Lectura y Escritura de Textos Academicos y Cientificos 2014

HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO ACADMICO
Y CIENTIFICO.
ESP. MARTA ELIZABETH PREZ Y LIC RUBEN EMILIO CORREA
2014
DOCUMENTO DE
TRABAJO
HERRAMIENTAS DE
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS ACADMICOS
2014
PREPARADO POR:
Esp. MARTA ELIZABETH PREZ.
Escuela de Filosofa
Lic. RUBN EMILIO CORREA

Escuela de Historia
Para el uso en las Ctedras de
TEORA Y PRCTICA DE LA ARGUMENTACIN

PROBLEMTICA DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO
HISTORIOGRAFA
HISTORIA ARGENTINA II
SEMINARIOS Y MATERIAS OPTATIVAS

Y CIENTIFICO.
2014
INDICE
1. OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
2. DEFINICIN CIENTFICA
3. LECTURA CRTICA DE TEXTOS
4. EL PROCESO DE LA ESCRITURA
5. ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA
6. EL FICHAJE COMO TCNICA DE ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN
7. TEXTOS ACADMICOS
a) EL RESUMEN
b) EL INFORME DE LECTURA
c) RESEA
d) EL ENSAYO FILOSFICO: EL COMENTARIO CRTICO
e) EL ENSAYO CIENTFICO: INFORME DE INVESTIGACIN. MONOGRAFA
.PONENCIA
8.
9.
DOCUMENTOS ACADEMICOS: PROPUESTAS DE TRABAJO PARA CONCURSOS.

LA EXPOSICION ORAL
10. ORIENTACIONES PARA LA PRESENTACION DE TEXTOS

11. CLAVES DE AUTOCORRECCION
12.
BIBLIOGRAFIA

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OPERACIONES DEL PENSAMIENTO INVOLUCRADAS EN EL TRABAJO ACADMICO Y CIENTFICO

En la prctica acadmica se requieren determinadas operaciones lgico- cognitivas como; identificar,
comparar, definir, diferenciar, sintetizar, fundamentar, etc. El reconocimiento de estas operaciones permiten
poner en uso distintas estrategias para reconocer ideas centrales de un texto, explicar un tema, comparar
posturas tericas, fundamentar distintos puntos de vista, etc. Entre las operaciones que se ponen en juego
con mayor frecuencia en la lectura y escritura de textos acadmicos y en el proceso de investigacin
cientfica, podemos sealar:
OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
Identificar
Son operaciones de un grado de abstraccin relativamente bajo que aluden a smbolos

cuyos referentes son identificables. Estas operaciones no tienen sentido en s mismas,
sino que requieren una explicacin mnima de las nociones involucradas en el proceso.
Reconocer
Enumerar
Describir
Involucra una operacin que enuncia cosas, implica realizar un inventario de datos e e
informacin disponible sobre un determinado tema.
Implica la caracterizacin de algo, dando cuenta de sus propiedades, atributos o
cualidades especficas. Las descripciones son conceptos complejos mediante las cuales
nombramos los objetos valindonos de propiedades que son especficas de ellos.
Caracterizar
Distinguir
Definir
Ejemplificar
Establecer diferencias entre las nociones u objetos, haciendo que la diferencia se

establezca a partir de alguna caracterstica, cualidad o particularidad.
Definir es estipular el sentido de un signo. Existen distintas maneras de realizar sta

operacin. Los modos ms usuales en la prctica cientfica es enumerar las
caractersticas genricas y diferenciales de las cosas o definir un concepto en el contexto
de la teora a la que pertenece. Por ello, en los textos tericos es pertinente reconocer
entre aquellas definiciones que caracterizan al concepto y las que dan cuenta de algn
aspecto de funcionalidad del concepto dentro de una teora.
El ejemplo es una aclaracin de un concepto o definicin y se caracteriza por ser
particular. La ejemplificacin suele acompaar las operaciones de definir un concepto o
explicar un tema.
Se llama clasificacin a la distribucin de los objetos en clases de acuerdo con la
semejanza que entre ellos exista, la distribucin se realiza de tal manera que cada clase
ocupa un lugar determinado en relacin a las dems clases.
Clasificar implica una operacin mediante la cual a partir de una determinada clase de

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Clasificar
Comparar
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objetos o conceptos se realiza una participacin dentro de la clase en sub clases

diferenciales dentro de ella.
La clasificacin puede ser arbitraria o natural. La clasificacin arbitraria no da cuanta de
las propiedades del objeto, solo establece un criterio de distribucin en una clase u otra.
Ej. la distribucin de alumnos en comisiones por orden alfabtico. La clasificacin
natural, se realiza a partir de las cualidades o propiedades de los objetos.
La clasificacin se relaciona con la definicin, indicar la propiedad de un objeto significa
definirlo. Una clasificacin- ya sea que se considere arbitraria o natural - debe contener
al menos dos requisitos: Primero, se debe mantener un criterio a lo largo de toda la
clasificacin. Segundo, las clases discriminadas deben ser mutuamente excluyentes y
conjuntamente exhaustivas, todo elemento del universo del discurso debe pertenecer a
una y solo a una de esas clases.
Comparar remite a la operacin de establecer relaciones de semejanzas o diferencias

entre dos clases de objetos, conceptos o teoras.
Para poder realizar estas operaciones hay que tener claridad sobre los conceptos o
teoras a comparar, reconocer sus relaciones y la jerarqua que presentan las distintas
relaciones.
Explicar
Responde a la pregunta Por qu? Se trata de una operacin que implica dar razones o
explicitar los motivos por los cuales se establecen determinadas relaciones, se realizan
determinadas inferencias o algo se comporta de determinada manera.
Analizar
Analizar es descomponer el todo en sus partes. En este caso se habla de anlisis de un

concepto en tanto que investigacin de los subconceptos con los cuales el concepto en
cuestin ha sido construido. Lo analtico equivale a resolutivo.
Sintetizar
Se trata de la composicin de lo previamente descompuesto por el anlisis. Una vez

analizado el todo en sus partes constitutivas la recomposicin sinttica de estas partes
da por resultado el todo del cual se ha partido. Lo sinttico equivale a compositivo.
Resumir
Relacionar
Es una operacin de reduccin de la informacin. En la prctica acadmica implica

reducir la informacin de un texto para generar un nuevo texto, dicha operacin se
realiza a partir de anular informacin innecesaria (omitir, seleccionar) y sustituirla por
una informacin resuntiva (generalizar, integrar)
La relacin es una operacin lgica que se realiza a partir de la descripcin de las
propiedades de un objeto, es decir lo que se predica acerca de ellos. Lo que se predica
puede relacionar dos propiedades y en ese caso se habla de predicados didicos, tres
propiedades, predicados tridicos, o ms de dos propiedades, predicados polidicos.
Cada propiedad determina una clase de todos los individuos que tienen en comn esa
propiedad y a partir de establecer una clase podemos establecer relaciones entre ellas.

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Justificar
Fundamentar
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Son operaciones cognitivas que requieren mayor grado de abstraccin. Justificar y

fundamentar significan dar razones acerca de una afirmacin realizada sobre un estado
de cosas o de una interpretacin personal sobre ese estado de cosas.
Consiste en explicitar las razones por las cuales se afirma algo (conclusin), cules son
los datos que permiten dar cuenta de tal afirmacin, justificando o fundamentando el
pasaje de los datos a la conclusin.
LA DEFINICIN CIENTFICA
Cuando analizamos o producimos un texto cientfico, uno de los elementos fundamentales a considerar es
la definicin de los trminos que se esgrimen. Recordemos que dar una definicin constituye o dar una
explicacin de la significacin de un trmino o hacer explicito el significado que vamos a atribuir a un trmino
dentro de un contexto determinado.
Hay distintos propsitos de la definicin:
Eliminar la ambigedad de un trmino, la mayora de las palabras tienen ms de dos significados o
sentidos lo que puede dar lugar a confusiones y equvocos que a menudo ocasionan disputas verbales.
Reducir la vaguedad, se refiere al lmite de su aplicabilidad, aunque en cierto sentido conocemos su
significado, se trata de aclarar un trmino ya conocido, lo que se logra dando una definicin del mismo que
permita decidir para cada situacin particular , si es o no aplicable a ella.
Explicar tericamente, implica formular una caracterizacin adecuada o cientficamente til del objeto al
cual deber aplicarse. Por ejemplo, en la fsica el trmino fuerza como producto de masa por aceleracin
dentro de la mecnica newtoniana.
Dotar a un trmino de un carcter persuasivo, es decir, gravitar en las emociones. Cuando un trmino es
cargado con caracteres positivos o negativos, para conseguir aceptacin o rechazo.
Hay dos maneras de formular definiciones: hablando sobre el smbolo lingstico definido o hablando de
aquello que designa. El smbolo que se desea definir se denomina definiendum, y el smbolo o conjunto de
smbolos utilizados para explicar el significado definiens.
Si el propsito de la definicin es determinar el sentido del trmino utilizado y ste no es nuevo sino que
ya tiene un uso establecido, se denomina definicin lexicogrfica. Su propsito es informar acerca del
significado que ya tiene un trmino.
Las formulaciones del diccionario pueden ser usadas como punto de partida para la elaboracin de
definiciones ms precisas, pero stas son insuficientes cuando queremos abarcar en profundidad un
concepto complejo.
En el caso del discurso acadmico, cuando mediante un acto deliberado, decidimos atribuir un significado
nuevo a un trmino o a una expresin en un contexto especifico, hablamos de definicin estipulativa. La
definicin estipulativa introduce un trmino por primera vez, cuando as sucede el autor tiene completa
libertad de estipular el significado que le dar.
En ste tipo de definiciones se elige la significacin que se realizar a nuevos trminos, no es necesario
que el definiendum sea completamente nuevo, pero si el contexto dentro del cual se da la definicin. En la
ciencia, es frecuente la introduccin de nuevos trminos, los que para ser usados, se explica o explicita su
significado.

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Pero en ocasiones no nos alcanza con estipular el sentido que le vamos a dar a un trmino en un contexto
dado. Queremos encontrar una definicin que nos ayude a comprender el concepto que estamos utilizando.
En estos casos nos vemos obligados a dar lo que se denomina definicin terica.
Este tipo de definicin no se limita a establecer el significado que vamos a atribuir a un trmino, sino que
incluye una teora acerca del modo en que tenemos que entender el concepto expresado mediante ese
trmino. As, proponer una definicin terica implica la aceptacin de una determinada teora, ahora bien,
hay que tener presente que las teoras son discutibles. De all, que muchas veces una definicin sea
remplazada por otra a medida que aumentan nuestros conocimientos y nuestra comprensin terica.
Cuando algunos conceptos son muy discutidos, de modo que es insuficiente fijar una definicin
estipulativa y es demasiado difcil llegar a una de carcter terico, tenemos lo que se denomina definicin
operativa. Este tipo de definiciones establecen una regla clasificatoria, son muy tiles para desarrollar
tareas de investigacin y nos ayudan a delimitar un universo de estudio sobre los que podemos incorporar
nuevos conocimientos.
En otras ocasiones es preciso utilizar definiciones aclaratorias, que sirven para eliminar la vaguedad de un
trmino, para ello se toma la definicin lexicogrfica y se procura profundizar su uso. Este tipo de
definiciones son provisionales, ya que estn sujetas a determinaciones mas precisas, en algunos casos se
trata de una aclaracin a partir de la utilizacin de ilustraciones o ejemplos.
Existen por otro lado ciertas reglas que nos permiten elaborar mejores definiciones, a las cuales se las
conocen como tcnicas de la definicin. Nombraremos algunas de ellas que son muy tiles a la hora de
buscar una definicin o elaborar una definicin de los trminos que vamos a utilizar:
La definicin debe permitir decidir si un objeto dado cae o no bajo su alcance. Ejemplo: cuerpo es
aquello que ocupa un lugar en el espacio, en un tiempo determinado.
La definicin no debe ser circular. Es decir, lo definido no debe entrar en la definicin, porque en ese
caso, la mayora de las veces caemos en un crculo vicioso. Por ejemplo, las sensaciones son los elementos
de las representaciones y a su vez definimos las representaciones como complejos de sensaciones. O
bienlas sensaciones son los elementos de los complejos de sensaciones.
La definicin no debe ser demasiado amplia ni demasiado estrecha. Si es demasiada amplia no nos
permite delimitar los individuos o los caracteres del mismo que entran dentro de la misma. Si es demasiado
estrecha deja por fuera individuos que deberan entrar en la definicin. Ejemplo, La fe es una creencia.
La definicin no tiene que contener trminos superfluos. Se denomina superflua cuando contiene ms
elementos que los necesarios para la determinacin de lo definido. Por ejemplo, Engredo : persona que se
jacta de los propios mritos, lamentar o ridiculizar las deficiencias de otras personas, o soar, con triunfos
imaginarios, rememorar los triunfos obtenidos, eludir las conversaciones que reflejan aspectos desfavorables
de uno mismo, buscar la compaa de personas destacadas y reducir el trato con las personas comunes.
La definicin debe alejarse lo menos posible del uso habitual que le damos a las palabras. De lo
contrario podemos caer en contradicciones entre el sentido del uso corriente del trmino y el uso que en una
investigacin hacemos del mismo.

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La definicin no debe ser negativa si puede ser positiva. Es decir, la definicin debe explicar lo que un
trmino significa, no lo que no significa. Sin embargo, hay algunos trminos que no pueden ser definidos ms
que por lo que no significan. Por ejemplo hurfano, significa una persona que no tiene padres, calvo una
persona que no tiene cabellos en la cabeza.
La definicin no refiere al sentido etimolgico de la palabra. Muchas veces para ostentar erudicin se
acude al sentido etimolgico de la palabra. Por ejemplo: Meridiano, proviene del latn meridianus, de
merides, que significa algo relativo a la hora del medioda. Este es uno de los significados posibles, pero no
la nica y su utilizacin muchas veces nos conduce a confundir ms que aclarar.
LECTURA CRTICA DE LOS TEXTOS ACADMICOS/CIENTIFICOS
Una lectura crtica del texto es indispensable para su posterior anlisis. Una lectura crtica requiere
reconocer el o los problema que plantea el texto y someterlo a un anlisis. Para ello, es importante que
nosotros mismos nos preguntemos acerca de:
Cul es el tema que plantea el autor?
Cul es el problema o los problemas que aborda?
Existen referencias en el texto sobre la historia del problema, es decir que otros autores abordaron la
problemtica planteada?
Cuales son los principales conceptos y cmo se relacionan?
Se encuentran justificadas sus proposiciones?
Criterios para el anlisis de la trama conceptual del texto
El anlisis de la trama conceptual del texto se realiza a partir de identificar y definir los principales
conceptos que el autor utiliza.
Los esquemas o tramas conceptuales permiten reconocer y organizar las interrelaciones entre los
conceptos cientficos. Es un recurso para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en
una estructura del texto. Contribuye al anlisis lgico de cmo aparecen ordenados los conceptos centrales
de los textos, identificando las relaciones que se establecen entre los mismos. La elaboracin de un esquema
o trama conceptual del texto contempla:
Identificar los conceptos centrales del texto.
Describir los conceptos minuciosamente y definirlos, segn el tipo de definicin que corresponda
(lexicogrfica, terica, operativa, por gnero y diferencia especfica, etc.).
Realizar una enumeracin de los conceptos claves, estableciendo un orden jerrquico de los ms
generales a los particulares o viceversa.
Analizar las partes constitutivas de los conceptos generales.

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Realizar una asociacin (agrupacin) entre los conceptos enumerados, a partir de asociaciones lgicas
de distintos niveles de anlisis. Las asociaciones pueden ser:
Por analoga, relaciona un concepto con otro semejante en algn aspecto. Una vez encontrada una
analoga entre dos conceptos, es posible desarrollar otras relaciones basadas en una comparacin ms
analtica.
Por el contrario, contrapone un concepto a otro que se puede considerar como opuesto.
Por precedencia, relaciona un concepto con otro que lo precede temporalmente.
Por generalizacin, genera a partir de conceptos especficos otros ms generales.
Por ejemplificacin, genera un concepto especfico a partir de un concepto general, de modo que
ejemplifica o ilustra el concepto general.
Por comparacin, estableciendo relaciones de clase entre conceptos: por inclusin, exclusin, o
interseccin.
Si resulta adecuado realizar una clasificacin. Clasificar es una capacidad que permite captar analogas y
contrastes entre varios conceptos o elementos a fin de organizarlos. Es fundamental saber desglosar y
eliminar detalles superfluos de modo que se puedan reconocer caractersticas comunes a todos los
elementos de una clase.
Una clasificacin debe contener al menos dos requisitos:
Primero, se debe mantener un criterio a lo largo de toda la clasificacin.
Segundo, las clases discriminadas deben ser mutuamente excluyentes y conjuntamente exhaustivas,
todo elemento del universo del discurso debe pertenecer a una y solo a una de esas clases.
Establecer relaciones de clases. Distinguir las relaciones que pueden presentarse entre clases distintas.
La clase es un conjunto de elementos que poseen propiedades comunes. Para que una clase quede bien
delimitada debe tener un nombre, constituido por una o varias palabras. Para ello, se establecen varias
categoras (clases de conceptos) y se dividen los generales y derivados. Para cada categora se procede a la
seleccin de subcategoras. Las relaciones entre clase pueden ser de tres tipos: inclusin, exclusin e
interseccin.
Inclusin: algo est incluido en una clase cuando todos los elementos de A son tambin elementos de B.
Intercesin: la intercesin de una clase A con otra B da por resultado una nueva clase que est integrada
por todos los individuos que pertenecen simultneamente a ambas clases.
Exclusin: cuando los elementos de la clase A estn compuestos por todos los elementos que no
pertenecen a la clase B.
Criterios para el anlisis de las formulaciones tericas.
Por otro lado, hay que tener en cuenta que las formulaciones- conjunto de proposiciones
interrelacionadas- que realiza el autor de un texto, pueden responder a distintos formatos:
Esquemas meta- tericos o supuestos epistemolgicos.

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Esquemas analticos: clasificaciones, generalizaciones.

Esquemas proposicionales: conceptos conectados lgico-tericamente entre s.
Organigramas y diagramas
Su propsito es ayudar a resolver problemas cientficos y reconocer los procedimientos utilizados para
su resolucin. Uno de los esquemas mas utilizados para la organizacin de la informacin es el diagrama
UVE. El cual se origina en 1978 a partir del mtodo de las cinco preguntas. Se trata de un esquema para
auto- evaluar la investigacin en base a cinco preguntas:
Cul es la pregunta determinante que intenta resolver la investigacin?
Cules son los conceptos claves que utiliza?
Cules son los mtodos y procedimientos de investigacin utilizados?
Cuales son las principales afirmaciones sobre el conocimiento?
Cules son los juicios de valor involucrados?
El esquema general de sta tcnica permite organizar los datos para el anlisis y planificacin de la
investigacin, conforme al siguiente modelo, denominado Modelo UVE:
PREGUNTAS CENTRALES
MARCO CONCEPTUAL
METODOLOGAS
Teoras: conceptos, interpretaciones,

explicaciones
Interaccin
recproca
y
activa
Principios: reglas de conexiones entre

los conceptos
Conocimiento: respuestas
preguntas centrales.
Generalizaciones: utilizadas para

respaldar afirmaciones.
Constructos: ideas que respaldan

Las teoras sin referente emprico
Clasificaciones y comparaciones
entre datos

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EL PROCESO DE ESCRITURA
La capacidad de escribir va ligada a un gran nmero de operaciones elementales: reunir y organizar las
propias ideas, escribir un esquema, asociar cada una de las ideas a un prrafo, desarrollar los razonamientos,
revisar el propio escrito.
La escritura tiene el propsito de producir un texto enmarcado en una situacin comunicativa, consiste
en una compleja tarea, integrada por etapas que interactan entre s, se reformulan y reajustan. La mayora
de los autores coinciden en marcar las siguientes etapas de escritura: planificacin (pre- escritura),
textualizacin y revisin.
Procedimientos para organizar la escritura
Antes de comenzar a escribir es necesario llevar a cabo una planificacin, un proceso preparatorio o de
pre escritura provisorio, por lo cual est sujeto a diversos cambios. En sta etapa podemos tener en cuenta a
modo de orientacin las siguientes fases:
Establecer los propsitos de la escritura: recordemos que escribir es producir un texto en una
determinada situacin comunicativa. En ste sentido, hay que esclarecer para quien se escribe, por qu,
para qu y cmo se escribir.
Realizar la recoleccin y seleccin de la informacin: la cantidad y el tipo de informacin vara conforme
a las situaciones. Por ejemplo, si se trata de un ensayo sobre un problema de actualidad, tema o autor en
particular, un trabajo de investigacin para una ctedra, una tesina. Sin embargo, a pesar de la diversidad de
escenarios, se pueden establecer algunos criterios o fases que permiten organizar la informacin como:
Fase preparatoria: en la que se trata un tema desde diferentes perspectivas. Para ello, es preciso; leer
un texto de carcter general, para tener una primera idea del problema, establecer los objetivos de la
investigacin que se quiere realizar con la finalidad de delimitar los elementos sobre los cuales se quiere
buscar informacin. Buscar un ttulo para el escrito, el cual debe ser especfico y abarcar un campo de trabajo
restringido. Buscar otras fuentes de informacin a partir de los primeros textos consultados, las cuales
formarn posteriormente parte de la bibliografa.
Fase de desarrollo: A medida que se lee es conveniente redactar fichas. Recordemos que hay distintos
tipos de fichas que ayudan en esta etapa del trabajo (fichas bibliogrficas, de registro textuales, de resumen,
etc).
Organizar las ideas:
Una posible manera de organizar los conceptos es:
Anotar ideas sueltas o frases.
Unir las ideas con flecha cuando sus significados se vinculan.
Marcar las oposiciones entre conceptos.
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Agrupar las ideas mediante esquemas, llaves, etc.

Realizar preguntas bsicas segn el tema a tratar como: qu, quin, cundo, dnde, cmo, por qu,
para qu.
Ejemplificar un concepto general.
Asociar nuevas ideas a las ya seleccionadas.
Completar en funcin del tema las siguientes expresiones: Lo importante es Lo que no se puede omitir
es Estoy de acuerdo con Estoy en desacuerdo con
Elaborar un ndice hipottico que contemple un posible ttulo, una introduccin ( objetivos, hiptesis,
metodologa, marco conceptual) subttulos (captulos y temas que tratar cada captulo) conclusiones,
anexos o apndice, bibliografa.
La textualizacin consiste en la elaboracin de un boceto de escritura, es una primera versin que luego
ser corregida. Algunas recomendaciones para tener en cuenta son:
En la medida que se escribe, subrayar aquellos conceptos o proposiciones que nos ocasionen dudas
para luego revisarlas y aclararlas.
Marcar las palabras que se repiten para buscar luego los sinnimos ms adecuados.
Establecer un orden en el tratamiento del tema a partir de organizarlo en ttulos y subttulos.
Revisar si se generan lagunas en el tratamiento de algn tema y buscar ms informacin para
subsanarla.
Aclarar y desarrollar las ideas principales de cada subtema tratado.
La revisin o correccin de la escritura implica un examen y reconstruccin del texto para mejorarlo. La
relectura del texto puede indicar que es necesario realizar aclaraciones de algunas ideas, ampliar el marco
terico, etc. Es un ejercicio de autocrtica que se realiza en distintos niveles:
En cuanto a la claridad de las ideas, analizar si estn ordenadas del modo ms conveniente.
Cotejar si el desarrollo del ttulo y los subttulos no plantean problemas diferentes a lo sugerido por
ellos
Evitar ttulos demasiado extensos o excesivamente breves.
Es recomendable que los prrafos no contengan ms de cinco oraciones. Tener en cuenta que hay que
evitar los desequilibrios (prrafos muy largos y otros muy breves); las repeticiones y desrdenes (ideas que
debieran ir juntas aparecen en prrafos separados) los prrafos- frases (cuando el texto no tiene puntos y
seguido, cada prrafo es una frase mas o menos larga) prrafos pesados ( excesivamente largos que ocupan
una pgina entera y contienen diversas sub unidades)
En lo posible las oraciones no deben ser largas y no pueden contener ms de dos subordinadas. La
construccin tiene que ser sencilla, y seguir un orden lgico (sujeto, verbo, predicado). Hay que evitar las
formas impersonales y pasivas.
Es importante eliminar palabras innecesarias y superfluas.
Evitar combinaciones de palabras como: a nivel de, a raz de, bajo el punto de vista, en funcin de, en
base a.
Preferir palabras cortas y sencillas, por ejemplo: aproximado por aproximativo, semejanza por
concomitancia, concretar por concretizar, dar ejemplo por ejemplificar, incluso por inclusive, uso por
utilizacin.
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Estructura del texto acadmico y cientfico

Los textos acadmicos y cientficos tienen una estructura tripartita:
INTRODUCCIN
DESARROLLO
CONCLUSIN
La introduccin es la carta de presentacin del texto. En ella se plantea la problemtica general y se

explica la importancia del problema, se determinan los alcances y los aportes del estudio realizado. Existen
dos tipos de introducciones:
La introduccin encuadre, en la que se circunscribe el problema que propone el ttulo, se declara su
importancia y su actualidad y se presenta la tesis que ser desarrollada en el escrito.
Introduccin elocuente, en ella se busca llamar la atencin y el inters del lector. Es frecuente en los
textos de divulgacin.
En ambos tipos de introduccin su contenido tiene en cuenta:
Planteo y delimitacin del tema/ problema, justificacin de su importancia.
Estado de la cuestin; contiene aportes de otros autores sobre el tema, un anlisis critico de otros
trabajos relacionados con el tema, y las lneas de investigaciones actuales que se desarrollan en relacin al
tema.
Marco terico del trabajo, aqu se describe brevemente los principios o teoras que dan sentido al
trabajo que se realiza. Se efecta una definicin y una delimitacin de los conceptos centrales que se utilizan.
Explicacin de la metodologa empleada, tcnicas e instrumentos utilizados.
Objetivos en los que describen las metas que se desean alcanzar y tienen que estar relacionados con las
conclusiones.
El desarrollo contiene una presentacin analtica de la informacin. Se lo organiza para mayor claridad en
distintos apartados, cada uno de los cuales conviene que sean subtitulados.
En la conclusin se retoma la introduccin, y contiene una sntesis de los principales ncleos temticos
desarrollados. Existen distintos tipos de conclusiones:
Conclusin resumen; consiste en resumir los problemas principales tratados en el escrito.
Conclusin propsito; se indican algunos argumentos que no han sido tratados y que se quiere
profundizar en un escrito posterior.
Conclusin con corolario; consiste en recurrir a una paradoja o una frase ingeniosa que dejan al lector
con un recuerdo divertido y positivo del texto. Este tipo de conclusin es comn en los textos de divulgacin.
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Y CIENTIFICO.
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ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA DE LOS TEXTOS ACADMICOS / CIENTFICOS

Si partimos de una nocin de conocimiento cientfico como produccin histrica que se caracteriza
primordialmente por ser crtico y sujeto al cambio, la naturaleza del texto cientfico no es solo explicativa,
sino fundamentalmente argumentativa.
En las Ciencias Sociales conviven diferentes corrientes terico-metodolgicas y distintas concepciones
filosficas que las fundamentan. En los textos de la ciencia se argumenta para convencer que las
explicaciones acerca de los fenmenos o las interpretaciones realizadas son las ms plausibles o verosmiles.
De esta manera, en los textos acadmicos y cientficos explicar y argumentar son dos procesos que se
entrelazan. Se puede decir, que las explicaciones se encuentran orientadas argumentativamente, y que
explicar se convierte muchas veces en argumentar. 1
Cuando un autor presenta un tema tiene el propsito de sealar su importancia, brindar informacin y
hacer comprensible su contenido, es decir explicarlo. Para ello, presenta ejemplos, brinda justificaciones
sobre la seleccin de datos realizada, ofrece razones para organizar y analizar la informacin de
determinado modo, establece comparaciones, relaciones, etc.
Las explicaciones suelen ser usadas como recursos argumentativos. Al explicar, el autor se posiciona a
favor o en contra del tratamiento del problema que investiga, analiza histrica y tericamente cmo ha sido
abordado por otros autores, aporta criterios para evaluar la jerarqua de los datos seleccionados, ofreciendo
razones sobre el punto de vista que adopta.
Las consideraciones previas, nos llevan a tener presente que la comprensin de los textos cientficos
tiene que estar acompaado con una reflexin sobre el contexto de produccin del conocimiento cientfico,
por lo que es importante comprender como se justifica lo que dicen.
En ste sentido Jimena Dip (2007) propone las siguientes estrategias:
Anticipar el sentido del texto en base a los conocimientos que se tienen sobre el autor y la disciplina
cientfica en la que se encuentra inserto.
Identificar la posicin del autor.
Determinar las razones que brinda para sostenerla.
Reconocer la polmica establecida con otros autores.
Identificar la organizacin del texto: afirmacin sobre los datos, justificacin de la conclusin, es decir
las garantas que se ofrecen para pasar de los datos a la conclusin.
Anlisis de la consistencia de los argumentos en los textos acadmicos.
El anlisis permite orientar el planteamiento de problemas a ser investigados en un ensayo crtico o
cientfico. Para plantear un tema de investigacin se puede comenzar buscando fuentes documentales, en
las que se diferencian tres tipos:
Klein Irene (2007) El taller del escritor universitario. Prometeo. Buenos Aires. Pg.49-50.
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Para trabajar con las fuentes hay que dirimir opiniones y argumentos en conflicto, sopesar datos de
diferentes clases, reunir informacin y llegar a una perspectiva original sobre un problema importante.
Las fuentes tienen que ser ledas con espritu crtico. Ello implica:
Restringir las fuentes a aquellas que sean pertinentes para la investigacin que estoy realizando.
Si se trata de fuentes secundarias, hay que leerla de manera completa para poder alcanzar una
comprensin de todo el argumento en su contexto.
Si se emplean datos primarios en una cita que se encuentra en una fuente secundaria, hay que atribuir
ese material a la primera fuente, pero mencionando tambin la fuente secundaria en la que se encontr.
No Olvidar. Hay que distinguir con toda claridad los resmenes de

las parfrasis, y stas ltimas de las citas directas. Encerrar entre
comillas las citas directas y evitar las parfrasis demasiado
aproximadas.
Sthepen Toulmin (2007)2 nos brinda algunas herramientas que nos permiten analizar el discurso
argumentativo de las ciencias. Considera que se puede reconocer en la argumentacin cientfica un esquema
argumentativo general, a pesar de los distintos campos argumentativos que segn las disciplinas cientficas
tienen reglas de procedimientos especficos para la produccin del conocimiento. Dicho esquema puede
sintetizarse en los siguientes pasos:
Planteo del problema: supone la existencia de una duda razonable acerca de un conocimiento, de un
valor, de una norma etc. Se presenta como un enunciado declarativo acerca del asunto a debatir o discutir.
Base de la argumentacin: contiene razones y fundamentos mediante los cuales se juzga la verosimilitud
y legitimidad del argumento. La base de un argumento tiene que contar con datos e informacin lo
suficientemente slidas para que permita inferir conclusiones.
Hay que tener en cuenta ciertos criterios en su formulacin como: la seleccin, adecuacin y
presentacin de datos. As, la organizacin de un argumento contempla:
La coordinacin y subordinacin de ideas. Lo que implica establecer el tipo de nexos que se utilizarn
para una correcta jerarquizacin de las ideas.
El aval o garanta de un argumento: la razn o fundamento de un argumento puede ser justificada a
partir de la introduccin de una regla, un principio, una ley o una norma. Las cuales se apoyan en evidencias
Fuentes primarias: Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica y proporcionan datos de primera
mano, materiales sobre los que se escribe directamente. En disciplinas que estudian escritores o
documentos, los textos sobre los que escribe son las fuentes primarias.
Fuentes secundarias: Son compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas en un rea de
conocimiento particular, tambin libros y artculos en los que otros investigadores informan de los
resultados de su investigacin sobre la base de datos o fuentes primarias. Se cita o se hace referencia a
2 ellos para apoyar la propia investigacin.
Toulmin
(2007)Documentos
Los usos de laque
argumentacin.
Barcelona.
Pennsula.
Captulo
3
FuentesStephen
terciarias:
compendian
nombres
y ttulos
de revistas
y otras publicaciones
peridicas, as como nombres de conferencias, simposios etc. Estas fuentes sintetizan y explican
14
investigaciones en un rea para una audiencia no especializada. Pueden ser tiles en una primera etapa,
pero son muy dbiles para los argumentos de una investigacin, ya que a menudo simplifican y
generalizan excesivamente, y no resultan fiables para los expertos.

Y CIENTIFICO.
2014
de distintos tipos, que constituyen el respaldo de la argumentacin. Dicho respaldo puede fundarse en:
La autoridad de alguien reconocido como especialista en el tema que se trata. En ste caso, la autoridad
se ofrece como una de las referencias vlidas, no como nica prueba o aval.
El reforzamiento de los datos sustentados en las bases. Ello puede realizarse a travs de enunciados
hipotticos, que tienen la funcin actuar como puentes entre las razones y la conclusin. Por lo general se
enuncian bajo el modo Si datos como D son vlidos, nos dan derecho a concluir que....
Factor negociador: en l se contempla la posibilidad de modificar la pretensin de validez del
argumento. La negociacin dentro de una argumentacin, implica la voluntad de moderacin por parte del
argumentador, dejando abierta la posibilidad de lograr acuerdos o consensos.
Siguiendo el esquema propuesto por Toulmin (2007) la estructura de la argumentacin se puede
representar del siguiente modo:
Se puede afirmar tal CONCLUSIN
Dados ciertos DATOS
Elementos justificatorios que

alegamos como base de la
afirmacin realizada. Supone
comprometerse a dar el paso de
afirmar una conclusin
La afirmacin cuyo valor

tratamos de establecer, debe
ser justificada o probada a
partir de hechos que la
confirman.
Porque existen GARANTIAS
Su fuerza se indica con MODELIZADORES
Son enunciados hipotticos que

funcionan a modo de puente
entre los datos y la conclusin
Los modelizadores matizan la

afirmacin como necesariamente,
probablemente
Se prev CONDICIONES DE REFUTACIN que

apuntan a las circunstancias en que la garanta debe
dejarse de lado.
Tiene que haber un RESPALDO O

FUNDAMENTO en que se apoya la garanta.
Prev la refutacin de la conclusin.

Esta restriccin se expresa
mediante indicadores de fuerza. Al
menos que.
Son enunciados categricos

sobre hechos, se apela a ellos
para apoyar directamente las
conclusiones. Se expresa como:
Teniendo en cuenta que
15

Y CIENTIFICO.
2014
El esquema propuesto por Toulmin es fundamentalmente justificativo. La justificacin de una

argumentacin es un principio general, que permite establecer las garantas que admiten el pasaje de la
evidencia de base o datos a la afirmacin de la conclusin. La justificacin no responde preguntas sobre si la
evidencia es correcta, sino sobre si la proposicin es pertinente para la afirmacin realizada en la conclusin.
Para explicar por qu los datos son pertinentes, hay que mostrar por qu los datos pueden considerarse
como una evidencia que sustenta una afirmacin. La justificacin es un principio general que crea un puente
lgico entre una evidencia y una afirmacin. Las justificaciones, por lo general, se encuentran en las teoras
que orientan la investigacin y en las definiciones de las palabras.
Cuando se expresa una justificacin hay que formularla como una generalizacin que responde a la siguiente
pregunta:
Qu principio general o garanta considero pertinente antes de afirmar el vnculo entre
datos y conclusin?
Formular las justificaciones es un ejercicio til para poner a prueba la base conceptual de los argumentos.
Pensar las justificaciones ayuda a encontrar puntos no fiables de los argumentos.
Aunque los investigadores articulan las justificaciones de diversas maneras, lo ms til para poder
examinarlas es a partir de la expresin:
datos
conclusion
garantias
Cuando formulamos una justificacin demasiado restringida, se puede juzgar que el argumento da por
sentado lo mismo que se intenta comprobar.
16

Y CIENTIFICO.
2014
Ahora bien, Toulmin denomina campos argumentativos a los criterios que posee cada comunidad de
investigacin para determinar lo que se considera pertinente como datos, los procedimientos adecuados
para comprobarlos, las justificaciones o razones aceptables y las garantas apropiados para sustentarla.
Las diferentes comunidades de cientficos tienen prcticas que pueden ser apropiadas para algunos campos
disciplinares y no para otros. Por ello, una justificacin puede ser rechazada porque es inapropiada para las
prcticas de investigacin de una determinada disciplina.
As como diferentes disciplinas juzgan la precisin de la evidencia de modo diferente, tambin difieren en la
evaluacin de su suficiencia. En algunas de ellas, los investigadores basan su afirmacin en la evidencia de un
solo episodio o caso de investigacin. En otras, se considera que un dato no es suficiente para sustentar una
afirmacin. De todos modos, es recomendable que la evidencia se presente de forma tal que se d cuenta
que puede haber ms evidencia disponible.
En cuanto a la representatividad de los datos, lo que se considera representativo vara tambin segn la
disciplina. Sin embargo, un criterio comn es considerar representativos los datos cuando su variedad refleja
la diversidad del conjunto del que fueron extrados y acerca del cual se formula la afirmacin.
Lo que se consideran fuentes autorizadas tambin varan de acuerdo a las disciplinas, por ello, hay que tener
en cuenta lo que los investigadores consideran como autoridad en su rea de estudio. Cuando se introducen
citas de autoridad, no se tiene que olvidar que es imprescindible establecer la funcin que cumplen dentro
del texto.
Por otro lado, Jurguen Habermas (1987)3, tambin aporta criterios interesantes para la construccin de un
texto argumentativo desde su Teora de la accin comunicativa.
Habermas sostiene que ...la racionalidad inmanente a la practica comunicativa () remite a la prctica de
la argumentacin4 . Los sujetos que se comportan racionalmente son capaces de exponerse a crtica, y en
este caso participar formalmente de las argumentaciones. Someterse a crtica es someterse a correcciones.
De modo que podemos llamar racional a una persona, que expresa opiniones fundadas, es capaz de aceptar
los desaciertos y la refutacin de sus hiptesis.
La racionalidad puede entenderse como una disposicin de los sujetos a que las emisiones o
manifestaciones que realizan sean sujetas a enjuiciamiento objetivo. Se pueden reconocer en la propuesta
habermasiana distintas formas de argumentacin segn sea su objeto, el cual est siempre determinado por
el contexto en el cual se realiza la argumentacin.
Los tipos de conocimientos que daran lugar a diferentes tipos de argumentos son segn Habermas5:
Conocimiento terico cognitivo: es el discurso que se expresa como un saber eso, o sea un conocimiento
acerca de los objetos o sujetos del mundo. Es un conocimiento que se relaciona con el mundo objetivo dentro
del cual es importante ponerse de acuerdo acerca de las cosas y los fenmenos que acontecen en l. Dentro
de este tipo de discurso se toman en cuenta las teoras e hiptesis de toda ndole que requieren ser
comprobadas en sus postulados, la pregunta que rige a este tipo de saber es acerca de la validez de lo que se
dice, o de lo que se postula como verdadero o falso. Este saber se plasma en opiniones y la pregunta
fundamental es: Es vlida o comprobable la opinin o idea?
Conocimiento terico instrumental: la otra forma de discurso terico es el saber cmo, en ste tipo de
saber los enunciados o frmulas se refieren a las acciones o comportamientos que es necesario emprender
3
4
5
Habermas, J. (1987) Teora de la accin comunicativa. Tomo I. Madrid Taurus. Cap. 3

Ob.cit. Pg. 36
Se har referencia solamente a los tipos de conocimiento terico, prctico y explicativo.
17

Y CIENTIFICO.
2014
para solucionar problemas. Por lo general, este conocimiento se llama instrumental. Este saber se plasma en
comportamientos y acciones y la pregunta fundamental es: Puede ser eficaz o de xito la accin propuesta?.
Tanto el conocimiento cognitivo como el instrumental se plantean cuestiones prximas a las pretensiones de
validez o eficacia que pueden ser criticadas o defendidas, esto es fundamentarse por medio de: la
verificacin del contenido semntico, las condiciones y razones de validez y eficacia.
Conocimiento prctico. Este tipo de discurso se refiere preferentemente a las normas de accin que una
comunidad considera como legtimas y rectas de acuerdo a sus propios parmetros de comportamiento.
Entendemos como legtimo aquello que est conforme a ciertas normas. Las acciones pueden estar sujetas a
la crtica y fundamentacin de acuerdo a su conformidad con ciertas normas e incluso se puede enjuiciar
dichas normas. La argumentacin puede dirigirse hacia el enjuiciamiento de una accin como legtima o
ilegtima, pero tambin hacia la misma norma o ley como vlida o invlida.
Conocimiento explicativo: este tipo de discurso est dirigido a corregir, explicar, modificar los trminos
para lograr un mejor entendimiento. Se busca la inteligibilidad o correccin en la construccin del discurso.
Tanto en el discurso prctico como explicativo, la argumentacin se centra en: la posibilidad de dar una razn
aceptable dentro de las normas que un grupo o comunidad ha asimilado como propias. Se busca la
legitimidad. El empleo de trminos que puedan ser reconocidos por otros miembros del grupo es decir que
tengan un contenido semntico accesible.
Estos tipos de conocimiento, dan lugar a diferentes estructuras argumentativas. Segn Habermas, a
cada campo de estudio cientfico le corresponde cierto tipo de lenguaje y tambin ciertos mecanismos de
argumentacin. Los factores que hay que atender en la argumentacin, se centran no solo en mecanismos
lgicos y aplicables a cualquier discurso, sino en recursos como la memoria, atencin, asociacin de ideas
que favorezcan el proceso argumentativo tanto propio como ajeno. As mismo, hay que atender el contexto
del debate, las reglas a las que estamos sometidos y los lmites considerados apropiados para el campo de
estudio y el tipo de auditorio. En el siguiente cuadro damos cuenta de estos tipos de discursos y los tipos de
argumentacin que cada uno de ellos genera.
TIPO
DE PRETENSIONES
DISCURSO
DE VALIDEZ
DISCURSO
TERICO
COGNITIVO E
INSTRUMEN
TAL
Verdad de las
proposiciones:
eficacia de las
acciones
teleolgicas.
PREGUNTAS
ESTRATEGIAS
ARGUMENTATIVAS
INCOMPATBILIDADES
Lo que dice acerca

del mundo puede ser
demostrado
o
probado?
La no contradiccin entre
premisas y conclusin.
La coherencia entre tesis,
hiptesis y conclusiones.
La aplicabilidad en el
contexto real.
La construccin de un
sistema de proposiciones
que no dependan
del
acuerdo o consenso, sino
que se aceptan por ser
irrefutables, sea porque
responden al modelo lgico
de inferencias o por la
Se pone de manifiesto
una contradiccin lgica,
porque existen fallas en
el marco conceptual (ya
sea por inadecuacin,
incoherencia
o
confusin).
Porque la metodologa
empleada
es
inadecuada.
Porque las pruebas son
poco
confiables
o
significativas, lo que
obliga al proponente a
Las inferencias que

se desprenden de sus
declaraciones
son
probables?
Su conclusin
necesaria?
es
Su
es
conclusin
18

Y CIENTIFICO.

completa?
Es vlido lo que
sabes?
Es aplicable al caso?
Quien propone la
Rectitud de las norma?
normas
de
accin
Lo que propone es
deseable para todos?
DISCURSO
PRCTICO
DISCURSO
confiabilidad
y
significatividad
de
los
resultados
obtenidos
mediante la probabilidad.
retirar su pretensin de
validez o al menos a
replantear los trminos
y alcances de su
propuesta.
Clarificar las nociones

empleadas.
Precisar las reglas para que
la aplicacin de lo
estipulado por la norma en
el caso particular pueda
resolverse sin dificultad.
Asentar los mecanismos de
prueba.
Ejemplificar
adecuadamente.
Probar la legitimidad de lo
que se defiende.
Incluir
en
la
presentacin
o
reformulacin de las
normas las dificultades
de
comprensin
o
aplicacin,
los
problemas posibles y las
interpretaciones
probables, as como los
casos no previstos.
Solucionar el problema
de decisin mediante la
ejemplificacin de casos
parecidos, especificando
la forma en que fueron
resueltos y los efectos
producidos
por
su
aplicacin.
Posponer toda decisin
debido a que al menos
en ese momento y
dadas las circunstancias
no parece aconsejable
oponerse o defender la
regla, ni tomar una
postura
por
la
incompatibilidad que se
manifiesta entre lo que
se
considera como
realidad y la norma, o
entre el contexto y la
aplicacin.
Inteligibilidad
En este tipo de Cualquier smbolo puede
o correccin discurso el empleo utilizarse como signo y
constructiva de de la analoga, la servir de medio
de
19
2014

Y CIENTIFICO.

EXPOSITIVO
los productos metfora

y
la
simblicos.
metonimia son los
principales recursos
para entablar los
enlaces
entre
imagen-significacincosa y smbolo.
2014
comunicacin,
con
la
condicin de que se integre
en
un
lenguaje
comprendido
por
una
comunidad. Sea cual sea el
gnesis del nexo simblico,
el smbolo se modifica por
su uso.
En un texto cientfico las argumentaciones estn destinadas a personas expertas en una disciplina
cientfica. Los interlocutores son capaces de captar rpidamente la calidad del razonamiento y de las tesis
mantenidas. La intencin del argumentador es provocar adhesin o rechazo, quien argumenta
cientficamente debe respetar ciertas normas como: formular claramente las hiptesis, presentar
argumentos que sean lo ms rigurosos posibles, presentar pruebas y prever las objeciones del lector experto.
Si bien el interlocutor no est presente, tiene la posibilidad de rebatir y contraargumentar, aun distanciado
en el espacio y en el tiempo.
Un texto cientfico consiste en la comunicacin de los resultados de una investigacin, no hay una
receta aplicable en todos los casos, ya que su comunicacin depende de la disciplina en la que se trabaja, el
tipo de estudio realizado, la finalidad perseguida, etc. Adems de cumplir con una condicin indispensable
que es su especificidad, est escrito por especialistas y expertos en un rea de conocimiento. Su finalidad es
exponer y/o describir los fundamentos, los criterios metodolgicos, los pasos seguidos, las conclusiones y
proyecciones de la investigacin. Se exige que este tipo de textos puedan resistir al examen crtico de los
especialistas y expertos.
Se puede reconocer en un texto escrito diferentes modos de argumentar en funcin de la finalidad de los
protagonistas. Por ejemplo:
Cuando el argumentador se dirige a un interlocutor previendo que ste puede presentar objeciones a su
argumento.
Cuando el argumentador prev contra ejemplos a sus argumentos o tesis diferentes a las que l
sostiene.
Cuando el que escribe se apoya en la bsqueda de argumentos a favor de una nica tesis, seleccionando
los argumentos ms vlidos para sostenerla.
Cuando el que escribe presenta una tesis con argumentos a favor o en contra, planteando los posibles
puntos de contacto entre estos.
Recomendaciones para elaborar un discurso argumentativo escrito
En la estructura de la argumentacin escrita, la primera operacin del argumentador es informar al lector
sobre la temtica de la argumentacin, planteando con claridad el problema o tesis que se quiere sustentar.
En segundo lugar, es necesario disear las ideas siguiendo un orden, teniendo en cuenta tanto la
organizacin semntica como sintctica del texto argumentativo.
Entre los componentes ms importantes para la organizacin semntica se pueden considerar:
20

Y CIENTIFICO.
2014
Los relacionados al prrafo: la organizacin de las ideas en prrafos es importante para clarificar el
contenido de la argumentacin y favorece el reconocimiento por parte del receptor de las ideas fuerzas o
razones que el argumentador sostiene para fundamentar un argumento. El prrafo permite expresar de
modo ordenado cada una de las ideas, o tesis que se quieren sustentar o rebatir en un argumento.
Los relacionados a los nexos: los nexos permiten relacionar y delimitar las distintas ideas expresadas en
los prrafos. Expresan el cambio de una idea a otra o el paso de una idea ms simple a una ms compleja.
Permiten reconocer adems las variaciones que se producen en el tr atamiento del tema.
Ahora bien, los nexos pueden ser utilizados de distintas maneras segn la intencin del argumentador:
Para comenzar un argumento, se puede apelar a nexos como: en principio, en primer lugar, en
primer trmino, comenzamos por el principio, etc.
Cundo lo que se pretende es insistir sobre una idea que se considera importante para sostener un
argumento, pueden utilizarse nexos como: no olvidemos que, es importante recordar que, hay que
observar que, te recuerdo donde estamos, etc.
Cuando la intencin del argumentador es dar por concluida una idea para pasar a otra, pueden
utilizarse nexos como: pasando a otra idea, consideremos ahora, trataremos ahora, etc.
Si el argumentador quiere asegurar lo que afirma, pueden introducirse nexos como: nadie pondra
en duda que, de buenas fuentes sabemos que, como se ha demostrado, como la obra de... lo
demuestra, etc.
Cuando el argumentador prev posibles objeciones y quiere protegerse por anticipado de las mismas,
pueden utilizarse nexos como: tal vez, quizs, en muchos casos advertimos que, probablemente, al
menos algunas veces, etc.
Si el argumentador quiere prevenirse de generalizaciones apresuradas, puede recurrir al uso de nexos
que sirven para relativizar como: aunque, no obstante, sin embargo, si bien, tambin, etc.
Cuando la intencin es dar a conocer o marcar la conclusin de una argumentacin, es conocida la
utilizacin de nexos como: en conclusin, en definitiva, finalmente, voy a terminar con, etc.
Desde el punto de vista sintctico se pueden distinguir indicadores de fuerza, que sirven para conectar los
enunciados y para indicar su papel dentro del discurso argumentativo, entre los ms usuales tenemos:
Los que introducen un dato: a estos indicadores de fuerza, se los suele denominar tambin
justificadores, ya que permiten apoyar con mayor fuerza las premisas. Los ms usados en el texto
argumentativo son: en efecto, dado que, de modo que, ya que, tambin, considerando que, la
prueba es que, y eso es porque, etc.
Los que introducen premisas o conclusin: se expresan a travs de los siguientes indicadores: de all
que, por consiguiente, as pues, por tanto, he aqu que, por eso, se sigue que, por lo cual
puede sostenerse que, por ello, etc.
Los que introducen una regla general: son aquellos indicadores que permiten realizar generalizaciones
como: a partir de, dado que, y eso porque, por lo general, etc.
Los que introducen la modalidad: se expresan con modalizadores como: quizs, es probable,
necesariamente, verdaderamente, en verdad, etc.
Los que introducen la fuente, la autoridad: aparecen por lo general con los siguientes indicadores:
como afirma, como dice, segn, etc.
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Y CIENTIFICO.
2014
Los que introducen reserva: cumplen la funcin de ser relativizadores como: a no ser que, salvo
que, al menos que, excepto que, aunque, sino, etc.
Los que introducen refuerzo para la justificacin: se expresan mediante trminos como: sin contar con
que, si se tiene en cuenta el hecho de que, observemos que, no obstante, a pesar de que, si bien,
aunque, etc.
Los que introducen una contra opinin: los indicadores ms usuales son: sin embargo, a pesar de
que, no obstante que, etc.
Los que introducen un rechazo a una argumentacin: aparece con indicadores como: no se puede
tomar en consideracin el concepto, contrariamente a, lejos de admitir que, etc.
Los que introducen concesiones: en ocasiones es ms efectivo enunciar un argumento contrario
reconociendo que tiene algo de razn para despus objetarlo. Los indicadores que pueden utilizarse con
este propsito son: si bien puedo admitir que, sin embargo, aun, reconociendo que, hay que
advertir que, cualquiera sea la efectividad de, no es menos cierto que , estoy dispuesto a admitir
que...pero, etc.
Por otro lado, es importante considerar algunas pautas generales que ayudan a organizar el propio
pensamiento. Entre ellas:
Presentar las ideas en un orden natural: es preciso expresar las ideas en un orden tal que la lnea del
pensamiento se muestre de la forma ms natural y accesible. Conviene que las ideas sean presentadas de
modo tal que cada una de ellas conduzca a la siguiente. Por otro lado, hay que elegir siempre como punto de
partida afirmaciones sencillas y luego avanzar a las ms complejas, evitando saltos y repeticiones.
Partir de premisas fiables: es beneficioso evitar premisas que no puedan ser justificadas. Premisas
fiables son las que han sido demostradas en investigaciones o autores reconocidos en la temtica. Tambin
encontramos premisas de cuya fiabilidad no estamos seguros, en ese caso hay que realizar una investigacin
para analizar la confianza o no en su utilizacin.
Si encontramos que no podemos argir
adecuadamente en favor de una premisa, hay que darse completamente por vencido y comenzar de otra
manera.
Usar un lenguaje concreto y especfico: hay que escribir concretamente, evitar los trminos generales,
ambiguos y vagos. Es necesario ponerse de acuerdo en el significado de los trminos que se emplean .Para
ello, hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Definir los trminos a utilizar.
Sealar el sentido con que se utiliza el trmino en otros campos de conocimiento u otros momentos
histricos.
Si es necesario, proponer una nueva definicin.
Se puede objetar, rechazar o modificar el empleo de cierta definicin, especialmente si su significacin
afecta la posibilidad de lograr el acuerdo o el rechazo del interlocutor.
Hay que evitar los trminos vagos, es decir aquellos que no tienen especificados el referente, lo que ha
menudo vuelve frgil el argumento.
Presentar cada argumento como diferente de los dems: no es conveniente mezclar ni superponer
razones. Debe ser posible saber cuntos argumentos estamos presentando a favor de una idea. Una
argumentacin compleja puede contener varias tesis diferentes, as como distintos argumentos a favor de
cada una de ellas. Esta complejidad conlleva la posibilidad de cometer errores al disear la arquitectura de
una argumentacin. Para evitar este peligro es bueno hacernos preguntas como las siguientes:
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Y CIENTIFICO.
2014
Cuntas tesis centrales contienen mi argumento?

Cuantas tesis intermedias?
Cuntos argumentos contiene en total?
Cuantos argumentos estoy presentando a favor de una de las tesis?
Hay algn argumento que est sosteniendo ms de una tesis al mismo tiempo?
Cmo podra reformular mi argumento para que eso no ocurra?
Ser lo ms conciso y claro posible en la enunciacin de cada argumento: slo debe decirse aquello que es
directamente pertinente, no hay que mezclar la presentacin de argumentos con complementos eruditos o
comentarios. Cuando estamos presentando los argumentos, los comentarios, agregados y las referencias
eruditas deben ser colocados como notas al pie o final.
Calcular el espacio del que disponemos y elegir sobre esa base los argumentos que vamos a utilizar: es
contraproducente multiplicar los argumentos a favor de una tesis, nuestro esfuerzo por decirlo todo a
menudo conduce a que la argumentacin sea. Pueden aparecer argumentos de peso entremezclados con
otros de menor importancia, por ello, es preferible exponer pocos argumentos pero contundentes.
Verificar que los argumentos que vamos a utilizar sean compatibles entre s: uno de los riesgos de
utilizar varios argumentos a favor de una tesis es que al menos algunos sean incompatibles entre s y
mutuamente excluyentes. Si eso ocurre, nuestras tesis pueden ser fcilmente descalificadas por nuestro
interlocutor. Por lo tanto, una operacin importante es verificar que todos los argumentos que vamos a
presentar puedan ser expuestos al mismo tiempo, esto exige una confrontacin de uno con otro.
Considerar seriamente las objeciones que puedan plantearse contra nuestros argumentos.
Primero,
hay que formular claramente esas objeciones y presentar los argumentos que las sostienen, intentar
desactivarlas. Luego, responder objeciones por anticipado, que es la mejor manera de fortalecer nuestra
propia argumentacin.
Esquemas argumentativos
Los argumentos pueden presentar diferentes esquemas, reconocerlos puede ayudar a encontrar las
formas mas adecuadas para que la argumentacin sea ms slida. Entre ellos, encontramos:
Argumentos mediante ejemplos: los argumentos mediante ejemplos ofrecen un conjunto de referencias
especficas en apoyo de una generalizacin. Un ejemplo puede ser usado para una ilustracin, pero no
ofrece apoyo para una generalizacin. Sin embargo, un gran nmero de ejemplos puede desfigurar el
conjunto acerca del cual se hace la generalizacin, necesitamos previamente una informacin de trasfondo
para que podamos evaluar un conjunto de ejemplos.
Argumentos analgicos: los argumentos por analoga discurren de un caso o ejemplo especfico a otro
ejemplo, argumentando que debido a que dos ejemplos son semejantes en muchos aspectos, son tambin
semejantes en otro aspecto ms especfico. La analoga es un arma eficaz para mostrar el carcter
inaceptable de un razonamiento o para exponer la lgica interna de un argumento que versa sobre una
materia muy complicada. Para que una analoga sea exitosa no tiene por qu apoyarse en una coincidencia
exacta entre dos situaciones, pero s debe sostenerse en similitudes relevantes. Una semejanza meramente
superficial o construida sobre coincidencias que no tienen pertinencia para el tema en cuestin, puede dar
lugar a que nuestro interlocutor tenga xito en desmontarla. Elegir adecuadamente nuestra analoga puede
ser decisivo para que nos vaya bien en una discusin.
23

Y CIENTIFICO.
2014
Argumentos por autoridad: a menudo, tenemos que confiar en otros para informarnos y para que nos
digan lo que no podemos saber por nosotros mismos. Sin embargo, hay que tener en cuenta ciertos criterios
que cualquier buen argumento de autoridad debe satisfacer, como:
Las fuentes deben ser citadas; las citas tienen dos propsitos: uno, es contribuir a mostrar la fiabilidad
de una premisa. Otro, es permitir que el lector pueda encontrar la informacin por s mismo. Por lo tanto, las
citas deben incluir toda la informacin necesaria.
Las fuentes tienen que ser cualificadas: un argumento debe explicar brevemente el fundamento o la
informacin de una autoridad cuando no resultan claros de inmediato.
Las fuentes tienen que ser imparciales: las personas que tienen mucho que perder en una discusin no
son generalmente las mejores fuentes de informacin acerca de las cuestiones en disputa. Por lo tanto, hay
que verificar las fuentes de los datos, las otras publicaciones, el tomo del informe o libro que es citado.
EL FICHAJE COMO HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO ACADMICO / CIENTFICO

Las fichas son esenciales para la realizacin de trabajos de investigacin. Existen distintos tipos de fichas:
Fichas bibliogrficas. En ellas encontramos diversos formatos, los ms usuales son:
Fichas de citas:
Sirven para citar un libro, contienen los datos bsicos para citar un libro: autor, ao de edicin, ttulo, lugar
de edicin, editorial. Eventualmente se colocan otros datos como: traductor, lugar de la traduccin, edicin
de la traduccin, cantidad de pginas, autor del prlogo o del prefacio, ISNN, etc.
La cita bibliogrfica es la primera prueba documental de nuestra investigacin. Es el instrumento ms
simple para manejar correctamente la bibliografa e implican un proceso ordenado y metdico. En caso de
faltar algn dato se consigna: sin lugar de edicin (s.l.) sin casa editora (s.e.) sin fecha de edicin ((s.f.)
Si se cita un escrito aun no publicado, se hace la anotacin como es habitual, pero al llegar al lugar de
publicacin y editorial, se coloca: indito.
Si se citan entrevistas, se pone el apellido y nombre del entrevistado, a continuacin: Entrevista sobre
(el tema de la entrevista), el lugar y la fecha de realizacin de la entrevista.
Fichas de contenido:
En ellas se realiza una copia textual del sumario y / o ndice del libro citado y eventualmente algn
comentario entre corchetes del investigador. Tambin se puede realizar un comentario genrico (es un libro
importante sobre los actos de habla) o un comentario especfico (rever el libro para sacar algunas ideas para
la conclusin de mi trabajo, no estoy de acuerdo con lo sostenido en el captulo 3).
Fichas temticas:
Consisten en relevar en qu texto se expone determinada idea o tema que nos interesa desarrollar. Van
encabezadas con un aspecto del tema, o un concepto. Adems, deben indicarse los datos de la fuente y el
nmero de pgina donde aparece tratado el tema.
No olvidar que una vez adoptada una modalidad de citacin se tiene que conservar.
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Y CIENTIFICO.
2014
Fichas de registro:
Fichas textuales:
Tienen por finalidad transcribir textualmente fragmentos del material que se lee, para releerlo
posteriormente o citarlo en el trabajo. Las transcripciones textuales van entre comillas. Refieren a frases,
series de frases o prrafos que nos resultan claves para la comprensin de un texto o una investigacin,
constituyen buenas herramientas para el anlisis y contrastacin de lecturas. Este tipo de fichas son breves.
Si se quiere llamar la atencin o aclarar alguna palabra, idea o dato del fragmento que estoy
transcribiendo, la aclaracin se intercala encerrndola entre corchetes.
Si se desea al citar suprimir alguna parte del texto, se indica con tres puntos encerrados entre parntesis
()
No olvidar consignar los datos bibliogrficos y el nmero de pgina que estoy transcribiendo.
Fichas de resumen:
Tienen por finalidad conservar algunas ideas para no relegarlas e incluirlas en el propio trabajo. Se
seleccionan aquellos textos que se consideran claves para nuestra investigacin.
Al realizarlas hay que diferenciar claramente la informacin que se resumen de las apreciaciones
personales. De lo contrario, podemos luego caer en equivocaciones de atribuir ideas al autor que en realidad
son las nuestras.
No olvidar para realizar ste tipo de fichas las orientaciones que dimos para efectuar un
resumen
Fichas de lectura:
Exigen un abordaje adecuado del texto fuente, resultan un paso fundamental para encontrar relaciones
que sern tiles en la produccin escrita. El propsito es resear datos vinculados al tema que se quiere
trabajar. Tambin se pueden efectan comentarios, dudas, nuevas ideas o relaciones que va generando la
lectura de un autor en confrontacin con otros autores. Deben ser lo suficientemente claras para volver a
ella cuando se necesite recordar y utilizar conceptos del texto ledo.
Fichas de parfrasis
Se elaboran las parfrasis de algunas ideas importantes tratadas en el texto y que puedan ser de
importancia para mi trabajo.
No Olvidar. Revisar si la organizacin de los temas y la seleccin de los problemas son
coherentes. Si aparecen incompatibilidades, reformular los problemas.
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Y CIENTIFICO.
2014
Fichas eruditas:
Consiste en extractar del texto las ideas que nos parecen fundamentales en el mbito de la
investigacin. Ideas que se resumen en citas que pueden constituir el corpus de la obra y que corresponde la
estructura de una resea. Por lo general, debe ser aproximadamente un cuarto del texto original. Las citas
centrales son de dos tipos: las que enuncian las hiptesis bsicas y las conclusiones y corolarios principales.
LOS TEXTOS ACADMICOS/CIENTFICOS

Existen diversas propuestas para distinguir entre clases textuales acadmicas/ cientficas Algunos autores
hablan de familias de gneros (Cubo de Severino, 2005:16) que permite distinguir entre:
Textos de estudio de las disciplinas acadmicas: resumen, documentos de trabajo, manuales
universitarios.
Textos de difusin de investigaciones: artculo cientfico, resumen o abstrac, ponencia, resea.
Textos de control de resultado de una investigacin: monografa, tesis, tesina, informe de investigacin.
Otros autores (Mancuso, 2006:26) prefieren utilizar el trmino Ensayo para referir a la exposicin escrita
de los resultados de investigacin cientfica. Dentro del gnero ensayo, distingue entre:
Ensayos literarios y filosficos
Ensayos cientficos: resumen, monografas, informes de investigacin, reseas.
Nosotros tomaremos un criterio que no es clasificatorio, sino de organizacin a partir de los criterios de
finalidad y funcin comunicativa. De este modo distinguimos entre:
Textos de estudio de disciplinas acadmico:
Resumen.
Informe de lectura.
Textos cientficos:
El ensayo filosfico: comentario crtico.
El ensayo cientfico: monografa, ponencia, resea, resumen o abstrac.
Textos acadmicos:
Documentos de trabajo
Propuestas de trabajo para concursos.
TEXTOS DE ESTUDIO ACADMICO
EL RESUMEN
Resumir significa comprimir a lo esencial la informacin contenida en un texto, constituye una forma
de abreviar, es decir, exponer una idea ms concisamente. Por lo tanto, se podra decir que resumir es una
prctica cognitiva y textual.
El producto de la reduccin de un texto, da origen a un nuevo texto. Es decir, que resumir tiene que
ver tanto con la comprensin como con la produccin de un texto. En ste sentido resumir es, en primer
lugar, poder someter un determinado texto oral o escrito a un proceso de reduccin, y luego, producir otro
texto que guarda relaciones particulares con el original, en tanto reproduce brevemente su contenido...
(Nogueira, 2005: 171)
La operacin de resumir permite responder a preguntas como:
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Y CIENTIFICO.
2014
De qu habla el autor?
Qu dijo el autor?
Contestar a estos interrogantes implica dar cuenta del tema que trata el texto. Para ello, realizamos un
proceso de seleccin de la informacin que nos permite asignar a una parte del texto una importancia
mayor, al mismo tempo que descartamos informacin que no consideramos relevante.
Se pueden producir diferentes resmenes del mismo texto. La seleccin de informacin que realizamos
al resumir un texto, es distinta conforme a las disciplinas desde donde leemos el texto y las finalidades que
guan nuestra seleccin de informacin. De ste modo, un filsofo, historiador o comunicador social pueden
seleccionar distinta informacin de un mismo texto, dicha seleccin depender del inters que gue a cada
uno en la lectura del texto.
Sin embargo, a pesar las diferencias enunciadas, existen una serie de reglas macro textuales que
todos los lectores realizan al leer un texto que son: omitir, seleccionar, generalizar, construir e integrar. Las
dos primeras reglas son de anulacin es decir que suprimen informacin, las dos ltimas son de sustitucin,
es decir que integran en una proposicin varias proposiciones. (Nogueira Silvia: 2005)
Omitir refiere a que toda informacin de poca importancia y no esencial puede ser descartada. Un caso
tpico en este sentido son los ejemplos, normalmente cuando resumimos un texto terico, los ejemplos
entendidos como ilustracin de un concepto pueden resultar eliminados. Las informaciones que se omiten
son aquellas que no se consideran parte del contenido global del texto, es decir que no se integra como parte
fundamental del mismo. Por ejemplo:
El enunciado
Siempre se nos exige que tomemos decisiones y que lo hagamos enseguida. El apremio de la vida moderna
es tal que los indecisos suelen ser mal mirados. La impaciencia para con los indecisos es comprensible. Ellos
entorpecen el trfico de todo, confunden y hacen perder el tiempo de las personas serias que siempre toman
decisiones firmes. Los indecisos tienen tan mala fama que a veces se los compara con el asno de Burilan, el
eminente filsofo medieval. Cuando le ofrecieron dos haces idnticos de heno, la mirada de este burro an ms
famoso que Platero oscil de un montn a otro. No percibiendo ninguna diferencia entre ambos, no pudo tomar
una decisin. Resultado: muri de hambre! Que burro!... Bunge Mario (1996) Textos para pensar. Buenos Aires.
Perfil.
Puede ser remplazado por:

Siempre se nos exige que tomemos decisiones y que lo hagamos enseguida. El apremio de la vida moderna es
tal que los indecisos suelen ser mal mirados. La impaciencia para con los indecisos es comprensible, ya que
confunden y hacen perder el tiempo de las personas serias que siempre toman decisiones firmes.
Seleccionar, implica tambin omitir cierta informacin, pero es este caso la relacin con la informacin es
distinta, ya que una de ellas, la de mayor alcance, implica las dems y por eso las otras pueden ser
eliminadas. Por ejemplo:
El enunciado
La filosofa de la praxis implica poner en crtica las nociones naturalizadas implicadas en las
concepciones del mundo, las creencias, el folklore
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Y CIENTIFICO.
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Puede ser remplazado por:

La filosofa de la praxis pone en crtica al sentido comn.
Generalizar tambin significa omitir informacin, pero en ste caso, la omisin no puede ser recuperada
a partir de la resultante. Al sustituir una serie de proposiciones por otra nueva, se omiten componentes
esenciales de un concepto.
Por ejemplo:
El enunciado
Adorno, Marcuse, Horkheimer Fromm y Benjamn fueron reledos e interpretados crticamente por
Habermas.
Puede ser sustituido por:

Los filsofos de la escuela de Frankfurt fueron reledos crticamente por Habermas .
Construir o integrar refiere a sustituir una informacin por otra. En ste caso existe una relacin entre los
conceptos que constituyen la informacin inicial: relacin que se basa en las condiciones de una situacin, un
hecho, un proceso, etc.
Por ejemplo:
El enunciado
El propsito de la constitucin de la sociologa como ciencia en Comte, basada en una concepcin
naturalista y determinista, era superar las ideas metafsicas y teolgicas de la sociedad.
Puede ser integrado:

La sociologa cientfica segn Comte deba superar las ideas metafsicas y teolgicas de la sociedad.
Para realizar el resumen es importante tener en cuenta:

Eliminar los adjetivos superfluos la cruda y fra estepa Antrtica por la estepa Antrtica
Sustituir modificadores directos por sustantivos la praxis de la teora de la hegemona de Antonio
Gramsci por la praxis de la hegemona gramsciana.
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Y CIENTIFICO.
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Sustituir oraciones subordinadas por adjetivos El Georgias que escribi Platn y la retrica que escribi
Aristteles por El Georgias platnico y La Retrica aristotlica
Delinear la estructura argumentativa del texto que se va a resumir, para ello, se identifican las ideas
principales y los argumentos que la apoyan.
Que toda disciplina cientfica se construye con un lenguaje especfico, entonces, es importante detectar
los conceptos centrales que aparecen en el texto y determinar la definicin que los autores estipulan de los
mismos.
Que en toda disciplina cientfica existe una jerarqua de conceptos, los cuales, se encuentran
interrelacionados, por lo que no puedan ser pensados de manera aislada sino integrados. En ste sentido, es
importante determinar los niveles y las relaciones conceptuales.
Que hay que suprimir todo lo que resulte intil, tanto en ejemplos ilustrativos como en ideas
aclaratorias de las principales, acortando las frases.
Que hay que redactar un nuevo texto, evitando convertir el resumen en un conjunto de citas.
En el mbito de la investigacin cientfica el resumen es un instrumento importante en el proceso de
investigacin. Por lo general se utiliza en forma de fichas de regesto y es muy ventajoso para la recoleccin
de informacin.
El resumen como instrumento de investigacin tiene el propsito de revelar la estructura
argumentativa del texto. Precisamente sobre esa estructura trabaja el investigador para construir su propia
interpretacin sobre el problema que plantea el texto, para definir el aporte que el mismo puede tener en su
investigacin, para acordar o disentir con la posicin que asume el autor del texto. De ste modo, el resumen
se constituye en una herramienta central para el trabajo con los antecedentes, el estado del arte y el marco
terico de la investigacin.
EL INFORME DE LECTURA
El informe de lectura es un esbozo o ensayo provisional a propsito de un problema limitado, a partir de
la bibliografa propuesta por la ctedra.
El punto de partida es el reconocimiento del o los problemas que plantea el autor, que puede esbozarse
en trminos de preguntas, de toma de posicin frente a una controversia o de la formulacin de hiptesis.
Una de las vas de anlisis del texto, consiste en reconocer las preguntas que puedan haber ocasionado el
problema planteado, que emergen en funcin de la bsqueda de razones que permitan comprenderlo. Por
lo tanto, en los textos existen razones que dan cuenta del por qu, cundo, dnde y cmo se plantean los
problemas.
En el mbito acadmico se reconoce que un problema se halla dentro de cierto contexto que lo estructura.
Por ello, es importante explorar los antecedentes histricos del mismo para poder entender los trminos en
los que es planteado. As, por ejemplo, los filsofos y cientficos pueden estar en desacuerdo sobre la
posicin adoptada para resolver un problema, y en muchos casos las discrepancias surgen a partir de los
distintos supuestos de los que parten o las diversas interpretaciones que los autores asumen sobre la
cuestin.
De ste modo, si conocemos la historia del problema estamos en condiciones de formular nuestra opinin
acerca de lo que sostiene el autor y de analizar la justificacin de las inferencias realizadas. Si se considera
que la conclusin no est debidamente justificada, ya sea porque no existen razones suficiente que permitan
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Y CIENTIFICO.
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pasar de los datos a las inferencias, o, porque encontramos incompatibilidades en las razones dadas para
justificar una conclusin; estamos en condiciones de plantear cules pueden ser las interpretaciones y
justificaciones alternativas que podran darse para la solucin del problema.
Para poder realizar el anlisis a partir del reconocimiento de un problema, es importante que nosotros
mismos nos preguntemos acerca de lo que no conocemos del planteo del autor o lo que consideramos que
no se encuentra claramente explicitado, pero que deberamos conocer para adentrarnos en la comprensin
del texto.
Es recomendable comenzar elaborando preguntas que son obvias y fijas como: quin, qu, cundo, dnde.
Es importante organizar las preguntas en un orden lgico y metodolgico para ser analizadas; una posibilidad
es estructurarlas en relacin a las operaciones menos o ms complejas que su tratamiento involucra. Por
ejemplo:
Las preguntas: qu, quin, cundo, son descriptivas e interrogan cuestiones de hecho.
Las preguntas cmo y por qu, involucran operaciones ms complejas ya que permiten encontrar las
razones mediante las cuales se explica o comprender un hecho, interpretar las relaciones entre los
fenmenos, clasificar, comparar, etc.
No Olvidar. Las preguntas ayudan a delimitar el tema y problema planteado por el autor,
permiten reconocer la estructura argumentativa del texto e identificar el tipo de
justificacin que el autor realiza de sus afirmaciones.
Una vez realizado el anlisis del texto, es importante dar cuenta de l a partir de la elaboracin de un
breve informe de la lectura realizada. El informe de lectura6 tiene por objetivos:
Identificar lo que se ha dicho y se dice en el campo de una disciplina
Reconocer los problemas y polmicas que el texto plantea y sus posibles respuestas.
Reconocer los principales conceptos sobre los que se estructura el texto.
Seleccionar referentes tericos.
El informe de lectura implica una indagacin en la que se desarrolla un trabajo de anlisis y sntesis para
presentar un tema. Por lo tanto, el informe de lectura no es la simple recopilacin y organizacin en una
sucesin de datos, sino una construccin de significados que busca dar cuenta de una actividad de
comprensin y de distincin de los conceptos ms relevantes del texto fuente, su finalidad, su organizacin.
En el informe de lectura se expone el texto fuente, identificando los problemas centrales y su estructura,
pero tambin se cuestiona la resolucin del mismo, se lo reconstruye histricamente y se da una opinin
sobre el mismo. Adems, se sealan los referentes tericos a los que remite el texto, la posicin del
estudiante ante ellos (a cules adhiere o impugna), se precisa que aportes al rea pretende realizar el autor,
se identifican que preguntas abre o cuales deja sin responder. Se trata de elaborar un juicio valorativo sobre
la fuente, centrado la atencin en la importancia del texto para el estudio de un tema, la coherencia entre los
objetivos que el autor planteo y los resultados alcanzados, la hiptesis o preguntas que formula y como las
resuelve o responde a esas preguntas. Para realizar un informe de lectura es recomendable elaborar un plan
o esquema del informe.
6
Seguimos el texto de Nogueira Silvia y otros (2005) Manual de lectura y escritura universitaria .Biblos. Buenos Aires.
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Y CIENTIFICO.
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Si son varios los textos que hay que analizar hay que dar cuenta de cada uno de ellos por separado,
luego marcar las similitudes y diferencias entre los mismos.
Si se trabaja con un solo texto, se puede tomar las principales afirmaciones del autor reafirmndolas,
reconsiderndolas, reformulndolas, refutndolas
SU ESTRUCTURA CONTEMPLA
TITULO
Es conveniente titular con el interrogante general que se plantea
En la que se presenta la finalidad del escrito: justificacin de su importancia, aclaracin

de distintos enfoques mediante el cual el autor aborda el tema, seleccionar uno o dos
INTRODUCCIN aspectos para desarrollar a travs de citas o parfrasis las definiciones y o ejemplos
necesarios. Presentacin del autor(es conveniente usar una nota a pie de pgina para
una informacin bibliogrfica).
DESARROLLO
CONCLUSIN
Apunta a responder a los interrogantes, revisar los argumentos centrales de o los

autores, realizar comparaciones, desarrollar los puntos de coincidencia o disidencia con
el o los autores, etc.
Se pueden comparar los aportes de una u otra fuente o bien evaluar la utilidad o validez
de cada una en funcin del anlisis anterior.
Se colocan las obras consultadas en orden alfabtico, por autores.
LOS TEXTOS CIENTFICOS

EL ENSAYO
Tradicionalmente se consideraba al ensayo como un tipo textual perteneciente al mbito literario o
filosfico. Sin embargo, en los ltimos tiempos, a partir de una nueva concepcin de la ciencia y el
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Y CIENTIFICO.
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conocimiento cientfico como rectificable, perfectible, y sin duda argumentativo dirigido a la resolucin de
problemas especficos, se comenz a aceptar el trmino ensayo cientfico.
De ste modo, en la actualidad se considera que el mbito del ensayo es una categora textual, en la
cual se distinguen las sub categoras de ensayo crtico en el cual se considera el ensayo filosfico , el ensayo
literario y el ensayo cientfico entre los cuales encontramos la monografa, la ponencia, la resea, el artculo
cientfico. (Mancuso, 2006:34)
El ensayo tiene por finalidad ofrecer una interpretacin o explicacin sobre un determinado tema. A
diferencia de un informe de investigacin, en un ensayo hay mayor libertad en cuanto a su forma de
organizacin y, por lo general, se estructura argumentativamente.
Como indica su nombre, en el ensayo, se propone una respuesta posible a un problema determinado.
As, el ensayo es entendido como una bsqueda intencional, razonada y fundamentada de una respuesta, a
los problemas planteados.
Sin embargo, el propsito del ensayo no es solo proporcionar soluciones a problemas que se plantean
dentro de un campo disciplinar, sino sugerirlas, reflexionar sobre otras perspectivas de abordaje del
problema.
En el ensayo se juzga, se toman posiciones. Los supuestos de los que se parten, son fundamentados y se
desarrollan en el marco de las teoras cientficas que toma como referencia.
Un ensayo cientfico da cuenta de un trabajo intelectual en el cual se han integrado los datos, las teoras,
las lecturas rigurosas de quienes han trabajado sobre la misma temtica, la fundamentacin de la
interpretacin de los datos y la reflexin sobre el alcance de las conclusiones a las que se arriba.
Por lo tanto, en el ensayo hay una mirada crtica, hay una bsqueda de las condiciones bajo las cuales el
tema se plantea. De all que muchas veces sea considerado como una operacin de ruptura con el saber
instituido, implica una actitud de confrontacin que permite instaurar algo como problemtico, juzgar, emitir
opinin al respecto y luego concluir.
El ensayo trata de construir un sujeto que est autorizado, que se permita disentir, que dialoga, que
discute, que formula conjeturas, que argumenta, que fija posicin respecto al saber disciplinario del cual se
ocupa ( Menin y Temporetti, 2005: 64)
ESTRUCTURA DEL ENSAYO
PORTADA O PAGINA DE
PRESENTACIN
RESUMEN O ABSTRACT
Es obligatorio. En ella se coloca el ttulo, autor, marco institucional de la

investigacin, lugar y fecha.
En lo referido al ttulo hay que tener presente que el mismo debes ser
enunciado con precisin y claridad, su funcin es introducir al tema que se
abordar. Para formular el ttulo es conveniente tener en cuenta los
conceptos centrales que se abordarn.
Es opcional. A menudo se solicita en una publicacin que se agregue un

resumen de no ms de cien palabras, del tema del trabajo, sus hiptesis, la
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Y CIENTIFICO.
2014
metodologa empleada, sus conclusiones.
PRLOGO
INTRODUCCIN
DESARROLLO
CONCLUSIONES
CORPUS EMPLEADO.
BIBLIOGRAFA
Es opcional. No aparece en todos los casos, recurren a l quienes desean

hacer referencia a los motivos que dieron origen al estudio, los alances del
mismo o expresar su reconocimiento hacia personas o instituciones que
contribuyen a la realizacin del trabajo.
Es obligatorio. Su propsito es situar al lector de las caractersticas, los

objetivos y el problema que se abordar en el ensayo. Cumple la funcin de
presentar y plantear la problemtica, se explica la importancia terica del
problema, de determinan los alcances y/o aportes del tema o problema.
Es obligatorio Es el ncleo central del trabajo. Normalmente se divide en

secciones denominadas captulos, que presentan los principales aspectos del
tema/problema. Se lo suele dividir en apartados, cada uno de ellos
subtitulados.
Es obligatorio Constituye el captulo final de texto, en ella se sintetizan los

puntos ms importantes de la misma. En l se recupera los principales
ncleos del desarrollo y se retoma la introduccin.
Es optativo. En ocasiones se presenta el material sometido a estudio y

anlisis, producto de encuestas, textos Histricos, filosficos, literarios, etc.
sobre los que se ha trabajado.
Es obligatorio. Se colocan las obras consultadas que tratan de los temas

investigados en orden alfabtico.
En el caso de las ciencias sociales, hay que diferenciar entre; bibliografa
textual o fuente y bibliografa metatextual o crtica.
La primera, representa la bibliografa que es objeto de nuestro anlisis.
La segunda, es la bibliografa que se inscribe en nuestro marco de referencia
terico, que lo sustenta, lo comparte o lo integra. Este tipo de bibliografa
tiene que ser exhaustiva.
Es obligatorio. Se confecciona una vez terminada la monografa y contiene
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Y CIENTIFICO.
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NDICE GENERAL
los captulos, subdivisiones principales del trabajo con las indicaciones de las
pginas correspondientes.
NDICE ANALTICO O POR

MATERIAL
Es optativo. Consiste en una lista ordenada alfabticamente de todos los

temas notables tratados en la monografa. En ste mismo ndice se incluyen a
veces nombres de autores referidos al texto.
APNDICE O ANEXOS.
Es optativo. Siguen al ltimo capitulo de la monografa. Contienen material

que completa o ilustra la informacin, como copia de un documento, tablas,
grficos, mapas, fotografas, etc.
GLOSARIO
Si corresponde. En el se agregan ,sobre todo con fines pedaggicos la

definicin de los principales trminos tericos o neologismos
NOTAS FINALES
Si no se hubiesen utilizado notas a pie de pgina. De todos modos, se pueden

agregar igualmente algunas notas aclaratorias al final.
EL ENSAYO CRTICO
Actualmente es solicitado como trabajo final de seminarios de grado y posgrado. Lo caracterstico es la
postura crtica personal con respecto al tema seleccionado, el anlisis objetivo de la bibliografa sobre la
problemtica y una correcta organizacin de las ideas.
Es un texto argumentativo que presenta una organizacin de los contenidos, por lo general presenta un
carcter menos formal que los ensayos cientficos, es frecuentemente usado en disciplinas literarias y
filosficas. Se suelen distinguir dos tipos de ensayos crticos: el ensayo de discusin y el comentario crtico.
EL ENSAYO DE DISCUSIN
Segn Dalmagro: 2007, este tipo de ensayo expone una opinin sobre un determinado tema. Por lo general
dicha opinin polemiza con la afirmacin de otros autores sobre la problemtica planteada.
Una condicin de ste tipo de ensayo es que los argumentos que sustenta para fundamentar su opinin
sean presentados con rigor y una construccin clara que de cuenta de un orden lgico entre las ideas
sostenidas.
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Y CIENTIFICO.
2014
Planificacin del ensayo en base a argumentos: algunas posibilidades de organizacin de los argumentos
que formarn parte del ensayo son:
Organizar de lo que ya se sabe a lo que se desconoce Se puede responder a la pregunta qu es lo que
en los datos resulta mas familiar y que menos?.
De lo mas corto y simple a lo mas prolongado y complejo. Responder a la pregunta qu elementos de la
argumentacin los lectores comprendern mas fcilmente y cuales con mayor dificultad?.
De lo menos a lo ms discutible. Si la afirmacin es polmica, se pueden presentar varios argumentos
que la sustente, intentando comenzar por la que es ms probable que los lectores acepten.
Establecer un orden cronolgico (por la aparicin histrica de las ideas) o un orden lgico (de los datos a
la conclusin).
Estructura argumentativa del ensayo: para la organizacin argumentativa del ensayo, se tiene que tener
en cuenta:
Identificar los puntos principales del ensayo, que afirmacin ocupar el lugar central en la introduccin.
Hay que tener en cuenta que esa afirmacin tiene que ser la ltima de la introduccin. Luego hacer lo mismo
con la conclusin, la afirmacin principal ser aquella que expresa la esencia de la solucin del problema. Por
ltimo, hay que comparar la afirmacin central de la introduccin con la de la conclusin, las mismas no
deben contradecirse ni ser incompatibles.
Dividir el cuerpo del ensayo en secciones subttuladas e identificar en ellos las afirmaciones centrales. La
afirmacin central de cada seccin tiene que guardar relacin con la de la seccin siguiente. Este
procedimiento permitir elaborar un esquema que puede tener la siguiente apariencia:
Afirmacin central, al final de la introduccin.
Afirmacin derivada 1
estructura del desarrollo
Afirmacin central en la conclusin.
Identificar en la introduccin, secciones y conclusin los conceptos centrales y revisar si los mismos se
encuentran relacionados y conectados entre s.
No Olvidar. Su objetivo es defender una postura, persuadir o lograr un cambio de actitud en el
destinatario.
EL COMENTARIO CRTICO
Es importante aclarar que el comentario crtico de textos es una herramienta frecuentemente utilizada en
filosofa y se encuentra asociado a la crtica hermenutica. Por lo general, es entendido como el dilogo
que se establece entre el autor y el lector .
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Y CIENTIFICO.
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Desde sta perspectiva el texto se abre al dilogo en la medida que despierta preguntas que son reavivadas
por el lector, quien dirige su anlisis a partir de sus intereses, sus conocimientos previos, su experiencia
anterior; por lo que un mismo texto puede dar lugar a diferentes lecturas y comentarios. A esta operacin de
lectura se la denomina horizonte hermenutico, es decir el marco interpretativo que resuena en cada
sujeto, en cuanto ste pertenece a un contexto histrico cultural7. En la lectura hay que tener en cuenta
algunos interrogantes como:
De qu trata el texto? Se trata de encontrar lo que se denomina tema y los diferentes aspectos o
dimensiones en que el mismo es tratado. El tema es el asunto ms general sobre el que habla el texto.
Por qu lo dice? Se trata de indagar sobre las razones que han llevado al autor a plantearse
determinado problema. El problema refiere a un aspecto del tema sobre el que el autor se interroga.
Qu es lo que afirma? Responder a ste interrogante nos lleva a buscar el contenido fundamental del
texto, es decir la tesis que el autor pretende exponer y desarrollar. La tesis es la respuesta que el autor da al
problema planteado. Es importante tener en cuenta que muchas veces la tesis no se encuentra claramente
formulada, sino que surge a partir del anlisis que el comentarista realice del texto.
Desde que contexto habla? La contextualizacin del texto ayuda a la comprensin del mismo. Se trata
de situarlo en su contexto histrico, cuales son las ideas circulantes en la poca, quienes son los
destinatarios, a que concepciones filosficas o cientficas refiere el autor, con quienes acuerda, con quienes
discute. Enfrentarnos con un texto, significa conocer el entorno y la opiniones de otros pensadores, el autor
habla con sus contemporneos, trata problemas de su tiempo, el modo de abordarlos responde a su poca.
De ste modo, una adecuada contextualizacin nos permite comprender y dar coherencia al texto desde una
perspectiva histrica.
Qu puede aportar el texto desde mi punto de vista personal? Se trata de repensar el problema
planteado en el texto, constituye el aporte personal del comentarista. Para responder a ste interrogante se
realiza el tratamiento ordenado de las ideas del lector sobre el problema y la tesis y las razones dadas,
enriquecido por la ubicacin del texto en el contexto histrico de produccin.
Los pasos para realizar el comentario contiene las siguientes fases.8
El anlisis
Es el punto de partida y consiste en una labor de exploracin y reconocimiento, constituye las
respuestas a las preguntas qu dice el texto, y de qu manera lo dice. Para realizar el anlisis se tiene en
cuenta:
Localizacin y contextualizacin del texto
La definicin del tema
Delimitacin del problema
Estructura argumentativa del texto. Para ello, es importante: efectuar una seleccin de las ideas
generales del texto, realizar un esquema de las ideas principales, reconocer las tesis, y las razones que la
fundamentan.
Los textos presentan por lo general una o ms tesis principales, y para cada una de ellas existen razones
que la fundamentan. El argumento puede organizarse a partir de una tesis principal y algunas tesis derivadas,
7
Aguilar Jimnez y Vilana Taix (1996) Teora y prctica del comentario de texto filosfico. Sntesis. Madrid.
Las fases fueron tomadas, con modificaciones de Aguilar Jimnez y Vilana Taix, 1996.
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Y CIENTIFICO.
2014
como as tambin tesis complementarias que el autor utiliza para realizar aclaraciones, para apoyar la suya y
en ocasiones para criticarla. La parte principal del anlisis consiste en descubrir el entramado de ideas y
jerarquas establecidas entre ellas.
El texto es un dilogo entre muchas voces, es decir polifnico. El autor hace intervenir otras voces para
apoyarse en ellas, para oponerse, criticarlas o matizar su propia posicin.
El comentario
Se procede a una interpretacin, a una crtica y una valoracin de los elementos encontrados durante la
exploracin analtica. Constituye el cuerpo o desarrollo del comentario. El comentario se realiza teniendo en
cuenta los siguientes aspectos:
El problema: importancia e inters del problema en su contexto histrico y filosfico-cientfico. Para
comprender un texto no hay que olvidar que los mismos deben ser interpretados a la luz de las ideas, los
valores y las prcticas que circulan en una poca determinada. Por ello, es importante reconocer el crculo
contextual, histrico, socio-cultural e ideolgico.
La localizacin del texto, refiere a cmo ha cambiado el pensamiento del autor tomando en cuenta la
secuencia de sus obras y el contexto histrico de produccin del mismo.
El aporte personal al comentario. Consiste en una toma de postura del comentarista sobre el problema,
tesis y razones que da el autor para fundamentar los argumentos contenidos en el texto. Para ello, se tiene
en cuenta el inters filosfico del problema y el estado actual de la cuestin, su valoracin global. En el
comentario crtico la tarea es valorar en qu medida el problema que plantea el texto es significativo en el
contexto intelectual de su poca, cmo participa y que posicin asume frente a la misma.
Redaccin
Se puede proceder de dos maneras en la redaccin del comentario
Orden literal, se sigue el mismo orden expositivo del texto, se explican los conceptos, y sus relaciones
conforme van apareciendo en el mismo, completndose con un comentario sobre la forma expositiva. Este
procedimiento es til para iniciarse en la tarea de realizar un comentario, pero es poco original.
Orden ideogrfico9, se trata de una explicacin a partir de bloques de ideas. Se prescinde del orden
literal del texto y se agrupan las ideas teniendo en cuenta las relaciones entre las mismas, conforme a un
orden lgico de menor a mayor complejidad o viceversa, establecido por el comentarista. En ste tipo de
redaccin se puede introducir por parte del comentarista ejemplos, analogas metforas e informacin
complementaria al texto. Para realizarlo se requiere de mayor esfuerzo y profundidad de anlisis y
comprensin, pero tiene la ventaja de que el comentarista adquiere mayor independencia en relacin al
contenido literal del texto.
EL ENSAYO CIENTFICO
El ensayo cientfico es considerado como un trabajo previo a la elaboracin de una tesis, se concibe como
un trabajo analtico. En los ensayos cientficos, se reconocen las reseas, las monografas, la ponencia, el
resumen o abstrac, el artculo cientfico.
Por ideogrfico se entiende el orden y articulacin de las ideas del texto.
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Y CIENTIFICO.
2014
Un requisito del ensayo cientfico es que debe resistir el examen crtico de los especialistas y expertos
sobre la temtica o disciplina cientfica que trata.
LA MONOGRAFA
El trmino monografa procede del griego mono (uno) y grapho (escribir), es un escrito sobre un solo tema
especfico. Hay dos usos del trmino monografa: el acadmico y el cientfico. Las monografas presentadas
en trabajos acadmicos, se utilizan por lo general como requisito para aprobar materias, se consideran
trabajos de iniciacin en la investigacin y son acotados a un determinado tema o problema. Las monografas
cientficas, tambin llamadas tesis o tesinas, requieren de un nivel distinto de profundidad y originalidad, y
requieren de un profundo conocimiento de la bibliografa, de la correcta delimitacin del tema/ objeto de
investigacin, de validacin de sus afirmaciones a partir de distintos procedimientos y de rigor cientfico.
La elaboracin de monografas acadmicas tienen la funcin de introducir a los estudiantes en la escritura
especializada de ciertos tipos de textos cientficos para los que se requiere orden y claridad.
Para Delia Ejarque, al tratarse de un texto relacionado con el estudio y la investigacin, el fundamento de la
monografa es la informacin bien documentada, casi siempre procedente de libros u otros textos, aunque en
ocasiones requiere adems trabajo de campo 10 . En el mbito acadmico la nocin de monografa suele ser
utilizada para referir a una revisin de la bibliografa, al anlisis de un caso, o la reconstruccin de un
problema. Se requiere que la elaboracin del texto monogrfico se realice con datos obtenidos en diferentes
fuentes seleccionados y relacionados entre si, de acuerdo con el punto de vista del autor de la monografa.
Su funcin bsica es informar sobre los conocimientos que el autor tiene sobre un tema determinado y las
metodologas y tcnicas de investigacin empleada en su elaboracin. Al ser una tarea de iniciacin en la
investigacin cientfica, sigue los momentos del proceso de investigacin:
Planteamiento del tema/ objeto de la investigacin
Formulacin de un Plan. Para cuya organizacin hay que tener en cuenta:
Ttulo
Objetivos
Delimitacin del tema y del campo de estudio
Fundamentacin de la eleccin del tema.
Marco terico desde el cual se abordar el tema o problema.
Hiptesis del trabajo
Diseo metodolgico
Tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin.
Procesos de desarrollo textual de la monografa:
Es importante recordar que la monografa tiene ciertos rasgos que comparte con otros textos
acadmicos, se presenta como un texto realizado sobre la base de fundamentacin, argumentacin y
10
Ejarque Delia (2005) La monografa en Cubo de Severino, Liliana, Los textos de la ciencia. Comunicarte Crdoba.
Pg.221
38

Y CIENTIFICO.
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explicacin. Su carcter distintivo es que no tiene pretensiones de absoluta originalidad y est dirigido a un
profesor evaluador.
Entre las operaciones lgicas que se utilizan en la monografa, podemos destacar:
Especificacin: la presentacin de uno o ms datos particulares relacionados con un hecho u fenmeno
mencionado.
Descripcin: es decir la representacin de hechos, circunstancias o personas explicitando sus
caractersticas, propiedades y si es necesario sus partes integrantes.
Definicin: descripcin del significado del vocablo, ya sea mediante una definicin terica, aclaratoria,
operativa o estipulativa
Clasificacin: ordenamiento o disposicin por clase de hechos o fenmenos analizados.
Explicacin: exposicin ampliada y detallada de un tema con el objetivo de aclararlo, justificarlo y /o
reafirmarlo.
Comparacin: confrontacin de semejanzas entre dos o mas entidades, propiedades, caractersticas etc.
O bien diferenciacin entre las mismas.
Justificacin: a partir de ofrecer razones que justifiquen el paso de los datos a las conclusiones,
ofreciendo garantas. (Ver esquema argumentativo)
LA RESEA
Una resea es un texto que contiene una descripcin breve y valorativa del contenido de una obra.
Contienen tres elementos fundamentales: qu informacin contiene cada parte del texto, cunto se la
desarrolla, es decir que partes tienen mayores especificaciones y cuales no y cmo se desarrolla, mediante
descripciones, argumentaciones, ejemplificaciones, comparaciones, etc. La resea por lo general dispone la
informacin en cuatro categoras:
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
COMENTARIO
EVALUACIN
IDENTIDAD DEL RESEADOR
Titulo: Nombre del autor .Fecha de edicin. Titulo de la obra. Lugar

de edicin. Editorial
Presentacin: campo del saber. Nombre del traductor
Antecedentes del autor: temas de su especialidad. Pertenencia a

asociaciones cientficas. Mencin de obras anteriores.
Organizacin de la obra: Prlogos. N de captulos. Conclusin. Mapas.
Grficos.
Contenidos: Temas de cada parte. Fuentes. Propsitos. Metodologa
Crtica negativa: aspectos dbiles.
Crtica positiva: aporte de la obra al autor y la disciplina. Probable
aporte a futuras investigaciones.
Nombre y Apellido
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Y CIENTIFICO.
2014
En el comentario el reseador escoge que informacin resulta ms adecuada y conviene seleccionar para
desarrollar ya sea mediante una especificacin, explicacin o fundamentacin. Se puede utilizar distintas
operaciones lgicas: describir, ejemplificar, comparar, explicar, argumentar.
En evaluacin, el reseador emplea dos estrategias: por un lado, presenta la resea con una pretendida
objetividad, relacionada con la funcin informativa de la resea y por otra, hay una valoracin de la obra
mediante adjetivaciones positivas o negativas. Por ejemplo: Es una investigacin importante rigurosa en
sus mtodos es un aporte fundamental es una lcida investigacin la obra apenas menciona presenta
un pobre documentacin paradjicamente las fuentes son inexistenteses una lstima que no incluyano
existe un aporte importante de
En el mbito de la investigacin cientfica, la resea sirve como una tcnica para resumir o informar acerca
de los trabajos de campo realizados, especialmente cuando el investigador integra un grupo interdisciplinario
y debe dar cuenta de los avances realizados. En la resea bibliogrfica, como dijimos se resume o sintetiza lo
que dice un libro, dando una opinin sobre su originalidad, claridad, capacidad demostrativa, eficacia de su
argumentacin.
La resea es un instrumento de investigacin, es un ejercicio de praxis argumentativa. El procedimiento
clave es detectar la hiptesis principal y las hiptesis derivadas, su articulacin y los fundamentos que el
autor ofrece para demostrarlas. Por otro lado, hay que estipular el sentido de los principales trminos
tericos identificados y definir cada uno de ellos. Recordemos que todo texto se construye a partir de ideas
que funcionan como un esqueleto del discurso argumentativo.
No olvidar. Para realizar una resea hay que extraer el hilo conductor del texto, acortar las
frases (eliminando adjetivos superfluos, unificando oraciones relacionadas, sustituyendo
enumeraciones por trminos generales) redactar de manera clara y concisa. Hay que evitar,
transcribir citas y parafrasear.
EL RESUMEN O ABSTRACTS
El trmino resumen en los ltimos tiempos ha adquirido en la prctica cientfica un sentido distinto al
que hasta aqu le hemos dado. Se utiliza como sntesis de artculos cientficos destinados a la publicacin y el
trmino ingls abstracts es usado para referirse a un escrito basado en ideas ms importantes de un
artculo.
Su objetivo es orientar al lector a identificar el contenido bsico del texto en forma rpida y determinar su
relevancia. Su extensin vara entre 150 a 300 palabras, conforme a los requerimientos institucionales.
El resumen o abstracts suele ser colocado antes del artculo cientfico y su funcin es presentar la
informacin y describir el tratamiento del tema que se encontrar en el artculo al que antecede. Incluye los
objetivos y alcances del estudio, los procedimientos bsicos, los contenidos y los resultados.
El resumen debe ser claro, ordenado y expresar solo lo esencial. Es recomendable no incluir en el
resumen enunciados que digan que se est presentado un resumen (este es un resumen de); referencias a
las grficas del texto (como ilustra el grfico de la pg.8), encabezados, informacin no incluida en el texto, ni
ejemplos.
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Y CIENTIFICO.
2014
Por lo general, est escrito en un solo prrafo, en tercera persona, contiene nicamente ideas
centrales, no tiene citas ni referencias bibliogrficas.
Se suelen incluir tambin palabras claves, que son un conjunto de trminos que sirven para indexar el
artculo en determinadas bases de datos.
La estructura del resumen o abstracts es la siguiente:
Encuadre
Se da cuenta de las categorizaciones e investigaciones previas. En l se ubica el trabajo en

un determinado campo de estudio y se hacen referencias a investigaciones previas.
Se ubica el problema en el cuerpo de conocimiento existente
Justificacin
Presentacin
Conclusiones
Se plantean los objetivos de la investigacin, las hiptesis y la argumentacin central que

contendr el artculo. Se da cuenta de la estructura general de la investigacin, se realiza
una descripcin de las actividades llevadas a cabo para alcanzar los objetivos y demostrar la
hiptesis. Por ltimo, se plantean los resultados de la investigacin y su interpretacin.
Se realiza una enunciacin de las conclusiones y se realiza una apertura a nuevos
desarrollos.
LA PONENCIA
Recordemos que un texto cientfico consiste en la comunicacin de los resultados de una investigacin,
en los que no una receta aplicable en todos los casos, ya que su comunicacin depende de la disciplina en la
que se trabaja, el tipo de estudio realizado, la finalidad perseguida, etc. Sin embargo, es posible establecer
modalidades generalizadas que orientan la tarea de comunicar los resultados de una investigacin.
Tiene que cumplir con una condicin indispensable que es su especificidad, est escrito por
especialistas y expertos en un rea de conocimiento. Su finalidad es exponer y/o describir los fundamentos,
los criterios metodolgicos, los pasos seguidos, las conclusiones y proyecciones de la investigacin.
Se exige que este tipo de texto s puedan resistir al examen crtico de los especialistas y expertos.
Esto se logra con el dominio y la profundidad en el tratamiento del tema, pero tambin con una clara
organizacin, redaccin y presentacin formal (Dalmagro, 2007: 16)
La ponencia es una comunicacin por escrito de los resultados parciales de una investigacin, el
nombre ingls muy usado es paper. Se limita a un tema o a un aspecto de un tema especfico, o bien al
planteo de problemticas en proceso de resolucin. Es un tipo de texto que se escribe para ser ledo, o como
base para la exposicin en Jornadas, Congresos, Reuniones Cientficas, etc. Su extensin vara entre ocho a
quince pginas y su formato suele ser reglamentado por cada institucin convocante.
La ponencia tiene una funcin que se formaliza en la interaccin discursiva, donde, el ponente busca dar
informacin cumpliendo las normas de la comunidad discursiva, y el oyente examina y actualiza sus
conocimientos.
41

Y CIENTIFICO.
2014
La situacin comunicativa est marcada institucionalmente, si bien todos los que asisten a un congreso
pueden considerarse especialistas, no todos poseen el mismo nivel de experticia, algunos son recin
iniciados en el campo. Por lo general, se agrupan en comisiones segn las reas temticas. No se establece
una cooperacin conversacional, el ponente dispone de su turno sin que corresponda ninguna interrupcin,
los autores tratan de parecer espontneos, en algunos casos no leen el trabajo completo, explican y leen las
conclusiones.
En cuanto al proceso de desarrollo textual, la ponencia posee una estructura prototpica a nivel de la
superestructura que presenta secciones o categoras globales obligatorias:
Introduccin
Metodologa
Anlisis de los resultados
Conclusin.
Organizacin textual de la ponencia.
Subcategoras Obligatorias
Propsitos (Objetivos de la investigacin)
Categoras Globales Subcategoras no obligatorias

Obligatorias
Generalizaciones temticas
Justificacin
Introduccin
Indicacin
sobre
el
espacio
de
la
investigacin.(establecer el rea en la que se
realizan los aportes, porque se trata de un rea
vaca, porque se pueden refutar los resultados
de investigaciones anteriores, porque dichos
resultados pueden mejorarse)
Estudios previos
Contexto de estudio
Hiptesis
Estructura de la ponencia
Muestra o Corpus
Descripcin y anlisis de los datos
Resumen de los resultados. (Se presenta una

sntesis de los resultados de la investigacin y
sus conclusiones).
Evaluacin de los resultados (Se evalan los
resultados de la investigacin en relacin con; el
rea de estudio propuesta, la proyeccin hacia
Metodologa
Anlisis de
resultados
Mtodo utilizado
Tablas
Diagramas
Fotos
Comparacin con
investigaciones previas
Conclusin
Retomar informacin de la
introduccin
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Y CIENTIFICO.
2014
otros espacios de investigacin, la justificacin

de la metodologa empleada.
Sugerencias o propuestas de
trabajo futuros
EL INFORME DE INVESTIGACIN
Consiste en una comunicacin por escrito de los resultados provisorios obtenidos en las tareas de
investigacin sobre un tema especfico, para ser presentado como avance del proceso en Congresos,
Jornadas etc. Tambin suelen presentarse como exigencias de trabajos finales en distintas asignaturas de la
universidad.
Su finalidad es dar a conocer resultados parciales, presenta problemas, que deben ser definidos con
claridad y precisin, los hechos o datos obtenidos y elaborados su anlisis e interpretacin indica los
procedimientos utilizados, la tcnica o las tcnicas empleadas, las conclusiones parciales a las que se arrib.
Su estructura es
INTRODUCCIN
Breve referencia a puntos centrales contenidos en la investigacin relacionada con

el problema, objetivos, alcances, metodologa.
DESARROLLO O METAS
ALCANZADAS
Descripcin de trabajo donde se da cuenta del avance de investigacin.
Datos relevados.
Sistematizacin de la informacin obtenida.
Interpretacin de datos en relacin con los planteos iniciales, etc.
CONCLUSIONES
PARCIALES
BIBLIOGRAFA
Sntesis que una las ideas desarrolladas

Planteo general de acciones, planes y futuros desarrollos de la investigacin
Fuentes de datos
Bibliografa utilizada ordenada por orden alfabtico o temtico.
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Y CIENTIFICO.
2014
TEXTOS ACADMICOS
PROPUESTAS DE CONCURSO
La presentacin de una propuesta para un concurso en la Universidad, es un texto acadmico que no
se encuentra explicitado dentro de una tipologa textual. Sin embargo, optamos de manera provisoria por
caracterizarlo como un documento de trabajo, entendiendo por ello un tipo de escrito que en base a un
fundamento terico- metodolgico sirve para explicitar y sostener un proyecto de intervencin didctica.
Al caracterizarlo como documento lo interpretamos como un escrito que proporciona saberes
especficos en relacin a un disciplina determinada por parte de un emisor - en ste caso los alumnos- y que
se dirige a un receptor concreto- los docentes que evalan-.
El documento de propuesta de trabajo, se encuadra dentro de las actividades comunicativas que tiene por
funcin brindar informacin a los evaluadores, sobre el estado de conocimiento disciplinar, la capacidad de
reflexin terica- metodolgica y la formacin pedaggica necesaria para intervenir en una clase
universitaria.
En el contexto de evaluacin donde se presenta, la situacin comunicativa requiere que el recetor pueda
cuestionar el escrito y el emisor, aclararlo, parafrasearlo o ampliarlo.
El proceso de desarrollo textual presenta caractersticas especficas, es un texto expositivo argumentativo
donde el emisor, coloca una Portada en donde se consignan los datos institucionales identificatorios, una
Introduccin o Fundamentacin, donde se justifica el sentido del escrito, un Desarrollo, organizando la
temtica a tratar en subttulos, una Conclusin- que puede no estar presente- y la Bibliografa utilizada para
la elaboracin de la propuesta.
Bsicamente la estructura del texto responde a las preguntas
Por qu se escribe? Motivaciones de la presentacin al concurso.
Sobre qu se escribe? Seleccin y organizacin de los contenidos de la propuesta.
Para quien se escribe? Los especialistas en la temtica que lo evalan.
El documento de Propuesta de trabajo plantea una temtica abordada desde una determinada perspectiva
terica, que responde a la organizacin de los contenidos de la asignatura y a los objetivos propuestos en la
accin pedaggica de la ctedra.
La estructuracin textual, puede responder a la siguiente formulacin:
Parte
Textual
Parte Inicial
Categora Cannica
Procedimiento de
desarrollo textual
Portada. Colocar apellido y nombre del aspirante, materia que Identificar
se concursa, carrera, facultad, universidad, etc.
No olvidar el ttulo Propuesta de trabajo.
Fundamentacin: cual es mi motivacin para presentarme en Fundamentar
la materia, relevancia de la materia para la formacin
profesional, porque realizo la eleccin de formacin en la
asignatura.
44

Y CIENTIFICO.
Ncleo
textual
Desarrollo
Parte
Terminal
2014
Consideraciones acerca de la asignatura dentro del Plan de Explicar

Estudios: donde se ubica dentro del plan, pertinencia de su Argumentar
ubicacin.
Principales ncleos temticos de la asignatura, perspectiva
terica desde donde se aborda.
Propuesta de Intervencin Didctica: cmo concibo la
enseanza aprendizaje, cmo puedo colaborar con la ctedra. Explicar
Argumentar
Plan de trabajo. Un ejemplo concreto de intervencin Explicar
didctica, que puede ser una propuesta de gua de lectura, Argumentar
elaboracin de glosarios, reseas bibliogrficas, etc.
No olvidar. Colocar en las actividades propuestas en el Plan
de Trabajo; objetivos, contenidos seleccionados, actividades a
desarrollar, tiempo estipulado y bibliografa.
Bibliografa: colocar la bibliografa que se utiliz para realizar
la propuesta, tanto del orden disciplinar como didctico.
Anexos: lecturas seleccionados, guas de videos, cuadros,
esquemas, etc.
Informar
Avalar
Informar
Avalar
LA EXPOSICIN ORAL
La exposicin oral es un requisito indispensable en el trabajo acadmico y cientfico, involucra la
elaboracin de un discurso en base a argumentos, que puede desarrollarse en el ambiente de una clase, un
examen final o una jornada, congreso etc. Adems tiene caractersticas especficas segn se desenvuelva en
el mbito de un debate, una discusin, un dilogo, una disputa, la prdica, etc.
En la conferencia los interlocutores pueden participar o no, segn las reglas que establezca el
conferencista. Pueden darse distintas situaciones:
No dar lugar para el contra argumento sobre un determinado tema.
Solicitar que las intervenciones se realicen al final de la conferencia.
Plantear la participacin del auditrium en el transcurso de la conferencia, establecindose un dilogo
entre los interlocutores.
La clase escolar, consiste en una serie de discursos que se caracterizan por: producirse en un mbito
acadmico, en una situacin espacio temporal delimitada, conducidos por personas expertas con una
finalidad didctica, y tienen una estructura estable.
El discurso acadmico se encuentra delimitado por los mbitos de la enseanza e investigacin y es
habitual que se utilicen recursos relacionados con los conocimientos, justificando las opiniones de manera
racional y objetiva. Sus rasgos caractersticos son:
Se expone un punto de vista sobre un tema determinado. El estilo es generalmente serio e impersonal y
la intencin dominante es producir una comprensin del tema que se trata.
45

Y CIENTIFICO.
2014
Se supone la posesin de conocimientos y competencias sobre el tema del que habla. Para captar la
atencin y ajustar el discurso a las necesidades de la situacin, se utilizan ejemplos, narraciones, etc. que
completan la estructura del discurso argumentativo.
Se incorporan distintas voces (un autor, un texto acadmico, una investigacin) que gozan de prestigio y
autoridad en la disciplina, para mostrar la objetividad de las afirmaciones y validar el punto de vista.
En la disputa, usamos la argumentacin para formular, defender o atacar una determinada opinin o tesis
sobre algn tema que se presenta como polmico. Exige por parte de los protagonistas una toma de posicin
inmediata sobre el tema.
En el debate, la argumentacin est sujeta a reglas de procedimientos que determinan cunto y durante
qu tiempo el que argumenta puede hablar. La intencin es conseguir una victoria frente al oponente,
impresionando al auditorio. Quien participa de un debate trata de encontrar en el momento argumentos
tiles para rebatir a sus interlocutores. De este modo, refuerza la tesis que est sosteniendo o modifica y
ajusta su argumentacin en virtud de las objeciones que recibe. En este tipo de situacin argumentativa,
adquieren importancia los elementos afectivos y la valoracin de los interlocutores, como tambin el
prestigio del argumentador.
Hay distintas modalidades de debate, entre ellas, una reunin de expertos y el debate poltico. En una
reunin de expertos, el argumentador apunta a defender y hacer prevalecer su opinin, su lugar est
definido por el prestigio de haber sido llamado a debatir sobre determinado tema.. En el debate poltico, los
adversarios pertenecientes a distintos partidos, no tienen la intencin de un intercambio de opiniones entre
los contrincantes sino que el verdadero interlocutor es el pblico. El xito de las argumentaciones se mide en
funcin de la reaccin del auditorio que determina qu oponente fue ms brillante o logr persuadirlo.
En el dilogo, cada participante defiende una tesis que ha de probar. La intencionalidad de los
participantes en el dilogo argumentativo es convencer al otro de su punto de vista mediante la utilizacin
de pruebas. Para que los objetivos del dilogo se cumplan es necesaria la cooperacin entre los
participantes. Por ello, se habla de ciertas condiciones o reglas que los participantes del dilogo deben
cumplir, entre ellas, regla de relevancia, que obliga a no apartarse del tema sujeto a discusin, regla de
cooperacin que exige responder a las preguntas cooperativamente, reglas de informacin que propone
proporcionar informacin para convencer a los interlocutores, pero no ms informacin de la necesaria.
En la prdica, el orador se encuentra ante un interlocutor que por eleccin comparte una
determinada ideologa. En ste caso, las argumentaciones a favor de determinados enunciados implica una
adhesin a priori. Por ejemplo, la prdica religiosa.
Otro tipo de prdica, es la que se realiza en una campaa poltica. En este caso quien argumenta se
encuentra con interlocutores que no tienen una adhesin a priori a las tesis que se sostienen, por lo que se
hace necesario convencer o persuadir al auditrium. En la prdica, la estructura argumentativa no es lo
fundamental, intervienen en ella otros elementos de persuasin como: la imagen del poltico, el papel que
asume, sereno, paternal, seguro, joven, dinmico, con experiencia sabio, etc.
.
Recomendaciones para elaborar una exposicin
En la argumentacin oral hay que tener en cuenta el contexto en el que se realiza la argumentacin, el
argumentador y los destinatarios se encuentran presentes e interaccionan continuamente. Influye el
comportamiento y la postura de los protagonistas, as como sus semejanzas o diferencias culturales. Por ello,
es importante:
Realizar un anlisis previo del pblico o la audiencia a la cual va dirigida la argumentacin.
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Y CIENTIFICO.
2014
Disear una estrategia argumentativa, organizando previamente las ideas, planteando con claridad la
tesis central que se quiere sostener.
No dejarse sorprender con contra argumentos, por ello hay que prever cules son los puntos dbiles, los
alcances y limitaciones de la tesis y los fundamentos que se quieren sostener.
Prever objeciones, exponerlas y refutarlas por adelantado. La forma de hacerlo es: ustedes pensaran
que, ustedes me dirn que Se dice la presunta objecin y se responde a ella.
Durante el debate, la conferencia, el dilogo, la clase, etc. en donde se realiza la argumentacin, hay que
escuchar con atencin no solamente lo que l o los otros dicen sino tambin cmo lo dicen.
Hay que ser entusiasta y directo en la exposicin del argumento, sin caer en exageraciones.
De acuerdo al contexto, hay que cuidar que el lenguaje sea apropiado segn el pblico, que el tono y
ritmo de voz sea equilibrado y variado.
Hay que ser cuidadoso con la postura y los movimientos que se adopten, no exagerando los
movimientos y manteniendo un contacto visual con el pblico.
Es importante realizar un movimiento de acercamiento al auditorio.
Mirar y escuchar atentamente si se realizan preguntas. Si es necesario, solicitar que se re elabore la
pregunta.
Tener en cuenta que el nfasis o puntualizacin de las ideas ms importantes son acompaadas con el
movimiento corporal, as como las tonalidades de voz.
Por otro lado, hay que tener en cuenta ciertos tipos de expresiones que tienen funciones especficas en el
dilogo argumentativo como:
Utilizar categoras de garantas al presentar sus razones, es decir, apoyarlas tan firmemente
fundamentadas que no sea posible cuestionarlas, para ello se emplean expresiones que tienen la finalidad de
garantizar la aceptabilidad de lo que dice, entre ellas: Los recientes estudios han demostrado que,
Fuentes bien informadas han asegurado que, Es de sentido comn que..., La mayora esta de acuerdo
con
Evitar expresiones que se presenten como absolutas, para limitar o debilitar el alcance y la fuerza de las
afirmaciones como as tambin protegerlas de las crticas de los interlocutores, es aconsejable utilizar
trminos protectores como: Probablemente, algunos, la mayora.
Utilizar trminos concesivos cuando introducimos una crtica para rechazarla o bien para tenerla en
cuenta. En este caso utilizar expresiones como: Aunque, pero, sin embargo, no obstante
Ahora bien, para preparar una exposicin oral es importante realizar un esquema previo de lo que se va a
decir, sobre todo, poner especial atencin en la introduccin y el final del discurso.
En la introduccin hay que tener en cuenta que sus principales objetivos son: Captar y estimular la
atencin de la audiencia. Situarse con claridad en el tema que se va a exponer. Enunciar las partes en las que
se va a dividir el discurso.
Para lograr una buena introduccin es importante: Adoptar una actitud segura, no titubear en el planteo del
problema central. Las primeras palabras suelen ser decisivas, hay que escogerlas con atencin, las frases
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Y CIENTIFICO.
2014
tienen que ser medidas. La introduccin acorde con la extensin del discurso, no puede ser mayor al 5% del
tiempo total de la exposicin. Evitar los eslganes o frases hechas.
En el desarrollo, el esquema de exposicin tiene que contener las cuestiones fundamentales que se van
a desplegar con divisiones y subdivisiones y con una sucesin regular y ordenada de las ideas. Por ello hay
que evitar el amontonamiento de ideas y seleccionar las ideas principales y secundarias que se van a
desarrollar de modo coherente. El cuerpo del discurso tiene que contener:
Unidad todo los que se diga debe estar relacionado con el tema del discurso. Hay que evitar las desviaciones,
detalles superfluos y repeticiones innecesarias.
Orden; hay que asegurar una secuencia lgica en la exposicin de las ideas. Tiene que existir un hilo
conductor entre las ideas de tal manera que guarden relacin unas con otras.
Progresin, el conjunto del tema debe ser desarrollado poco a poco avanzando por progresiones sucesivas y
yendo de lo simple a lo complejo Cada afirmacin se debe articular con la precedente.
Se tiene que dar una transicin clara y diferenciada de un asunto a otro, para dar cuenta de las distintas
partes en las que se divide el tratamiento del tema central.
En la conclusin que es el punto estratgico del discurso, hay que tener presente que las ltimas
palabras quizs sean las ms recordadas. Para organizar la exposicin de la conclusin es importante:
Resumir los problemas centrales, poniendo de relieve lo ms importante.
Utilizar un estilo breve y conciso
Segn el tipo de situacin comunicativa y el tipo de auditorio, se puede terminar con una cita que mueva a
la reflexin.
Por otro lado, es importante contar con ayudas memoria. Los mismos pueden ser un esquema, que
contemple los puntos esenciales del tema de exposicin, que pueda ampliarse o reducirse conforme a las
circunstancias en las que se desenvuelva la exposicin. Notas, que incluyan citas, datos e informacin que
requiere de exactitud en la exposicin.
No olvidar : Variar la intensidad y entonacin de la voz conforme a lo que decimos, hablar

pausado, cuando hacemos una reflexin, fuerte, cuando se quiere resaltar una idea, bajar el
tono de voz cuando queremos expresar sentimientos, o decir algo confidencial, imprimir
velocidad cuando queremos animar y exhortar.
Liberarse de muletillas como este, se entiende, me explico, bueno, en suma, verdad?,
no?, pues etc.
Usar oportunamente las pausas o silencios. Estos son indispensables al final de frases largas y
para dar a entender que pasamos de un tema a otro, o para realzar un prrafo.
ORIENTACIONES PARA LA PRESENTACIN DE ESCRITOS ACADMICOS Y CIENTFICOS

NOTAS:
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Y CIENTIFICO.
2014
Se separan del texto principal, se emplean para presentar informacin secundaria. Consisten en una
advertencia, una explicacin, un comentario, una aclaracin o ampliacin, informacin o referencia de
cualquier clase que se coloca fuera del texto.
Su propsito es
Agregar datos que tienen relacin con lo que se desarrolla en el texto pero que, de colocarse en le
cuerpo del texto, interrumpira su fluir discursivo.
Proveer mayores referencias o agregados tiles a lo que se afirma en el texto.
Definir trminos o categoras utilizadas.
Ampliar la discusin fuera del plano que permite el texto
No distraer la atencin del lector.
Se colocan en la parte baja de la pgina, generalmente debajo de una lnea que las separa del texto, o al
final del captulo o de todo el texto. Se enumeran progresivamente.
CITAS:
Las citas son prrafos, frases o fragmentos que se extraen fielmente de los textos Obedecen a diversas
razones, para comentar con precisin un texto, para sustentar un argumento en el prestigio de un autor. Las
citas directas deben ser utilizadas con cuidado para evitar caer en plagios.
Hay tres modos de presentar una cita.
Una cita breve se coloca en el interior del texto entre comillas, y se marcan entre parntesis dentro del
texto. Ejemplo Si hay un solo libro en la bibliografa del autor citado se debe escribir entre parntesis
nicamente el apellido del autor y la pgina (Dalmagro, 78) Se entiende que el parntesis indica la pgina
78 del libro de Dalmagro que aparece en la bibliografa del trabajo con sus datos completos.
Si en la bibliografa hay dos obras del mismo autor se escribe el nombre del autor, el ao de edicin y el
nmero de pgina. Por ejemplo (Dalmagro, 2009:78)
Cuando las citas son extensas, ms de cuatro renglones, se realizan en un prrafo aparte, sin comillas.
Observacin: Cuando en un texto propio se citan literalmente las palabras del otro sin entrecomillarlas, se
comete un plagio. Aunque en general no se descubren, los plagios son desaconsejable, rara vez se incurre en
ellos por malicia. A menudo su origen se encuentra en la ingenuidad y en el desorden de los propios apuntes,
en los que se haban consignado las palabras exactas de un texto sin entrecomillarlas, en lugar de un
resumen o parfrasis de las mismas. (Serafini, 2008:339)
CITAS BIBLIOGRFICAS:
La bibliografa recoge la lista de libros, artculos y otras fuentes consultadas para el propio escrito,
en lo acadmico muestra la profundidad y extensin del trabajo desarrollado por el estudiante. Es
aconsejable citar solamente aquellos textos que efectivamente se han consultado.
Se coloca al final del escrito, con los autores ordenados por orden alfabtico. Hay distintas normas para
citar, una de las ms usadas son:
Si se trata de un libro:
Apellido y Nombre del autor, ao de edicin (entre parntesis). Ttulo (en cursiva). Lugar de edicin.
Editorial.
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Y CIENTIFICO.
2014
Si se trata de dos autores:

Se respeta las mismas normas colocando el apellido y nombre de los autores.
Si son varios autores:
AAvv, ao de edicin, ao de edicin (entre parntesis). Ttulo (en cursiva). Lugar de edicin. Editorial.
Si es un artculo del libro:
Apellido y Nombre del autor. Ao de edicin. Ttulo del artculo (entre comillas) Apellido y Nombre de los
autores del libro. Ttulo del libro (en cursiva).Lugar de Edicin. Editorial.
Si es un artculo de Internet:
Apellido y Nombre del autor. Ttulo. Pgina o sitio. Fecha de consulta.
CLAVES DE CORRECCIN Y AUTO CORRECCIN DE PROCESOS LGICOS INVOLUCRADOS EN LA PRODUCCIN
DE TEXTOS ACADMICOS/CIENTFICOS
En los ltimos tiempos, se ha extendido la modalidad de vincular la problemtica de las ctedras con
actividades de investigacin sobre temas ligados al rea especfica. Prctica que nos parece sumamente
conveniente, si partimos de la concepcin de que un programa de estudio, es un programa de investigacin
que involucra a docentes y estudiantes en una relacin dialctica, donde se ensea y se aprende
investigando, descubriendo o redescubriendo el conocimiento, en un dilogo abierto con las posturas
tericas de la ctedra, con los textos propuestos para la discusin y el trabajo crtico de las distintas fuentes
que estn en la base de la construccin del conocimiento cientfico.
Esta tarea nos coloca a los docentes en el desafo de orientar y coordinar la produccin de diversos
textos cientficos de la mejor manera posible, atendiendo la diversidad de intereses y lgicas de pensamiento
de los estudiantes, muchos de los cuales, se enfrentan por primera vez frente a los cnones establecidos por
la prctica de produccin de textos acadmicos y cientficos.
En este contexto, resulta imprescindible realizar un seguimiento de los procesos lgicos de investigacin
de los estudiantes, orientado a provocar el examen crtico de sus propias producciones.Determinadas
expresiones lingsticas se encuentran vinculadas a los procesos del pensamiento, para identificarlas
proponemos un cdigo de auto correccin, con el objeto de acompaar y mejorar los procesos
argumentativos de los alumnos, que para que funcione como clave deber ser acordado entre los
participantes.
50

Y CIENTIFICO.

GENERALIZACIONES
APRESURADAS
2014
En muchas ocasiones, la generalizacin es el resultado de un anlisis

apresurado de los datos o la utilizacin de ejemplos que resultan
insuficientes para inferir adecuadamente una conclusin. Se expresan en
trminos como: en todos los casos.
Cdigo de correccin11:
GA
USO ABUSIVO DE JUICIOS DE

VALOR
JV+
JV-
DISYUNCIONES
INCORRECTAS
DI
ANALOGAS
PERTINENTES
ANP
CONDICIONALES NO
ADECUADOS
CNA
El uso abusivo o fuera de contexto de calificaciones o juicios de valor

puede hacer el argumento ms dbil. Se pueden distinguir, entre otras las
siguientes expresiones lingsticas que indican valoraciones: mejor, peor,
hermoso, ms que, menos que.
Los juicios de valor pueden o no ser adecuados a la situacin. Hay que
analizar cuando las introducimos en nuestra produccin textual si los
mismos son o no convenientes y si est justificado su uso. Las palabras
que expresan valoracin positiva se pueden sealar con JV+ y las que
expresan valoracin negativa con JV - .
Hay que ser cuidadoso en el uso de disyunciones, tanto exclusivas como

inclusivas. Analizar en qu casos su incorporacin en un argumento es
correcto. Adems hay que establecer si contribuye a debilitar o fortalecer
la conclusin. Es necesario tener en cuenta que el uso abusivo de
polarizaciones extremas hace rgido el pensamiento, ya que todo es
explicado a travs de dicotomas.
NO Las analogas expresan relaciones, pero hay que ver si las similitudes en
base a las cuales se establecen las relaciones son o no pertinentes. Se
expresan mediante trminos tales como: lo mismo que, igual que, podra
decirse que, etc.
En la explicacin se establecen relaciones de causalidad que se expresan

mediante s, entonces. Es necesario revisar cuidadosamente si es
apropiada la relacin que se establece entre el antecedente y el
consecuente, es decir, si el ENTONCES se deriva del S. Y si la misma
expresan relaciones causales, o correlaciones y no confundir el uso que
estamos realizando del condicional.
11
A partir de ahora no se repetir el trmino cdigo de correccin, sino que se proceder directamente a consignar el
cdigo acordado.
51

Y CIENTIFICO.
AFIRMACIONES EXTREMAS
AE
PALABRAS SUPERFLUAS
PS
PALABRAS AMBIGUAS
PA
PALABRAS VAGAS
PV
FALACIAS DE AUTORIDAD
FA
2014
Cuando aparecen palabras que no admiten excepciones, como:

todo, nada, siempre, nunca, completamente, enteramente,
necesariamente. El uso de afirmaciones extremas frecuentemente hace
nuestro argumento ms dbil, es necesario contemplar atenuantes
como: probablemente, frecuentemente, podra decirse que.
En muchas ocasiones se utilizan expresiones que son superfluas, es decir

expresiones que no son necesarias o estn de ms. Como por ejemplo:
yo realmente creo. Mi opinin propia, es..., Mi firme conviccin es...,
yo personalmente pienso.... Otras expresiones superfluas que hay que
evitar son: una breve sntesis, una nueva innovacin, singularmente
nico, problemas que son problemticos, etc.
Una palabra es ambigua cuando es imprecisa o cuando admite diversas

interpretaciones o ms de un significado. Para evitar la ambigedad es
necesario recurrir a la definicin de los trminos para precisar el uso que
realizamos de ello. Una vez que se ha definido un trmino no modificarlo
a lo largo del escrito.
La vaguedad de los trminos se presenta cuando aplicamos un trmino a

hechos que se dan en un continuo como por ejemplo: viejo, joven,
mucho, poco, rpido, lento. Estos trminos no tienen un lmite preciso.
Por lo general la vaguedad desaparece cuando se contextualiza el uso de
estos trminos, por ejemplo cuando establecemos a que cantidad
referimos cuando decimos mucho o poco y en relacin a qu parmetros
de medicin.
Se comete falacia de autoridad cuando se intenta justificar una
afirmacin sin presentar pruebas, solo apelando a la autoridad que la
defendi o la ha defendido. El argumento es falaz cuando se presiona con
demasiada fuerza apelando a la autoridad para suprimir posibles
objeciones. Si estamos defendiendo una tesis cientfica, no es censurable
que citemos autoridades en la materia para avalar nuestros
razonamientos, pero si lo ser si al que citamos es un experto, pero no en
el campo que nos ocupa.
INCOMPATIBILIDADES
52

Y CIENTIFICO.

SUSTANTIVAS
IS
INCOMPATIBILIDADES DE
ARGUMENTOS LGICOS.
IAL
INCOMPATIBILIDAD DE
PERSPECTIVAS
IP
2014
Estas incompatibilidades se cometen cuando es evidente el error en la

interpretacin de un dato, o cuando hay datos nuevos que condicionan
los anteriores y no han sido tenidos en cuenta. Tambin refiere a
confundir diversas interpretaciones sobre un mismo dato.
Estas incompatibilidades se cometen cuando no se tiene en cuenta la

organizacin lgica de los argumentos. Su esquema sera
Aunque X parece haberse originado en Y, no lo hizo.
Aunque la secuencia de desarrollo de X parece ser 1, 2,3, no lo es.
Estas incompatibilidades se cometen cuando estamos discutiendo dentro

de una perspectiva determinada de anlisis o un postura terica y
agregamos categoras analticas que provienen de otros contextos de
discusin, sin ninguna justificacin.
Estas incompatibilidades se cometen cuando no se tiene en cuenta las

INCOMPATIBILIDADES ENTRE diferencias entre categoras. Se puede identificar a partir del siguiente
CATEGORAS
esquema general:
Aunque X parece ser un ejemplo de Y, no lo es.
IC
Aunque X e Y parecen similares, son diferentes.
Aunque X parece ser caracterstico de Y, no lo es.
En el proceso de metacogniscin, las claves de correccin deben ser un instrumento para obtener indicios
y luego reflexionar sobre:
El dogmatismo y el absolutismo con que a menudo nos expresamos.
La confusin de la utilizacin de juicios de valor con una descripcin.
La manera irreflexiva con que a veces utilizamos las operaciones del pensamiento.
En definitiva esta propuesta de claves de correccin y auto correccin no tiene la intencin de constituir
un conjunto de normas que cristalice la labor de docentes y estudiantes. Debe ser tomada como un modesto
aporte para el trabajo sistemtico, reflexivo, crtico y de colaboracin mutua en la construccin social del
conocimiento, actividad que deberamos realizar de manera cotidiana en las ctedras universitarias.
CLAVES PARA LA AUTOCORRECCIN DE LOS TEXTOS ESCRITOS

Una vez producido el texto acadmico/cientfico, es importante realizar una revisin del escrito. Para ello,
modo de orientacin, te ofrecemos algunas claves que permiten ayudarte en dicho proceso.
Revisar como se plantea el texto, la sucesin de temas y subtemas en los distintos prrafos.
53

Y CIENTIFICO.
2014
Examinar el avance de la informacin, si no se reitera con distintas palabras la misma idea y si no se

cambia abruptamente de tema sin conexin previa.
Observar que los prrafos no sean excesivamente largos, y que no se pierda la idea central.
Verificar que exista un equilibrio en la organizacin de las oraciones de modo tal que graden la
informacin.
Verificar que las palabras ms importantes se encuentren al comienzo de las oraciones para que las
mismas se destaquen.
Comprobar si se ha utilizado correctamente las generalizaciones.
Controlar el uso indiscriminado del nfasis o superlativos.
Revisar las definiciones, tener cuidado con las tautologas, el uso de palabras con distintos significados
sin un contexto clarificador y el alcance de los trminos tcnicos.
Regular el uso de nmeros, letras, subrayado y cualquier otra seal que indique mayor o menor
importancia a los temas tratados.
Contrastar el uso de parntesis o guiones demasiado extensos que resten fluidez a la lectura.
En cuanto a los argumentos;
Se ha definido con claridad la tesis central del argumento?
Se explicitan con precisin los argumentos?
El anlisis de las razones son suficientes?
Se apoyan las generalizaciones?
Su aval o garanta es confiable?
Se emplea el respaldo o la evidencia con eficiencia?
Es confiable la fuente de datos?
Para realizar la autocorreccin de la organizacin general del texto habra que preguntarse, los ttulos y
subttulos utilizados.
Son lo suficientemente claros y abarcadores?
Dan idea general del trabajo?
Si es necesario hay que cambiar el ttulo o los subttulos.
En la introduccin
Orienta al lector o le proporciona todos los datos para que tenga una idea global del trabajo?
Orienta sobre la importancia del problema planteado?
En el desarrollo
Se sostienen lgicamente los enunciados?
Hay coherencia entre los enunciados?
Es correctamente distribuida y graduada la informacin?
Es correctamente organizado el desarrollo del proceso y claramente explicitado?
En la conclusin
Se escribi de manera tal que realmente se cierre el tema planteado?
Se dej abierta la posibilidad de continuacin de la investigacin?
Hay que analizar rigurosamente la relacin Introduccin/Conclusin para no caer en incoherencias entre
lo es imprescindible que se propone y lo que se logra.
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Y CIENTIFICO.
2014
CLAVES DE AUTOCORRECCIN PARA LA EXPOSICIN ORAL

Es importante recordar que la prctica educativa se desenvuelve en distintos mbitos como una clase, una
exposicin en jornada, una conferencia, un debate, una discusin, un dilogo, una disputa, etc.
En la introduccin
Es la introduccin inadecuada (demasiado larga o corta)?
Est presentada con claridad y precisin?
En el desarrollo o cuerpo del discurso
Esta clara la tesis central del argumento?
Es adecuada la organizacin de las ideas?
Es comprensible?
Titubea en algn punto (por insuficiente informacin, por falta de profundidad)?
En la conclusin
Fue adecuada la conclusin haciendo referencia al cuerpo del discurso?
En cuanto al estilo
Es claro y directo?
Utiliza un vocabulario adecuado para la audiencia?
Emplea adecuadamente el volumen de su voz?
Su ritmo es equilibrado y variado?
Emplea el silencio de manera eficiente?
Se muestra nervioso o tenso?
Se desenvuelve con naturalidad?
Pronuncia con claridad los sonidos?
Son exagerados sus movimientos de manos y brazos?
Mantiene un contacto visual con el pblico?
Su mirada proyecta seguridad?
Sus gestos son exagerados o utilizados de manera inoportuna y artificial?
Su voz es montona o presenta variaciones?
El ritmo de la exposicin es excesivamente rpido o muy lento?
Los ejemplos que utiliza son escasos, mal seleccionados o empleados inoportunamente?
Son empleados en relacin al tema con claridad y precisin?
BIBLIOGRAFA GENERAL
Aguilar Jimnez,C. y Vilana Taix,V. (1996) Teora y practica del comentario de textos filosficos. Madrid.
Sntesis
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55

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Vidales, Silvia (2005) Estructura global del texto cientfico. Crdoba. Centro de Estudios Avanzados.
56

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Principios: reglas de conexiones entre

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Constructos: ideas que respaldan

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Agrupar las ideas mediante esquemas, llaves, etc.

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Estructura del texto acadmico y cientfico

La introduccin es la carta de presentacin del texto. En ella se plantea la problemtica general y se

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ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA DE LOS TEXTOS ACADMICOS / CIENTFICOS

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No Olvidar. Hay que distinguir con toda claridad los resmenes de

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Se puede afirmar tal CONCLUSIN

Dados ciertos DATOS

Elementos justificatorios que

La afirmacin cuyo valor

Porque existen GARANTIAS

Su fuerza se indica con MODELIZADORES

Son enunciados hipotticos que

Los modelizadores matizan la