
Dictado
Crucigramas
Ejercicios
Todas
5. En qu le ayuda tener una excelente a ortografa?

Escribir bien
Leer bien
Escuchar bien
Hablar correctamente
Todas
Ninguna
112
6. Qu actividades realiza el docente para ayudarlo a escribir de

acuerdo con las normas ortogrficas establecidas?
Realiza ejercicios
Repite de palabras
Utiliza muchas lecturas
Otras
Cules?_____________________________________
7. De qu manera el docente diagnostica las faltas ortogrficas que

usted presentan en sus trabajos?
Leyendo sus trabajos
Escuchando las lecturas
Otras:
Cules?________________________________________________
113
ANEXO # 3
ENCUESTA APLICADA AL RECTOR DEL COLEGIO AMERICANO
1. Cree usted que la ortografa contribuye a desarrollar las

destrezas lingsticas de los/as estudiantes? Por qu?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2. Cuntas horas de clases dedican los/as docentes de la

institucin para trabajar en ortografa?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
3. Considera usted que las reglas ortogrficas permiten el uso

correcto del lenguaje escrito en los/as estudiantes?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
4. Qu actividades realizan los/as docentes en las clases de

ortografa para desarrollar las destrezas lingsticas?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
114
5. Segn su criterio, Qu destrezas desarrollan los/as estudiantes a

travs de la ortografa?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
6. Conoce usted de qu manera los/as docentes diagnostican las

faltas ortogrficas que presentan los/as estudiantes en sus
trabajos?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
115
ANEXO # 4
GUA DE OBSERVACIN
ACTIVIDADES
MUCHO
Uso de reglas ortogrficas
Dictado de palabras
Resmenes
Lectura
Redacciones
Juegos
Crucigramas
Sopa de letras
Ejercicios diarios
Correcciones de palabras
Repeticin de las palabras mal escritas
116
POCO
NADA

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE ESPECIALIDADES DE BACHILLERATO

Dra. Beatriz Barreiro Chancay

LA APLICACIN DE LA ORTOGRAFA Y SU INFLUENCIA EN EL

EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO PARTICULAR AMERICANO DE

Teresa Velsquez Vera

Narciza Velsquez Vera

Teresa Velsquez Vera

A la Facultad de Ciencias de la Educacin por recibirnos en sus

A las autoridades, docentes y estudiantes del Colegio Americano,

A todos ellos, muchas gracias.

Teresa Velsquez Vera

Formulacin del Problema.

Origen y evolucin del idioma castellano.

Etapas del espaol escrito..

La lengua: uso social, instrumento intelectual y objeto de

Los elementos bsicos de la ortografa...................................

Ortografa y lengua comn.

Saber escribir, hablar y escuchar..

Aprendizaje de reglas ortogrficas

Conocimiento y uso de la lengua..

Los enfoques comunicativos..

Las cuatro habilidades lingsticas.

Fundamentos psico-pedaggicos de la formacin de habilidades

Integracin de habilidades y frecuencia de uso e importancia...

Comprensin y produccin lingstica

Operacionalizacin de las Variables.

del Colegio Particular

Anlisis de la Observacin aplicada a los estudiantes

Cumplimiento de los objetivos..

LA APLICACIN DE LA ORTOGRAFA Y SU INFLUENCIA EN EL

EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO PARTICULAR AMERICANO DE

La ortografa no se dedica exclusivamente a determinar el empleo correcto

El propsito es combinar letras, palabras, frases, oraciones y prrafos de

De la misma forma que la redaccin, ambos son habilidades bsicas que

Lo anterior quiere decir que el redactar consiste en escribir un hecho, una

En esta tesis se presenta el trabajo de investigacin realizada por captulos

En el primer captulo se encuentra el planteamiento del problema, la

En el segundo captulo se encuentra el marco terico, en donde se explica

En el tercer captulo se encuentra el marco metodolgico, el cual empieza

El cuarto captulo consiste en el anlisis de los resultados obtenidos a

En el quinto y sexto captulo se expone la comprobacin de la hiptesis

El lenguaje es la facultad humana que permite expresar y comunicar al

Por medio del lenguaje de los gestos, el movimiento, la pintura, la

La ciencia que estudia el lenguaje que es la lingstica en sus aspectos

Debido a la complejidad de las interacciones humanas, desenvolverse

A partir de estas consideraciones, se ha denominado Lenguaje y

Para sistematizar la enseanza activa del lenguaje, es preciso que el

En el ao 1996 en el Ecuador se inici una Reforma educativa como

considerado los fundamentos de la Pedagoga Crtica que ubica al

La propuesta curricular del rea de Lenguaje y Comunicacin, prioriza

estticas y cientficas de los alumnos. Adems, integra los ejes

Esta investigacin se realizar en el Colegio Particular Americano,

En los ltimos aos, la institucin ha crecido gracias a la capacidad de

El ambiente pedaggico del

Centro Educativo Americano, se

caracteriza por contar con un elevado espritu democrtico, de respeto,

Actualmente el colegio acoge en sus aulas a 105 estudiantes de

Informtica y Ciencias en Qumico Biolgica. Cuenta con 29 docentes y

La ortografa constituye un asunto didctico que ha merecido inters

Los estudiantes transitan su escolaridad con la creencia de que sus

Si los/as estudiante no le dan la importancia que tiene la ortografa en

1.2 Preguntas Directrices