Ms de 105 Sugerencias para Que Los Maestros en Espaol

by ADMIN on MARCH 19, 2015

in ADHD & EDUCATION , ADVOCATING , COLLEGE
ISSUES , EDUCATION , SPANISH LANGUAGE ,STUDENTS
Written by Susan Karyn Lasky, MA, SCAC with Harold Robert Meyer, MBA,
SCAC
MS DE 100 SUGERENCIAS PARA QUE LOS MAESTROS
TENGAN XITO DE LOS NIOS CON EL
TRASTORNO POR DFICIT DE LA ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD *
Existen muchas razones por las que un nio se comporta en forma disruptiva o no
presta atencin en el aula. No obstante, muchos nios que presentan este tipo de
conducta tienen un Trastorno por Dficit de la Atencin, con o sin
Hiperactividad (TDA/TDAH). Con frecuencia tendrn otras discapacidades del
aprendizaje y si no se les diagnostica hasta que tengan ms edad, es mayor la
probabilidad de que presenten trastornos ms graves de la conducta y
dependencia de los estupefacientes (intentos por automedicarse).
El TDA/TDAH es difcil de diagnosticar en forma definitiva. Se trata de un
problema neurolgico caracterizado por trastornos de la conducta. Es necesaria
una combinacin de pruebas neurolgicas, psicolgicas, y educativas, junto con
una historia familiar detallada, para poder detectar que el problema es debido al
TDAH. Las pruebas o exmenes debieran eliminar la posibilidad de otros
problemas mdicos, de la audicin, o de la visin, ansiedad, depresin, maltrato, o
negligencia.
El TDAH se caracteriza por cualquiera de los siguientes tres componentes
principales: mala capacidad para mantener la atencin, control dbil de los
impulsos, y/o hiperactividad. Es probable un diagnstico positivo si aparecen
por lo menos ocho de las siguientes caractersticas, por un perodo mnimo de seis
meses, antes de que el nio llegue a los siete aos de edad:
1.

Dificultad para mantener la atencin.

2.

Se distrae fcilmente.

3.

Juega con objetos que estn a su alcance, se contorsiona, parece inquieto,

tiene dificultad para permanecer sentado.

4.

Suelta las respuestas en forma abrupta, es muy impulsivo.

5.

Tiene dificultad para esperar su turno.

6.

Tiene dificultad para la organizacin, pierde cosas con frecuencia.

7.

Tiene dificultad para seguir las instrucciones y para respectar las reglas.

8.

Salta de una tarea a otra sin concluirlas.

9.

Tiene dificultad para jugar en silencio y tranquilo.

10.

Habla en exceso.

11.

Interrumpe a otras personas o se inmiscuye en asuntos ajenos, carece con

frecuencia de destrezas sociales.

12.

Parece no escuchar ni concentrarse (a menudo, los nios que sufren del

TDA sin hiperactividad parecen estar en babia o estar pensando en las
musaraas.

13.

14.

Emprende actos peligrosos.

Con frecuencia es brillante, pero su rendimiento/desempeo est por

debajo del promedio.

El tratamiento para un nio que tenga un TDAH es muy eficaz, en especial cuando
el diagnstico se hace a una edad temprana. (El tratamiento implica una
combinacin de terapia individual y familiar, modificacin de la conducta, y
medicamentos.) De modo que si usted tiene nios en sus clases que presenten
conductas que puedan indicar la presencia de un TDAH, pero no se les ha
diagnosticado un trastorno de dficit de la atencin, por favor aliente a que se le
hagan las pruebas/exmenes pertinentes (tanto en la escuela como en el hogar).
Por lo general, los nios que tienen un TDAH son brillantes, aun cuando
puedan no demostrarlo. Ellos se sienten frustrados por su conducta y si bien los
nios de ms edad han aprendido a encubrir esto, con frecuencia lo manifiestan a
travs de actitudes y conductas negativas (si no puedo evitarlo, me unir a ello).
No obstante, stos no son muchachos malos y tienen un gran deseo de gustarle
a los dems y de ser apreciados. Una vez que se establece el diagnstico,
muchos de los nios de ms edad se sienten emocionados al descubrir que
existe una razn que explica su carencia de control y su incapacidad de
concentrarse; que las cosas que ellos mismos consideraban que no estaban bien,
tienen una causa. El motivar a estos nios da resultados. Cuando se motiva, se
desafa, y se logra captar el inters de un nio con un TDAH, se produce
realmente un cambio en los procesos qumicos del cerebro (hablaremos de esto
ms adelante).
Por lo general, los progenitores de nios con un TDAH se sienten muy
frustrados. Existe una actitud muy difundida de que visto que los nios se
comportan mal, los progenitores estn dndoles una crianza muy mala. Se critica
a los progenitores por no imponer una disciplina suficiente. Dentro del propio
ncleo familiar puede haber parientes, incluidos los cnyuges, que los critiquen
por ser demasiado estrictos. Con frecuencia hay choques y diferencias entre los
cnyuges sobre cmo manejar al nio. Adems, existe a menudo un sentimiento
(en especial por parte de los padres) de que lo que el nio necesita simplemente
es madurar. Lo que con frecuencia se pasa por alto, tanto en el hogar como en la
escuela, es que el nio NO PUEDE simplemente madurar. Estos nios tienen un
verdadero problema neurolgico y necesitan ayuda para alcanzar el xito.
Visto que las tcnicas para ayudar a un nio con un TDAH son similares a las
utilizadas para ayudar a cualquier nio con problemas de la conducta, a
continuacin presentamos algunas sugerencias para un manejo eficaz en el aula:

MS DE 100 SUGERENCIAS PARA QUE LOS MAESTROS

TENGAN XITO CON ESTOS NIOS:
1.
Cree un grupo de apoyo informal en el que usted pueda apoyarse. El tener
nios con un TDAH en el aula puede ser agotador. Solicite ayuda de los
especialistas (del aprendizaje, psiclogos, mdicos). Haga que los padres
participen (cmo manejan ellos ciertas situaciones en el hogar?; qu pueden
hacer ellos en el hogar para facilitar el trabajo de usted como maestro?). Haga
que otros maestros participen en la bsqueda de soluciones a problemas
especficos: el buscar ayuda no es un signo de debilidad.

2.

Sepa cules son sus propios lmites, y acptelos. Ser ms fcil para
usted mantener su cordura general si acepta que no hay nada de malo en
sentirse airado, cansado, frustrado, o hasta un poco enloquecido, que si usted
piensa que tiene que ser perfecto.

3.

Evite las expectativas injustas. La mayora de los nios con un TDAH son
listos, y debido a que su conducta, desempeo y rendimiento son
incongruentes/inconstantes, con frecuencia los maestros creen que los
problemas del nio son debidos al no cumplimiento o a la haraganera,
expresando esta idea con la siguiente frase estndar: Sabamos que si hacas
un mayor esfuerzo podas lograrlo. Pero esto no siempre es as. A veces el
nio que saca 98 puntos en un da dado no puede, en otro da, pasar de 65
puntos. No puede, NO ES QUE no quiera. El mismo nio que responde a
preguntas difciles puede trabarse con las preguntas fciles. Y ellos se sienten
tan frustrados como usted!

4.

Asegrese de captar la atencin del nio. El nio no podr aprender a

menos de que preste atencin. De modo que, antes de comenzar una leccin o
una tarea, contacto visual con el nio para que as pueda usted tener la
seguridad de que est concentrado. Con frecuencia, los nios con un TDAH
tienen dificultad en diferenciar el elemento fundamental (el maestro) del fondo
(los otros nios que estn en el aula, ruidos en los pasillos). Utilice con
frecuencia el contacto visual y toque ocasionalmente al nio en el hombro para
mantener o reorientar su atencin.

5.

Siente al nio cerca de su escritorio y alejado de las puertas, ventanas,

calefaccin, y aire acondicionado.

6.

Mantenga cerrada la puerta del aula, en especial durante las

pruebas/exmenes.

7.

Minimice las distracciones en el aula misma.

8.

Siente al nio cerca de otro nio que constituya un buen ejemplo a

seguir, tanto por lo que se refiere a las destrezas relativas a la conducta como
a las relativas a la organizacin.

9.

Ayude al nio a mantener su pupitre despejado. Asegrese de que

tenga disponibles todos los artculos necesarios (lpices con buena punta,
papel, etc.). Si la leccin comienza y el nio sigue buscando su libro, no podr
nunca ponerse a la par del resto de la clase.

10.

Prepare al nio para que alcance el xito y no el fracaso. Subdivida las

instrucciones en pasos pequeos y asgnele una tarea por vez. Escoja una
meta por vez.

11.

Explique todo en forma directa y en detalle, sea preciso en sus

instrucciones. No diga: Preprense, sino subdivida esa instruccin en
diferentes pasos, tales como: Ahora, sintense en el pupitre con los pies en el
suelo; miren hacia el frente de la clase; tengan listos sobre su pupitre el libro
de ejercicios y el bolgrafo. Haga una pausa entre cada instruccin para darle
tiempo al nio a seguir el paso indicado.

12.

Repita las instrucciones. Escrbalas. Dgalas en voz alta.

Reptalas. Entonces, haga que el nio le repita a usted las instrucciones,
manteniendo en todo momento el contacto visual.

13.

Mantenga al nio concentrado en la tarea y reoriente su atencin cada

vez que sea necesario, lo cual implica supervisar al nio con una frecuencia
superior a la normal.

14.

LOS NIOS CON UNA CONDUCTA DISRUPTIVA Y QUE NO PRESTEN

ATENCIN NECESITAN DE ESTRUCTURACIN. Estos nios necesitan que
el entorno donde se encuentran estructure para ellos externamente lo que ellos
no puedan estructurar a nivel interno. Los nios con un TDAH funcionan mejor
en un aula muy estructurada, con reglas y patrones establecidos con toda
claridad.

15.

Haga listas con las reglas a seguir y colquelas donde sean visibles.
El nio debe entender con toda claridad qu es lo que se espera. Al establecer
y definir los rituales que se deban seguir en el aula, los muchachos se sienten
entonces ms cmodos y dispuestos a correr riesgos a partir de una base
segura.

16.

Tengan horario que sea lo ms predecible posible. Colquelo en un sitio

visible y refirase al mismo con frecuencia. Si usted va a variar el horario,
como lo hacen la mayora de los maestros que despiertan el inters de los
alumnos, haga muchas advertencias al respecto. Las transiciones y cambios
no anunciados son difciles para este tipo de nios.

17.

Haga que los nios elaboren sus propios horarios para despus de la
escuela, tanto para ayudarles a aprender el concepto de manejo del tiempo,
como para evitar una de las principales caractersticas del TDAH: el
posponerlo todo.

18.

Establezca lmites y restricciones. Tiene que haber un sistema definido

de las conductas aceptables e inaceptables, junto con las recompensas y las
consecuencias(incentivos, refuerzos). Esto debe ser un elemento para
contener y calmar, NO DEBE SER PUNITIVO. Sea congruente y predecible.
(Ms adelante se analizan en detalle los sistemas de recompensas.)

19.

Asuma el mando. Aplique las consecuencias (positivas o negativas) en

forma inmediata. Evite los sermones tipo abogado sobre lo que es justo o no.
Los muchachos con un TDAH son notorios por su capacidad para negociar.

20.

Su meta es ayudar a MOLDEAR la conducta. Usted no puede ser

responsable de cambiar la conducta. El nio que golpea no dejar
simplemente de golpear, ya que se es un acto de reaccin e impulsivo. Trate
de alcanzar efectos graduales.

21.

Disciplinar significa ensear, NO castigar. Los nios con un TDAH son

impulsivos, por lo que con frecuencia hacen cosas que los meten en problemas
aun cuando estn tratando de comportarse bien. Ellos necesitan de su apoyo.

22.

NUNCA CULPE AL NIO: CRITIQUE LA CONDUCTA! A pesar de que

por lo general, no lo expresan ni demuestran, los nios con un TDAH ya se
sienten suficientemente mal con su conducta y su carencia de control. A
menudo hacen cosas, debido a su impulsividad, que no tenan pensado o no
deseaban hacer. Ellos saben que algo anda mal y tratan de encubrir esto con
falsos alardes. Desde muy temprana edad ellos comienzan a pensar que no
valen nada. Para cuando llegan a la secundaria, con frecuencia han crecido y
se han adaptado al papel que se les asign como creadores de problemas.
Ellos necesitan de su apoyo.

23.

24.

En la medida de lo posible, regae al nio en privado.

Dle al nio la posibilidad de escoger entre comportarse en la forma

correcta o, de continuar comportndose en forma indebida, enfrentar las
consecuencias preestablecidas: no un castigo, sino consecuencias que se
relacionen en forma lgica con la conducta y que se le hayan explicado con
claridad al nio por adelantado.Ejemplos: si el nio inclina la silla
continuamente, se le quitar la silla (Eres t quien decide si prefieres estar de
pie durante toda la leccin). Si maltrata un juguete favorito, se le quitar el
mismo al nio de inmediato (colocndolo en el estante): Obviamente, t has
decidido no jugar hoy con este juguete, de lo contrario, no lo habras
maltratado, por lo que eres t quien decide guardarlo.

25.

Cuando tenga a un nio que sea testarudo o que tenga dificultades en

decidirse, dle dos opciones que sean ambas aceptables para usted.
Prefieres guardar primero los bloques de madera o los rompecabezas?. El
nio llega a sentirse orgulloso de ser l quien tome la decisin, en vez de que
se le diga qu hacer, pero al mismo tiempo, usted ha dejado claramente
sentado qu es lo que tiene que hacerse.

26.

Explique la consecuencia de una opcin dada, para que as la

conducta final sea una decisin del nio: Tus empujones nos estn
molestando tanto a m como a los dems nios. Puedes o bien jugar con
delicadeza o sino salirte del juego. ERES T QUIEN DEBE DECIDIR. Esto
evita que el maestro sea siempre quien determine las tareas a realizar y quien
imponga la disciplina, colocando la responsabilidad de una conducta aceptable
en las manos del nio.

27.

Presente las alternativas en una forma positiva. En vez de decir: Si no

te tranquilizas tendrs que ir a la oficina del director, intente lo siguiente: Si te
tranquilizas tendremos tiempo para .

28.

Acte con rapidez al aplicar una consecuencia, en especial con los

nios de menor edad, para que as el castigo quede vinculado con una
actividad especfica.

29.

Trate de ser especfico al definir la conducta. NO DIGA: Prtate bien,

sino diga: No empujes; Deja de dar golpes con el libro; etc.

30.

Relacione la crtica con la accin, NO CON EL NIO. En vez de decir:

T ests creando verdaderos problemas en la clase, diga ms bien: Tu
conducta (siendo especfico de ser posible) est molestando a los otros nios y
hace difcil que yo pueda dictar las clases. Se trata de una diferencia sutil,
pero en el primer caso, usted est condenando al nio; en el segundo caso,
est condenando a la actividad. Esto deja al nio en libertad de mejorar,
mientras que en la otra forma, se le hace sentir que no vale nada.

31.

Nunca le diga al nio que es bueno o malo, sino refirase a la

conducta (no aceptable). Evite las acusaciones que hagan que el nio sienta
que no es bueno, que no vale nada como persona, y que hagan que levante
sus defensas: Yo me siento malcuando t no comienzas a trabajar para
responder las preguntas, en vez de T no ests haciendo un esfuerzo.

32.

Concntrese en las acciones y no en las motivaciones. Diga: Es hora

de empezar tu trabajo. NO: Deja de ser tan perezoso.

33.

No alabe con una mano y critique con la otra. Aun cuando su intencin
sea buena, no es positivo decirle al nio: Hoy no has hecho nada malo. Diga
ms bien: Me sent muy contento por la forma en la que levantaste la mano en
vez de interrumpir la clase.

34.

Aproveche un perodo de enfriamiento. Cuando usted vea que el nio ha

perdido el control, no confronte el problema, sino acrquese a l en forma
calmada y dgale que se tome un tiempo para tranquilizarse y que cuando est
listo, se vuelva a unir al grupo. Usted tiene que vigilar al nio con el fin de
ayudar a evitar las conductas negativas por medio de una intervencin
temprana, para aclarar las reglas, y para asegurarse que el nio experimente
consecuencias predeterminadas y claramente definidas.

35.

Seleccione los problemas. Evite una confrontacin ante todos y cada uno
de los errores. Haga caso omiso de las conductas disruptivas de menor
importancia y refuerce los esfuerzos que hagan los otros nios por no prestarle
atencin a la mala conducta del nio con un TDAH (lo cual es un refuerzo, an
cuando negativo, para el nio en cuestin).

36.

Nunca se enfrente al nio ni exija una respuesta cuando l est fuera

de control o su lenguaje corporal est diciendo NO. Dle 10 minutos de
tiempo para tranquilizarse y ver que se producirn CAMBIOS FSICOS.
Entonces, usted podr conversar sobre lo sucedido desde la perspectiva de
sentirse preocupado y de desear trabajar con el nio para evitar que se repita

la conducta en cuestin. Haga que el nio se sienta bien respecto a s mismo;

hgale saber que usted est seguro que l lo puede lograr, pero que adems
usted comprende que para l es sumamente difcil y que por lo tanto, ser un
logro muy importante.

37.

Cuando la conducta del nio sea realmente disruptiva, la pausa para

tranquilizarse no funcione, y la conducta del nio est afectando a toda la
clase, podra ser aconsejable llamar a una figura de autoridad. NUNCA deje al
nio solo, pero a veces puede ser necesario sacarlo de la clase. En vez de
hacer que el nio se siente sin hacer nada, usted o un administrador pueden
ofrecerle papel y lpiz, y darle una oportunidad para que resuelva y dilucide
sus sentimientos. (De esta forma, no est simplemente sentado y aburrido,
pero al mismo tiempo, no se le est dando una recompensa.) En el caso de
nios de menor edad, si el administrador escribe el nombre del nio en un libro
que tenga apariencia de ser algo oficial, el nio se preocupar lo suficiente
como para poner fin a la conducta problemtica.

38.

Cada persona tiene un estilo diferente, pero cuando el nio est

excitado o angustiado, es necesaria la calma y la predictibilidad por parte
del maestro: una estructura de la que el nio pueda depender cuando pierda
el control, un ejemplo o modelo que pueda tratar de imitar.

39.

Los nios tratarn de someter a prueba los lmites del maestro. Trate de
ser congruente, evite la ira o el rechazo (la ira puede ser vista como un
refuerzo negativo para una conducta inaceptable).

40.

Reconozca y aprecie las luchas por las que tenga que pasar el nio.
Todo es el doble de difcil para un nio con un TDAH. Demustrele respeto y
aprecio por sus esfuerzos. NUNCA lo ridiculice.

41.

Trate a los nios como individuos, no como un tpico esto o lo

otro. Convirtase en un detective. Descubra cules son las cosas que
funcionan para el nio y ante las cuales responde, a diferencia de aqullas que
lo alteran.

42.

Tenga expectativas altas, pero exprselas en una forma delicada, para

que as el nio se sienta elevado y no empujado.

43.

Asegrese que el nio comprenda sus expectativas. NO D NADA POR

SENTADO. Pdale al nio que le repita lo que usted le haya dicho. Vulvaselo
a preguntar al da siguiente y a la semana.

44.

Asegrese de que el nio sepa cmo cumplir con las expectativas que
usted tenga. NO D POR SENTADO que un estudiante que haga ruido
continuamente cuando se para, lo hace para molestarle a usted o para llamar
la atencin. Es posible que simplemente no sepa cmo ponerse de pie sin
arrastrar la silla sobre el suelo. Haga una demostracin prctica de cmo
hacerlo correctamente, haga que el nio practique la accin, y despus,
albelo.

45.

Ayude al nio a comenzar una tarea. Es posible que el nio lo est

intentando, pero no sepa cmo comenzar. No se trata de que el nio no
cumpla. En vez de criticarlo por quedarse rezagado, trate de establecer el
apoyo y la participacin: Qu podemos hacer para que te sea ms fcil
comenzar? Quieres que repase la tarea?.

46.

Concntrese en el aprendizaje, no en las reglas. Dle un tiempo mayor a

estos nios para que concluyan los proyectos. Permita que utilicen ayudas, de
ser necesarias, tales como grabadores o computadoras porttiles.

47.

Aproveche los puntos fuertes, en vez de contribuir a incrementar las

frustraciones del nio al concentrarse en sus puntos dbiles. Ejemplo: si
un nio tiene dificultad para escribir, usted podra pedirle que responda a una
pregunta en forma verbal, sin que tenga que escribir la respuesta en el
pizarrn.

48.

Refuerce el hecho de que el nio slo est compitiendo contra s

mismo, NO contra otros.

49.

Elimine o reduzca la frecuencia de las pruebas/exmenes con lmite de

tiempo. Ensee destrezas para tomar exmenes/pruebas.

50.

Dle ms importancia a la calidad que a la cantidad de las tareas o

deberes escolares.

51.

Separe la creatividad y la limpieza/orden en actividades diferentes.

Haga que el estudiante escriba un cuento para el desarrollo creativo; despus,
haga que vuelva a escribirlo en forma limpia y ordenada. Permita que el nio
dicte un ensayo en un grabador de casete, y que despus lo
escriba/mecanografe.

52.

Utilice programas de computadoras para ayudar al nio con la

organizacin, el bosquejo, y la visualizacin de los proyectos por escrito.

53.

Subdivida las tareas grandes en tareas pequeas. Esto ayuda a evitar

las rabietas debidas a la frustracin, real o prevista. Adems, esto ayuda al
nio a absorber lo que usted est tratando de ensearle. Un ejemplo de esto
consiste en establecer varios tiempos lmites (cada 3 a 15 minutos) dentro de
una tarea dada (por ejemplo, resolver dos problemas de matemticas,
pausa/descanso, cuatro problemas ms, pausa/descanso, o escribir una
composicin, pausa/descanso, y despus otra). Esto ayuda a aqullos que
tengan dificultad para comenzar y a aqullos que tiendan adistraerse o
desinteresarse cuando van por la mitad y que tengan dificultad para concluir lo
iniciado.

54.

Establezca metas realistas para la conclusin del trabajo. Esto se hace

aplicando las consecuencias, dando indicaciones especficas respecto a
cundo debe concluirse el trabajo, de no hacerse durante la clase (recreo,
despus de la escuela). Fije metas apropiadas que el nio pueda cumplir (no
aqullas que debiera cumplir). Comience con metas fciles. El xito es el
mejor elemento para la motivacin, tanto para usted como para el nio.
Reconozca cada xito. Aliente al nio.

55.

Establezca lmites de tiempo. Esto es de ayuda para los que se distraen y

alejan del objetivo, pero tambin para los estudiantes impulsivos, quienes
tienen entonces que tomar el tiempo adicional necesario para repasar su
trabajo inicial que pueda haber sido hecho en forma descuidada, en vez de
simplemente apurarse para salir del paso. Si un nio con un TDAH es el
primero en entregar un examen/prueba (cosa que sucede con frecuencia),
devulvaselo y pdale que revise sus respuestas.

56.

Trate de asignar proyectos apropiados segn la hora del da. Una hora
buena para los proyectos que requieran de concentracin es en la maana
cuando los nios estn frescos (y para aquellos nios que estn recibiendo
medicamentos, sta es la hora en que los frmacos estn actuando). Alrededor
de la hora del almuerzo, las actividades de juego o las tranquilizantes y de baja
intensidad son las ms adecuadas. Tome conciencia de que, dependiendo del
tipo de medicamento y de la dosis, el medicamento va desgastndose,
siendo posible que durante este perodo del da, el nio experimente las
mayores dificultades. No haga exigencias cuando los nios estn ms
dbiles. Trabaje a partir de los puntos fuertes.

57.

Permita que el nio disponga de tiempo para estar solo o alejado de

las actividades en el aula. A veces, cuando las distracciones se hacen
excesivas, un nio con un TDAH necesita un espacio tranquilo y callado para
reunir de nuevo sus recursos internos y reorganizarse. Si otros muchachos
preguntan por qu ese nio puede hacer cosas que a ellos no les estn
permitidas, explqueles que todos los que estn en esta aula son especiales, y
eso es algo que ese nio necesita, an cuando sea diferente de lo que ustedes
puedan necesitar.

58.

Permita que el nio se mueva. Permtale que deje el aula por unos cinco
minutos, o que camine alrededor del aula entre tareas o entre las diferentes
partes de un proyecto.

59.

Los nios aprenden mejor cuando pueden tocar, adems de ver o

escuchar. Trate de darle al nio oportunidades para el aprendizaje tctil.
Permtale que tenga en sus manos un objeto pequeo mientras est tratando

de concentrarse. Con frecuencia, estos nios logran concentrarse mejor al

hacer que sus cuerpos participen.

60.

Permtale que tenga tiempo para hacer ejercicios. (Todos los nios, y no
slo los que sufran de un TDAH, pueden beneficiarse con algunos ejercicios,
como rotar el cuello o los hombros.)

61.

Est alerta para detectar la fatiga. Con frecuencia, los nios con un TDAH
se cansan en el aula. Esto no es debido a carencia de sueo sino al esfuerzo
que les requiere enfocar la atencin y concentrarse. A menudo se necesita de
una actividad fsica para que el nio se mantenga mentalmente alerta. De lo
contrario, mientras ms largo sea el perodo de tiempo, mayor ser la
ineficiencia y la desorganizacin. Usted ver que el nio comenzar a bostezar
y a estirarse. No es hora para descansar. Es hora para moverse!

62.

Con frecuencia la memoria es un problema en estos nios. Enseles

pequeos trucos, como las reglas nemotcnicas.

63.

Utilice esbozos. Ensele cmo hacer los esbozos. Ensele a subrayar.

64.

Busque pequeas estrategias que ayuden al nio a sentirse exitoso.

65.

Alintelo a que lea en voz alta en su hogar. Haga que el nio lea en voz
alta en el aula tanto cuanto sea posible. Utilice el contar cuentos. Ayude al nio
a adquirir y ampliar su destreza de mantenerse en un mismo tema.

66.

Repita, repita, repita.

67.

Ensee, no sermonee.

68.

Utilice la comunicacin no verbal. A veces es necesario demostrarle

fsicamente al nio lo que usted desee, ya que las ordenes verbales, y muy
especialmente los regaos verbales, son a menudo ineficaces.

69.

Ayude al nio a que escuche mejor. Alintelo a que escriba notas para s
mismo cuando tenga preguntas, para que as pueda escuchar sin la distraccin
de tener una pregunta por hacer ocupando su mente.

70.

Halague con frecuencia al estudiante por mantener conductas

apropiadas mientras se realiza una tarea (y recuerde llamar a los
progenitores para contarles tambin las cosas buenas). El refuerzo positivo es
esencial para ayudar a desarrollar la autoestimacin en el nio. Estos nios
viven con tanto fracaso, que necesitan todo el manejo positivo que se les
pueda dar.

71.

Dle retroalimentacin frecuente al nio sobre su trabajo. Sea honesto

pero positivo en su enfoque: Hiciste un excelente trabajo al escribir en forma
muy clara. La prxima vez, vamos a hacer un esfuerzo especial por
mantenernos dentro de los mrgenes. Vigile y verifique con frecuencia el
progreso; resalte toda mejora, aun la ms pequea, como por ejemplo en la
frecuencia y duracin del contacto visual. Estos nios quieren hacer las cosas
bien, pero no creen que puedan hacerlo. La retroalimentacin debiera ayudar
al nio a desarrollar una conducta de autoobservacin y ayudarlo a estar en
capacidad de criticar su propia conducta.

72.

Considere la posibilidad de un informe diario sobre el progreso. Tenga

un breve intercambio, en privado, al final de la clase.

73.

Asgnele de nuevo responsabilidades al nio, siempre que sea posible

(por ejemplo: regar las plantas que haya en el aula, cambiarse de ropa a
tiempo en el gimnasio).

74.

Haga que el nio participe. El nio necesita sentirse conectado con usted,
con su trabajo, y con sus compaeros. Con frecuencia, los nios son muy

intuitivos y pueden indicarle a usted cul es la mejor forma para ellos aprender,
si usted se los pregunta. Adems, a menudo se sienten muy avergonzados
como para ofrecer esa informacin de manera voluntaria. Y lo que si es
seguro, es que ellos nunca darn esa informacin voluntariamente cuando
hayan otros nios alrededor.

75.

Haga que el nio participe en una conducta de automotivacin.

Considere la posibilidad de usar un sistema de puntuacin, con
recompensas (predeterminadas) para las conductas deseables. Los
programas para la motivacin, utilizando materiales que sean de gran inters
para el nio, son muy exitosos. Estos ayudan al nio a mantener la atencin
centrada en una meta, a filtrar esa meta (conducta aceptable), y separarla de
otras. Los nios de menor edad podran beneficiarse con el uso de premios
que se coloquen en sitios visibles, como por ejemplo estrellas o puntos de
verificacin en una esquina del pizarrn para premiar la buena conducta, el
comportarse como un buen amigo.

76.

Aliente y recompense la conducta responsable con cosas sencillas,

como permitir que el nio sea el primero en la fila, enviando a su casa un
Certificado de Conducta Responsable (o quizs una calificacin de BUEN
TRABAJO con exclamaciones positivas como INCREBLE, FABULOSO),
asignndole al nio una responsabilidad como el distribuir papeles o limpiar el
pizarrn. Nota: quizs sea oportuno que usted incluya a todos los nios en
este proceso, dndole por ejemplo una papeleta con un nmero
a cualquier nio cuya conducta o trabajo lo merezca (con el fin de evitar dejar
de lado o ignorar al nio que, por lo general, se comporta bien), y celebrando
una rifa con un premio, al final de la semana, entre todos los que hayan
ganado una papeleta.

77.

Cuando ofrezca una recompensa por cierta conducta, establezca la

recompensa por adelantado, para que as el nio luche por alcanzarla. Haga
que la recompensa sea deseable y apropiada para la edad del nio. Puede
tratarse de un objeto (un bolgrafo o pluma de fieltro de colores para los nios
de menor edad, un libro o un disco compacto de bajo costo para los nios de
ms edad). Si se trata de un objeto, quizs sea oportuno que usted lo tenga
como en exhibicin. Es posible que las recompensas pequeas a lo largo
del camino sean ms exitosas para motivar a un estudiante que la

promesa de una recompensa muy grande por concluir un trabajo muy

largo. (Una meta por vez)

78.

Tenga cuidado al determinar las penalizaciones o sanciones por mala

conducta. Conocemos una escuela que como castigo enviaba al nio a su
casa. Haba un muchacho al que le encantaba esto y por lo tanto, el castigo
era un refuerzo positivo para la mala conducta!

79.

Las alternativas mejores son: quitarle tiempo de recreo, el aislamiento

temporal de las actividades de grupo (no necesariamente del grupo en s), o
hacer que el nio llame o le escriba a sus progenitores explicndoles l mismo
los detalles.

80.

Evite dar recompensas exclusivamente por el desempeo acadmico.

Mantenga esto como algo no competitivo, ya que de lo contrario, el nio
con un TDAH se dar por vencido con gran frustracin. Muchos nios con
un TDAH son perfeccionistas, y sabiendo que no pueden ser los mejores,
prefieren ni siquiera intentarlo. Usted puede recompensarlo por hacer las
tareas o deberes escolares a tiempo, por leer el libro, etc., siempre que lo que
se est recompensando sea el esfuerzo, y no el conocimiento ni la pericia.

81.

Considere en ciertos casos la posibilidad de utilizar cuadros que se

enven de la escuela al hogar, incluso combinando en un mismo
cuaderno dichos cuadros y la asignacin de las tareas o deberes
escolares (los nios con un TDAH son famosos por perder cosas, incluidas las
tareas o deberes escolares). Los cuadros a los que nos referimos aqu deben
indicar la conducta y el desempeo escolar, y estar vinculados con conductas y
consecuencias, predeterminadas y acordadas mutuamente (por el estudiante,
el maestro, y el progenitor). La consecuencia, buena o mala, deber aplicarse
en la escuela, ya que as ser inmediata y relacionada con la conducta.
Algunos ejemplos son: la oportunidad de ser el lder o el dirigente de la clase,
el mensajero, o cualquier otra funcin que le d al nio un sentimiento de logro
y de orgullo (motivacin). Si el nio no se comporta muy bien, las
consecuencias podran ser quedarse sin recreo, no poder utilizar un artculo
especfico para jugar (esto para nios de menor edad), etc. Nota: Es posible

que un nio de mayor edad se sienta avergonzado al demostrar orgullo por un

logro o una recompensa. No permita que esto lo frene a usted!

82.

Mantenga al nio estimulado utilizando materiales para el aprendizaje

que sean desafiantes e interesantes, y que estn al mismo nivel de la
capacidad de aprendizaje del nio, cambiando de enfoque apenas el nio
comience a perder inters.

83.

Module su voz. Cambie el tono, la velocidad, incluso utilice el susurro. Esto

capta la atencin del nio, evitando que su voz se convierta en un simple ruido
ms de fondo.

84.

Convierta las cosas en juegos. La motivacin mejora el TDAH. La

emocin respecto a un tema dado cambia los procesos qumicos del cerebro.
Esa es una de las razones por las que un nio que parezca no poder
concentrarse en clase por ms de cinco minutos, puede pasar una hora
construyendo cosas con un LEGO o construyendo un modelo de aeronave.

85.

Sea juguetn y divirtase! A los nios no les gusta sentirse aburridos. En

especial cuando gran parte de su tratamiento tiene que ver con estructura,
horarios, y predictibilidad. Ellos realmente disfrutan cuando hay un poco de
tonteras en el ambiente.

86.

Hay signos de advertencia tempranos que aparecen antes de que se

produzca la conducta. Un nio que est a punto de perder el control le dar a
usted indicaciones de ello si usted es un observador cuidadoso. Es mucho ms
fcil detener una conducta indeseable antes de que desarrolle por completo.
Haga que el nio tome un receso para que se recargue. Seprelo de los otros
nios por un tiempo corto, asignndole una tarea especial. Vulvalo a traer a la
dinmica de grupo captando su atencin.Establezca una seal privada entre
usted (el maestro) y el nio, a utilizarse cuando el nio est
desintonizndose o actuando en forma impulsiva. Podra ser una seal
con la mano o ponerle una mano sobre el hombro (a veces el contacto fsico
aceptable calma al nio, en especial a los nios de menor edad).

87.

Anuncie lo que usted est a punto de decir antes de decirlo. Dgalo.

Entonces repita lo dicho. Despus, haga que el nio le repita lo que usted
acabe de decir.

88.

Simplifique todas las cosas!

89.

No le d demasiadas opciones al nio. Usted es la autoridad.

90.

Planifique con anticipacin. Prevea los problemas (momentos cuando

ya el efecto del medicamento haya desaparecido, momentos de actividades no
estructuradas, momentos en que a usted se le acabe la paciencia, etc.). Tenga
a disposicin recursos especiales para ayudarle a superar estas situaciones.

91.

Haga que los perodos de transicin, sin un enfoque especfico de la

atencin, sean cortos, y mantenga bajo vigilancia al nio con un TDAH.
Siempre explique por adelantado la prxima actividad.

92.

Prepare al nio para los tiempos no estructurados. Advirtaselo,

aydele a pensar qu hacer con el tiempo, y a que planifiquen por anticipado.

93.

Aliente la participacin de grupo. Si se establece un subgrupo de nios

que incurren o caen en conductas negativas, separe a esos nios para evitar
que se alimenten de los aspectos negativos (por ejemplo, la impulsividad).

94.

Trabaje con el nio para transformar una actitud mandona en

liderazgo.

95.

Aydelo a comprender los indicios o seales sociales.

96.

Aliente al nio a que tenga un compaero de estudios (del cual

conozca el nmero telefnico) para cada tema o materia.

97.

Renase frecuentemente con los progenitores. Evite establecer un

patrn de reuniones que slo giren alrededor de los problemas o crisis.
Considere a los progenitores como socios suyos en la educacin del nio.
Trate de no asustar ni deprimir a los progenitores; ellos han pasado por mucho.
Recalque los aspectos positivos y lo que sea posible lograr. No trate de
esconder los puntos negativos que deban hacerse del conocimiento de los
progenitores.

98.

Coopere con los mdicos del nio, lo cual es especialmente necesario

para determinar la dosificacin del medicamento cuando ello constituya un
asunto de importancia. No discuta ni hable NUNCA sobre los medicamentos
del nio delante de los dems muchachos.

99.

Est atento para captar los momentos de efervescencia. Subraye

aquellos momentos en que los talentos y las aptitudes del nio salgan a la
superficie. Los mismos son bloqueados con demasiada frecuencia. Estos nios
son mucho ms dotados y talentosos de lo que a menudo aparentan.

100. MANTENGA UNA ACTITUD POSITIVA. Alabe, apruebe, aliente, d

palmaditas, alimente. Concntrese en lo que usted quiera que el nio haga, y
no simplemente en lo que usted quiera que el nio DEJE DE HACER.

101. Sea honesto. Los nios saben cundo no somos honestos; haga
alabanzas siempre respecto a logros reales (por muy pequeos que puedan
ser).

102. No se d por vencido. Su compromiso servir de inspiracin al nio.

103. Recuerde, los nios son buenos nios. Los nios con un TDAH no
desean tener una conducta disruptiva ni ser rechazados por los otros nios.
Ellos necesitan gustarle a usted y que usted comprenda que ellos no siempre
tienen la intencin de comportarse en la forma en que lo hacen. Aydelos a
que se sientan maravillosos por el hecho de asistir y formar parte del grupo,
para que as quieran hacer cada vez ms. La motivacin y el respeto dan
resultados increbles.

Utilice los espacios en blanco que vienen a continuacin para que anote sus
propias ideas y comprtalas con un colega y con nosotros.

104.

105.

Escrito por Harold Meyer y Susan Lasky, con un agradecimiento especial a

Edward Hallowell, M.D. y a Lesley Gordon.
Reviso 1992

* NOTA DEL TRADUCTOR:

En la traduccin al espaol se utiliz el trmino los progenitores para referirse en
forma conjunta al padre y a la madre. No se utiliz el trmino los padres ya que
habra podido crear confusin debido a que en algunas ocasiones, el texto se
refiere especficamente al padre y/o a la madre.
Debido a que en el espaol el gnero masculino incluye a ambos gneros
(masculino y femenino), se ha utilizado el masculino para referirse a los mdicos,

psiclogos, terapeutas, preceptores/tutores, defensores, maestros, etc. Por esa

misma razn se ha usado el masculino para referirse al nio (a pesar de que
pueda ser una nia) o cuando se menciona algo relativo a uno de los dos
progenitores (padre o madre).
En el caso de la niera se ha utilizado el gnero femenino simplemente porque
es ms comn que sean personas del sexo femenino quienes desempeen ese
tipo de trabajo, pero podra tratarse de alguien del sexo masculino.

Al reproducir el material, se debe reconocer:

Harold Meyer y Susan Lasky
http://addrc.org y http://chadd.org
CHADD of New York City, P.O. Box 133, New York, N.Y. 10024-0133
sin aadirle ni eliminarle nada al mismo a menos de que obtenga un
consentimiento por escrito, y reviso 1992.

Harold Meyer and Susan Lasky are both Board Certified and Senior Certified
ADHD Coaches.
To contact the authors: haroldmeyer@addrc.org
Fine Print
ADD and ADHD are used interchangeably for Attention-Deficit/Hyperactivity
Disorder.
Any information or suggestions in this article are solely the opinion of the author(s)
and should not replace the advice of appropriate medical, legal, therapeutic,
financial or other professionals. We do not test or endorse any product, link, author,
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