Psicomotricidad

La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin integral del

sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el
movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, as
como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su
campo de estudio se basa en el cuerpo como construccin, y no en el organismo en
relacin a la especie.
El psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos especficos
derivados de su formacin, de abordar a la persona desde la mediacin corporal y el
movimiento. Su intervencin va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen
cualquier tipo de trastornos y as sus reas de intervencin sern tanto a nivel educativo
como reeducativo o teraputico.
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1 Definicin
2 Lo que aporta la psicomotricidad a los nios: ventajas, beneficios
3 Tipos
3.1 a. Prctica psicomotriz educativa (preventiva)
3.2 b. Prctica de ayuda psicomotriz (teraputica)
3.3 c. Psicomotricidad acutica
4 Orgenes
5 Escuelas y orientaciones en educacin psicomotriz
5.1 Psicomotricidad relacional y vivenciada
6 Formacin del psicomotricista
6.1 Actitudes de un psicomotricista: forma de estar con los nios
7 La sala, materiales y funcin
7.1 Dispositivo
8 Fases de una sesin psicomotriz
8.1 Ritual de entrada
8.2 Fase de la expresividad motriz. Tipos de juegos
8.3 Fase de la expresividad plstica o grfica
8.4 Ritual de salida
9 Intervencin
10 Referencias
11 Bibliografa recomendada
12 Enlaces externos

Definicin[editar]
El trmino psicomotricidad constituye en s mismo, partiendo por su anlisis lingstico, un
constructo dual que se corresponde con la dualidad cartesiana mente-cuerpo. Refleja la
ambigedad de lo psquico (psico) y de lo motriz (motricidad), as como de las complejas
relaciones entre estos dos polos. Una definicin consensuada en el primer Congreso
Europeo de Psicomotricistas en Alemania (1996) ha llegado a la siguiente formulacin:
Basado en una visin global de la persona, el trmino "psicomotricidad" integra las interacciones
cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en
un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el
desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas
formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los
mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. Estas prcticas psicomotrices han de

conducir a la formacin, a la titulacin y al perfeccionamiento profesionales y constituir cada vez ms

el objeto de investigaciones cientficas.

Lo que aporta la psicomotricidad a los nios:

ventajas, beneficios[editar]
Se trata de que el nio viva con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre.
Esto se logra en un espacio habilitado especialmente para ello (el aula de
psicomotricidad); en el que el nio puede ser l mismo (experimentarse, valerse,
conocerse, sentirse, mostrarse, decirse, etctera), aceptando unas mnimas normas de
seguridad que ayudarn a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para l
y sus compaeros. En la prctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el
pensamiento y los conflictos psicolgicos, todo ello a travs de las acciones de los nios:
de sus juegos, de sus construcciones, simbolizaciones y de la forma especial de cada uno
de ellos de relacionarse con los objetos y los otros. Con las sesiones de psicomotricidad se
pretende que el nio llegue a gestionar de forma autnoma sus acciones de relacin en
una transformacin del placer de hacer al placer de pensar.

Tipos[editar]
a. Prctica psicomotriz educativa (preventiva) [editar]
Los infantes a travs de sus acciones corporales: como jugar, saltar, manipular objetos,
etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los aprendizajes
necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta forma ldica y casi sin
enterarse trabajan conceptos relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrs,
derecha/izquierda,), al tiempo (rapidez, ritmo, duracin,), destrezas motrices
necesarias para el equilibrio, la vista, la relacin entre otros nios, etc. con los
consiguientes efectos sobre la mejor capacitacin y emergencia de la escritura, la lectura y
las matemticas, indispensables hoy en da para el xito acadmico.

b. Prctica de ayuda psicomotriz (teraputica)[editar]

Se realiza en centros privados o en colegios, tanto en grupo como individual pero desde un
enfoque que tiene en cuenta necesidades especiales y caractersticas de los nios o de las
personas adultas con problemas o patologas. Se trata de ayudar a comunicarse a
aquellos que tienen dificultades para relacionarse con los dems y el mundo que les rodea.
Se logra detectar,diagnosticar y tratar alteraciones y trastornos en el desarrollo,
posibilitando el transito adecuado por estas dificultades,colaborando en su evolucin.
Tambin se trata de reeducar y/o rehabilitar ciertas funciones, que se han visto afectadas
por diversas patologas o trastornos afectivo-emocionales.

c. Psicomotricidad acutica[editar]
La estimulacin psicomotriz acutica es til cuando el beb necesita vivenciar motrizmente
sus capacidades de movimiento. El agua le apoya a elaborar sensaciones y percepciones
primeras de peso, volumen, distancia, esquemas e imagen corporal, y sus necesidades,
deseos y posibilidades de accin, incorporando tambin, sensaciones de sostn, apoyo,
contencin, envoltura y equilibrio, en la constante lucha por la ley de la gravedad.
Implementacin del mtodo de estimulacin psicomotriz acutica
Es el caso de un beb con una lesin cerebral que le afect los ncleos de base por
dificultades durante el parto. Al tener una hipotona importante en la zona del cuello, no le
permita tener la cabeza erguida, razn por la cual no logr llegar a sentarse. A instancias
de los padres, el neurlogo aprob la idea de comenzar la estimulacin psicomotriz
acutica con el beb y ellos, como estimuladores naturales durante la sesin. A travs de
ejercitadores de contacto y posiciones de equilibrio se pudo fortalecer el tono muscular en
la zona afectada, llegando a revertir favorablemente la situacin. el agua actuaba como

estimulador especial, ya que el beb estaba muy motivado por ingresar, permanecer y no
salir.

Orgenes[editar]
A principios del siglo XX, el neurlogo Ernest Dupr puso de relieve las relaciones entre las
anomalas neurolgicas y psquicas con las motrices. Este mdico fue el primero en utilizar
el trmino psicomotricidad y en describir trastornos del desarrollo psicomotor como la
debilidad motriz. Ms adelante dentro de de la neuropsiquiatra infantil sus ideas se
desarrollaron con gran profusin.
El psiclogo e investigador francs Henri Wallon remarc la psicomotricidad como la
conexin entre lo psquico y lo motriz. Plante la importancia del movimiento para el
desarrollo del psiquismo infantil y por tanto para la construccin de su esquema e imagen
corporal. Segn Wallon, el psiquismo y la motricidad representan la expresin de las
relaciones del sujeto con el entorno, y llega a decir:
"Nada hay en el nio mas que su cuerpo como expresin de su psiquismo."
H. Wallon, Obra

Julin de Ajuriaguerra y la escuela de psicomotricidad desarrollada en el hospital Henri

Rouselle plantean un enfoque que pone el acento en la relacin del tono muscular con la
motricidad. Segn sus estudios, el anlisis de los procesos de interaccin en la familia, la
escuela y la sociedad permitira comprender que la enfermedad mental, a pesar de los
condicionantes biolgicos, es un proceso que encuentra su sentido en el contexto de las
relaciones. 1

Escuelas y orientaciones en educacin

psicomotriz[editar]
Una clasificacin de las escuelas y tendencias en la educacin psicomotriz ha sido
propuesta por la investigadora Soledad Ballesteros.2Segn esta autora, las propuestas de
los principales investigadores del rea se pueden clasificar en dos corrientes esenciales:

Los autores que definen la educacin psicomotriz como una tcnica que se
asemeja a la psicoterapia, donde el educador psicomotricista tiene una actitud ms
bien pasiva, encaminada a facilitar que sea el sujeto mismo el que movilice los
recursos para salir de la situacin en que se encuentra.

Los autores que definen la educacin psicomotriz como una tcnica activa en la
que se plantean situaciones de aprendizaje por medio de las actividades
psicomotrices.

Ballesteros distingue dentro de esta segunda tendencia activa dos nuevas

subagrupaciones o tendencias:

escuela normativa
escuela dinmica

La tendencia normativa es definida como correspondiente al modelo mdico fisiologista

(esencialmente la escuela de Ajuriaguerra, Picq y Vayer, Soubiran, Defontaine y otros
autores de la escuela fundada en los marcos del trabajo del hospital Henri Rouselle). El
trabajo de educacin psicomotriz se propone como meta reeducar o reconstruir las
funciones que debieron ser adquiridas en ciertas etapas del desarrollo psicomotor del nio.
Supone, por tanto, un diagnstico preciso de ese desarrollo y una definicin de las etapas.

La escuela dinmica, por el contrario, pondr el acento en lo psquico y no solamente en

los aspectos de pensamiento o cognitivos, sino tambin en los aspectos inconscientes y
pulsionales. Para esta escuela la significacin afectiva del movimiento constituye un
aspecto central. Los exponentes ms destacados de esta tendencia son Andr
Lapierre y Bernard Aucouturier 3

Psicomotricidad relacional y vivenciada [editar]

La corriente est basada en la educacin vivenciada, que propone utilizar el movimiento
como medio de aprendizaje. Esta tendencia fue fundada por Lapierre y Aucouturier,
quienes presentan un modelo de psicomotricidad donde las alteraciones psicomotoras
pueden ser sntomas de un problema cuyo origen se sita en lo psquico (en lo afectivo, lo
relacional y de la comunicacin con el entorno). Estos autores proponen un punto de
partida desde lo positivo (lo que el nio sabe y puede hacer) y rechazan los estudios de
diagnstico psicomotor4

Formacin del psicomotricista[editar]

Es necesaria una formacin prctica, reflexiva y vivenciada que posibilite una competencia
profesional basada en la escucha activa de las personas, el respeto a sus producciones,
sus tiempos, sus emociones y deseos. La sensibilidad y el estar con calidad y
disponibilidad al lado de las personas son elementos clave que se desarrollan en la
formacin del psicomotricista.

Actitudes de un psicomotricista: forma de estar con los nios [editar]

Este artculo o seccin necesita referencias que aparezcan en una publicacin
acreditada, como revistas especializadas, monografas, prensa diaria o pginas de
Internet fidedignas. Este aviso fue puesto el 24 de septiembre de 2008.
Puedes aadirlas o avisar al autor principal del artculo en su pgina de discusin
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Es muy importante partir de un gran autoconocimiento personal, saber los propios lmites y
posibilidades, reflexionar sobre lo que hacemos y lo que somos y despus estar abiertos a
la mirada y forma de ser de todos y cada uno de los nios. De la verdadera, sentida y
transmitida aceptacin va a depender el bienestar y el posible desarrollo del nio. Por eso,
hemos de tratar no proyectar en los nios nuestros deseos y preferencias. Muchas veces
lo que nos molesta de un nio depende de la lectura que hagamos. Si interpretamos su
conducta como una agresin, entonces l ser agresivo para nosotros. Incluso la
movilizacin de su imaginario tambin moviliza el nuestro por eso es tan importante no
dejarse invadir y saber delimitar que es suyo y que es nuestro. Una buena actitud del
psicomotricista es no culpabilizar al nio, este necesita identificarse con el agresor o
destruir para que los dems vean que existe. Hay que decirle t no eres malo, haces
como si fueras malo pero no lo eres. Tampoco sirve el forzar un salto cuando un nio no
est preparado. La actitud es darle seguridad, decirle yo te ayudo, dame la mano y si aun
as no quiere no obligarle. El nio desde su individualidad, desde su yo; experimenta,
juega a lo que quiere y necesita para comprender, elaborar y transformar la realidad. Por
eso el psicomotricista no juzga ni evala sus juegos y su especial forma de ser, slo
observa y constata lo que ve. Tiene una visin lo ms objetiva posible sobre el nio con las
menos proyecciones posibles. En definitiva que hemos de fijarnos en lo que hace no en si
es majo o simptico. El psicomotricista acepta y asume los juegos observados pero al
mismo tiempo cuestiona su espacio y su tiempo hacindole preguntas: y a dnde vas?
Y luego que haces? Y donde estas?, tienen que tener un referente de realidad. El
psicomotricista, mediante la escucha, se ajustar con los pequeos y permitir que el
grupo no se estanque y evolucione. Hablamos pues de la empata tnica que es una forma
de estar, de sentir, de comunicar y de dialogar con el otro desde el cuerpo (comunicacin
no verbal) e incluso aadiramos verbal tambin, pues la forma total de presencia del
psicomotricista es la que le permitir entender y acercarse ms a los nios, para as

acomodarse y adaptar las sesiones de prctica psicomotriz a lo que ms convenga en

cada momento. El poder ajustarse significa tambin saber observar, hacer significaciones
simblicas adecuadas, sentir el disfrute de los nios y su displacer, conocer sus lugares
preferidos, el tiempo que dedica a cada actividad, con quien se relaciona, conocer la
expresividad de su cuerpo, saber leerle con facilidad para respetarle y ayudarle a
progresar. Y es que el cuerpo es la va de relacin y comunicacin con el exterior, donde
aflora lo consciente y lo inconsciente manifestndose a travs de las representaciones que
suceden en la sala. Dentro de aula, el psicomotricista debe ejercer como compaero
simblico, es decir: debe acompaar a los nios en su juego pero nunca cayendo en un rol
concreto pues, si esto se diera, caera dentro del juego infantil y su papel como figura
segurizante se vera desvalorizada. Al finalizar la sesin es necesario que el
psicomotricista les devuelva una imagen de seres de accin: Te he visto que has jugado
muy bien, has saltado ms alto que el otro da.

La sala, materiales y funcin[editar]

Debe estar acondicionada con un mobiliario mnimo: espalderas, un espejo amplio y
cajones para tener el material ordenado, bancos suizos (algunos con ganchos para
sujetarlos firmemente a las espalderas y as puedan subir por ellos), una plataforma a
modo de escalera para que puedan subir los nios a una altura predeterminada,
quitamiedos, colchonetas de distintas medidas, grosores y formas.
El material a utilizar en el espacio sensoriomotor incluye: espalderas, quitamiedos,
colchonetas, bloques de goma-espuma, toboganes, plataforma de salto (ya sea construida
o formada por una mesa), etc. Nuestra intencin es que con la disposicin espacial de este
material favorezcamos las cadas, los saltos, los desequilibrios/equilibrios, los
deslizamientos, las carreras,... En el tiempo de lo simblico el material utilizado se
compone de: Bloques de goma espuma, telas, cuerdas, muecos, aros, palos (maderaplstico-goma espuma), pauelos, pelotas, etc. Nuestro propsito es que juegue a como
si, que invista el material. Por ltimo, dentro del espacio representacional les
ofreceremos el siguiente material: pinturas, folios, plastilina, lpices de colores,
rotuladores, pizarra y tizas, bloques de madera, y dems material con el que puedan
dedicarse a dibujar, construir y modelar.
Al material se le podra clasificar en dos grandes bandos por su cualidad y simbologa.
Blando (les acoge, les envuelve y les da placer): bloques de espuma, pelotas de espuma,
cojines, telas, y duro (el nio tiene que enfrentarse al reto, al principio de realidad):
espalderas, maderas de construccin, cubos de plstico, palos, banquetas.

Dispositivo[editar]
El dispositivo de la sesin se divide en dos espacios y tres tiempos con materiales
distintos. En el espacio para la expresividad motriz los nios pueden vivenciar el placer del
movimiento a travs de actividades espontneas con la utilizacin de su cuerpo, el espacio
y los materiales. Esta fase es imprescindible para la formacin de una buena imagen
corporal. El otro espacio es el de la expresividad plstica y el lenguaje. Aqu se para el
cuerpo y sus acciones por las representaciones en forma de dibujos, construcciones, etc.
Esto se complementa con la organizacin temporal de la sesin. Hay tres tiempos
centrales a las que se aaden el ritual de entrada y el de salida. El primer tiempo es el
dedicado a la expresividad motriz y en l se da rienda suelta al cuerpo y al imaginario
infantil. Al principio se lanzan al frenes corporal y emocional para despus aparecer el
juego simblico a travs de los materiales que les proponemos. El segundo tiempo es el
del cuento, con la intencionalidad clara de movilizar imgenes con el cuerpo parado. Esto
nos ayuda a la descentracin (la capacidad del nio de poner distancia de sus emociones
y poder ponerse en el lugar del otro).
Por ltimo, el tercer tiempo es el de la expresividad plstica, el dibujar, construir o trabajar
con plastilina. Su sentido es el de permitir a los nios alejarse de las intensas emociones
vividas y representar con lo cognitivo.

Fases de una sesin psicomotriz[editar]

Ritual de entrada[editar]
El ritual de entrada sirve como preparatorio en el que los nios reconocen un cambio de
ambiente, permitindoles un espacio nuevo en el que pueden hacer cosas distintas del
aula. Adems, este ritual de entrada sirve como recibimiento en el que el educador
reconoce personalmente a cada nio pues le saluda dirigindose a l con su nombre y
dndole la mano para acogerle. En este momento los nios se quitarn los zapatos y
pasarn unos minutos hablando con el psicomotricista antes de pasar a la accin. Esto les
servir para compartir las novedades que han sucedido en su vida e intercambiar un
momento de dilogo con sus compaeros. Tambin puede ser adecuado que el
psicomotricista recuerde las normas del aula de psicomotricidad para que despus, en el
momento que se inicie la sesin en los diferentes espacios, todo se desarrolle bajo un nivel
correcto de seguridad.

El alumno relaciona la informacin nueva con los conocimientos previos.

Establecer relaciones entre elementos potencia la construccin del conocimiento.
El alumno da un significado a las informaciones que recibe.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya estn
elaborados; es decir, son el resultado de un proceso de construccin a nivel social.
Se necesita un apoyo.
El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno.

Fase de la expresividad motriz. Tipos de juegos[editar]

En la fase de expresividad motriz el nio pone en movimiento todo su cuerpo sin temor,
consiguiendo as descargar grandes cantidades de energa, tensiones, conflictos, etc.
Viviendo el placer que produce el movimiento del propio cuerpo, el nio lograr sentir una
descarga tnica, que, a su vez, le permitir alcanzar una descarga emocional. A medida
que el exceso de deseo motriz se atene, el nio comenzar a investir los objetos de la
sala, inicindose en el juego simblico. En el juego simblico se pondrn de manifiesto las
vivencias personales de cada uno, mostrndose as la trayectoria vivida pues el nio, en
su juego, tratar de entender la realidad y las situaciones que ha experimentado a partir de
simularlas en su juego.
As, en la sala de psicomotricidad se dan dos tipos de juegos:

Juegos puramente motrices. Saltos, desequilibrios/equilibrios, cadas, balanceos,

giros, rodar, destruir, esconderse, golpear, llenar/vaciar, reunir/separar, arrastrarse,
hacer puntera o encestar, etc. Por ejemplo: Asier se deja caer sobre la colchoneta,
Jon salta de bloque en bloque poniendo a prueba su equilibrio y pericia, Aitziber
lanza y empuja bloques por la sala.

Juegos con carga simblica. Un perro y su dueo, tiendas, comiditas, paps y

mams, mdicos, casitas, superhroes, etc. Ejemplos: Luis se ha puesto una tela a
modo de capa y lleva en la mano un palo a modo de espada, representa a todo un
caballero. Igor en cambio utiliza un bloque como si fuera un caballo mientras Sonia,
Judith y Antonio entran y salen de una casa hecha con colchonetas.

Fase de la historia o cuento. Antes de finalizar el perodo motor, se anunciar a los

nios que en un determinado tiempo se cambiar la actividad, por ejemplo cinco
minutos, tampoco puede ser con mucho adelanto. As, el nio podr anticipar que
despus de esta fase de expresividad motriz llegar el cuento. Para dar paso a la
actividad, el psicomotricista reunir al grupo de nios y los sentar frente a l, dando
lugar a que paren el cuerpo. De alguna manera, durante la narracin de cuento
suceder que el nio pasar del placer de hacer al placer de pensar, es decir, vivir las

emociones sin necesidad de utilizar el cuerpo. En la historia o cuento se vivirn tres

momentos: la introduccin a la historia y presentacin de los personajes, el momento
cspide donde se desarrolla la situacin de tensin, y la resolucin del conflicto. Es
necesario que el nio viva una situacin de miedo en la que aparezcan personajes
antagonistas que dificulten la tarea del protagonista, pero teniendo en cuenta que la
historia siempre debe finalizar con la victoria o triunfo del hroe. Con la solucin del
problema, el nio conseguir asegurar sus miedos, sus angustias, sus temores. La
estructura y repeticin del cuento a lo largo de las sesiones facilitar que el nio
anticipe lo que va a suceder en la historia. Al nio esto le encanta y piden una y otra
vez que se les cuente el mismo cuento e incluso se adelantan a los sucesos
provocndoles este hecho gran placer. El cuento, en psicomotricidad, tiene una
vertiente ms teraputica que ldica. Con l se pretende que el nio elabore las
angustias representadas a travs del hilo de la historia y viva el retorno a la seguridad
emocional. Durante este proceso los nios sern capaces de vivir una omnipotencia
mgica incluso identificarse con los personajes.

Fase de la expresividad plstica o grfica[editar]

En la fase de representacin llega la inmovilidad del cuerpo, es decir, se para la emocin y
el nio se adentra en un nivel superior de simbolizacin. Para ello, el nio usa materiales
que le permiten retomar las imgenes mentales construidas en la actividad motora y
expresarlas por medio del dibujo o de la construccin. As, en esta fase el nio deja de ser
actor para convertirse en espectador de s mismo. Durante esta fase se estimula la
creatividad del nio puesto que a partir del dibujo, la construccin o la actividad plstica,
parar el cuerpo y estar concentrado, inmerso en su produccin. Segn la edad, se
pueden abrir diferentes espacios de representacin, dejando as libertad a los nios para
escoger. Aun as, se debe procurar que todos accedan a las diferentes opciones para que
no se limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los nios hacen irn
evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los pequeos accedern
autnomamente a conocimientos de lgica-matemtica como son la perspectiva, el
volumen, la forma, el tamao, la altura, etc. Es muy importante que se ayude a los nios a
hablar de su obra, sin ir ms all de interpretarla. Poner palabras les ayudar a alcanzar la
descentracin.

Ritual de salida[editar]
Este ritual de salida les prepara para el abandono de la sala y sus resonancias tnicoemocionales disponindoles adecuadamente en el camino de regreso al aula normal.
Hemos de tener en cuenta que el aula de psicomotricidad es un aula especial y distinta a
las dems aulas del colegio por eso la entrada y la salida deben estar enmarcadas en un
contexto que ayude a los nios al trnsito.
Este ltimo momento de la sesin se usar para cerrar la sesin y despedir a los nios. Al
igual que en el ritual, de entrada se dar pie al lenguaje, permitiendo as que los nios
pongan palabras a todas las emociones que han vivido a lo largo de la sesin. Una buena
prctica, incluira en esta fase la recogida del material por los propios nios. Adems de
despedir a los nios con un saludo, para cerrar esta fase tambin se podra utilizar una
cancin de despedida.

Intervencin[editar]
En educacin preescolar, donde se definen tres etapas:

de 0 a 2 aos;
de 2 a 3 aos;
de 4 a 6 aos.

Tambin es posible la intervencin en adolescentes, adultos y 3 edad con necesidades

educativas especiales o como tcnica de apoyo en contextos de rehabilitacin y salud
mental.

Referencias[editar]
1.

Volver arriba Psicomotricidad vivenciada. Consultado el 28 de septiembre de

2008.

2.
3.
4.

Volver arriba Ballesteros, Soledad (1982). El esquema corporal. Madrid: Tea.

Volver arriba Campos Solano, Silvia (1985). Educacin psicomotriz. en:
Diccionario enciclopdico de educacin especial II. Mxico: Trillas. pp. 763767.ISBN 842942325-3 |isbn= incorrecto (ayuda).
Volver arriba Ibid, p. 765