La innovacin didctica en el currculo potencialmente aplicado para las reas de

matemticas, fsica, bioqumica, cultura financiera y comunicacin.

Liliana Surez Tllez, CGFIE, Claudia Flores Estrada, CECyT 5, Mara Virgen Rangel Garca,
ENCB, Mara Reyna Navarro Garca, CECyT 12, Mara Isabel Segura Gortres, CECyT 4.
Mara Eugenia Ramrez Sols, CGFIE. Alma Yereli Soto Lazcano, EST. Vctor Hugo Luna
Acevedo. ENCB. Instituto Politcnico Nacional, lsuarez@ipn.mx
Este proyecto continua lnea de investigacin de la relacin entre la investigacin educativa y las
transformaciones que pueden lograrse los centros educativos para las reas de matemticas,
fsica, bioqumica, cultura financiera y comunicacin. El desarrollo de este proyecto
multidisciplinario gener informacin sobre el currculum desde la percepcin de la innovacin. El
concepto de currculo potencialmente aplicado, situado entre lo propuesto por la institucin y lo
planeado por el profesor y entre esta planeacin y el desempeo de los estudiantes al aportar
paquetes didcticos, planes de seguimiento, capacitacin y evaluacin y dispositivos
organizacionales redes y comunidades, se vislumbra como una perspectiva de diseo curricular
que incluye elementos para garantizar la pertinencia de los diseos de actividades de aprendizaje
para el aula. Con una ingeniera didctica, la presente investigacin indag sobre aspectos
cognitivos, didcticos y epistemolgicos e institucionales de la produccin de materiales
educativos considerando dos mbitos de especificidad, por un lado lo concerniente a las
didcticas especficas y por otro a la incorporacin de las herramientas tecnolgicas. Estos
aspectos fueron definidos en la fase de diseo mediante matrices de categoras de observacin
en la realizacin didctica y que se contrast con el uso de los materiales educativos y estrategias
didcticas. La herramienta bsica ser el anlisis de contenido de las entrevistas, encuestas y
videos.
Introduccin. El currculo desde la percepcin de la innovacin.
Un elemento fundamental en las Instituciones Educativas es plantearse el reto de generar una
trayectoria formativa robusta para los jvenes que pasan por sus aulas, pero sobre todo para
aquellos que deben cumplir una funcin prioritaria en la sociedad. Y una sociedad como la actual,
o sea con grandes cambios y con grandes retos, requiere que las universidades o el Instituto
Politcnico Nacional abran nuevos espacios para repensar esos componentes valiosos y
sustantivos para la trayectoria formativa de cada uno de sus estudiantes; congruente con cada
una de sus reas de formacin, rea de ingenieras, el rea de las ciencias sociales y el rea de
mdico biolgicas. A este conjunto de elementos que conforman los saberes, las habilidades y
las capacidades que queremos formar en nuestros estudiantes se llama el curriculum. Existen

elementos sustantivos de los cuales estamos vindolo, el curriculum de la percepcin de la

innovacin fundamental, con miras especficamente de atencin para el Politcnico, o sea no
queremos hablar en trminos abstractos, sino como aquel conjunto de componentes con los
cuales el Politcnico puede comprometerse para la formacin de los estudiantes.
Primero tenemos que ver que el curriculum es un todo central en donde se hacen explcitos los
propsitos de la formacin, lo que queremos formal no solamente como profesional, sino como
ser humano, como persona en nuestros estudiantes. El curriculum, entonces, define en su perfil
de egreso el propsito, el sentido de su camino en la trayectoria de los jvenes, cmo cada uno
de los esfuerzos que los maestros, las academias, las propias instalaciones, la infraestructura se
van generando para formar este perfil de egreso y este propsito de la educacin, es el que me
gua; no importa si mi asignatura o mi rea de aprendizaje sea un de corte terico, de corte
prctico, me va a dirigir, el propsito, el tipo de personas que queremos formar. ste solo puede
mirarse o se construye a partir de dos tipos de referentes, primero las condiciones del contexto,
el contexto sociocultural en el que nos encontramos. Hoy da, Mxico y el mundo son diferentes
al ao 2000 y mucho ms diferentes a la dcada de los 90s, 80s. La historia ha transformado
las sociedades, la tecnologa ha impactado las formas de relacionarnos, las grandes brechas
entre las economas del mundo ha generado una distancia y una determinacin, una urgencia de
atender ciertas cuestiones educativas, sociales y culturales. El curriculum que el Politcnico debe
ofrecer debe estar acorde con las caractersticas no solamente del entorno actual, sino del
entorno futuro; porque mis estudiantes se van a desempear en el mundo del futuro, yo los formo
hoy para el mundo del maana.
Las innovaciones educativas se sustentan a partir de lo que aporta la investigacin educativa
para que se den estos cambios, porque estamos hablando de que iniciando el siglo XXI, nuestro
modelo educativo daba cuenta de la importancia de centrarnos en el aprendizaje ms que en la
enseanza para la formacin de los estudiantes, porque las investigaciones educativas han dado
cuenta de que estos son elementos que aportan a los procesos de construccin de aprendizaje.
Las innovaciones surgen como una necesidad o un contexto para asumir los cambios o para
proponer los grandes cambios, pero pueden venir impulsados desde las grandes reformas,
institucionales o de gobierno; pero tambin pueden venir por los pequeos grupos que tambin
quieren transformar su prctica docente, y tienen certeza de hacia dnde quieren apoyar esta
transformacin, un poco el caso de la RIIEEME (Red de Investigacin e Innovacin en Educacin
Estadstica y Matemtica Educativa), que tiene esta idea de impulsar los cambio y reformas desde

abajo, o tambin cmo el Politcnico nos dice ahora todos los maestros vamos a usar esta
metodologa, este enfoque.
Un curriculum propuesto para que pueda ser concretado en cualquiera de los niveles de
concrecin, necesita de implementar ciertas innovaciones en el aula, en las escuelas, en los
mecanismos de evaluacin global del Instituto o de la investigacin que se est haciendo;
entonces es as como surgieron varias innovaciones como procesos de transformacin e
implementacin de nuevas propuestas, encontramos innovaciones que daban cuenta de
flexibilidad, o de una formacin por competencias, o uno centrado en el aprendizaje o un
curriculum con ejes transversales. Hay mltiples innovaciones que dan cuenta de cmo ste
puede irse concretando para la mejora de nuestros estudiantes. Qu ha pasado en el Instituto
Politcnico Nacional? El Instituto no ha estado esttico ante los cambios del contexto, se han
dado mltiples esfuerzos por generar propuestas que puedan enriquecer los planear y programas
de estudio.
Una cosa es el curriculum planeado, el que podemos escribir como lo deseable, otra cosa es el
curriculum que los maestros implementamos como la forma en que estos interpretan y lo hacen
llegar a sus alumnos, y otra cosa es lo que los alumnos logran captar como el curriculum
aprendido. En el Politcnico se han realizado esfuerzos en diferentes niveles para hablar de los
cambios curriculares; en el Nivel Medio Superior, estos cambios curriculares se organizan a partir
de cuerpos colegiados a los que los llaman Academias Institucionales y consideran
representantes de cada una de las escuelas, en cada una de las Academias para generar estas
propuestas; estos cambios se concretan el nivel de un programa de una Unidad de Aprendizaje,
en curriculum en el Nivel Medio Superior est definido desde el rea central y slo es
transformado, rediseado, actualizado o implementado como un nuevo diseo por las Academias
Institucionales; sin embargo en el Nivel Superior es responsabilidad de la Unidad Acadmica.
Son dos niveles diferentes de actuacin, ambos tienen como base lo que la Institucin est
trabajando, el modelo acadmico y el modelo de integracin social.
Esto es parte de la teora, cmo se construye el curriculum, cmo lo hacemos en el Instituto y
cmo se tiene que seguir haciendo en el Instituto. Probablemente hay que ir consolidando grupos
de trabajo, mecanismos de toma de decisiones, redes responsables. Partimos de considerar que
un cambio y una responsabilidad de este tamao para generar un nuevo programa de estudio
tienen que ver con cmo est constituida una Red Responsable; quines son los que integran
esta Red Responsable? Se espera que sean actores sociales, como empleadores, que digan
qu se necesita, qu se hace y cules son los retos que se estn enfrentando en el campo

laboral?; tambin creemos que debe de estar conformado por especialistas, profesores con
amplio conocimiento del rea de formacin, pero con un gran conocimiento de la parte didctica
pedaggica, porque no basta con saber sino saber ensear.
Creemos que esta red responsable tiene que tener actores sociales, especialistas, docentes,
alumnos de los ltimos grados que nos digan cmo estn percibiendo estas aportaciones o
deficiencias en los programas de estudios y personal externo que fortalezca esta visin de las
redes.
Hay experiencias, por ejemplo, con Tuning Latinoamrica que explica cmo define las
competencias de los profesionales haciendo participar a todos estos elementos de la Red. Y estos
responsables de la Red podran participar en el curriculum planeado que es bsicamente
responsabilidad de la Institucin, en el curriculum aplicado y potencialmente aplicado que es
responsabilidad del docente y el curriculum logrado por parte del alumno. Pero si estamos
hablando de flexibilidad, con modelos centrados en el aprendizaje como la metodologa del
aprendizaje en contexto, in situ, o el aprendizaje servicio. Tendramos que el alumno tendra que
estar trabajando en contextos como el campo laboral para no solamente hacer servicio social sino
aprender en el proceso de trabajo o haciendo actividades a la comunidad donde su saber
profesional, laboral pueda ayudar a resolver problemas del contexto.
Lo que necesitamos es una participacin docente en la Red Responsable como una comunidad
crtica que pueda revisar no solamente las desventajas que han encontrado en estos programas,
sino que puedan proponer rutas, proceso y metodologas que lleven a la concrecin de los
propsitos de formacin en los estudiantes, que esos responsables y que esos responsables
puedan trabajar conjuntamente en mltiples proyectos educativos como por ejemplo en
investigacin educativa, diseo curricular, evaluacin; y que participen tanto en el diseo en una
propuesta del programa o plan de estudios, cmo en su implementacin, como en su evaluacin.
Generalmente se hace el grupo de trabajo para el rediseo curricular, pero no se hace el grupo
de trabajo para una adecuada implementacin y darle seguimiento ni se trabaja para su
evaluacin autntica. En un caso a ejemplificar, la RIIEEME ha generado proyectos que permiten
avanzar en esta concepcin del curriculum, hay un proyecto que se llama el Modelo Curricular
para el rea de Matemticas (Surez, Torres y Ortega, 2012), y un proyecto que a la par necesita
construirse, que es el Uso de los Resultados de Investigacin para la Innovacin Educativa.
Una propuesta sin un sustento de conocimientos slidos, puede ser una propuesta frgil, que no
pueda defenderse, que no rena los elementos, entonces necesitan trabajarse simultneamente
los proyectos que para el rediseo curricular requieran de este elemento. Pero no solamente hay

que hacer diseo curricular, hay que trabajar en un conjunto de elementos, por ejemplo: la
profesionalizacin de los profesores, el uso de las tecnologas, proyectos para recuperar aquellos
alumnos que requieren potencializar habilidades en especial. Entonces son solamente tenemos
que mirar que hay que hacer mejores programas, o solamente hay que mirar los programas; sino
los programas forman parte de un elemento sistmico, como una relacin sistmica con otros
elementos para que haya un buen desempeo de este curriculum. A lo mejor nos puede quedar
muy bien escrito pero si no hay un buen trabajo con profesores, se pierde; si no hay un buen
manejo de recursos, se pierde; si esta sostenido en el aire, se pierde. Entonces estos profesores
que van a formar esta red, han sido conformados por este conjunto de especialistas en diseo
curricular, en docencia, en investigacin, y es el ejemplo permanente del Seminario Repensar las
Matemticas, del Seminario Repensar la Bioqumica; donde hacemos todo este conjunto de
integracin de especialistas, de responsables para ir construyendo una Red. Cul es, por
ejemplo, el perfil del docente que se desea para construir un curriculum en matemticas? Un
profesional que conozca la educacin matemtica, que conozca teoras fundamentales para esta
construccin matemtica, de cultura, de conocimientos, de aprendizajes.
Finalmente este proceso de diseo curricular es un proceso cclico, donde se parte de construir
un marco para el diseo curricular, que conocimiento necesitamos tener y perfil de quienes lo
haramos. Disear un curriculum, un programa de estudio, las propuestas de seguimiento, de
trayectorias, de referencia; usar los materiales adecuados para ello, apoyando en la
programacin y en la gestin de las unidades didcticas en cada uno de los semestres o ciclos
que se trabajen. Hacer el seguimiento, y a partir de este seguimiento volver a construir un marco
para el rediseo curricular. Entonces sera un proceso que ira en una espiral ascendente,
esperando que cada vez sea mucho ms enriquecedor. Cmo ocurre todo esto en el marco de
la innovacin educativa? Los modelos curriculares, los modelos de profesionalizacin y los
modelos de incorporacin de tecnologas tendran que verse como tres modelos dentro de un
gran marco de la innovacin educativa para hablar de la transformacin. Y cada Red Responsable
y cada rea profesional, tendra que identificar con el contexto, cules son las necesidades de
formacin para el ingeniero, el mdico, el administrador; suma de esas competencias para
poderlas construir.
Mtodos y materiales
La Ingeniera Didctica ha representado, para el rea de la didctica de la matemtica un
esquema para la investigacin y la innovacin en la enseanza y aprendizaje de las matemticas
(Artigue, et al, 1995). Es una metodologa que permite la intervencin en el sistema completo del

saln de clases pero establece lineamientos para tomar en cuenta los resultados de la
investigacin en las dimensiones que corresponden a la cognicin, la epistemologa, la didctica
y, algunos autores adicionan, la dimensin social.
Con lo expuesto en el apartado de metas cumplidas hemos descrito el cumplimiento de las etapas
a cubrir en este proyecto multidisciplinario. Para las etapas del anlisis a priori, realizacin y
anlisis aposteri se usa la ingeniera didctica. A continuacin exponemos, a grandes rasgos la
instrumentacin de esta metodologa en cada uno de los mdulos del proyecto.
Conclusiones e impacto de la investigacin
Con respecto al currculo potencialmente aplicado para matemticas. Como estrategia
matemtica se consideran las Redes de Aprendizaje que estn constituidas por Actividades de
Aprendizaje que permiten un mejor entendimiento en las unidades de Aprendizaje de Clculo
Diferencial e Integral como de Probabilidad y Estadstica para el estudiante de Nivel Medio
Superior. La red de aprendizaje se vincula desde perspectivas diferentes y se articulan de
diversas maneras, segn el objetivo didctico que se desea cumplir o la competencia que se
quiere alcanzar. En el diseo de la red de aprendizaje se ha considerado como base los
resultados de investigacin estudiados en el Seminario Repensar las Matemticas,
especficamente se revisaron tres ciclos para conformar las redes de actividades de aprendizaje
de Clculo y Probabilidad y Estadstica. En relacin con la red de aprendizaje de Clculo, tiene
como intencin hacer una introduccin del Clculo, retomando los conceptos previos necesarios,
como variables y funciones, as como la aplicacin del clculo en la epidemiologa y razn de
cambio con el uso de modelos dinmicos. Las actividades consideradas en la red de Probabilidad
y Estadstica toman en cuenta la importancia del uso de la simulacin con TIC para obtener una
estimacin de probabilidades, adems de la naturaleza de la incertidumbre y el azar. Se tratan
diferentes tipos de muestra as como la relacin entre una muestra aleatoria simple y una muestra
representativa. En el marco terico toma de referencia el currculo vigente en el bachillerato del
IPN y el currculo potencialmente aplicado (CPA) como un dispositivo que permite disminuir
distancia entre el marco institucional y los aprendizajes logrados del educando. Surez y otros
(2012) mencionan que este CPA puede comprender materiales (paquetes didcticos), planes (de
seguimiento, capacitacin y evaluacin) y dispositivos organizacionales (redes y comunidades,
con un marco de operacin explcito) que concretan el currculo planeado desde una perspectiva
de sistema y profesional. Este CPA destaca la importancia de que el docente cuente con
materiales acordes al currculo planeado as como la necesidad de organizar talleres de
familiarizacin con los materiales y las estrategias, y comunidades de seguimiento y evaluacin

para los profesores. Para la implementacin de estas actividades, se llev a cabo un taller con
profesores y alumnos, en el cual se considera pertinente el uso de las redes de aprendizaje para
implementarlos en el aula, usando la herramienta tecnolgica, en particular un graficador o si es
posible, sensores o software que ayude a contrastarlo con lo realizado a lpiz y papel y as se
pueden involucrar en actividades integradoras como las redes de actividades que estamos
proponiendo en nuestro proyecto.
Con respecto al currculo potencialmente aplicado para bioqumica. Bioqumica es parte del
currculo para ms de la mitad de las carreras ofertadas en el rea de Ciencias Mdico Biolgicas
con modalidad escolarizada del IPN al comparar al detalle los programas acadmicos de dicha
unidad de aprendizaje para las unidades acadmicas ENCB, ESM, ENMyH, ESIQIE, CICS UST
y CICS UMA, se encontraron cinco temas principales y comunes: Agua, Carbohidratos, Lpidos,
Protenas y cidos nuclicos que se abordan con diferencia en profundidad de conocimientos y
el enfoque requerido. Los participantes del proyecto han compartido experiencias sobre
estrategias y didcticas aplicadas en el aula, acordando el marco terico para la construccin de
materiales didcticos que permitan fortalecer la clase magistral predominante, siendo la
Ingeniera didctica el protocolo de sistematizacin de la investigacin para la propuesta de los
materiales didcticos y la evaluacin de los mismos, en las modalidades presencial y la propuesta
no presencial. Los resultados comprenden cinco criterios: 1) Adaptabilidad a diferentes
contenidos, 2) Uso de estrategias didcticas diversas, 3) Facilidad para abordar los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, 4) Utilidad en modalidad presencial y no
presencial y 5) Factibilidad para escalar la complejidad de sus funcionalidades. El Seminario
Repensar la Bioqumica (SRBQ) es una fuente de informacin e ideas producto de las
investigaciones expuestas y la reflexin los participantes, estas contribuciones pueden ser
orientadas a la elaboracin de paquetes y materiales didcticos. Se invit a varios de los
participantes del SRBQ a formar parte de la red de docentes responsables de tal seminario, para
capacitarlos se instrument el Taller de induccin al dialogo en videoconferencia, as mediante la
motivacin y asesora de algunos de los participantes se logr la creacin del Seminario Repensar
la Fsica.
Con respecto al currculo potencialmente aplicado para el rea de la cultura financiera. Este
informe se deriv de resultados relacionados al tema del cultura financiera, del proyecto de
investigacin: Uso de los resultados de la investigacin en la docencia: Matemticas,
Comunicacin, Bioqumica y Cultura Financiera. En este proyecto se estableci que la cultura
financiera est conformada por categoras: Ahorro, crdito, inversin y ahorro para el retiro. El

proyecto actual se centr en esta ltima categora, con un nfasis especial en la competencia
financiera de los estudiantes del Instituto Politcnico Nacional (IPN). El ahorro para el retiro es un
tema que an no se ha incluido en los planes y programas de estudio del nivel medio superior y
esta ausencia limita la formacin integral de los estudiantes, con un sentido de responsabilidad
sobre la adecuada administracin de los recursos destinados a su retiro. Los hallazgos
presentados derivaron del pilotaje de la Red de actividades de ahorro para el retiro, que se
elabor a partir del intercambio de experiencias en el diseo de materiales y de un marco comn,
con el fin de lograr la disminucin del analfabetismo financiero entre la comunidad estudiantil del
nivel medio superior del IPN. El problema se plante en tres preguntas fundamentales Qu
aspectos metodolgicos son relevantes para el diseo de actividades de aprendizaje?, Cules
son las dificultades que tienen los profesores para el diseo e implementacin de actividades de
aprendizaje? y Qu aprendizajes logran los estudiantes con este tipo de actividades? El marco
de referencia utilizado establece que el currculo potencialmente aplicado comprende los
materiales, planes y dispositivos organizacionales que permiten concretar las intenciones
educativas (currculo planeado) en estrategias, prcticas y actividades (currculo aplicado) para
el logro de los resultados en los estudiantes (currculo logrado). Los modelos tericos
relacionados con materiales curriculares y paquetes didcticos permitieron configurar la
propuesta de la red de actividades y su caracterizacin; se identificaron cuatro variables, 16
categoras y 44 subcategoras a observar durante la experimentacin. La ingeniera didctica fue
el mtodo de investigacin que se transfiri de la matemtica educativa a la cultura financiera,
mediante una adecuacin de las etapas a las caractersticas y necesidades del estudio. Esta
metodologa de enfoque cualitativo permiti retornar al anlisis de las categoras despus de la
recopilacin de datos, para lo cual se tom una muestra de 8 profesores y 15 estudiantes de nivel
medio superior del IPN, as como cuatro de las siete actividades que componen a la red. Mediante
el anlisis de contenido se reportan los resultados ms relevantes que se centraron en las
dimensiones para el diseo de material didctico, as como la metodologa para su
experimentacin y mejora continua. El principal producto del proyecto fue el material didctico
denominado Red de actividades de ahorro para el retiro.
Con respecto a las estrategias de aprendizaje y diseo de materiales educativas en el nivel medio
superior. Las propuestas de cambio en la prctica docente para contribuir a la concrecin de los
principios de la Reforma Educativa del Nivel Medio Superior con nfasis en la formacin por
competencias se han concentrado en el 40% en el diseo de estrategias didcticas. En este
estudio se analiz el impacto del resultado de las investigaciones y los marcos analizado en el

programa de formacin docente, en particular sobre el constructivismo, el enfoque por

competencias, los ambientes de aprendizaje y el aprendizaje profundo en las estrategas
propuestas. Siguiendo la metodologa de la ingeniera didctica, en la primera fase se hace una
revisin epistemolgica de los saberes incluidos en las estrategias, en la fase a priori se disearon
y afinaron actividades y recursos a fin de explicitar el enfoque por competencias: la fase
experimental se aplic en dos momentos: el autor de la estrategia aplicndola a docentes y un
docente haciendo uso de esta estrategia con estudiantes. Los principales resultados dan cuenta
que las estrategias generadas para la certificacin docente, son materiales a priori que necesitan
una fase de experimentacin para validarlas (tanto con docentes como estudiantes); la
caracterizacin de las actividades dan cuenta de la transicin entre la enseanza tradicional y la
construccin de conocimientos ms all de la activacin del alumno; se enfatiza el sentido de los
aprendizaje contextualizados y la necesidad del trabajo interdisciplinar. Si bien no se identificaron
recursos innovadores en las estrategias, en algunos casos se integran metodologas dinmicas
que aportan mejoras para la construccin de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias.
Entre las principales recomendaciones se encuentra la necesidad de plantear las situaciones del
contexto que permitirn movilizar saberes y construir aprendizajes; reconocer los desempeos
deseables implicados y relacionarlos con las competencias; verificar que las situaciones y
actividades se dirijan al nivel de dominio de las competencias genricas y disciplinares as como
el que los desempeos evidencien el nivel de logro deseado.
Bibliografa
ANUIES. (2010). Diplomado de Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Diplomado
del PRORFORDESM. Mxico, D.F.
Artigue, M., Douady, R., Moreno, L., Gmez, P. (1995). Ingeniera didctica en educacin
matemtica. Bogot, Grupo Editorial Iberoamericana.
Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.
Daz-Barriga, A. F. y Hernndez, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico. McGraw-Hill.
Flores, C (2007). Variaciones simultneas de primer y segundo ordenes en una situacin de
graficacin y modelacin de movimiento. Tesis de maestra no publicada. CICATA-IPN, Mxico.
Flores, C., Gmez, A., Surez, L., Ruiz, B., Ortega, P., Torres, J.L., Ramrez, M.E., Contreras, B.,
Servn, C. (2008). Actividades de aprendizaje sobre modelacin y uso de las grficas. Integracin
de tecnologa y uso de resultados de investigacin. Memorias de Virtual Educa 2008. Zaragoza,
Espaa 2008.

Huerta, M.L. (2012). Tendencias de la Investigacin Educativa en el NMS del IPN. Memorias del
VII Foro de Investigacin Educativa.
Instituto Politcnico Nacional (2014). Registro del Taller de Anlisis e Implementacin de
Materiales Didcticos Transversales. Mxico: IPN.
Monereo, C. (Coord.) (1999) Estrategias de enseanza y aprendizaje. Barcelona: Gra.
OCDE (2012). Marcos y pruebas de evaluacin de PISA 2012: Competencia Financiera. Espaa:
MECD.
Ortega, P., Ramrez, M., Torres, J., Lpez, A., Servn, C., Surez, L. y Ruiz, B. (2007). Modelo de
innovacin educativa. Un marco para la Formacin y el desarrollo de una cultura de la Innovacin.
Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia 10, 1, 145-173.
Parcerisa, A. (2007). Materiales curriculares. Cmo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos.
Barcelona: Grao.
Perrenoud, Ph (2000), El arte de construir competencias, Brasil, Nova Escola, pp. 19-31.
Ramrez, M.E, Suarez, L y Ortega, P. (2008). Las investigaciones sobre las innovaciones
educativas para la profesionalizacin docente en el IPN. Memoria de Virtual Educa 2008.
Zaragoza, Espaa.
Schmidt, W.H., McKnight, C. C., Valverde, G. A., Houang, R. T., & Wiley, D. E. (1997). Many
Visions, Many Aims, Volume 1: A Cross-National Investigation of Curricular Intentions in School
Mathematics. Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
Surez, L. (2013). Protocolo del Proyecto Multidisciplinario. La innovacin didctica en el currculo
potencialmente, centrada en la interdisciplinariedad, aplicado para las reas de matemticas,
fsica, bioqumica, cultura financiera y comunicacin. Registro Secretaria de Investigacin y
Posgrado No. 1571. Documento de trabajo IPN.
Surez, L. Torres, J.L. y Ortega, P. (2012). Las matemticas del bachillerato del Instituto
Politcnico Nacional. En C. Dolores (Ed.) Hacia dnde reorientar el currculum de matemticas
del Bachillerato? Plaza y Valds Editores: Mxico. 33-35.
Surez, L. y Ruiz, B. (2014). Seminario repensar las matemticas. El octavo ciclo. Revista Marista
de Investigacin Educativa. En evaluacin.
Surez, L.; Cordero, F.; Daowz, P.; Ortega, P.; Ramrez, A.; Torres, J.L. (2005). De los Paquetes
Didcticos hacia un Repositorio de Objetos de Aprendizaje: Un reto educativo en matemticas.
Uso de las grficas, un ejemplo. ISSN 1138-2783 RIED-Revista Iberoamericana de Educacin a
Distancia, Volumen 8.

Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias, Talca: Proyecto

Mesesup.
Torres, J.L., Surez, L. y Ramrez, M.E. (2012). Vinculacin entre la investigacin y docencia. El
uso de los resultados de la investigacin en la docencia en un proyecto multidisciplinario. 1er
Encuentro Nacional de Investigacin Educativa, poltica educativa, resultados y tendencias. 1-15.
Trigueros, M. (2009). Qu hemos aprendido de la enseanza de las matemticas a travs de la
investigacin? (pp. 27). Mxico.: COMIE