Jesymar Tesis Arreglada en Febrero

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
MAESTRIA EN ORIENTACIN EDUCATIVA
NCLEO ACADEMICO TRUJILLO
PLAN DE ACTIVIDADES DIDCTICAS COMO HERRAMIENTA DE

ORIENTACIN DEL PROCESO DE ATENCIN LGICO
MATEMTICO EN ESTUDIANTES DE LA ESCUELA BOLIVARINA
PLATA III
Autora: Esp. Jesymar Quintero

C.I. 17.830.258
Tutor:
Valera, Septiembre 2015

i

PLAN DE ACTIVIDADES DIDCTICAS COMO HERRAMIENTA DE

ORIENTACIN DEL PROCESO DE ATENCIN LGICO
MATEMTICO EN ESTUDIANTES DE LA ESCUELA BOLIVARINA
PLATA III
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al ttulo de

Maestre en Educacin. Mencin:
____________________________________
Esp. Jesymar Quintero
C.I. 17.830.258
Autor
_____________________________________
C. I. ________________
Tutor
ii
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
iii
INDICE GENERAL
iv
Pp.
APROBACIN DEL JURADO
ii
INDICE GENERAL
iii
INDICE DE TABLAS
DEDICATORIA
vi
AGRADECIMIENTO
viii
RESUMEN
Ix
INTRODUCCION
CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Planteamiento del Problema
Formulacin del problema
10
Objetivo General
10
Objetivos Especficos
10
Justificacin
11
Delimitacin
12
CAPITULO II. MARCO REFERENCIAL

Antecedentes
13
Bases Tericas
15
Bases Legales
28
Definicin de trminos
30
Mapa de Variables
32
CAPITULO III. FASE DE INVESTIGACIN EVALUATIVA O DE

INVESTIGACIN DIAGNSTICA
Nivel de Investigacin
33
Diseo de la investigacin
33
Poblacin
34
Muestra
34
Tcnica e instrumentos de la investigacin
34
Validez
35
Confiabilidad
36
CAPITULO IV. ANALISIS DE RESULTADOS

Anlisis de los resultados
38
CAPITULO V. LA PROPUESTA
Titulo
58
Prembulo
58
Objetivos
59
Plan de accin
60
CAPITULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones
61
Recomendaciones
63
Bibliografa
64
Anexos
67
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Mapa de Variables

Tabla 2. Rango y magnitudes del coeficiente
Tabla 3. Resultados Estadsticos de Confiabilidad
vi
Pp.
31
36
37
Tabla 4
Tabla 5
Tabla 6
Tabla 7
Tabla 8
Tabla 9
Tabla 10
Tabla 11
Tabla 12
Tabla 13
Tabla 14
Tabla 15
Tabla 16
Tabla 17
Tabla 18
Tabla 19
Tabla 20
Tabla 21
Tabla 22
Tabla 23 Plan de accin
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
60
INDICE DE GRAFICOS
Grfico 1
Grfico 2
Grfico 3
Pp.
39
40
41
Grfico 4
42
Grfico 5
43
Grfico 6
44
Grfico 7
45
Grfico 8
46
Grfico 9
47
vii
Grfico10
48
Grfico 11
49
Grfico 12
50
Grfico 13
51
Grfico 14
52
Grfico15
53
Grfico16
54
Grfico17
55
Grfico18
56
Grfico19
57

ACTA DE APROBACIN DEL TUTOR METODOLGICO

En mi carcter de Tutor del Proyecto de Grado sobre PLAN DE
ACTIVIDADES DIDCTICAS COMO HERRAMIENTA DE ORIENTACIN
DEL
PROCESO
DE
ATENCIN
LGICO
MATEMTICO
EN
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA BOLIVARINA PLATA III, presentado por

la especialista Jesymar Quitero, portadora de la cedula de identidad N
viii
17.830.258, para optar al ttulo de Grado Magister en Educacin. Mencin:

Orientacin Educativa, considero que dicho informe rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin
por parte del jurado examinador que se asigne.
En Valera a los______das del mes de_______________ de 2015.

_________________________
Profesor
C.I: ______________
Tutor Metodolgico

ACTA DE APROBACIN DEL JURADO

Nosotros, Prof.
_______________________________________ C.I. _________________
_______________________________________ C.I. _________________
_______________________________________ C.I. _________________
Designados como miembro examinador del Trabajo Especial de Grado

sobre PLAN DE ACTIVIDADES DIDCTICAS COMO HERRAMIENTA DE
ORIENTACIN DEL PROCESO DE ATENCIN LGICO MATEMTICO EN
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA BOLIVARINA PLATA III, presentado por la
ix
especialista Jesymar Quitero, portadora de la cedula de identidad N

17.830.258, para optar al ttulo de Grado Magister en Educacin. Mencin:
Orientacin Educativa considero que dicho informe rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin
por parte del jurado examinador que se asigne.
En Valera a los ___ das del mes ________________ de 2015.

____________________
_________________
________________
Prof. Jurado
Prof. Jurado
Prof. Jurado
C.I.
C.I.
C.I.
INTRODUCCIN
La importancia de las matemticas en la sociedad ha ido en constante
crecimiento, en buena parte debido al espectacular aumento de sus
aplicaciones; puede decirse que todo se matematiza; no es concebible la
innovacin tecnolgica, en el sentido actual de Investigacin y Desarrollo, sin
la presencia preeminente de las matemticas y sus mtodos; sin duda, la
enorme cantidad y variedad de la informacin que hoy debe manejarse,
plantea nuevos problemas como la transmisin o enseanza de dicha
informacin, su comprensin, codificacin, clasificacin, otros; los cuales slo
pueden tener un tratamiento efectivo a travs de los complejos algoritmos
matemticos desarrollados bajo la exigencia de las nuevas necesidades
planteadas.
En tal sentido, la principal funcin de la Matemtica es desarrollar el
pensamiento lgico, interpretar la realidad y comprensin como una forma de
lenguaje. El acceso a conceptos matemticos requiere de un largo proceso
de abstraccin, lgico matemtico en los centros educativos, con la
construccin de nociones bsicas; de ah que el desarrollo del pensamiento
lgico ocupe un lugar estratgico didctico en la formacin diseada por los
currculos educativos actuales del sistema educativo. Asimismo, la relevancia
de esta rea, es la formacin relacionada con el deseo de preparar mejor a
los estudiantes para la escuela con la finalidad de asegurar su xito escolar.
La enseanza de la matemtica tiene por finalidad incorporar una
actividad con caracterstica fundamental: La Matematizacin, la cual es
organizar, estructurar la informacin que aparece en un problema, identificar
los aspectos matemticos relevantes, descubrir regularidades, relaciones y
estructuras, dentro del saln de clase, permitiendo ampliar las capacidades
del estudiante. Esto ocasiona beneficios intelectuales como identificar las
matemticas en contextos generales, esquematizar, formular, visualizar un
problema de varias maneras, descubrir relaciones, regularidades, reconocer
aspectos en diferentes problemas, transferir un problema real a uno

matemtico, es decir; con el fin de percibir, comprender, asociar, analizar e
interpretar los conocimientos adquiridos y enfrentar su entorno, situaciones
necesarias para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico
Sin reserva alguna, los aprendizajes de las Matemticas son decisivos
no slo para el progreso fcil, sino para el desarrollo cognitivo del estudiante,
porque suponen e implican la gnesis de un conjunto de estructuras,
pensamiento y funciones fundamentales a lo largo de sus vidas. Por otra
parte el docente que apoya el ingreso de contenidos curriculares lgicos matemticas en el estudiantado, est invitando a afianzar sus competencias
para entenderse con los dems y entender sus procesos de relacin lgica
Sin embargo, la falta de un plan de actividades didcticas como
herramienta de orientacin al desarrollo lgico matemtico, el poco valor o
importancia a la implementacin de las mismas por parte de algunos
docentes, infiere negativamente en el nivel acadmico y conlleva al deficiente
desarrollo lgico matemtico en estudiantes. Ante esto, se lleva a cabo la
investigacin, con la propuesta de un plan de actividades didcticas como
herramienta de orientacin del proceso de atencin lgico matemtico en
estudiantes del 2 Grado, Seccin C, Escuela Bolivariana Plata III,
Municipio Valera Estado Trujillo, donde se detect la problemtica ya
expuesta, a travs de la observacin directa. Para ello, se organiza la
investigacin de la siguiente manera:
CAPITULO
Formulacin
del
I.
EL
PROBLEMA:
problema.
Objetivo
Planteamiento
General.
del
Objetivos
Problema.
Especficos.
Justificacin y delimitacin. En el CAPITULO II. MARCO REFERENCIAL:

Orientacin Educativa. Bases Tericas y Antecedentes de la investigacin.
Sobre el CAPITULO III. FASE DE INVESTIGACIN EVALUATIVA O DE
INVESTIGACIN DIAGNSTICA: Metodologa establecida en el proyecto.
Naturaleza de estudio. Pasos o procedimientos para recolectar datos. Mapa
de variables. Tipo de investigacin. Instrumento. Poblacin, muestra, Validez,

Confiabilidad y Anlisis de los resultados.
CAPITULO IV. ANLISIS DE RESULTADOS de la entrevista realizada
para obtener informacin precisa sobre el proceso del desarrollo del
pensamiento lgico matemtico. CAPITULO V. ELABORACIN DE LA
PROPUESTA para mejorar la problemtica planteada, con sus respectivos
objetivos, prembulo y plan de accin. CAPITULO VI. CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES de la investigacin. BIBLIOGRAFA Y ANEXOS
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En los distintos niveles de la Educacin a nivel mundial, se han
implementado mltiples actividades pedaggicas con la finalidad de optimizar
la capacidad intelectual/acadmico del estudiantado, solo con el objeto de
formar mentes preparadas de desarrollar habilidades y destrezas que
puedan desenvolverse una sociedad acelerada y exigente, donde el cambio
est a la orden del da. En tal sentido, las instituciones educativas deben
estudiar
las
alternativas
pedaggicas,
innovadoras,
motivadoras,
participativas donde se mejore el desarrollo cognitivo del estudiante, es decir;

que la escuela como rgano social, debe asumir retos globales, dados por
las exigencias del proceso de aprendizaje y enseanza de las matemticas.
De all; nace la relevancia que tienen los procesos de pensamiento
lgico-matemtico, el cual se puso de manifiesto en la historia de la
educacin en el mundo a travs de las investigaciones de Piaget, que segn
Fernndez (2010: 67), Piaget fue, entre los estudiosos de la Psicologa,
quien ms contribuy a dar a conocer la lgica y las matemticas, para ser
tratadas como formas de organizacin de la actividad intelectual humana.
Esto con el fin de mostrar cmo el ciudadano tambin aprende y desarrolla
las matemtica mediante actividades fuera del aula.
Para esto, se considera la educacin como medio que debe
proporcionar la realizacin total del ser humano como tal. Desde el punto de
vista social, se le debe capacitar al alumno para dominar el complejo mundo
de hoy, y desde el punto de vista personal el docente debe propiciar el buen
desarrollo de sus capacidades y posibilidades al mximo; ya que la

matemtica posee un doble potencial; el informativo se refiere a los mtodos
aplicables a una gran variedad de problemticas, las cuales pueden aportar
una solucin, esta generalidad permite un tratamiento formal de forma
desvinculada de lo concreto y mediatiza los contenidos abordables en la
etapa.
En relacin al aspecto formativo, tiene que ver con su concepcin
tradicional como ciencia deductiva, donde conforma un pensamiento con
algunas particularidades entre las cuales se encuentra el razonamiento
riguroso manifestado de forma particular, en sus procedimientos de
inferencia lgica. Los conceptos y modelos matemticos son herramienta de
aplicacin a situaciones muy diversas, por lo general, precisan de otros
conocimientos previos
En tal sentido; Lahorca (2010: 78), define a la matemtica como una
ciencia formal, o aquellas propiedades, relaciones que involucran a los entes
abstractos, como los nmeros, figuras geomtricas, a travs de notaciones
bsicas exactas y del razonamiento lgico. En relacin a esto, en pases
europeos segn el mismo autor, la teora matemtica se manifiesta en un
pequeo nmero de verdades dadas, ms conocidas como axiomas, a partir
de las cuales se podr inferir toda una teora; como todo estudio, las
matemticas surgen como consecuencia de algunas necesidades que el
hombre comenz a experimentar, entre ellas, hacer los clculos inherentes a
la actividad comercial, medir la tierra y predecir algunos fenmenos
astronmicos.
Sin embargo, otros la sealan nada mas como una forma de actividad
humana. En esta concepcin, el propsito de la educacin matemtica, se
concibe dentro del aula,
donde la secuencia con que se producen las
cadenas inferenciales lgicas de las matemticas en cualquier problemtica,

permite analizar cmo el individuo las utiliza y las comprende. En otras
palabras; es un momento de interaccin entre el saber matemtico formal y
la matemtica como actividad didctica entre los sujetos, es decir cmo

aprende el estudiante.
De all se destaca la importancia de las matemticas y su desarrollo
lgico, ya que el estudiante aprende conocimientos matemticos a travs de
su interaccin con sus compaeros y los objetos de su alrededor; por ende
las actividades del aula contribuyen en la formacin de un pensamiento
lgico-matemtico en el cual progresa en nociones de clasificacin,
seriacin, concepto de nmero, representacin, conocimiento del espacio y
comprensin del tiempo. Asimismo las matemticas pueden ayudar al
estudiante a crecer en un aspecto muy importante de su personalidad: al
desarrollo del razonamiento y la adquisicin de las estructuras lgicas del
pensamiento.
Por tanto; la matemtica como actividad humana, permite al sujeto
organizar los objetos y los acontecimientos de su mundo; a travs de ellas se
pueden establecer relaciones, clasificar, seriar, contar, medir, ordenar, de all
la importancia de un plan de actividades didcticas por parte del docente
como herramienta para mejorar el desarrollo lgico matemtico del
estudiantado. La enseanza de las matemticas debe estar estrechamente
ligada a la realidad del alumno, partiendo de sus propios intereses, por
cuanto su construccin de los conceptos no los realiza solo, sino en relacin
con el mundo que lo rodea.
En tal sentido, la importancia de la educacin matemtica se ha visto
enriquecida por una tendencia investigativa que data de la dcada de los
ochenta identificada como Etnomatemtica, la misma es una perspectiva
actual de investigacin sobre los procesos culturales de la enseanza de las
matemticas, ayuda a interpretar los aprendizajes que ocurren dentro del
aula, basada en supuestos antropolgicos la cual sealan a las actividades
del ser humano para construir su estructura intelectual matemtica. Dicho de
otra manera, es un fundamento terico cientfico del desarrollo del
pensamiento lgico matemtico con un enfoque intercultural.
Por consiguiente, el pensamiento lgico matemtico infantil se enmarca

en el aspecto sensomotriz y se desarrolla, principalmente, a travs de los
sentidos; la multitud de experiencias que el nio realiza consciente de su
percepcin sensorial, consigo mismo, en relacin con los dems, con los
objetos del mundo circundante, transfieren a su mente unos hechos donde
elabora una serie de ideas, los cuales sirven para relacionarse con el
exterior. Estas
ideas
se
convierten
en
conocimiento,
cuando
son
contrastadas con otras y nuevas experiencias, al generalizar lo cierto o no.

En congruencia con ello, la interpretacin del conocimiento matemtico
se va consiguiendo a travs de experiencias en las que el acto intelectual se
construye mediante una dinmica de relaciones, sobre la cantidad, la
posicin de los objetos en el espacio y en el tiempo. Sin embargo a pesar de
estas metodologas existentes, siempre ha resultado un poco complicado
que los nios (as) manejen y comprendan con facilidad los diferentes
contenidos bsicos desarrollados en esta etapa, por lo cual les resulta
dificultosos, para desarrollar en forma adecuada su proceso de aprendizaje y
en este sentido el desarrollo del pensamiento lgico, matemtico se muestra
afectado ya que se torna abstracto, la realizacin de ciertas operaciones
presentes en la misma.
Situacin, que requiere de la puesta en prctica de la habilidad y
destreza al momento de abordar los temas, debido a la importancia y al uso
cotidiano de estos. Por otra parte, en Venezuela segn Perdomo (2012), la
experiencia del docente, en el rea de matemtica, aprecian las dificultades
que tienen algunos estudiantes para resolver problemas relacionados con
habilidades
lgicos/matemticos
esencialmente
en
el
proceso
de
clasificacin/desarrollo, problemas para determinar categoras, por ende

establecer criterios de semejanzas y diferencias entre los elementos que
pueden formar parte de una clase determinada.
Asimismo, se destaca que en el pas segn el MPPE (Ministerio del
Poder Popular para la Educacin) (2009), los logros en el aprendizaje siguen
siendo tradicionalistas, verbalista, donde se hace caso omiso a la aplicacin

de las nuevas estrategias pedaggicas para mejorar dicho proceso, los
docentes en su mayora muestran aversin, por ello el MPPE coordina
esfuerzo para capacitar y actualizar a los docentes; sin embargo, se requiere
de un cambio de actitud que considere y respete la autonoma del estudiante,
donde se provea herramientas didcticas facilitadoras para la adquisicin de
aprendizajes de las matemticas, las cuales les ayudarn a aprender a
aprender y desarrollar distintas competencias que favorezcan la construccin
de conocimientos relacionados, no slo con el pensamiento matemtico, sino
tambin en los otros campos formativos..
En correspondencia con lo descrito, el proceso de atencin en el
estudiante para Garca (2010: 121), es una modalidad atencional, la cual
influye directamente en la psicologa cognitiva, la misma infiere en estimular
las actividades educativas en el alumno; es decir; se trata de la atencin
necesaria para que el estudiante responda adecuadamente a una o ms
fuentes de informacin de una manera continua y significativa, igualmente
donde el docente logre mantener la actividad mental de ellos en la ejecucin
de alguna tarea acadmica y permanecer con el mismo grado de intensidad
atencional hasta finalizar exitosamente su ejecucin.
En este orden de ideas, se determina que la capacitacin del docente,
la pedagoga y la eficiencia en el desarrollo del proceso de atencin del
estudiantado, van tomado de la mano en relacin de reciprocidad intrnseca,
por tanto; la deficiencia de una de ellas, acarrea en el mal desempeo de la
otra, de all nace la necesidad de aplicar estrategias didcticas en como perfil
docente idneo y mas aun relacionado al aprendizaje de las matemticas,
para que el estudiante, se sienta identificado y motivado con lo aprendido
para el logro del aprendizaje significativo.
Partiendo de lo descrito anteriormente, una debilidad en la enseanza
trae como consecuencia una baja atencin acadmica del alumno y la
capacidad del desarrollo lgico matemtico en la resolucin de problemas en
actividades durante las clases de matemticas. Para tal efecto, es necesario

que los nios (a) experimenten un aprendizaje significativo, empleando
actividades llamativas para desarrollar esas habilidades/destrezas de
atencin y concentracin en el desarrollo lgico matemtico.
En correspondencia a la problemtica anteriormente presentada, en el
Estado Trujillo, segn Moreno (2010: 85), surge la necesidad de observar
situaciones reales que permitan evaluar al docente, sobre las estrategias,
herramientas y/o habilidades de las cuales dispone para lograr y mantener la
atencin del estudiante en las actividades de las matemticas, es decir,
existe la necesidad de que se calcule cada una de las acciones planificadas
por el docente, las cuales vayan en beneficio del proceso del desarrollo
lgico matemtico del estudiante.
Por otra parte, y en relacin a lo descrito anteriormente, es importante
denotar que los estudiantes del 2 Grado seccin C de la Escuela
Bolivariana Plata III, Municipio Valera, segn conversatorio con docentes,
existe un bajo rendimiento en la asignaturas de las matemticas,
constituyendo un problema grave, en el sistema educativo de esta institucin,
al no poder desarrollar u obtener un aprendizaje significativo sobre esta
temtica, perjudicando el nivel acadmico de los estudiantes.
De acuerdo al estudiantado el docente no ejecuta actividades didcticas
de aprendizaje para que todos participen, cuando menos en operaciones
simples de sustraccin, adicin y multiplicacin, ellos imparten una
educacin tradicionalista y no lleva con antelacin una planificacin para el
desarrollo lgico matemtica de estos estudiantes, lo cual trae como
consecuencia a estudiantes pasivos, con poca capacidad de resolver un
problema que se le presente de forma diferente o no familiar al que esta
acostumbrado, desinters y desmotivacin por los estudios, competencias
mnimas en el rea, y escaso razonamiento matemtico que ayuden adquirir
destrezas y habilidades en el rea
Escenario que conlleva a la investigadora a proponer un plan de

actividades didctica como herramienta de orientacin al desarrollo lgico
matemtico de los estudiantes del 2 Grado seccin C de la Escuela
Bolivariana Plata III, Municipio Valera Estado Trujillo. Para lo cual se plantea
las siguientes interrogantes:
Formulacin del Problema
Incidir positivamente la aplicacin de un plan de actividades
didcticas como herramienta de orientacin al desarrollo lgico matemtico
de los estudiantes del 2 Grado seccin C de la Escuela Bolivariana Plata
III, Municipio Valera Estado Trujillo?
Qu tipo de actividades didcticas aplica el docente como herramienta
de orientacin al desarrollo lgico matemtico de los estudiantes del 2
Grado seccin C de la Escuela Bolivariana Plata III, Municipio Valera
Estado Trujillo?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Disear un plan de actividades didcticas como herramienta de
orientacin al desarrollo lgico matemtico de los estudiantes del 2 Grado
seccin C de la Escuela Bolivariana Plata III, Municipio Valera Estado
Trujillo
Diagnosticar
las actividades didcticas que aplica el docente para
lograr el desarrollo lgico - matemtico de los estudiantes del 2 Grado

seccin C
Conocer los factores que intervienen en la falta del desarrollo lgico
matemtico de los estudiantes del 2 Grado seccin C
10
Elaborar el plan de actividades didcticas, dirigida al docente que

favorezca el desarrollo lgico matemtico de los nios y nias del 2 Grado
seccin C
Justificacin e Importancia
El logro del aprendizaje lgico matemtico, por parte de estudiantado
se debe a gran medida a las estrategias o actividades aplicadas por el
docente, dependiendo de estos los estudiantes los estudiantes se
desenvolvern ms activamente en el saln de clase y permite a su vez el
inters hacia el contenido brindado, es decir, a los ejercicios prcticos y
razonamiento por parte del estudiante. Si no aplican actividades correctas o
adecuadas la formacin sobre la temtica se vera totalmente afectada,
disminuyendo la capacidad de desenvolvimiento y nivel acadmico del
estudiantado.
Por ello; la inexistencia de diseos didcticos de la matemtica, es
responsabilidad neta de las instituciones educativas por no cambiar lo status,
visin y educacin de las matemticas, asimismo del docente por no ser
investigador, innovador, motivador, y sobre todo el no dejar ser un profesional
tradicionalista; implicando en el desarrollo de las habilidades y destrezas
bsicas que permitan generar aprendizajes permanentes y significativos
construidos por los estudiantes a la reflexin y razonamiento matemtico.
Factores esenciales para la formacin de la personalidad, en este
desarrollo intervienen el tipo de intervencin social y las oportunidades que
encuentran en su entorno, las cuales van a convertirse en determinantes
proximales para alcanzar un desarrollo adecuado, potencializador. Partiendo
de esta premisa ya conocida y reconocida por los profesionales de la
educacin, esta investigacin se justifica con el fin de mejorar la calidad,
educativa a fin de que se pueda lograr una formacin integral de los
estudiantes.
11
En el aspecto social esta investigacin se justifica porque contribuye al

desarrollo del pensamiento como un proceso el cual parte desde los primeros
aos de vida donde el nio (a) pueda desenvolverse de acuerdo a su etapa
evolutiva en el sistema educativo y social, enriqueciendo su pensamiento, de
esta manera sembrar el inters a las matemticas. En lo prctico; es un
trabajo esencial para que los estudiantes aprendan primeras cuentas,
nmeros y as desarrollar su pensamiento lgico, asimismo fortalece y
consolidan las relaciones sociales entre el docente y el estudiante.
En cuanto a lo pedaggico, este estudio proporciona la temtica, y
acciones a otras investigaciones, o a quienes deseen profundizar en el
desarrollo del pensamiento lgico matemtico a travs de actividades
escolares. A lo relacionado al mbito terico, esta investigacin brinda
informacin sobre las actividades didcticas como herramienta para mejorar
el desarrollo del aprendizaje de las matemticas. En relacin a lo
metodolgico, reviste de gran importancia cientfica, ya que sirve de
herramienta til a otras instituciones quienes presenten la misma
problemtica, igualmente utiliza las herramientas didcticas de la enseanza
de la matemtica.
Delimitacin
Terica: Hace referencia al plan educativo para mejorar el proceso del
desarrollo lgico matemtico de los estudiantes. La cual para Montes (2010:
64), son acciones puestas y desarrolladas en un cierto plazo y los objetivos
cumplidos antes de una fecha lmite, basada en los principios de la lgica,
matemtica.
Espacial: Educacin bsica de la Escuela Bolivariana de Plata III,
Municipio Valera Estado Trujillo
Tiempo: Investigacin realizada en un perodo desde Octubre a Febrero
de 2014
12
CAPITULO II
BASES TEORICAS
Antecedentes de la Investigacin
En relacin a los trabajos revisados por la autora se pudo detectar que
existen numerosos estudios relacionados con el tema los cuales se
especifican a continuacin.
Correo (2012), presento un trabajo de grado titulado: Planificacin de
actividades didcticas para el mejoramiento del desarrollo lgico matemtico
de la educacin bsica de la Escuela Bsica Polita de Lima. Lima Per, su
objetivo principal fue disear un plan de actividades didcticas para mejorar
el desarrollo lgico matemtico de los y las estudiantes, dirigida al docente,
se realizo un estudio de tipo descriptivo, con un diseo de proyecto factible.
La poblacin objeto de estudio fue constituida por 68 alumnos del primer
grado de las secciones de las secciones A y B, seleccionando una muestra
de 41 alumnos a travs de la formula estadstica, como instrumento se utilizo
la lista de cotejos, adems de la observacin realizada a las docentes y
estudiantes. Lo mismo permiti recabar la informacin de manera eficiente.
Los resultados obtenidos sustentan y justifican plenamente la factibilidad de
la aplicacin de la propuesta por parte de los maestros de aula que integra la
institucin.
Gonzales (2011), realiz un trabajo titulado planificacin de actividades
didcticas para la enseanza de las matemticas en los alumnos del cuarto
grado de educacin bsica en la Unidad educativa Rafael Antonio Gonzales,
parroquia Mesa Bolvar, Municipio Antonio Salinas del Estado Mrida, cuyo
13
objetivo es aplicar la planificacin de las actividades didcticas para la

enseanza de las matemticas en los alumnos del cuarto grado de
educacin bsica en la Unidad educativa Rafael Antonio Gonzales dirigida al
docente. Es una investigacin no experimental, con un enfoque documental y
de campo, obtuvo una muestra de 60 estudiantes y 4. A travs del anlisis de
los datos obtenidos se concluyo que la planificacin est inmersa en las
actividades, las cuales deben ser adecuadas para el alumno, y este pueda
construir su propio aprendizaje tomando en cuenta sus necesidades y
experiencia previas.
En la investigacin el autor concibe como hecho importante la
planificacin de estudio para la atencin pedaggica en el estudiante sobre la
temtica de la matemtica, hace referencia en cuanto a destacar las
actividades didcticas aplicadas para el aprendizaje al igual que el docente
debe saber cmo planificar, para poder impartir una buena enseanza, se
relaciona con la presente investigacin ya que sugiere el proceso
concerniente a un plan de estudio.
Sarache (2010), en su trabajo: La Importancia de la Planificacin de
Estrategias Basadas en el Aprendizaje Significativo y Rendimiento de
Matemtica de los estudiantes del sptimo grado de la Unidad Educativa
Nacional Simn Bolvar, siendo su objetivo general determinar la importancia
de la planificacin de estrategias basadas en el aprendizaje significativo en el
rendimiento de Matemtica.
Fue una investigacin descriptiva, cualicuantitativa con enfoque de
diseo de campo, cont con una poblacin de 90 alumnos, tomando como
muestra aleatoria simple a 50 estudiantes. El autor lleg a la siguiente
conclusin, la utilizacin de estrategias basadas en el aprendizaje
significativo de las matemticas, es de gran utilidad porque logra que el
alumno construya su propio saber, tomando en cuenta las experiencias
previas y sus necesidades. Esa institucin carece de conocimientos
innovadores, motivadores, que conlleven a los estudiantes a interesarse en
14
la matemtica.
Ante esta situacin el autor recomienda que el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin (MPPE), e institutos educativos, dicten cursos,
talleres o charlas de capacitacin a los docentes en cuanto a la actualizacin
en estrategias metodolgicas pedaggicas innovadoras, dirigidas a docentes
que laboran en dicha rea.
El trabajo anterior se relaciona con la presente investigacin en cuanto
que determina la importancia de las estrategias pedaggicas para incentivar
el inters de los estudiantes en las matemticas y as mejorar el desarrollo
lgico matemtico en el estudiantado, siendo este un buen plan educativo
para el progreso de la enseanza.
Sobre los aportes, que dejan estn investigaciones al estudio realizado
se debe a la similitud de las variables que se estudian en esta investigacin
donde se plantean elementos incluidos y relacionados con el desarrollo
lgico matemtico, igualmente sirve como modelo de investigacin por la
metodologa utilizada, las cuales tienen un ejemplo cientfico y coherente con
este estudio
Bases Tericas
Plan de Actividades para la Enseanza de las Matemticas
La Matemtica para Lahorca (2010: 143), Es una ciencia que tiene por
objeto las propiedades de cantidad calculable y actualmente se considera
como un conjunto de teoras, mtodos, y procedimientos utilizados para
interpretar fenmenos, sociales, fsicos y econmicos, entre otros. Es decir;
son actividades promotoras de actitud activa por parte de los estudiantes,
una vez que posibiliten la construccin de conceptos como repuestas a
interrogantes a situaciones, partiendo de la resolucin de problemas.
De all su importancia del plan de actividades metodolgicas de la
matemtica, desde el punto de vista cientfico y tecnolgico, adems
15
garantiza al individuado la adquisicin de conocimientos, habilidades y

destrezas bsicas necesarias para su incorporacin en su vida diaria. Por
otra parte, este plan permite al docente desarrollar estrategia que fortalezca
el conocimiento o proceso cognitivo del estudiantado, ya que se caracteriza
por los siguientes aspectos:
Propone y organiza situaciones que acceden al estudiante, buscar,
proponer soluciones, confrontar sus ideas con los de sus compaeros,
discutir y aplicar sus propias ideas para resolver conflictos.
Despertar una actitud favorable hacia la matemtica como ciencia que
admite la comunicacin, valoracin de ideas, capacidad de razonamiento y
de investigacin por excelencia.
Esta consciente de que algunos errores corresponden a una manera de
conocer y no a una ausencia del saber.
Corresponde al docente conocer los errores cometidos y canalizar la
actuacin pedaggica, para avanzar en el conocimiento del estudiantado
Fundamenta su evaluacin de lo aprendido por los estudiantes.
De acuerdo a lo plasmado el docente utiliza este plan de actividades
como herramienta de orientacin eficiente en la enseanza de la matemtica,
considerando siempre que estas acciones marcan la diferencia entre el
hbito y la inteligencia. El hbito es irreversible porque siempre tiende en
sentido nico hacia el mismo resultado, mientras la inteligencia es reversible,
y para eso se aplican medidas pedaggicas para mejorar las condiciones de
bajo nivel acadmico o desarrollo lgico matemtico.
En el mismo orden de ideas las matemticas para Montes (2010: 70),
"La matemtica es la ciencia de estructurar una realidad estudiada, es el
conjunto de sus elementos, proporciones, relaciones y patrones de evolucin
en condiciones ideales para un mbito delimitado". En la matemtica, existe
una subdivisin amplia de la misma, y en ella se distinguen cuatro objetos de
estudio bsicos: la cantidad, la estructura, el espacio y el cambio que se
corresponden a la aritmtica, lgebra, geometra y clculo. Adems, hay
16
ramas de las matemticas conectadas a otros campos como la lgica, teora

de conjuntos, y las matemticas aplicadas
En concordancia con lo descrito anteriormente la Importancia de la
Matemtica, segn Serres (2012: 55), la matemtica a travs de la historia
ha sido un medio para el mejoramiento del individuo, su realidad y las
relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el
proceso de construccin del ser humano, de prepararlos para la vida en
sociedad y poder generar riquezas (entendida en su sentido amplio:
econmico, social, humano). La educacin bsica plantea la formacin de un
individuo proactivo y capacitado parta la vida en sociedad, la aplicacin de la
matemtica en la vida cotidiana a travs de la resolucin de problemas,
formar en el estudiante la base necesaria para la valoracin de la misma,
dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su pas.
Por ello, el valor cultural de la matemtica de la educacin bsica
debera ser reconocido fundamentalmente como un poderoso instrumento de
desarrollo cultural, si se entiende por cultura conjunto de ideas, creencias,
habilidades, instrumentos, obras de arte, mtodos de pensamiento,
costumbres e instituciones de una sociedad dada en una poca dada.
Por tanto, la Matemtica para Savater (2012: 148), puede y debe
contribuir de manera significativa en la creacin de sntesis culturales. Se
puede decir que la matemtica es de gran utilidad e importancia porque se
considera como una de las ramas ms significativas para el desarrollo de la
vida del nio, donde aprende conocimientos bsicos, como contar, agrupar,
clasificar, al igual se relaciona con el lenguaje propio de su edad.
Causas
que
Provoquen
Dificultades
en
el Aprendizaje
de
las
Matemticas
Para Moreno (2010: 67), la aparicin de dificultades en los aprendizajes
descritos son casusticamente, muy frecuentes en la enseanza primaria,
17
dado el conjunto de variables implicadas en el aprendizaje matemtico que

se comentaba en la introduccin al tema. No obstante, desde el siglo
pasado se han venido identificando individuos con una dificultad especfica
para los aprendizajes de tipo aritmtico, tales como desmotivacin por parte
del alumno, indican la poca apata o gusto por las matemticas; pedagoga
inapropiado, muchas veces el docente es tradicionalista y no innova su
proceso de enseanza haciendo una clase montono y muy aburrida.
Dentro de este contexto el alumno le cuesta asimilar, o entender
apropiadamente la temtica de esta materia, posteriormente la prctica, esto
impide
un
aprendizaje
significativo,
por
ende,
un
alto
nivel
acadmico/cognitivo del nio o nia; asociados a algunos de los problemas

matemticos antes descritos.
Schiller y Peterson (2011: 145), describen a los planes como una forma
de establecer directrices dentro de la educacin. Gracias a este plan los
docentes, podrn instruir a sus alumnos siguiendo un guion claro. Un
correcto plan de estudios debe contar con partes bastante definidas y claras.
As, es imprescindible hablar de los objetivos que los alumnos deben
alcanzar con dicho plan, justificando as los contenidos, recursos necesarios
para impartir los conocimientos los cuales permitan alcanzar dichos
objetivos.
La importancia del plan de estudios es captar ms o menos estudiantes,
fortalecer sus conocimientos y ser la base de su educacin; tambin es
imprescindible para que los docentes puedan establecer su propio plan de
accin y den las materias o temas necesarios en el tiempo establecido, con
contenidos educacionales, donde se identifica los soportes y servicios que
efectivamente le permitirn al estudiante excepcional aprender y progresar.
Para Mec (2012: 125), el plan, es una rea muy amplia, no slo abarca
el contenido, sino tambin los mtodos de enseanza/aprendizaje; asimismo,
abarca las metas y objetivos a alcanzar, as como la manera en que su
efectividad puede ser medida. Todos estos elementos estn relacionados
18
con el trabajo de educacin o capacitacin; no obstante, el plan de estudios

va ms all de las actividades realizadas en el aula y de las tareas
establecidas por el docente, tambin incluye el contexto en el cual el
aprendizaje se lleva a cabo.
Este proceso puede ser dentro del aula de clases, donde los
estudiantes se encuentran reunidos y podrn apreciar la enseanza, siendo
entonces el aprendizaje significativo, donde podrn compartir distintos puntos
de vista y experiencias, donde el docente puede aprender de los estudiantes,
as como los estudiantes del docente. Un plan de estudios nace con la
intencin de profundizar sus conocimientos en algunos aspectos de la
materia, esto requerir un enfoque mucho ms prctico, o dedicar ms
tiempo a la materia en cuestin. Los mtodos se encuentran estrechamente
ligados a la materia de enseanza. As lo determina Moreno (2010).
Para el mismo autor, los mtodos constituyen una parte importante del
plan de estudios, ya que los alumnos aprenden tanto a travs del cmo se
les ensea, como a travs del qu se les ensea. Por ejemplo, si un
capacitador habla por largo tiempo acerca de la necesidad de un tema
determinado, los estudiantes aprendern ms del cmo se les est
enseando, es decir; asimilarn una cosa si el docente se los dice,
demuestra y experimentan resolviendo un problema.
En notro orden de ideas Savater (2011: 145), seala que el objetivo de
la enseanza de la matemtica es estimular al razonamiento matemtico, es
all donde se debe partir para empezar a rechazar la tradicional manera de
planificar las clases en funcin del aprendizaje mecanicista. El docente
comienza sus clases sealando una definicin determinada del contenido a
desarrollar, basndose luego en la explicacin del algoritmo que el alumno
debe seguir para la resolucin de un ejercicio, realizando planas de ejercicios
comunes hasta llegar a asimilarlos, por ello, se debe combatir el esquema
tradicional con que hasta ahora se rigen las clases de matemtica.
19
Por tal motivo se propone al docente emprender su labor en el aula

comience con las opiniones de los alumnos, se efecta un diagnstico de las
ideas previas, paralelamente construir una clase atractiva, participativa,
comunicativa, permitiendo expresar opiniones referentes al tema estudiado.
Para obtener una enseanza efectiva se debe tener en cuenta los siguientes
aspectos: Provocar un estmulo que permita al alumno investigar la
necesidad, utilidad de los contenidos matemticos, ilustrar con fenmenos
relacionados con el medio que lo rodea y referidos al rea, estimular el uso
de la creatividad, motivar al alumno creando un ambiente de estmulo para
sentirla con la mayor disposicin posible y lograr un aprendizaje significativo
Actividades Didcticas como Herramienta de Orientacin de las
Matemticas
Para Fernndez (2010: 125), lograr que los estudiantes desarrollen
competencias operacionales en las matemtica es necesario aplicar
actividades didcticas, de manera significativa porque a travs de ella, se
logra no solo motivar a estudiante sino que se interese por educarse
sobretodo el rea de la matemtica, en busca del desarrollo de las
habilidades y destrezas necesarias para su eficaz y constructiva resolucin
de problemas de las matemticas.
Hasta no hace mucho tiempo los docentes tradicionalistas utilizaban
estrategias de aprendizaje, sin realizar cuestionamiento al grupo, solo
encargndolos de trabajos, proyectos, tareas, fuera de clase, sin la
participacin del estudiante en los dilogos y ejercicios con el docente.
Olvidndose del que el docente es el eje del proceso de enseanza
aprendizaje.
Por ello, el docente innovador quien ejecuta actividades didcticas
innovadoras como herramienta de orientacin en la enseanza de las
matemticas, es quien realmente acta en base a la bsqueda del
fortalecimiento del conocimiento de esta rea. En tal sentido para Rousell
20
(2010: 154), Las actividades didcticas son un conjunto de actividades

planificadas y tcnicas que conducen a la consecucin de objetivos
procedimentales durante el proceso educativo. Segn lo planteado por el
autor las actividades didcticas representan un mecanismo, mediante el cual
se logra el objetivo del aprendizaje, considerando que las mismas marcan
pautas precisas al docente para la accin dentro del aula de clase.
Actividades Didcticas Para Mejorar la Atencin; segn muchos
autores existen diversas estrategias para ello, entre los cuales est Hardy
(2010: 68).
Atencin visual: Dibujos con muchos elementos geomtricos, concretos,
rompecabezas de nmeros, unir puntos y formas figuras, Domin, otros
Ejercicios para mejorar atencin y memoria: Memoria visual (Juegos de
memoria de buscar parejas, mostrar clculos sencillos y luego intentar
resolverlo y luego preguntar, debatir, inferir, sobre los ejercicios efectuados)
Ejercicios para mejorar atencin y memoria: Atencin auditiva (Contar
los conocimientos adquiridos a travs del parafraseo, trabajos de grupos,
expuestos verbalmente, interpretar lo expuesto y descubrir cada paso, otros)
Ejercicios para mejorar atencin y memoria: (Decir los pasos de la
resolucin de ejercicios y repetirlas por series, otros).
Conocimiento Lgico-Matemtico
Para Antunes (2010: 98), es la habilidad para reconocer las
semejanzas y diferencias entre los nmeros, elementos, objetos para
agruparlos de acuerdo a ellas. El razonamiento Lgico Matemtico, no
existe por s mismo en la realidad; la raz del mismo est en la persona, cada
sujeto lo construye por abstraccin reflexiva, esta nace de la coordinacin de
las acciones que realiza el sujeto con los objetos. Es decir: el estudiante es
quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos.
21
Este proceso de aprendizaje de la matemtica se da a travs de etapas:

vivenciales, manipulacin, representacin grfico simblico y la abstraccin;
donde el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida ya que la
experiencia proviene de una accin. Lo postulados o tendencias segn
Piaget:
El nio aprende en el medio interactuando con los objetos. En el medio
adquiere las representaciones mentales que se transmitirn a travs de la
simbolizacin
El conocimiento se construye, a travs de un desequilibrio, lo logra a
travs de la asimilacin adaptacin y acomodacin
El conocimiento se adquiere cuando se acomoda a sus estructuras
cognitivas.
Cuando el nio se detenga a pensar antes de realizar cualquier accin,
primero realizar un dilogo consigo mismo, Piaget lo llama reflexin, y a
medida que va interactuando con otros nios se ve obligado a sustituir sus
argumentos subjetivos por otros ms objetivos logrando a sacar sus propias
conclusiones. Por ello, Piaget dice: la matemtica es, antes que nada y de
manera ms importante, acciones ejercidas sobre cosas, las operaciones por
s mismas son ms acciones, y debe llevarse a niveles eficaces como:
Perodo Sensorio-motriz, Perodo Pre-operacional y Perodo de Operaciones
concretas
Para describir el proceso de desarrollo intelectual del individuo se
explicar en qu consiste cada estadio:
Estadio Sensorio-motriz. Abarca desde el nacimiento hasta los dos aos
de edad aproximadamente y se caracteriza por ser un estadio pre lingstico.
El nio aprende a travs de experiencias sensoriales inmediatas y de
actividades motoras corporales.
Estadio de las operaciones concretas, se subdividen en: Sub-estadio
del pensamiento pre operacional, es aqu donde el smbolo viene a jugar un
papel importante adems del lenguaje, esto ocurre entre los 2-4 aos
22
aproximadamente. En el segundo nivel, abarca entre los 4-6 aos

aproximadamente el nio desarrolla la capacidad de simbolizar la realidad,
construyendo pensamientos e imgenes ms complejas a travs del lenguaje
y otros significantes.
Sin embargo, se presentan ciertas limitaciones en el pensamiento del
nio como: egocentrismo, concentracin, realismo, animismo, artificialismo,
precausalidad, irreversibilidad, razonamiento transductivo.
Sub-estadio del pensamiento operacional concreto: A partir de los 7-12
aos aproximadamente. En este nivel el nio logra la reversibilidad del
pensamiento, adems que puede resolver problemas si el objeto est
presente. Se desarrolla la capacidad de seriar, clasificar, ordenar
mentalmente conjuntos, se van produciendo avances en el proceso de
socializacin ya que las relaciones se hacen ms complejas.
Estadio de las operaciones formales:
Abarca de los 12 a los 15 aos. En este periodo el adolescente ya se
desenvuelve con operaciones de segundo grado, o sea sobre resultados de
operaciones. En este nivel el desarrollo cualitativo alcanza su punto ms alto,
ya que se desarrollan sentimientos idealistas, el nio o adolescente maneja
adems las dos reversibilidades en forma integrada simultnea y sincrnica.
En definitiva los nios pasan por las diferentes etapas en el mismo
orden, sin importar su cultura y las experiencias sometidas, ya que cada uno
de estos periodos posee un carcter de integracin.
Tipos de Conocimientos: Segn Antunes (2010), Piaget distingue tres
tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son los siguientes:
Fsico, Lgico-Matemtico y Social.
El conocimiento fsico: es el que pertenece a los objetos del mundo
natural; se refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin
emprica, en los objetos.
El conocimiento lgico-matemtico: es el que no existe por s mismo en
la realidad (en los objetos); la fuente de este razonamiento est en el sujeto y
23
ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la

coordinacin de las acciones realizadas por el sujeto con los objetos. El
ejemplo ms tpico es el nmero, ste es ms bien producto de una
abstraccin de las coordinaciones de acciones hechas por el sujeto, donde
se encuentren tres objetos. Este conocimiento es el que construye el nio al
relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por
ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de
textura lisa y establece que son diferentes.
El lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", conocimiento
no observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las
relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo
ms complejo, teniendo como particularidad que la nocin adquirida una vez
procesada no se olvida, porque la experiencia no proviene de los objetos
sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea
caractersticas propias, la cual la diferencian de otros.
Las operaciones lgico matemtica antes de ser una actitud nicamente
intelectual, requiere en el estudiante la construccin de estructuras internas y
del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y
relacin del nio con objetos/sujetos y a partir de una reflexin le permiten
adquirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de
nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe
planificar didctica de procesos, donde permitan interaccionar con objetos
reales de su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, otros
Es decir, que este enfoque otorga gran importancia al potencial de los
nios, donde se considera, la poca o ninguna informacin pasivamente, sino
por el contrario, asumen un rol activo, experimentando, explorando y
manipulando de su ambiente, de manera de descubrir, organizar e interpretar
la realidad y, de esta manera extraer un significado del mundo donde viven.
En este mismo orden de ideas el autor Antunes (2010: 104), expone
que Piaget y Otros (1971), sealan que la pedagoga activa aborda dos
24
clases de experiencias; "La experiencia fsica, que conduce a una

abstraccin de las propiedades del objeto mismo, y la experiencia lgico
matemtica, con abstraccin a partir de las acciones u operaciones
efectuadas sobre el objeto y no a partir del objeto como tal". Por lo tanto,
para aprehender el conocimiento fsico los estudiantes requieren manipular
los objetos que forman parte de su realidad externa; tienen posibilidades de
experimentar y reconocer las propiedades observables atribuidas a los
objetos, de manera particular. Por ejemplo pueden decir si un objeto es
grande o pequeo, segn lo que perciben visualmente.
En cambio el conocimiento lgico-matemtico, surge cuando ellos
logran establecer relaciones entre objetos que estn ausentes o no son
observables. Es decir, parte de una construccin mental, de un conocimiento
previo (fsico), le permite evocar las propiedades de cada objeto sin tener
que accionar directamente en ellos; pero se derivan precisamente, de las
acciones interiorizadas a travs de reorganizaciones de estructuras o
esquemas cognitivos. En este caso pueden decir por ejemplo, que un objeto
es tan grande como otro, ya conocidos o familiar, estableciendo una
asociacin mental relacionadas experiencias anteriores con el objeto.
Estrategias para Estimular el Desarrollo del Pensamiento Matemtico.
Para Aquin (2010: 76), la estimulacin adecuada desde una edad
temprana favorecer el desarrollo fcil y sin esfuerzo de la inteligencia lgico
matemtica, permitir al nio/a introducir estas habilidades en su vida
cotidiana. Esta estimulacin debe ser acorde a la edad, caractersticas de los
pequeos, respetando su propio ritmo, debe ser divertida, significativa y
dotada de refuerzos que la hagan agradable. Como estrategias educativas
se consideran las siguientes:
Emplear actividades para identificar, comparar, clasificar, seriar
diferentes objetos de acuerdo con sus caractersticas.
25
Utiliza diferentes juegos que contribuyan al desarrollo de este

pensamiento, como sudokus, domino, juegos de cartas, adivinanzas, juegos
de negocios comerciales, otros.
Plantales problemas que les supongan un reto o un esfuerzo mental.
Han de motivarse con el reto, pero esta dificultad debe estar adecuada a su
edad y capacidades, si es demasiado alto, se desmotivarn y puede verse
daado su auto concepto.
Haz que reflexionen sobre las cosas y que poco a poco vayan
racionalizndolas. Para ello puedes buscar eventos inexplicables y jugar a
buscar una explicacin lgica.
Deja que manipule y emplee cantidades, en situaciones de utilidad.
Puedes hacerles pensar en los precios, jugar a adivinar cuantos lpices
habr en un estuche, otros.
Deja que ellos solos se enfrenten a los problemas matemticos. Puedes
darles una pista o gua, pero deben ser ellos mismos los quienes elaboren el
razonamiento y los lleve a la solucin.
Ponle a contar objetos, que estn a su alrededor para mejorar su
conocimiento a la sistematizacin o esquematizacin de las matemticas.
Desarrollo Lgico Matemtico
Para Aquin (2010: 99). Su desarrollo implica que desde la infancia se
proporcionen al nio o nia una serie de estrategias que permitan el
desarrollo de cada uno del pre requisito necesario para entender y practicar
procesos de pensamiento lgico matemtico. Para lograr la comprensin del
desarrollo del pensamiento se requiere de habilidades necesarias para
procesar
la
informacin
asimilarla
de
forma
ms
estructurada,
complementando la memoria, estrategia tradicional empleada en el contexto

escolar
Al respecto Russell (2010: 125), expone que no es un esquema de
clasificacin; sino una propuesta para ordenar jerrquicamente los procesos
26
cognitivos. Los docentes quienes utilizan indudablemente estrategias para

mejorar el conocimiento de las matemticas, realizan un mejor trabajo de
estmulo al pensamiento de orden superior en sus estudiantes. Permite una
mejor planeacin en la medida que evita que el docente proponga sus
actividades en un solo nivel, teniendo en cuenta no solo la memoria interfiere
en el proceso de aprendizaje matemtico
Proceso didctico. Para Antunes (2010), las caractersticas de la
actuacin del educador y su incidencia en la actuacin del nio de estas
edades se pueden resumir de la siguiente manera: El/la profesor/a tiene que
observar las respuestas de los nios sin esperar la respuesta deseada,
permitir, mediante ejemplos que el nio corrija sus errores. Evitar la
informacin verbal y las palabras correctivas: "Bien", "Mal", o formulaciones
con la misma finalidad, respetar las respuestas, conduciendo, mediante
preguntas, el camino de investigacin propuesto, enunciar y/o simbolizar la
relacin,
estrategia,
estructura
lingstica
procedimiento
con
la
nomenclatura correcta, despus, y slo despus, de su comprensin. El/la

nio/a debe ver su trabajo como un juego donde tenga la completa seguridad
de no importarle equivocarse, otros.
Conquistar el concepto; luchar por su comprensin. Dar explicaciones
razonadas. Trabajar lgica y matemticamente. Transferir los conocimientos
adquiridos a otras nuevas situaciones. La fiabilidad de lo que el profesor/a
ensea se corresponde con la validez de lo que el alumno/a es capaz de
crear. Por eso, llamaremos avance didctico a lo que consiga obtener un
mayor rendimiento con un menor esfuerzo.
Para Hardy (2010:), la didctica es la ciencia que se interesa por la
produccin y comunicacin del conocimiento. El centro de inters es, por lo
tanto, lo que produce el pensamiento productivo motivador para identificar las
capacidades, las cuales permiten resolver problemas significativos. Asimismo
Garca (2010: 88), considera que la didctica de la matemtica debe tender
27
hacia lo que Piaget denomin transdisciplinariedad, interacciones entre las

mltiples disciplinas, (Psicologa, Pedagoga, Sociologa, entre otras; sin
olvidar la propia Matemtica como disciplina cientfica), para avanzar en el
conocimiento de los problemas planteados.
La didctica como actividad general ha tenido un amplio desarrollo en
las cuatro ltimas dcadas de este siglo. Sin embargo, no ha acabado la
lucha entre el idealista, el cual se inclina por potenciar la comprensin
mediante una visin amplia de la matemtica, y el prctico, quien clama por
el restablecimiento de las tcnicas bsicas en inters de la eficiencia en el
aprendizaje y abstraccin reflexiva. Ambas posturas se pueden observar en
los profesores de matemticas de los diferentes niveles educativos.
Cabe destacar que; la abstraccin reflexiva segn Piaget se debe al
conocimiento no observable, construido en la mente a travs de las acciones
realizadas por el sujeto desarrollndose de lo ms simple a lo ms complejo,
teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, la experiencia no proviene de los objetos sino de la
accin sobre los mismos.
El desarrollo del pensamiento lgico matemtico antes de ser una
actitud permanente intelectual requiere de la construccin de las estructuras
internas y el manejo de ciertas nociones que son ante todo producto de la
accin, relacin con los objetos y sujetos fundamentales para la clasificacin,
seriacin y nocin de nmeros. Por lo cual se deben planificar didcticas
metodolgicas de proceso, los cuales permita interaccionar con objetos
reales
Bases Legales
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
1999
Artculo 102: Este artculo enuncia lo subsiguiente: "la educacin es un
servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
28
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser

humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica
basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente
solidaria
en
los
procesos
de
transformacin
social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin

latinoamericana y universal".
Artculo 103: Este artculo expresa lo siguiente: "Toda persona tiene
derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones".
Artculo 104: Este artculo expresa lo siguiente: " La educacin estar a
cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad
acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les
garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea
pblica o privada"
LEY ORGNICA DE LA EDUCACIN 2009
Artculo 14. El sistema educativo es un conjunto orgnico integrador de
polticas y servicios que garanticen la unidad del proceso educativo, tanto
escolar como extra escolar y su continuacin a lo extenso de la vida de las
personas mediante un proceso de educacin permanente.
Principios del sistema educativo. Artculo 15. El sistema educativo se
fundamenta
en
principios
de
unidad,
coordinacin,
factibilidad,
regionalizacin, flexibilidad e innovacin, a cuyo efecto:

1. Se estructurara sobre la base de un rgimen tcnico-administrativo
comn y de los regmenes especiales que sean necesarios para atender los
requerimientos del proceso educativo.
2. Se establecern las conexiones e interrelaciones entre los distintos
niveles y modalidades del sistema educativo para facilitar las transferencias y
29
los ajustes requeridos para la incorporacin de quienes habiendo

interrumpido sus estudios deseen reanudarlos.
3. Se establecern las condiciones para que el rgimen de estudios sea
revisado y actualizado peridicamente.
4. Se fijaran las normas para que la orientacin educativa y profesional
se organicen en forma continua y sistemtica con el fin de lograr el mximo
aprovechamiento de las capacidades, aptitudes y vocacin de los alumnos.
5. Se tomaran en cuenta las peculiaridades regionales del pas a fin de
facilitar la adaptacin de los objetivos y de las normas tcnicas y
administrativas a las exigencias y necesidades de cada regin.
6. Se establecern las estructuras necesarias para que la investigacin
y experimentacin sean factores de renovacin del proceso educativo.
La educacin bsica. Artculo 21. La Educacin Bsica tiene como
finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el
desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica,
humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin
educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas
que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; estimular el
deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de
acuerdo con sus aptitudes.
La Educacin Bsica tendr una duracin no menor de nueve aos.
El Ministerio de Educacin organizara en este nivel, cursos artesanales
o de oficios que permitan la adecuada capacitacin de los alumnos
Definicin de Trminos
Ejercicios: Es un enunciado rutinario que sirve para comprender la teora o
los procedimientos generales.
Esfuerzo Mental: Cantidad de esfuerzo intelectual que se debe realizar para
conseguir un resultado concreto
30
Fatiga Mental: Es una consecuencia de la tensin que ste produce y suele

eliminarse mediante un adecuado descanso. La fatiga es un mecanismo
regulador del organismo, y tiene un gran valor adaptativo en tanto y cuanto
que indica la necesidad de descanso.
Ficheros: Es un auxiliar para la enseanza de las matemticas. No sustituye
al trabajo con el libro de texto gratuito, sino, por el contrario ayuda a mejorar
el desarrollo lgico matemtico.
Juegos Didcticos: El juego didctico es una estrategia que se puede
utilizar en cualquier nivel o modalidad del educativo pero por lo general el
docente lo utiliza muy poco porque desconoce sus mltiples ventajas. Mora
(2011)
Plan de Actividades: Es un conjunto sistemtico de actividades que se lleva
a cabo para concretar una accin. De esta manera, el plan tiende a satisfacer
necesidades o resolver ciertas actividades de cualquier rea. Matussek
(2012).
Planificacin: Se orientan a lograr un desarrollo humano sostenido,
apoyndose en la creatividad humana en la propiedad intelectual, en el poder
de la mente y en el trabajo individual y en equipo. Maza (2012)
Preparacin del Docente: implica un conocimiento bastante profundo sobre
los contenidos que los nios deben adquirir para contribuir al logro de
aprendizajes significativos, sus necesidades y problemticas particulares, as
como el ritmo de cada uno pues los grupos muchas veces son preparados
para ser autnomos e independientes. Serrano (2012)
Rompecabezas: Los rompecabezas son juegos muy valorados, desde el
punto de vista educativo, porque a la vez que fomentan la creatividad, el
desarrollo de las capacidades de anlisis y sntesis, la visin espacial, las
estructuras y los movimientos geomtricos... son entretenidos y resultan
31
divertidos para la gran mayora de las personas, de cualquier edad. Maza

(2012)
Tiempo: El tiempo estndar para completar una tarea. Matussek (2012).
32
Tabla 1. Mapa de Variables

Objetivo General: Disear un plan de actividades didcticas como herramienta de orientacin al desarrollo lgico
matemtico de los estudiantes del 2 Grado seccin C de la Escuela Bolivariana Plata III, Municipio Valera Estado
Trujillo
Variable
Dimensiones
Indicadores
tems
Diagnosticar las actividades
didcticas que aplica el docente
para lograr el desarrollo lgico matemtico de los estudiantes
del 2 Grado seccin C
Actividades Didctica
Conocer los factores que

intervienen en la falta del
desarrollo lgico matemtico de
los estudiantes del 2 Grado
seccin C
Herramienta de
orientacin al
desarrollo lgico
matemtico
Elaborar el plan de actividades

didcticas, dirigida al docente
que favorezca el desarrollo lgico
matemtico de los nios y nias
del 2 Grado seccin C
Plan de
actividades
didcticas
Fuente: Quintero 2015

33
Factores que
intervienen en la falta
del desarrollo lgico
matemtico
Preparacin del docente
Planificacin
Juegos
Ejercicios Prcticos
Rompecabezas
Ficheros
Esfuerzo
Fatiga
Tiempo
Memoria
10
32
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Nivel de investigacin
De acuerdo con Arias (2011: 23), el nivel de investigacin se refiere al
grado de profundidad con que se aborde un fenmeno u objeto de estudio.
De igual forma, Arias, plantea: La investigacin descriptiva consiste en la
caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigacin se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de
los conocimientos se refiere.
Este trabajo de investigacin est enmarcado en el nivel descriptivo,
porque se tomarn ciertas caractersticas comunes del objeto de estudio
para abordarlo y describirlo con el fin de dar soluciones satisfactorias que
ofrezcan a toda la poblacin en estudio el mayor beneficio posible.
Diseo de la investigacin
Este trabajo se basa en la investigacin de campo, la cual Tamayo
(2012), la define como: El diseo de investigacin de campo se lleva a cabo
cuando los datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual lo
denominamos primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las
verdaderas condiciones como se han obtenido los datos, lo cual facilita su
revisin o modificacin en caso de surgir duda. En este caso, situacin que
presenta dificultades en el desarrollo, lgico matemtico en los nios del 2
grado de la en la Escuela Bolivariana de Plata III, Municipio Valera Estado
34
Trujillo
Universo de estudio
Para Augusto (2010: 165): el universo de estudio es el conjunto de
todos los elementos de los cuales se refiere la investigacin. En tal caso, el
universo lo compone 80 estudiantes del 2 grado 4 Docentes y 3 personal
Administrativo de la en la Escuela Bolivariana de Plata III, Municipio Valera
Estado Trujillo.
Muestra
Para Augusto (2010: 167): La muestra es la parte de la poblacin que
se selecciona, de la cual realmente se obtiene la informacin para el
desarrollo del estudio y sobre la cual se efectuarn la medicin y la
observacin de las variables objeto de estudio. Para efectos de esta
investigacin se tomaron 25 estudiantes 2 grado Seccin C, 1 Docente de
la en la Escuela Bolivariana de Plata III, que representan el objeto de estudio,
los cuales se escogieron al azar.
Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos
Existen varias tcnicas de recoleccin de datos. Entre stas y para
efectos de esta investigacin se emplearon la encuesta, la entrevista y la
observacin directa. Por su parte, Arias (2011: 67) expresa que: se
entender por tcnica, el procedimiento o forma particular de obtener datos o
informacin. Es decir es la habilidad aplicada para obtener informacin
precisa de la problemtica planteada
Por otro lado, define Arias (2011: 69): un instrumento de recoleccin de
datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se
utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin. En otras palabras, es
el recurso o manuscrito que se utiliza para plasmar la informacin recabada.
Seguidamente, se pasa a las siguientes definiciones:
35
Encuesta: para Tamayo (2012: 212): la encuesta es un cuestionario

que lee el respondedor; contiene una serie de tems o preguntas
estructuradas formuladas y llenadas por un empadronador frente a quien
responde., es decir el instrumento ya confeccionado, mediante el cual el
entrevistado expondr sus criterios respecto a las preguntadas realizadas. La
misma, se aplic a la muestra seleccionada para la investigacin, con el
propsito de obtener informacin sobre las acciones de enseanza y de
aprendizaje que emplean los docentes, para posteriormente analizarlas. La
encuesta est constituida por varias preguntas (19), relacionadas con la
problemtica planteada.
Entrevista:
para
Tamayo
(2012:
212):
la
entrevista
es
un
interrogatorio cuya estructura es ms libre, contempla los asuntos que el

entrevistador debe averiguar de acuerdo con sus instrucciones. Este
interrogatorio se les aplica a los estudiantes, docentes y personal
administrativos insertos en la investigacin, con la finalidad de recabar
informacin sobre el tema, que luego se analizar por el investigador.
Observacin: Arias (2011: 69) dice que: la observacin es una tcnica
que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica,
cualquier hecho, fenmeno o situacin producido en la naturaleza o en la
sociedad, en funcin de unos objetivos de investigacin preestablecidos.
sta se realiz en las reas donde se lleva a cabo el proceso de enseanza
y de aprendizaje de la Escuela Bolivariana de Plata III, con el fin de observar
la forma en que se lleva a cabo dicho proceso y la situacin que lo rodea,
para recolectar informacin acerca de la problemtica planteada.
Validez
Para Sabino (2011 117), " una escala pueda considerarse como capaz
de aportar informacin objetiva debe reunir el siguiente requisito bsico:
confiabilidad y validez". Lo expresado anteriormente por el mismo autor
define la validacin de los instrumentos, como la determinacin de la
36
capacidad del cuestionario para medir las variables para la cual fueron
construidos, se realiza mediante el mtodo "Juicio de Expertos" en el
rea o Metodlogos, los cuales expresa su opinin en relacin a la
correspondencia entre los objetos de la investigacin y los tems, en
proporcin con las dimensiones del mapa de variables, instrumentos, as
como la redaccin, congruencia de cada tems.
A los expertos se les suministro una hoja de validacin donde se
determinaron: correspondencia de objetivos e tems, calidad tcnica de
representatividad y calidad del lenguaje. Sobre la base del procedimiento de
validacin descrito, los expertos considerarn la existencia de la relacin
entre los objetivos del estudio y los tems del instrumento, asimismo, emitirn
resultados similares tanto para la calidad tcnica como para la adecuacin
del lenguaje de los reactivos en funcin a las caractersticas acadmicas de
los estratos mustrales.
Confiabilidad
La confiabilidad del cuestionario tiene que ver con la exactitud y
precisin lograda para obtener resultados parecidos cuando se aplica el
instrumento en repetidas ocasiones a los mismos sujetos. Segn Hernndez,
R. y Otros (2011: 288) Existen diversos procedimientos para calcular la
confiabilidad de un instrumento de medicin. Todos utilizan frmulas que
producen coeficientes de confiabilidad. La mayora de estos coeficientes
pueden oscilar entre cero y uno, donde un coeficiente cero significa nula y
uno representa mximo de confiabilidad.
Tabla 2. Rango y Magnitudes del coeficiente
RANGO 1
0,81 A 1,00
0,61 A 0,80
0,41 A 0,60
0,21 A 0,40
0,O1 A 0,20
MAGNITUDES
Muy alta
Alta
Moderada
Baja
Muy baja
Fuente: Ruz (2004)
37
La frmula para realizar la estadstica del instrumento fue el Alfa de

Cronbach, el cual para Sampieri (2008), es un coeficiente que sirve para
medir la fiabilidad de una escala de medida. Tambin definido como la
estabilidad o consistencia de los resultados obtenidos. Es decir, se refiere al
grado en que la aplicacin repetida del instrumento, al mismo sujeto u objeto,
produce iguales resultados. El alfa de Cronbach es una media ponderada de
las correlaciones entre las variables (o tems) que forman parte de la escala.
Frmula:
=
-1 Si2
Sr2
K -1
Donde
Si2: Sumatoria de Varianzas de los tems

S T2: Varianza de la suma de los tems
: Coeficiente de Alfa de Cronbach
Tabla 3. Resultados Estadsticos de Confiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
0,957
18
Fuente: Ruz (2004)
Anlisis de datos: La recoleccin de datos se llev a cabo a travs de las

tcnicas anteriores, con preguntas relacionadas a la problemtica planteada.
Estas tcnicas se aplicaron a la muestra en estudio y se presentarn
inferencias estadsticas a travs de datos, con el propsito de analizarlos
resultados arrojados por el objeto de estudio. El anlisis de dichos datos se
efectu relacionndolos con teora como el desarrollo lgico matemtico y
vinculando la observacin, la encuesta aplicada a los estudiantes, docente y
personal administrativo, conjuntamente con las entrevistas aplicadas a los
mismos.
38
CAPITULO IV
ANALISIS DE RESULTADOS
Para dar cumplimiento al objetivo central del presente trabajo, se hizo

necesario incorporar una estructura de orden lgico y sistemtico de cada
pregunta realizada. Una vez que se ejecut el proceso de anlisis o examen
crtico la cual permiti precisar las causas que conllevaron a tomar la
decisin de emprender el estudio y ponderar las posibles alternativas de
accin para su efectiva atencin.
El propsito del anlisis es establecer los fundamentos para desarrollar
opciones de solucin al factor que se estudia, con el fin de introducir las
medidas de mejoramiento en las condiciones posibles. (Bizquera, 2011). En
este captulo se presentan los resultados obtenidos a partir de los
procedimientos de la investigacin aplicados, iniciando con la consecucin y
resultado del nivel de confiabilidad de la prueba piloto de los cuestionarios
aplicados.
Una vez obtenido el nivel de confiabilidad, se analizan los resultados
relacionados con el proceso de atencin en la enseanza de la matemtica
de los estudiantes en la Escuela Bolivariana Plata Tres del Municipio Valera
Estado Trujillo. Encuesta dirigido a los estudiantes, docentes y personal
administrativo de este centro estudiantil. A continuacin se expone cada uno
de los tems analizados.
39
DOCENTES Y PERSONAL ADMINISTRATIVO

Tabla 4.
N. Preguntas
1
MV FR AV
Se prepara el docente con

metodologas didcticas para
lograr
la
atencin
del
estudiantado?
0%
FR
PV
FR
14,29
%
85,71%
Fuente: Quintero (2015)
Grfica 1. Preparacin del docente. Fuente: Quintero (2015)

Segn lo representado en la grfica anterior el 14,29% opina que
algunas veces los docentes si prepara metodologas didcticas para brindar
sus clases de matemticas. Por otra parte el 85,71% afirman que el docente
pocas veces admite aplicar metodologas didcticas para lograr la atencin
del estudiantado en la enseanza de las matemticas. Lo mismo refleja la
poca atencin que tiene los docentes por parte del estudiantado en el
aprendizaje de las matemticas.
40
Tabla 5.
N. Preguntas
2
Planifica
el
docente
matemtica,
segn
necesidades
cognitivas
estudiantado?
MV FR AV
la
las
del
0%
FR
PV
FR
28,57
%
71,43%
Grfica 2. Planificacin del docente. Fuente: Quintero (2015)

El 28,57% aseguran que algunas veces el docente planifica las clases
de matemticas segn las necesidades del estudiantado. De la misma forma
el 71,43% estn de acuerdo en que el docente pocas veces planifica la
matemtica, segn las necesidades cognitivas del estudiantado, lo cual
acrecienta aun ms el aprendizaje de esta temtica.
41
Tabla 6.
N. Preguntas
3
MV FR AV
Los criterios utilizados por el

docente estn en concordancia
con el nivel de conocimiento o
necesidades
cognitivas
del
estudiante?
0%
FR
PV
FR
28,57
%
71,43%
Grfica 3. Criterios del docente. Fuente: Quintero (2015)

El 28,57% aseguran que algunas veces los criterios utilizados por el
docente estn en concordancia con el nivel de conocimiento o necesidades
cognitivas del estudiante. De la misma forma lo aseguran el 71,43% lo que
pone en evidencia que en su mayora estos docentes son tradicionalistas.
42
Tabla 7.
N. Preguntas
4
Clasifica
el
docente
metodologa
a
utilizar
concordancia
con
necesidades
cognitivas
estudiante?
MV FR AV
la
en
las
del
0%
FR
PV
FR
28,57
%
71,43%
Grfica 4. Clasificacin del docente. Fuente: Quintero (2015)

El 28,57% aseguran que algunas veces el docente utiliza la
metodologa en concordancia con las necesidades cognitivas del estudiante.
De la misma forma lo testifican el 71,43% lo que pone en evidencia que en
su mayora estos docentes no son reformadores e invstigativos
43
Tabla 8.
N. Preguntas
5
MV FR AV
Es creativa su actividad a la
hora de ensear la matemtica?
0%
FR
PV
FR
14,29
%
85,71%
Grfica 5. Creatividad del docente. Fuente: Quintero (2015)

De acuerdo al grafico anterior el 14,29% opina que algunas veces el
docente es creativo a la hora de ensear las matemticas. Sin embargo el
85,71% cree que pocas veces esto sucede, colocando en riesgo el xito del
aprendizaje de la misma
44
Tabla 9.
N. Preguntas
6
Es motivadora su clase?
MV FR AV
0
0%
FR
PV
FR
14,29
%
85,71%
Grfica 6. Motivacin del docente. Fuente: Quintero (2015)

De acuerdo al grafico anterior el 14,29% opina que algunas veces el
docente hace su clase de matemtica motivadora. En caso contrario el
85,71% cree que pocas veces esto sucede, la motivacin es un tema poco
considerado por los docentes.
45
Tabla 10.
N. Preguntas
7
Es innovadora?
MV FR AV
0
0%
FR
PV
FR
14,29
%
85,71%
Grfica 7. Innovacin del docente. Fuente: Quintero (2015)
El 14,29% juzga que algunas veces el docente hace su clase de

matemtica innovadora. Y el 85,71% cree que pocas veces el docente es
innovador por la falta de ser un profesional investigativo
46
Tabla 11.
N. Preguntas
8
MV FR AV
Sabe
usted
porque
es
importante lograr el proceso de
atencin del estudiantado?
0%
FR
PV
FR
85,71
%
14,29%
Grfica 8. Importancia del proceso de atencin. Fuente: Quintero (2015)

El 85,71% testifican que los entrevistados si conocen lo importante
que es lograr obtener el proceso de atencin del estudiantado en las
enseanzas de las matemticas, ya que de ello depende el buen nivel
acadmico del alumno y un buen aprendizaje significativo
47
Tabla 12.
N. Preguntas
9
MV FR AV
Aplica las formas de atencin

necesarias
para
logar
la
optimizacin de la misma?
0%
FR
PV
FR
28,57
%
71,43%
Grfica 9. Formas de atencin. Fuente: Quintero (2015)

El 28,57% afirman que el docente algunas veces aplica las formas de
atencin necesarias para logar la optimizacin de la misma en la enseanza
de las matemticas, sin embargo el 71,43% opinan que pocas veces esta
accin se ejecuta
48
Tabla 13.
N.
Preguntas
MV FR AV
10 Fomenta usted el desarrollo

lgico matemtico a travs del
uso de algunos tipos de
atencin?
0%
FR
PV
FR
28,57
%
71,43%
Grfica 10. Desarrollo lgico matemtico. Fuente: Quintero (2015)

El 28,57% de los entrevistados conocen que el docente algunas veces
fomenta el desarrollo lgico matemtico a travs del uso de algunos tipos de
atencin, por ejemplo interaccin y trabajo grupal. Sin embargo el 71,43%
opinan que pocas veces esta accin se ejecuta
49
Tabla 14.
N. Preguntas
MV
FR
AV
FR
PV
FR
71,43
%
28,57
%
0%
11 Existen algunos problemas

para obtener el xito del proceso
de atencin del estudiantado en
las matemticas?
Grfica 11. Proceso de atencin. Fuente: Quintero (2015)

El 71,43% estn de acuerdo que muchas veces existen algunos
problemas para obtener el xito del proceso de atencin del estudiantado en
las matemticas, tales como: agrupar y clasificar valores numricos. Otros
representados por el 28,57% opinan que algunas veces
50
Tabla 15
ESTUDIANTES
N.
Preguntas
12 Cree usted que el mucho esfuerzo en

las actividades matemticas, sea uno
de los factores que intervienen en la
falta de atencin en el desarrollo lgico
matemtico?
MV
FR
20
67%
AV FR PV
0
0%
10
FR
33%
Grfica 12. Actividades en el proceso de atencin. Fuente: Quintero (2015)
El 67% creen que muchas veces el esfuerzo en gran medida en las

actividades matemticas, es uno de los factores que intervienen en la falta de
atencin en el desarrollo lgico matemtico por parte del estudiantado; el
otro 33% aseveran que muy pocas veces, sin duda alguna se concluye que
mucho esfuerzo mental y fsico infiere en el proceso de atencin del nio o
nia
51
Tabla 16.
N.
Preguntas
13 Cree
usted
que
la
fatiga
(agotamiento), sea uno de los factores
que intervienen en la falta de atencin
en el desarrollo lgico matemtico?
MV
FR
20
67%
AV FR PV
0
0%
10
FR
33%
Grfica 13. Fatiga en el proceso de atencin. Fuente: Quintero (2015)
El 67% creen que muchas veces la fatiga, es uno de los factores que
intervienen en la falta de atencin en el desarrollo lgico matemtico por
parte del estudiantado; el otro 33% aseveran que muy pocas veces, ya que
tambin puede ser dada por la pereza mental
52
Tabla 17.
N.
Preguntas
14 Cree usted que el mucho tiempo

realizando las actividades, sea uno
de los factores que intervienen en la
falta de atencin en el desarrollo
lgico matemtico?
MV
FR
AV
FR
PV
FR
15
50%
17%
10
33%
Grfica 14. Tiempo en el proceso de atencin. Fuente: Quintero (2015)

El 50% afirma que muchas veces el cuantioso tiempo realizando las
actividades estudiantiles, es otro factor que interviene en la falta de atencin
en el desarrollo lgico matemtico, ya esta materia requiere de mayor tiempo
por ser un rea prctica de valiosa dedicacin, por ende el factor tiempo es
realmente importante en la cognicin de las matemticas. Por otro lado el
17% dicen que algunas veces y el 15% pocas veces, sin embargo esta teora
se niega en su totalidad.
53
Tabla 18.
N.
Preguntas
15 Cree usted que la memoria

interviene en el desarrollo cognitivo
de la lgica matemtica?
MV
FR
AV
FR
PV
FR
11
37%
10
33%
30%
Grfica 15. Memoria en el proceso de atencin. Fuente: Quintero (2015)

El 37% afirma que muchas veces la memoria es otro factor que
importante para el logro de atencin en el desarrollo lgico matemtico del
estudiantado. El otro 33% algunas veces y el 30% pocas veces, ya que
puede ocasionarse por desinters en la materia ms que por la memoria.
54
Tabla 19.
ESTUDIANTES Y DOCENTES
N.
Preguntas
16 Cree usted que realizando

una clase de aprendizaje
cooperativo (en grupo), sea
una
metodologa
apropiada?
MV
FR
AV
FR
PV
FR
20
58,82
%
26,47
%
14,71%
Grfica 16. Aprendizaje en el proceso de atencin. Fuente: Quintero (2015)

El 59% afirman que muchas veces la clase de aprendizaje cooperativo
(en grupo), es una metodologa apropiada para obtener la atencin del
estudiantado, mientras el 26% dicen que algunas veces y 15% pocas veces,
porque todo depende del inters del estudiantado
55
Tabla 20.
N.
Preguntas
17 La prctica de resolucin
de ejercicios de manera
grupal es el mejor plan o
metodologa efectiva?
MV
FR
AV
FR
PV
FR
20
58,82
%
26,47
%
14,71%
Grfica 17. Resolucin de ejercicios en el proceso de atencin. Fuente:

Quintero (2015)
El 59% afirman que muchas veces la prctica de resolucin de

ejercicios de manera grupal es el mejor plan o metodologa efectiva, para
lograr la atencin de las matemticas en el estudiantado; mientras el 26%
dicen que algunas veces y 15% pocas veces, segn sean sus intereses
56
Tabla 21
N.
Preguntas
18 Es necesario realizar una leccin

magistral (conceptual o terica), para
lograr la atencin de las matemticas
como plan del docente?
MV
FR
AV
FR
PV
FR
23
68%
17%
15%
Grfica 18. Leccin magistral en el proceso de atencin. Fuente: Quintero

(2015)
El 68% afirman que muchas veces es necesario realizar una leccin

magistral (conceptual o terica), para lograr la atencin de las matemticas
del estudiantado como plan del docente en sus actividades diarias. El 17%
opinan que algunas veces y el 15% pocas veces, ya que el estudiante vive
practicas matemticas en su diario existir.
57
Tabla 22.
N.
Preguntas
19 Un plan o seminario de clases

(clases preferenciales de un tema),
sera lo ms apropiado para lograr la
MV
FR
AV
FR
PV
FR
27
79%
12%
9%
9%
Grfica 19. Plan o seminario de clases en el proceso de atencin. Fuente:

Quintero (2015)
El 79% estn de acuerdo que muchas veces un plan o seminario de

clases (clases preferenciales de un tema), es lo ms apropiado para lograr la
atencin del estudiantado, especialmente en las matemticas. Un 12%
algunas veces, un 9% pocas veces, ya que afirman no tener el tiempo
suficiente para ejecutarlas
58
CAPTULO V
LA PROPUESTA
Propuesta: Plan de actividades didcticas, dirigida al docente para mejorar

la atencin lgico matemtico de los nios y nias del 2 Grado seccin C
de la Escuela Bolivariana Plata III, Municipio Valera Estado Trujillo.
Prembulo
El desarrollo lgico matemtico es un proceso de adquisicin de nuevos
cdigos que permite adquirir nociones para la formacin integral del
estudiantado. El mismo se plantea como una formacin de gran utilidad para
ser un individuo proactivo y capacitado en conocimientos para la vida en
sociedad, ya que proporciona conocimientos bsicos, como: contar clasificar
y agrupar accedindole la base necesaria para la valoracin de la misma
dentro de la cultura donde vive o se desenvuelve.
Es por esta razn que se propone este plan de metodologa didcticas,
dirigida al docente para mejorar la atencin lgico matemtico de los nios y
nias del 2 Grado seccin C de la Escuela Bolivariana Plata III, el cual
aporta una herramienta para afianzar el conocimiento del docente a la hora
de la enseanza de las matemticas, asimismo como una alternativa de
solucin a la problemtica aqu planteada.
General
Plantear un plan de actividades didcticas, dirigida al docente para
59
mejorar la atencin lgico matemtico de los nios y nias del 2 Grado

seccin C de la Escuela Bolivariana Plata III
Especficos
Establecer un ciclo de charlas y conferencias dirigido a docentes en
relacin a: importancia
de crear e innovar actividades didcticas en la
enseanza de la matemtica
Disear actividades para el aprendizaje de la lgica matemtica
Brindar al docente toda la informacin y los medios necesarios, sobre
este plan metodolgico para la enseanza de las matemticas
Posteriormente se mostrar el plan de accin que se tendr que llevar a
cabo para minimizar o prevenir la problemtica sobre la falta de atencin y
desarrollo lgico matemtico de los nios y nias del 2 Grado seccin C de
la Escuela Bolivariana Plata III, como alternativa de solucin a esta situacin
planteada. Este plan describe detalladamente los pasos y actividades de
acuerdo a las necesidades de los docentes y del quehacer del profesional el
cual tiene el siguiente propsito:
Favorecer el desarrollo cognitivo del nio o nia, con actitudes
adecuadas y pertinentes por parte del docente
Brindar al profesional docente la informacin necesaria para mejorar la
problemtica esbozada en el prrafo anterior
60
Tabla 23. Plan de Accin

Objetivo General: Plantear un plan de actividades didcticas, dirigida al docente para
mejorar la atencin lgico matemtico de los nios y nias del 2 Grado seccin C
de la Escuela Bolivariana Plata III
N ESPECIFICOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
METODOLOGA
HORAS
Humanos:
Informacin
Charla sobre la
Establecer un
Docentes e
comunicacional
2 horas
importancia de
ciclo de charlas
investigador
Informacin
crear e innovar
1 y conferencias
Materiales:
bibliogrfica y
actividades
dirigido a
Material
documental
metodolgicas y
docentes
impreso
didcticas en la
enseanza de la
matemtica
2
Disear
actividades
para el
aprendizaje de
la lgica
matemtica
Practicas Grupales
(Ejercicios
prcticos)
Debates (Sobre
las posibles
repuestas)
Humanos:
Docentes e
investigador
Materiales:
Material
impreso
Colocacin de
afiches
informativos
4 horas
Juegos
(Rompecabezas,
crucigrama, otros)
3
Brindar al
docente toda la
informacin y
los medios
necesarios,
sobre este plan
metodolgico
para la
enseanza de
las matemticas
Entrega del plan

elaborado al
personal docente
Humanos:
Docentes e
investigador
Materiales:
Material
impreso
61
Conversatorio
2 horas
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En el presente trabajo de investigacin, se logra establecer las

conclusiones y recomendaciones; despus de analizar y examinar los
resultados en cada uno de los cuestionarios aplicados a cada muestra que
representa la poblacin en estudio. Esto permitir comprobar o rechazar las
hiptesis planteadas y a partir de esta situacin se procedi a formular la
propuesta para hacer luego sus respectivas conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al trmino de esta investigacin sobre diseo de un plan de actividades
didcticas, dirigida al docente que favorezca el proceso de atencin en el
desarrollo lgico matemtico de los nios y nias del 2 Grado seccin C de
la Escuela Bolivariana Plata III del Municipio Valera Estado Trujillo, se
obtuvo como resultado lo siguiente:
En relacin al objetivo diagnosticar
las actividades didcticas que
aplica el docente para lograr el desarrollo lgico, matemtico de los

estudiantes del 2 Grado seccin C, en su dimensin metodologa didctica
se tiene: el 85,71% afirman que el docente pocas veces aplica metodologas
didcticas para lograr la atencin del estudiantado en la enseanza de las
matemticas, el 71,43% estn de acuerdo en que el docente pocas veces
planifica la matemtica, segn las necesidades cognitivas del estudiantado.
De la misma forma aseguran que algunas veces los criterios utilizados por el
docente estn en concordancia con el nivel de conocimiento o
62
necesidades cognitivas del estudiante.

Por otra parte el 85,71% cree que pocas veces el docente es creativo,
motivador e innovador a la hora de ensear las matemticas, son temas
poco considerados por los docentes. Sin embargo; en la dimensin proceso
de atencin, el 85,71% testifican la importancia de obtener la atencin del
estudiantado en las enseanzas de las matemticas, ya que de ello depende
el buen nivel acadmico y aprendizaje significativo del alumno
En el mismo orden de ideas el 71,43% afirman que el docente pocas
veces emplea las formas de atencin necesarias para logar la optimizacin
de la misma en la enseanza de las matemticas, de esta manera tambin
afirman que el docente pocas veces fomenta el desarrollo lgico matemtico
a travs del uso de algunos tipos de atencin, por ejemplo interaccin y
trabajo grupal y por ello muchas veces existen algunos problemas para
obtener el xito de atencin del estudiantado, y el logro de conocimientos a
la hora de agrupar y clasificar valores numricos.
Sobre el objetivo, conocer los factores que intervienen en la falta del
desarrollo lgico matemtico de los estudiantes del 2 Grado seccin C, en
su dimensin: Factores intervinientes en la falta de atencin; el 67% creen
que muchas veces el esfuerzo, fatiga, tiempo en gran medida en las
actividades matemticas, es uno de los factores interpuestos en la falta de
atencin en el desarrollo lgico matemtico por parte del estudiantado; en
caso contrario el 37% afirma que muchas veces la memoria es otro factor
que importante para el logro de atencin en el desarrollo lgico matemtico
del estudiante.
En cuanto al objetivo, elaborar el plan de actividades didcticas, dirigida
al docente que favorezca el desarrollo lgico matemtico de los nios y nias
del 2 Grado seccin C, en su dimensin: plan, el 59% afirman que muchas
veces la clase de aprendizaje cooperativo (en grupo), la leccin magistral
(conceptual o terica), son metodologas apropiada para obtener la atencin
del estudiantado, y un aprendizaje significativo de las
63
matemticas, por
ende; el 79% estn de acuerdo que muchas veces un plan o seminario de

clases (clases preferenciales de un tema), es lo ms apropiado para lograr la
mejora del proceso de atencin del estudiantado en las matemticas.
El desarrollo de las habilidades matemticas en la vida escolar, es muy
bajo, esto se debe a que los nios y nias no han desplegado bien su
pensamiento lgico matemtico, asimismo tambin obedece a la falta de
abstraccin reflexiva que nace de las acciones y relaciones realizada por el
sujeto con su entorno, ya que una vez procesado el conocimiento adquirido
nunca se olvida, razn por la cual los docentes deben trabajar con
metodologas para lograr la asimilacin, adaptacin y acomodacin de esta
temtica, adaptadas a su estructura cognitiva, este es el fin de la propuesta
de esta investigacin; un plan de actividades didcticas para los docentes de
segundo grado seccin C de la Escuela Bolivariana Plata III.
RECOMENDACIONES
64
BIBLIOGRAFIA
Aliso R. (2007). Sistema Educativo innovador. Editorial Trillas. Madrid
Espaa.
Antunes Celso (2009), Problemas de atencin en las matemticas. 3
edicin, Madrid, Narcea, S. A. de Ediciones.
Aquin, Francisco (2010). La matemtica y su proceso de atencin. 2 edicin,
Mxico, D. F., Editorial Trillas, S. A.
Arias F. (2008). El proyecto de investigacin: Introduccin a la metodologa
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Augusto C. (2009). Metodologa de la investigacin. (2da ed.). Naucalpan _
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Editorial Limusa
66
ANEXOS
67

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO
MAESTRIA EN GERENCIA EDUCACIONAL
EL PROCESO DE ATENCION EN EL DESARROLLO LGICO

MATEMTICO DE LOS NIOS Y NIAS DE 2 GRADO, SECCIN
C DE LA ESCUELA BOLIVARINA PLATA III
Este instrumento se ejecuta con la intencin de obtener datos precisos

sobre la falta de atencin del estudiante en el desarrollo lgico matemtico,
el cual se convierte en un problema en el proceso de enseanza y
aprendizaje de los estudiantes de 2 grado Seccin C de esta institucin.
Indique con una X su juicio y conocimiento sobre las preguntas
detalladas a continuacin.
tems:
DOCENTES Y PERSONAL ADMINISTRATIVO
1. Se prepara el docente con metodologas didcticas para lograr la
LA MAYORA DE VECES_____ALGUNAS VECES____MUY POCAS
VECES _____
2. Planifica el docente la matemtica, segn las necesidades cognitivas
del estudiantado?
VECES _____
68
3. Los criterios utilizados por el docente estn en concordancia con el

nivel de conocimiento o necesidades cognitivas del estudiante?
VECES _____
4. Clasifica el docente la metodologa a utilizar en concordancia con las
necesidades cognitivas del estudiante?
VECES _____
5. Es creativa su actividad a la hora de ensear la matemtica?
VECES _____
6. Es motivadora su clase?
VECES _____
7. Es innovadora?
VECES _____
8. Sabe usted porque es importante lograr el proceso de atencin del
estudiantado?
VECES _____
9. Aplica las formas de atencin necesarias para logar la optimizacin
de la misma?
69

VECES _____
10. Fomenta usted el desarrollo lgico matemtico a travs del uso de
algunos tipos de atencin?
VECES _____
11. Existen algunos problemas para obtener el xito del proceso de
atencin del estudiantado en las matematicas?
VECES _____
ESTUDIANTES
12. Cree usted que el mucho esfuerzo en las actividades matemticas,
sea uno de los factores que intervienen en la falta de atencin en el
desarrollo lgico matemtico?
VECES _____
13. Cree usted que la fatiga (agotamiento), sea uno de los factores que
intervienen en la falta de atencin en el desarrollo lgico matemtico?
VECES _____
14. Cree usted que el mucho tiempo realizando las actividades, sea uno
de los factores que intervienen en la falta de atencin en el desarrollo
lgico matemtico?
VECES _____
70
15. Cree usted que la memoria interviene en el desarrollo cognitivo de la

lgica matemtica?
VECES _____
ESTUDIANTES Y DOCENTES
16. Cree usted que realizando una clase de aprendizaje cooperativo (en
grupo), sea una metodologa apropiada?
VECES _____
17. La prctica de resolucin de ejercicios de manera grupal es el mejor
plan o metodologa efectiva?
VECES _____
18. Es necesario realizar una leccin magistral (conceptual o terica),
para lograr la atencin de las matemticas como plan del docente?
VECES _____
19. Un plan o seminario de clases (clases preferenciales de un tema),
sera lo ms apropiado para lograr la atencin del estudiantado?
LA MAYORA DE VECES_____ ALGUNAS VECES____MUY POCAS
VECES _____
71

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

PLAN DE ACTIVIDADES DIDCTICAS COMO HERRAMIENTA DE

Autora: Esp. Jesymar Quintero

Valera, Septiembre 2015

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PLAN DE ACTIVIDADES DIDCTICAS COMO HERRAMIENTA DE

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al ttulo de

CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Formulacin del problema

CAPITULO II. MARCO REFERENCIAL

CAPITULO III. FASE DE INVESTIGACIN EVALUATIVA O DE

Tcnica e instrumentos de la investigacin

CAPITULO IV. ANALISIS DE RESULTADOS

CAPITULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Tabla 1. Mapa de Variables

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ACTA DE APROBACIN DEL TUTOR METODOLGICO

ESTUDIANTES DE LA ESCUELA BOLIVARINA PLATA III, presentado por

17.830.258, para optar al ttulo de Grado Magister en Educacin. Mencin:

En Valera a los______das del mes de_______________ de 2015.

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ACTA DE APROBACIN DEL JURADO

Designados como miembro examinador del Trabajo Especial de Grado

especialista Jesymar Quitero, portadora de la cedula de identidad N

En Valera a los ___ das del mes ________________ de 2015.

aspectos en diferentes problemas, transferir un problema real a uno

Justificacin y delimitacin. En el CAPITULO II. MARCO REFERENCIAL:

de variables. Tipo de investigacin. Instrumento. Poblacin, muestra, Validez,

participativas donde se mejore el desarrollo cognitivo del estudiante, es decir;

desarrollo de sus capacidades y posibilidades al mximo; ya que la

donde la secuencia con que se producen las

cadenas inferenciales lgicas de las matemticas en cualquier problemtica,

la matemtica como actividad didctica entre los sujetos, es decir cmo

Por consiguiente, el pensamiento lgico matemtico infantil se enmarca

contrastadas con otras y nuevas experiencias, al generalizar lo cierto o no.

clasificacin/desarrollo, problemas para determinar categoras, por ende

siendo tradicionalistas, verbalista, donde se hace caso omiso a la aplicacin

actividades durante las clases de matemticas. Para tal efecto, es necesario

Escenario que conlleva a la investigadora a proponer un plan de

las actividades didcticas que aplica el docente para

lograr el desarrollo lgico - matemtico de los estudiantes del 2 Grado

Elaborar el plan de actividades didcticas, dirigida al docente que

En el aspecto social esta investigacin se justifica porque contribuye al

objetivo es aplicar la planificacin de las actividades didcticas para la

garantiza al individuado la adquisicin de conocimientos, habilidades y

ramas de las matemticas conectadas a otros campos como la lgica, teora

dado el conjunto de variables implicadas en el aprendizaje matemtico que

acadmico/cognitivo del nio o nia; asociados a algunos de los problemas

con el trabajo de educacin o capacitacin; no obstante, el plan de estudios

Por tal motivo se propone al docente emprender su labor en el aula

(2010: 154), Las actividades didcticas son un conjunto de actividades

Este proceso de aprendizaje de la matemtica se da a travs de etapas:

aproximadamente. En el segundo nivel, abarca entre los 4-6 aos

ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la

clases de experiencias; "La experiencia fsica, que conduce a una

Utiliza diferentes juegos que contribuyan al desarrollo de este

complementando la memoria, estrategia tradicional empleada en el contexto

cognitivos. Los docentes quienes utilizan indudablemente estrategias para

nomenclatura correcta, despus, y slo despus, de su comprensin. El/la

hacia lo que Piaget denomin transdisciplinariedad, interacciones entre las

pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser

consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin

En Valera a losdas del mes de_________ de 2015.

En Valera a los _ das del mes ______________ de 2015.