PCR 2 3

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SESIN DE INTERAPRENDIZAJE 2:
MARCO TEORICO DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL
SABER FUNDAMENTAL
MARCO TERICO DEL PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL PUNO
La racionalidad andina como sustento fundamental del PCR
Puno.
- Epistemologa de la totalidad.
- Fuentes filosficas.
- Normas de la racionalidad andina
Fines del PCR.
Enfoques del PCR.
Modelo curricular del PCR.
Los saberes.
PROBLEMATIZACIN
Qu roles cumple el marco terico en la
operativizacin del Proyecto Curricular
Regional?
LOGRO DEL SABER APRENDIDO

Identifica, diferencia y usa los diferentes principios y
enfoques tericos del Proyecto Curricular Regional
(PCR) en el desarrollo de las actividades pedaggicas
del aula e institucin educativa; a partir de ello, recrea
nuevas estrategias para el desarrollo de nuevos
saberes.
2.1. Racionalidad Andina como sustento fundamental del PCR - Puno
a. Epistemologa de la Totalidad.
Una epistemologa de la totalidad
en movimiento, es aquella
mediante la cual se puede
conocer y explicar la realidad, a
travs de la relacin dialctica,
dinmica e interconectada entre
sus elementos y procesos. En el
mundo andino el cosmos est
conformado por cuatro mundos
vinculados entre s: el hawa
pacha (mundo de afuera), el
hanan pacha (mundo de arriba),
el kay pacha (este mundo) y el
ukhu pacha (mundo de abajo).
La epistemologa de totalidad
asume que la realidad se puede
conocer a travs de la pregunta
filosfica, la valoracin de tica y
la esttica, los sentidos, el afecto,
la sabidura popular, adems del
conocimiento cientfico.
El paradigma y epistemologa de
la totalidad fundamenta una
percepcin holstica de la
educacin como parte dinmica
de la realidad, as como una
concepcin educativa integral,
por lo tanto, el desarrollo de
todas las dimensiones humanas
del
educando:
corporales,
capacidades y competencias
cognitivas, afectivas y volitivas. A
partir de esta epistemologa se
deriva las fuentes filosficas .
b. Fuentes Filosficas.
En las antiguas tierras del Abya Yala, existieron sociedades muy

adelantadas tales como la Caral, Paracas, Mochicas, Tiwanaku, Nazcas,
Lupacas y otros, quienes posean un alto grado de tecnologa y organizacin
social. Entre los rasgos principales se encontraban la plena prctica del
Ayni (reciprocidad) y la Minka (trabajo colectivo) que se expresaban en la
conformacin de los Ayllus (familias), con una organizacin poltica,
econmica y religiosa inigualable. El equilibrio hombre cosmos
naturaleza tena su espacio a travs de varios principios milenarios.
Principio de correspondencia: Segn este principio derivado de la

relacionalidad, los diferentes mbitos o aspectos
de la
realidad se corresponden entre s armoniosamente, incluye
nexos relacionales cualitativos, simblicos, celebratorios, rituales y
efectivos y se manifiesta en todo nivel y en todas las categoras.
ANDINA
PRINCIPIOS DE LA RACIONALIDAD
FUENTES FILOSOFICAS
Principio de relacionalidad: Este principio muestra que las

relaciones de vida son importantes, de tal forma que ese mismo
caminar nos da nuestra posicin en el todo, en el cosmos. As, lo
que hagamos necesariamente tendr consecuencias en las dems
comunidades (humanas, naturales y espirituales), por otra parte, en
esta interdependencia, la armona se genera por la heterogeneidad
que coexiste en el tiempo y espacio.
Principio de complementariedad: De acuerdo a este principio

ningn ente y ninguna accin existe mondicamente, sino
siempre en coexistencia con su complemento especfico. Este
complemento (con + plenus) es el elemento que hace pleno o
completo al elemento correspondiente (Esterman, p: 126).
Adems, este principio destaca la inclusin de los opuestos
complementarios en un ente completo e integral.
Principio de reciprocidad: Es la manifestacin pragmtica y tica
del principio de correspondencia, en el sentido de que a cada acto le
corresponde como contribucin de complemento un acto recproco.
Segn este principio, diferentes actos se condicionan mutuamente
(Interaccin) de tal manera que el esfuerzo o la inversin en una
accin por un actor ser recompensado por un esfuerzo o una
inversin de la misma magnitud por el receptor. En el fondo se trata
de una justicia (meta-tica) del intercambio de bienes, sentimientos,
personas y hasta de valores religiosos.
c. Normas de la Racionalidad Andina.

Son principios que orientan la vida cotidiana y que deben de tener continuidad en
el mundo escolar, las cuales son:
Allin munay / Wali munaa / Querer bien / Wanting good:

Principio que seala que para vivir esplndidamente se debe querer
bien, amar fuerte, saber sentir al cosmos, a la comunidad, a los
semejantes y al medio circundante a la pachamama.
Allin yachay / Wali yatiqaa / Aprender bien / learn well:
Pensar bien, saber bien, en otras palabras se trata de hacer bien las
cosas, aprender bien para saber bien
Allin ruray / Wali luraa / Hacer bien / Doing well:
El hacer bien las cosas, es decir, hacerlas realmente y para esto se precisa
que cada cosa surja o devenga de un equilibrio de pares proporcionales, que es
como se comprende el orden natural en las sociedades andinas y amaznicas.
Allin Kawsay / Wali jakaa / Vivir bien / Live well:
Vivir en armona con el microsmos y el macrosmos (pachamama), esplndida
existencia o vivir bien, como el producto del sentir y pensar equilibrados o
complementariamente proporcionales, es una categora en permanente construccin
que implica el conocimiento, los cdigos de conducta ticas y espirituales en relacin
con el entorno natural y social.
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Las normas de la racionalidad andina

orientan el desarrollo de la vida para
lograr el bienestar en unin con la
naturaleza que resumen los sueos,
utopas y proyectos de vida de los
pobladores andinos, marcan tambin el
rumbo de la educacin regional hacia
este bienestar integral, que a su vez
implica la formacin y prctica de
determinados aprendizajes para lograr
el bien colectivo y aspirar el BUEN
VIVIR
Los espaoles llegaron a robar,

matar y a esclavizar a las
poblaciones
originarias
para
sustentar el aparato econmico
basado en la extraccin de
minerales, por eso, difundieron los
supuestos valores incaicos: Ama
Sua (No robars), Ama Kella (no
mentirs),
Ama
Llulla
(no
haraganears), sin embargo, son
producto de la doctrina cristiana y
su poltica de difundir el miedo o
temor a un ser superior como forma
de sometimiento.
2.2. Fines del PCR
Educacin para el desarrollo humano colectivo e individual:

El PCR considera el desarrollo humano desde una visin holstica relacional,
considerando que el ser humano se desarrolla en contacto con los seres
materiales e inmateriales propios de su cultura, como un todo y como parte de
una colectividad, etnia y cultura.
Educacin para la Intraculturalidad e Interculturalidad:

El Proyecto Curricular Regional propicia la construccin y la valoracin de la
identidad antropolgica tnica, lingstica, cultural y la afirmacin cultural,
como sustento para relacionarse con otras identidades individuales, sociales y
cultura.
Educacin productiva y empresarial:

Busca la formacin productiva de los estudiantes que viven en el mundo
globalizado, dotndolos de las capacidades necesarias para impulsar y
enriquecer la dinmica productiva comunal, generar sus propios espacios de
produccin e insertarse positivamente en el mercado laboral contextual.
Educacin descolonizadora y liberadora:

Frente a los procesos de imposicin de la cultura hegemnica, a travs de un
currculo monocultural el PCR asume la valoracin y respeto de la diversidad
cultural, de las diversas maneras de ver el mundo y las formas diversas de
conocimiento propias de las culturas originarias y de las otras.
2.3. Enfoques del PCR
a. Enfoque Intercultural.
Postula una interaccin dialgica entre culturas que acte como agente de
fermentacin de los procesos formativos.
El enfoque intercultural nos permite
ver con mayor precisin ciertos datos
de las relaciones entre culturas y esta
mirada da elementos para recrear e
innovar en la educacin. La
interculturalidad
como
enfoque
educativo apunta a la refundacin de
la democracia tomando en cuenta
todas las posibilidades de desarrollo
humano partiendo del reconocimiento
y la valoracin de la diversidad
cultural. Por lo tanto, la interculturalidad
no
puede ser una entidad formal, ni abstracta. Esta tiene contenidos y prcticas de
acuerdo a lo antes visto
La educacin intercultural incorpora la herencia cultural de los pueblos y al mismo
tiempo permite acceder a conocer los aportes de otras culturas y pueblos en cuanto a
conocimientos, tcnicas historias, valores, formas de organizacin social y otros
aspectos importantes de las culturas. As mismo, es una educacin que toma en
cuenta las formas propias de aprender y ensear de los pueblos, que han hecho que
estos saberes perduren y se enriquezcan en el tiempo. Por lo tanto:
- La interculturalidad supone una
- relacin
culturasrespetuosa
(dialogo). entre culturas.
- La interculturalidad implica, por
definicin,
interaccin
entre
culturas.
- Interculturalidad tambin significa
diversidad
cultural,
al
reconocimiento de que vivimos
cada vez ms en sociedades ms
complejas donde es necesario
posibilitar el encuentro entre culturas
(dilogo)
El tratamiento de la diversidad socio cultural y

lingstica y la construccin de relaciones
interculturales, requiere de un trabajo integral. Si
bien la interculturalidad est relacionada
principalmente con los cambios en nuestras
actitudes y en la forma de relacionarnos con los
dems, existen otros elementos importantes que
deben considerarse, implica tambin abordar de
manera diferente los contenidos y saberes de las
distintas reas de saberes fundamentales
y
repensar las estrategias de enseanza
aprendizaje.
El trabajo pedaggico de la
educacin intercultural en el
aula orienta:
El tratamiento de la diversidad
socio cultural y lingstica y la
construccin
de
relaciones
interculturales, requiere de un
trabajo integral. Si bien la
interculturalidad est relacionada
principalmente con los cambios en
nuestras actitudes y en la forma de
relacionarnos con los dems,
existen otros elementos importantes que
deben considerarse, implica tambin abordar de manera diferente los contenidos y
saberes de las distintas reas de saberes fundamentales y repensar las estrategias de
enseanza aprendizaje.
- Al desarrollo de capacidades interculturales para acortar brechas de inequidad.
- Al desarrollo de la identidad personal, cultural y de pertenencia.
- Al desarrollo de la capacidad de comunicacin, cuyo objetivo es propiciar el
encuentro entre personas.
- La asuncin de valores propios de ejercicio de ciudadana como la equidad, la
justicia, la participacin la equidad y el dilogo.
- El desarrollo del juicio y anlisis crtico ante los problemas sociales, polticos
econmicos, que de por s son conflictos interculturales
La educacin intercultural requiere:

- Que la institucin educativa haga anlisis rigurosos de los conflictos interculturales
de los estudiantes y orientar la educacin.
- Tratar los riesgos como: La asimilacin, la prdida de identidad cultural, la
marginacin social.
- Aportar con polticas educativas para tratar la diversidad en sus diferentes
dimensiones.
b. Enfoque de equidad de gnero
- La equidad de gnero visto desde la complementariedad y relacionalidad entre

hombre y mujer.
- Equidad de gnero es la construccin de relaciones sociales entre hombres y
mujeres.
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- Histricamente estas relaciones han sido construidas en forma inequitativa, en

detrimento de las mujeres.
- Estas diferencias son reproducidas en las instituciones educativas.
- Los programas de desarrollo consideran estratgica la participacin de las
mujeres.
- Una mujer educada hace que disminuyan los niveles de analfabetismo y
desnutricin.
- Una mujer educada mejora los niveles de vida y la calidad de la educacin.
-En el Per el ao 1956

se ejerce por primera vez
el voto femenino, en la
que se eligieron 01
senadora y 08 diputadas.
-En 1893 Nueva Zelanda
fue el primer pas en el
mundo que otorg el voto
a las mujeres.
Mejoran los niveles de salud de las

mujeres, incrementando su esperanza de
vida.
Es necesario privilegiar la atencin a
las jvenes de los colegios, brindndoles las
mismas oportunidades de aprendizaje que a
los varones.
Crear espacios para su formacin en
liderazgo, por ejemplo el funcionamiento de
los consejos estudiantiles.
Desafiarlas
a
realizar
responsabilidades de liderazgo, y aprendan a
rendir cuentas.
Tratamiento del enfoque de equidad de
gnero desde una perspectiva intercultural.
c. Enfoque basado en derechos (EBD)
Un EBD se concentra explcitamente y deliberadamente en las personas.

(actores)
Un EBD empodera a las personas para ejercer sus derechos.
El EBD ayuda a que las personas ejerzan sus derechos.
Los derechos humanos identifican las mnimas condiciones para vivir con
dignidad. (condiciones sociales, polticas, econmicas, culturales y civiles).
Cuando estos derechos son respetados, podemos desarrollar nuestro potencial
como seres humanos
Adoptar un EBD significa abordar derechos econmicos, sociales culturales,
civiles y polticos.
Promover el EBD es sinnimo de promover la equidad.
El EBD pone a las personas en el centro de la accin educativa, en especial a
nios y nias.
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Los derechos implican responsabilidades y nos obliga a concentrarnos en los

nios y nias, las personas y hogares con quienes trabajamos
d. Enfoque ambiental.
En un proceso educativo, donde se desarrollan actividades de investigacin, el

enfoque ambiental se expresa por el carcter sistmico de un conjunto de
elementos que tienen una orientacin natural determinada; expresada a travs de
los vnculos que se producen de la relacin: medio ambiente - desarrollo; los que
consecuentemente estn interconectados, porque las funciones o comportamientos
de unos, actan y pueden modificar las de los otros.
El enfoque ambiental en un proceso educativo que posee un carcter sistmico,
interdisciplinario y comunitario.
En el currculo regional su introduccin consistir en la incorporacin de la
concepcin integradora de saberes los cuales consideran conocimientos, hbitos,
habilidades, actitudes y valores, afectos, conscientemente diseados y
contextualizados, que se desarrollan en las diversas reas de saberes fundamentales
del currculo regional; de manera que quede establecido el aporte de cada uno de
estos contenidos en el proceso docente educativo y que den como resultado una
formacin integral en el estudiante, que se exprese en su actuacin hacia el medio,
respecto a su entorno y a la problemtica ambiental; y cumpla a la vez un rol
importante en su familia y comunidad, para abordar con criterio y responsabilidad
los problemas ambientales, planteando las posibles soluciones.
Por tanto, se deber tener en cuenta que la introduccin del enfoque ambiental en
el sistema educativo, llevar consigo cambios en la teora y metodologa del
currculo, que potencien la valoracin crtica, la modificacin de actitudes, valores
y el desarrollo de comportamientos responsables hacia el medio ambiente y su
entorno en especial.
La Educacin Ambiental, adems de ser un proceso de aprendizaje permanente,

donde se afirman valores, es un proceso dirigido a mejorar la calidad de vida y las
condiciones de la poblacin, las relaciones humanas, su cultura y su entorno,
reconocerlo como recurso educativo; proteger al medio ambiente y comprender las
relaciones entre el hombre la naturaleza y la sociedad, as como sus implicancias
en el desarrollo sostenible, y en el ideal de lograr el buen vivir.
A escala nacional e internacional se ha trabajado la Educacin Ambiental a partir
del enfoque interdisciplinario, multidisciplinario y trandisciplinario, adems del
enfoque comunitario.
Aplicar en una IE el Enfoque Ambiental es tarea de toda la comunidad educativa:
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estudiantes, profesores, administrativos, directivos, promotores, padres de familia,

etc. Es un trabajo sistemtico que demanda un proceso, a corto mediano o largo
plazo, pues se trata de unir esfuerzos de todos los que integramos la comunidad
educativa.
Es por ello que no podemos eludir esta responsabilidad, pues de todos depende que
nuestro planeta tenga futuro, sea sostenible, para las prximas generaciones.
Aplicar el Enfoque Ambiental en nuestra IE, ms que cumplir las normas, es
asumir nuestra responsabilidad frente al futuro incierto de nuestro planeta. y ms
an que una de las caractersticas que impulsa el Proyecto Curricular Regional, es
vivir en armona con nuestros apus, con nuestra pacha mama, chacras, entre otros.
2.4. Modelo Curricular del PCR
Los modelos bsicos curriculares en los que se desenvuelve el PCR son:

- Socio- crtico
- Procesual
Por qu asumir un enfoque socio-cultural (crtico)?:
-
La crtica no es solamente un proceso interno del sujeto individual (consistencia

racional de lo que uno afirma o niega); sino una prctica externa: socio-cultural.
La crtica se define tambin por su intencionalidad: intereses individuales, de
grupo y de clase.
Todo pensar (independientemente de ser crtico o no) debe servir para la vida.
Problematizar situaciones y establecer alternativas es una prctica que humaniza.
Y el pensamiento siempre debe ser humanizante.
La propuesta del modelo socio - crtico
es la de someter todo a crtica, que los
actores educativos tomen conciencia
de la realidad para establecer lneas de
accin y transformarla.
Entiende a la educacin como principalmente emancipadora y liberadora.

Se orienta a saberes socialmente significativos.
El profesor debe ser crtico, reflexivo, comprometido con la situacin escolar y
sociopoltica, es un agente de cambio social. El punto de partida para este
modelo es el problema para luego desarrollar la problematizacin.
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Problema:
La visin antinmica o asincrnica del problema se ha ido imponiendo, como algo
que se interpone en el camino entre la realidad actual y lo que se necesita o desea. El
problema, se define, entonces a partir de la confrontacin entre una situacin que es y
una situacin deseable o que debe ser.
Componentes del Problema:
Problematizacin:
Cuando los sujetos establecemos de manera explcita y sistemtica los componentes
de un problema en una realidad determinada, entonces decimos que estamos
problematizndola.
La problematizacin de una realidad supone, entonces, establecer, de manera
organizada, la discrepancia entre su situacin real y su situacin deseable-posible
mediante una interrogante.
Nos referimos al proceso de problematizacin como objeto de enseanza y de
aprendizaje. Ahora bien, aceptar que nuestros educandos deben aprender a
problematizar la realidad supone asumir un supuesto y una finalidad centrales.
a) El supuesto:
Importa que las personas acepten la realidad en sus diversas manifestaciones y
dimensiones como perfectible, dinmica y cambiante. An las verdades
comnmente aceptadas como tales deberan ser vistas como procesales e
inacabadas. Si no aceptamos este supuesto, tampoco cabe aceptar la
problematizacin, pues ella implica cambio y transformacin.
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b) La finalidad:
En la medida que los educandos aprenden a problematizar la realidad, ellos
desarrollan pensamiento crtico y creativo. La criticidad y la creatividad suponen
no aceptar la totalidad de lo realmente existente; sino descubrir falencias,
desajustes o asincronas en ella, que le sirven para actuar dentro de contextos
determinados, que a veces le son hostiles, justamente porque se salen de lo
normalmente aceptado o status quo.
Criticidad:
-
La problematizacin supone formar para la criticidad

Va ms all del pensamiento crtico. Involucra tambin sentimiento y
compromiso para la accin. El pensamiento crtico con enfoque meramente
cognitivo, lo reduce al simple pensar bien (con argumento).
Va ms all de simplemente sealar deficiencias, sino establecer causas y
alternativas de solucin a problemas.
Como ejemplo, partiremos del saber fundamental; Elementos de la identidad

cultural
SITUACIN
REAL
PROBLEMATIZACIN
Los estudiantes no
conocen no valoran
y son indiferentes a
su
identidad
cultural.
Para elaborar la pregunta de la

problematizacin,
se
recomienda
identificar el problema asociado al
saber fundamental, que en este caso se
puede describir como:
SITUACIN
IDEAL
Los
estudiantes
demuestran inters
por
indagar
y
valorar
las
manifestaciones y
que
Poca identificacin de los estudiantes elementos
fueron
parte
de
la
con la identidad cultural de su
historia
contexto
cultural
de
su
Entonces la interrogante mediante la contexto.
cual precisamos la problematizacin
puede ser.
Qu acciones creativas aplican y/o
desarrollan los estudiantes para
fortalecer
su
identidad cultural
hacia su contexto?
Ahora usted, desarrolle un ejemplo similar para lo cual seleccione un saber

fundamental de acuerdo a su nivel y/o especialidad, complete el cuadro:
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Saber
Fundamental: .........................................
...........................
SITUACIN
REAL
PROBLEMATIZACIN
SITUACIN
IDEAL
Prospera aqu el movimiento de

investigacin implicando que el
profesor
est
comprometido
continuamente en el anlisis de sus
propias prcticas.
Los profesores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para convertirse
en miembros de equipos de trabajo curricular, disponiendo de plena capacidad de
decisin y pasando a ser creadores de nuevas prcticas y pensamiento curricular.
Apela a la responsabilidad de los profesores y los integran al proceso de investigacin,
para ello, desarrolla la nocin de profesionalidad ampliada lo cual supone por parte
de los docentes el inters y el compromiso por:
1. Poner sistemticamente en cuestin la enseanza impartida por s mismos.
2. Estudiar el modo propio de ensear.
3. Cuestionar y comprobar la teora en la prctica mediante el uso de sus capacidades.
2.5. Los saberes.
Los saberes son producto de experiencias eco socioculturales e histricamente

acumuladas por el hombre andino. Se originan como productos culturales
complejos, holsticos y transdiciplinarios.
Se originan en fuentes del contexto regional, nacional y global.
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La construccin cognitiva del saber se da desde su integralidad, el conocimiento

es slo un fragmento del saber, no es propiamente la condicin totalizante de la
sabidura.
Malla curricular: La estructura de las mallas curriculares en el PCR presenta la

siguiente estructura:
SABERES
FUNDAMENTALES
-Es un conocimiento
complejo y transdiciplinar
de naturaleza y fuente
diversa y debe responder
a
niveles
de
jerarquizacin.
-Los
saberes
fundamentales
son
problematizados a partir
de la formulacin del
problema
de
investigacin,
mediante
-Corresponden
a
los una interrogante.
conocimientos
que -Supone
de
manera
pertenecen
a
la organizada establecer la
experiencia ecosocio- discrepancia
entre
la
cultural e histrica de las situacin real y la
sociedades.
situacin deseable posible
-Son conocimientos de debe provocar la inquietud
naturaleza diversa que en el estudiante por
pertenecen
a
la resolver un problema
contribucin de diversas existente en su contexto
natural
y/o
culturas y civilizaciones social,
personal.
al desarrollo universal.
-Los
saberes
fundamentales desde la
perspectiva
del
procesamiento
de
la
informacin tambin se
entienden
como
instrumentos
intelectuales.
SABERES
APRENDIDOS
PROBLEMATIZACIN
-La pregunta en su posible

solucin debe generar
compromisos colectivos e
individuales.
-La
pregunta
debe
promover que en el saber
fundamental existe un
problema el cual es
de
ser
-Son los conocimientos posible
holsticos
y solucionado.
transdiciplinarios
que
pertenecen
a
la
experiencia
ecosocio-cultural e histrica
de las sociedades
-Debe expresar la prctica

del saber subjetivo o
concrecin
de
los
aprendizajes en prcticas
sociales, incluso pueden
en forma individual y/o
colectiva darle
valor
agregado
al
saber
objetivo.
-Debe
expresar
los
siguientes
RASGOS
RELEVANTES:
- Formacin integral
- Descolonizacin
- Realidad objeto de
cambio
-Debe
presentar
bsicamente los siguientes
componentes:
- Afectivo
valorativo
(Munay)
- Cognitivo (Yachay)
- Conativo - Volitivo
(Ruray Kawsay)
-As mismo es el producto
final de los procesos de
enseanza
y
de
aprendizaje
concebidos
como
relaciones
dialcticas, donde se
plasman las situaciones
deseadas con respecto al
desarrollo y cambio social
Compartimos los siguientes ejemplos de malla curricular:

14
SABERES
FUNDAMENTALES
PROBLEMATIZACIN
SABERES
APRENDIDOS
Inicial 3 4 aos
Habilidades
sociales,
interpersonales,
lingsticas y relacionales
que
faciliten
las
relaciones interculturales.
Cmo desarrollamos en
los nios y nias las
habilidades
comunicativas, que les
permitan interrelacionarse
con
los
dems
en
cualquier contexto?
Dialoga
y
comparte
actividades
interpersonales
y
comunicativas
con
alegra, con sus pares,
adultos y en diversos
grupos.
Primaria 4 grado
NMEROS
RELACIONES
FUNCIONES.
Qu estrategias nuevas e
Y innovadoras facilitara a
los estudiantes, mejorar
criterios
de
Clasificaciones
y sus
seriaciones compuestas: clasificacin y seriacin?
Literal y numrico
Dialoga
y
comparte
actividades
interpersonales
y
comunicativas
con
alegra, con sus pares,
adultos y en diversos
grupos.
Secundaria 5 grado
4. Lenguaje audiovisual. Cmo contrarrestan los
- La
comunicacin estudiantes el avance
virtual: Construccin de vertiginoso de las diversas
de
pginas Web, Bloggers herramientas
con contenidos locales comunicacin audiovisual,
perjudicar
su
regionales y nacionales sin
desarrollo personal e
- Elementos
integral, y reconociendo
iconogrficos:
ventajas
y
Los iconos culturales, sus
desventajas?
sociales, polticos a
Plantea
iniciativas
y
asume compromisos para
promover
el
uso
responsable del lenguaje
audiovisual, asumiendo
conscientemente
las
consecuencias de su mal
uso.
nivel
local,
regional, nacional y
mundial.
Los
mensajes
subliminales en los
medios de comunicacin
Las TIC. El internet y su
influencia en la
sociedad.
La multimedia. Utilidad
Programas televisivos:
anlisis e interpretacin
crtica.
15
ESCUELA SEGURA EN EL
MARCO DEL PCR
Sesin de Interaprendizaje N 03
GUA
SESIN 1
El enfoque ambiental y la Gestin del Riesgo de Desastres
I.
DATOS INFORMATIVOS
NUMERO DE LA SESIN
1
II.
FECHA
Abril mayo 2015.
DURACIN
90 minutos
ORGANIZACIN DE LOS SABERES:

SABER FUNDAMENTAL
PROBLEMATIZACIN
SABER APRENDIDO
Educacin Ambiental.
El Enfoque Ambiental y la Gestin
del Riesgo de Desastres:
Normatividad
del
enfoque
ambiental y la G estin del Riesgo
de Desastres.
Reconoce
la
Poltica
Nacional
de
Educacin
Ambiental (PNEA) y la Poltica
Nacional de Gestin del
Riesgo de Desastres en el
sistema educativo?
Propone
estrategias
para
implementar
el
enfoque
ambiental y la gestin del
riesgo de desastres en un
cuadro de doble entrada.
III.
SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA.
1
Educacin en Gestin del Riesgo de desastres para Directores y Docentes de Instituciones Educativas Seguras Direccin Regional de
Educacin Puno
SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

(1) PROBLEMA DE CONTEXTO: Desconocimiento de la Poltica Nacional de
Educacin Ambiental (PNEA) y la Poltica Nacional de Gestin del Riesgo de
Desastres en el sistema Educativo.
(2) EJE ARTICULADOR: Educacin Ambiental.
PARTICIPANTES: Directores y Docentes.
FECHA: mayo 2015.
(6).DESARROLLO DE SABERES.
(3)
SABERES
FUNDAMENTA
LES.
Educacin
Ambiental:
El
enfoque
ambiental y la
gestin
del
riesgo
de
desastres:
Normatividad
del
enfoque
ambiental y la
gestin
del
riesgo
de
desastres.
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:

Directores y Docentes analizan la importancia del enfoque ambiental y la gestin del riesgo de
desastres, la Normatividad del enfoque ambiental y la Gestin del Riesgo de Desastres aplicados en la
IE en el marco del Proyecto Curricular Regional.
B. PROBLEMATIZACIN:
B .1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE:
Directores y Docentes desconocen la Poltica Nacional de Educacin Ambiental (PNEA) y la Poltica
Nacional de Gestin del Riesgo de Desastres en el sistema educativo.
B .2. SITUACIN DESEABLE:
Directores y Docentes aplican la Poltica Nacional de Educacin Ambiental (PNEA) y la Poltica
Nacional de Gestin del Riesgo de Desastres en el sistema educativo.
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL.
1. El facilitador da la bienvenida y socializa los saberes previos a travs de una lluvia de ideas.
2. Aplica la prueba de entrada.
3. Da a conocer el problema a desarrollar.
4. Invita a participar en la dinmica de presentacin. Dinmica: Se entrega a cada participante un
metaplan con un plumn en ella escribirn las normas que conocen respecto a la aplicacin del
Enfoque Ambiental y la Gestin del Riesgo de Desastres.
5. Luego se agrupan de acuerdo a las normas que corresponden tanto al Enfoque Ambiental como a
la GRD y la comentan.
6. El facilitador con apoyo de la ayuda visual desarrolla la exposicin.
7. Se entrega las normas: Resolucin Viceministerial N 006-2012-ED. Normas y orientaciones para el
desarrollo del ao escolar en la Educacin Bsica, a fin que elaboren un cuadro de doble entrada,
especificando las estrategias a implementar.
ESTRATEGIAS PARA I MPLEMENTAR
Gestin del Riesgo de Desastres en la IE.
R.V.M N 006-2012-ED
D. PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:

Compromisos: Individual y
Problema
Soluciones
colectivo
(4)
SABERES
APRENDIDOS.
Propone
estrategias para
implementar el
enfoque
ambiental y la
gestin
del
riesgo
de
desastres en un
cuadro de doble
entrada.
R.M. N 556-2014-ED
Otras soluciones
(5) EVALUACIN.
Seales de aprendizaje
- Allin yachay: Propone estrategias para implementar el enfoque ambiental y la
gestin del riesgo de desastres en un cuadro de doble entrada, su aplicacin en la IE.
- Allin ruray: Elabora diferentes tipos de texto y carteles de difusin en GRD.
- Allin munay: Valora la importancia del Enfoque Ambiental con actitud crtica y
reflexiva.
- Allin kawsay: Asume compromisos para implementar el Enfoque Ambiental en la IE.
Auto evaluacin:
PARTICIPANTES:
Qu aprend?, Cmo aprend?, Que quisiera aprender? Cul es mi compromiso?
DOCENTE:
Se cumpli la planificacin de la sesin de interaprendizaje y convivencia (SIC) SI ( )
NO ( )
POR QU?
Las estrategias utilizadas fueron pertinentes.
Lograron los saberes aprendidos
Que debo seguir mejorando en mi praxis pedaggica
RECURSOS: Laptop Diapositiva, equipo multimedia, papelotes, plumones grueso, cinta de embalaje, lpiz borrador
tajador, hoja bond A-4, cartulina cortada en crculo.
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Educacin Puno
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SESIN 2
Sistema Nacional de Gestin del Riesgo de
Desastres
I.
DATOS INFORMATIVOS
NUMERO DE LA SESIN
2
II.
FECHA
Abril mayo 2015.
DURACIN
90 minutos

SABER FUNDAMENTAL
PROBLEMATIZACIN
Ley 29664 y su Reglamento D.S. N

048-2011-PCN: Finalidad. Principios,
Componentes y Procesos.
Conocen la Ley 29664 Ley que

crea el Sistema Nacional de
Gestin del Riesgo de Desastres
y el D.S. N 04- 2011-PCM?
III.
SABER APRENDIDO
Aplica en un organizador visual
sobre,
finalidad,
principios,
componentes y procesos de la Ley
y el reglamento del Sistema
Nacional de Gestin del Riesgo de
Desastres para socializar y
aplicarlos en su IE.
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Educacin Puno

(1) PROBLEMA DE CONTEXTO: Desconocimiento de la Ley 29664 Ley que crea el
Sistema Nacional de Gestin del Riesgo de Desastres y el D.S. N 04- 2011PCM
FECHA: mayo 2015.
Directores y Docentes analizan la importancia de la Ley 29664, Ley que crea el Sistema Nacional de
Gestin del Riesgo de Desastres y el D.S. N 04- 2011-PCM.
(3)
SABERES
FUNDAMENTA
LES.
Educacin
Ambiental:
Ley 29664 y su
Reglamento
D.S. N 0482011-PCN:
Finalidad.
Principios,
Componentes y
Procesos.
B. PROBLEMATIZACIN:
Directores y Docentes desconocen la Ley 29664, Ley que crea el Sistema Nacional de Gestin del
Riesgo de Desastres y el D.S. N 04- 2011-PCM.
Directores y Docentes aplican la Ley 29664, Ley que crea el Sistema Nacional de Gestin del Riesgo de
Desastres y el D.S. N 04- 2011-PCM.
1. El facilitador expone el problema a desarrollar, presentando las imgenes de las diapositivas 3 y 4.
2. Formula la siguiente interrogante: Qu tipo de desastres muestran las imgenes?
3. Recoge las opiniones de los participantes a travs de la lluvia de ideas.
4. Presenta la diapositiva 5 y 6 para que reflexionen grupalmente con las siguientes preguntas: La ocurrencia de
estos fenmenos, se producen en tu localidad e Institucin Educativa (IE)?, Cul es el impacto? Cul es la
respuesta frente a la ocurrencia de estos? Conoces alguna norma que ampare el trabajo de la gestin del
riesgo de desastres en la I.E?
5. Entrega los papelotes a fin que respondan en forma grupal a las preguntas propuestas, indica que un
representante de cada grupo expone sus respuestas.
6. El facilitador: Desarrolla el tema utilizando las ayudas visuales, forma seis (6) grupos de acuerdo al
nmero de participantes, mediante la tcnica del conteo.
7. A cada grupo se le entrega copias y un cartel con el nombre de un aspecto de la ley de SINAGERD
para analizar, indica a los integrantes de los grupos elaborar un organizador visual y socializar sus
productos.
(4)
SABERES
APRENDIDOS.
Aplica en un
organizador
visual
sobre,
finalidad,
principios,
componentes y
procesos de la
Ley
y
el
reglamento del
Sistema
Nacional
de
Gestin
del
Riesgo
de
Desastres para
socializar
y
aplicarlos en su
IE.

Problema
Soluciones
Compromisos: Individual y colectivo
Otras soluciones
(5) EVALUACIN.
- Allin yachay: Explica y argumenta en un organizador visual sobre, finalidad, principios,
componentes y procesos de la Ley y el reglamento del Sistema Nacional de Gestin del
Riesgo de Desastres para socializar y aplicarlos en su IE.
- Allin ruray: Difunde la Ley del SINAGERD en su IE y comunidad educativa.
- Allin munay: Valora a importancia de la Ley del SINAGERD en caso de desastres en la IE.
- Allin kawsay: Asume compromisos para aplicar la Ley en la IE y comunidad educativa
coherentemente.
Auto evaluacin:
PARTICIPANTES:
DOCENTE:
Se cumpli la planificacin de la sesin de interaprendizaje y convivencia (SIC) SI ( ) NO ( )
POR QU?
tarjador, hoja bond A-4, cartulina cortada en crculo.
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AYUDA VISUAL 2
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SESIN 3
Bases conceptuales de la Gestin del Riesgo de Desastres
aplicadas al sector Educacin
I.
DATOS INFORMATIVOS
NUMERO DE LA SESIN
3
II.
FECHA
Abril mayo 2015.
DURACIN
90 minutos

SABER FUNDAMENTAL
PROBLEMATIZACIN
SABER APRENDIDO
Identifican
los
conceptos
bsicos de la Gestin del
Riesgo de Desastres (GRD)
desde su contexto y su relacin
con las seas y sealeros?
Identifica y socializa los conceptos

bsicos de GRD en una figura
para socializarlo, relacionndolo
con las seas y sealeros desde
su contexto.
Conceptos de:
Desastres.
Emergencia
Peligro.
Vulnerabilidad.
Resiliencia
III.
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Educacin Puno

(1) PROBLEMA DE CONTEXTO: No identifican los conceptos bsicos de la
Gestin del Riesgo de Desastres (GRD) desde su contexto.
FECHA: mayo 2015.
(3)
SABERES
FUNDAMENTA
LES.
Educacin
Ambiental:
Conceptos de:
Desastres.
Emergencia
Peligro.
Vulnerabilidad
.
Resiliencia

Directores y Docentes identifican los conceptos bsicos de la Gestin del Riesgo de Desastres (GRD)
desde su contexto y la relacin que existe con las seas y sealeros.
B. PROBLEMATIZACIN:
Directores y Docentes no identifican los conceptos bsicos de la Gestin del Riesgo de Desastres
(GRD) y la relacin que tiene con las seas y sealeros de su contexto.
Directores y Docentes identifican los conceptos bsicos de la Gestin del Riesgo de Desastres (GRD)
y la relacin que tiene con las seas y sealeros desde su contexto.
1. El facilitador presenta el problema del contexto y la capacidad que se desarrollar.
2. Forma seis (6) grupos, de acuerdo a la tcnica de conteo, invita a recordar el cuento de "Los tres
chanchitos", para representarlos en la dinmica.
3. Promueve el anlisis del cuento de los tres chanchitos de acuerdo a los personajes, a travs de las
siguientes preguntas: Ante qu peligro se encontraban los chanchitos y su familia? Qu hicieron? Qu
personajes o situaciones del cuento, representa el peligro, vulnerabilidad, riesgo, desastre y resiliencia?
(4)
SABERES
APRENDIDOS.
Identifica
y
socializa
los
conceptos
bsicos de GRD
en una figura
para socializarlo,
relacionndolo
con las seas y
sealeros desde
su contexto
4. Presenta las diapositivas con la terminologa: Peligro, vulnerabilidad, riesgo, desastre y emergencia.
5. Los participantes de forma grupal, identifican los trminos en las figuras entregadas.
6. Los grupos socializan las seas y sealeros relacionados con los trminos identificados.
Problema
Soluciones
colectivo
Otras soluciones
(5) EVALUACIN.
- Allin yachay: Identifica y socializa los conceptos bsicos de GRD en una figura para
socializarlo, relacionndolo con las seas y sealeros desde su contexto.
- Allin ruray: Difunde los conceptos en GRD en su IE y comunidad educativa.
- Allin munay: Valora a importancia del conocimiento de los conceptos bsicos en
caso de desastres en la IE y comunidad educativa desde su contexto con actitud
crtica.
- Allin kawsay: Asume compromisos para una escuela segura en caso de desastres o
emergencias en la IE y comunidad educativa.
Auto evaluacin:
PARTICIPANTES:
DOCENTE:
NO ( )
POR QU?
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Educacin Puno
AYUDA VISUAL 3
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AYUDA VISUAL 3
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SESIN 4
Ruta metodolgica para la elaboracin participativa del Plan de
Gestin del Riesgo de Desastres de la Institucin Educativa
I. DATOS INFORMATIVOS
NUMERO DE LA SESIN
4
FECHA
Abril mayo 2015.
DURACIN
170 minutos
II. ORGANIZACIN DE LOS SABERES:

SABERES FUNDAMENTALES
Estructura CGRD, PGRD de la IE:

Conformacin de la Comisin de
Gestin de Riesgo en la I.E.
Pasos para la construccin del
PGRD.
PROBLEMATIZACIN
Maneja estrategias para la

organizacin y elaboracin
participativa del Plan de
Gestin del Riesgo de
Desastres?
SABER APRENDIDO
Elabora la estructura de la Comisin
de Gestin del Riesgo de Desastre
segn el tipo de Institucin Educativa
al cual pertenece, a travs de un
organigrama.
Registra informacin en las matrices
del Plan de Gestin del Riesgo de
Desastres de la I.E. en concordancia
con su contexto.
III. SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA.
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Educacin Puno

(1) PROBLEMA DE CONTEXTO: No manejan estrategias para la organizacin y
elaboracin participativa del Plan de Gestin del Riesgo de Desastres desde
su contexto.
FECHA: mayo 2015.
(3)
SABERES
FUNDAMENTA
LES.
Educacin
Ambiental:
Estructura
CRGD, PGRD de
la IE:
Conformacin
de la Comisin
de Gestin de
Riesgo en la I.E.
Pasos para la
construccin
del PGRD.

Directores y Docentes analizan, investigan la organizacin y elaboracin participativa del Plan de
Gestin del Riesgo de Desastres desde su contexto.
B. PROBLEMATIZACIN:
Directores y Docentes no manejan estrategias para la organizacin y elaboracin participativa del Plan
de Gestin del Riesgo de Desastres desde su contexto.
Directores y Docentes manejan estrategias para la organizacin y elaboracin participativa del Plan de
Gestin del Riesgo de Desastres desde su contexto.
1. El facilitador: Presenta el problema a resolver.
2. Dinmica (El desarrollo de esta ser en total silencio): Solicita de 3 a 5
participantes, quienes colocados en columna, deben observar hacia la pizarra.
Al ltimo de cada columna le entrega un plumn y le muestra la figura que
representar en la espalda de su compaero contiguo cuando haya terminado
de dibujar entrega el plumn al siguiente compaero a fin que repita la
misma accin, (se repite esta accin, tantas veces como integrantes tenga la
columna), cuando llega al primero de la columna, ste realizar el dibujo en la
pizarra. Contrasta el dibujo real con el que realiz en la pizarra el participante.
(4)
SABERES
APRENDIDOS.
Elabora
la
estructura de la
Comisin
de
Gestin
del
Riesgo
de
Desastre segn
el
tipo
de
Institucin
Educativa al cual
pertenece,
a
travs de un
organigrama.
Registra
informacin en
las matrices del
Plan de Gestin
del Riesgo de
Desastres de la
I.E.
en
concordancia
con su contexto
3. Conclusiones que se pueden obtener de esta dinmica: Grado de comunicacin y coordinacin con los
miembros de la comisin de GRD y dems docentes de la IE., los mensajes e informacin en el proceso de
planificacin de la GRD deben ser claros, precisos y concisos, promover en grupo la importancia de la
comunicacin cuando se desea buscar objetivos comunes realizando un trabajo en equipo.
4. Con la participacin de los integrantes del taller se conformaran los grupos de trabajo.
5. Tener en cuenta los Pasos para la elaboracin del Plan de Gestin del Riesgo de Desastres de la IE.
6. Explica la importancia de la construccin participativa para la elaboracin del Plan de Gestin del Riesgo
en la IE.
7. Refuerza la idea de la necesidad de organizarse y prepararse para enfrentar el peligro.
8. Resalta que la comisin de Gestin del Riesgo de Desastres (CGRD) tiene una conformacin bsica de la
Comisin de Gestin de Riesgo y que constituido sta se procede a ejecutar los pasos 1, 2 y 3 del plan de
GRD
30
Educacin Puno

Paso 1: Tomar la decisin y organizarse
Paso 2: Reconocer las caractersticas del territorio.
Se les proporciona a cada grupo una serie de preguntas que ayudarn a formular el diagnstico (sirve para
conocer el territorio de su contexto).
Grupos 1:
Qu fenmenos naturales han ocurrido en tu regin o localidad: sismos-tsunamis, inundaciones?, con qu
frecuencia, magnitud y efectos ocurren?, cmo la poblacin y comunidad educativa responden a sus
efectos?
Grupo 2: Cmo es el clima en tu regin o localidad?, Qu cambios de clima ha habido en la regin o
localidad estos ltimos aos?
Grupo 3:
Cul es la condicin social y econmica de la comunidad y de los padres de familia de la I.E.? , La
infraestructura de las viviendas y escuelas es segura?, Pueden soportar el impacto de un fenmeno
natural?
Grupo 4:
Existen ecosistemas naturales en mi localidad como humedales, cuencas, dunas, lagunas, ocanos, etc.?,
qu tipo de relaciones o actividades humanas se dan con estos ecosistemas?
Grupo 5:
Nombre, ubicacin y nmero de estudiantes por nivel de la IE., matrcula escolar por nivel educativo y
gnero, nmero de docentes por nivel educativo y gnero, Qu programas educativos u ONG
complementarios existen?
9. Cada grupo plasma sus aportes en un papelgrafo y un representante lo socializa en plenaria.
Paso 3: Reconocer los peligros.
Con los aportes recogidos del paso N 2 se identifican los peligros de su localidad en el cuadro N 1.
Cuadro N 01: Identificacin del peligro.
PELIGRO
NATURAL
Inducidos por la actividad del ser humano
Paso 4: Analizar las vulnerabilidades

El facilitador presenta en PPT los pasos 4 y 5.
Es necesario tener en cuenta el cuadro N 01 para el paso N 4.
Se proporciona el cuadro N 2.
31
Educacin Puno

Cuadro N 02: Anlisis de vulnerabilidad.
PELIGRO
PREGUNTA CLAVE
VULNERABILIDAD
RESILIENCIA (Sostenibilidad)
Factor
infraestructural
Factor institucional
Factor educativo
Factor organizativo
Paso 5: Elaborar el mapa de peligros y vulnerabilidad
Es necesario tener en cuenta el cuadro N 2, para el paso N 5.
Cuadro N 3: Identificacin del riesgo.
FACTORES
VULNERABILIDAD
(Identificado el
(Priorizada por
Peligro)
factor)
Riesgos fsicos y
personales a los que
est expuesta la
comunidad Qu
pasara si?
Smbolo pactado por

la comunidad
educativa.
Factor infraestructural
Factor educativo
Factor organizativo
Paso 6: Disear acciones de prevencin
Se presenta el PPT con los pasos 6 y 7
Es necesario tener en cuenta el cuadro N 3 para el paso N 6.
Cuadro N 4: Identificacin de actividades de prevencin.
Peligros fsicos,
PELIGRO
VULNERABILIDAD
est expuesta la
SISMO
Priorizada por factor)
comunidad.
Qu pasara s?
Factor Infraestructural
Actividades de
prevencin
Factor educativo
Factor organizativo
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Educacin Puno

Paso 7: Disear acciones de reduccin.
Es necesario tener en cuenta el cuadro N 4 para desarrollar el paso 7.
Cuadro N 5: Identificacin de actividades de reduccin.
Riesgos fsicos y
FACTORES
VULNERABILIDAD
(Identificado el
(Priorizada por
Peligro)
factor)

est expuesta la
comunidad Qu
pasara si?
Actividades de
reduccin del riesgo.
Factor infraestructural
Factor educativo
Factor organizativo
Paso N 8: Identificar recursos
Se presenta el PPT con los pasos 6 y 7.
Cuadro: Identificacin de recursos
Pregunta
Qu tenemos?
Qu nos falta?
Cmo lo conseguimos?
Con que recursos contamos para responder
adecuadamente ante un desastre?
Respuesta
Qu tenemos y qu necesitamos para reducir los riesgos

y evitar los desastres?
Se les proporciona el esquema del plan de contingencia. Cada grupo socializa sus matrices trabajados
en plenaria
Problema
Soluciones
colectivo
Otras soluciones
(5) EVALUACIN.
- Allin yachay: Identifica y socializa el plan de GRD, relacionndolo con las seas y
sealeros desde su contexto.
- Allin ruray: Difunde el plan de GRD en su IE y comunidad educativa para garantizar
una escuela segura.
- Allin munay: Valora a importancia de la aplicacin del plan de GRD en la IE y
comunidad educativa para una escuela segura.
- Allin kawsay: Demuestra oportunamente que el plan de GRD es funcional e
institucional, para responder a una escuela segura asertivamente en su contexto.
Auto evaluacin:
PARTICIPANTES:
DOCENTE:
NO ( )
POR QU?
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Educacin Puno
AYUDA VISUAL 4
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AYUDA VISUAL 4
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SESIN 5
ELABORAMOS NUESTRO PLAN DE CONTINGENCIA
I. DATOS INFORMATIVOS
NUMERO DE LA SESIN
5
FECHA
Abril mayo 2015.
DURACIN
4 Horas
II. ORGANIZACIN DE LOS SABERES:

SABERES FUNDAMENTALES
Elaboracin del plan de
contingencia:
Estructura
del
plan
de
contingencia.
Pasos para la elaboracin del plan
de contingencia.
PROBLEMATIZACIN
Procesa
informacin
sobre la estructura, los
pasos para la elaboracin
del plan de contingencia de
la Institucin Educativa?
SABER APRENDIDO
Identifica la estructura del plan de
contingencia de la Institucin
Educativa con su grupo de trabajo.
Elabora el plan de contingencia
incluyendo acciones de respuesta y
rehabilitacin, teniendo en cuenta el
escenario de riesgo de su contexto.
III. SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA.
45
Educacin Puno

(1) PROBLEMA DE CONTEXTO: No procesan informacin sobre la estructura, los
pasos para la elaboracin del plan de contingencia de la Institucin Educativa.
FECHA: mayo 2015.
(3) SABERES
FUNDAMEN
TALES.
Educacin
Ambiental:
Elaboracin
del plan de
contingencia:

Directores y Docentes que indagan sobre el proceso de informacin de la estructura, y los pasos para la
elaboracin del plan de contingencia de la Institucin Educativa.
(4) SABERES
APRENDIDO
S.
B. PROBLEMATIZACIN:
Directores y Docentes desconocen el proceso y la estructura, los pasos para la elaboracin del plan de
contingencia de la Institucin Educativa.
Directores y Docentes manejan el proceso y estructura, los pasos para la elaboracin del plan de contingencia
de la Institucin Educativa.
Identifica la
estructura
del plan de
contingencia
de
la
Institucin
Educativa
con su grupo
de trabajo.

1.
El facilitador da la bienvenida y explica el propsito de la sesin de interaprendizaje y convivencia.
Estructura del
2.
Conforma grupos de trabajo mediante la dinmica "los caramelos".
plan
de
contingencia. 3. Dinmica: Se reparte los caramelos surtidos a los participantes y se les pide que se renan de acuerdo a
los sabores o colores.
Pasos para la 4. Formula las siguientes interrogantes: Qu es el plan de contingencia? Por qu es importante el Plan de
contingencia? Qu caractersticas tiene un plan de contingencia? Qu entiendes por escenario de
elaboracin
riesgo? Entrega papelografos para responder las interrogantes.
del plan de
5. Invita a cada representante del grupo a socializar su trabajo en plenaria.
contingencia.
6. El facilitador presenta la diapositiva del plan de contingencia orientando sobre los contenidos
presentados.
Elabora
el
plan
de
contingencia
incluyendo
acciones de
respuesta y
rehabilitaci
n, teniendo
en cuenta el
escenario de
riesgo de su
contexto.
PASO N 1: DESCRIPCIN DEL ESCENARIO DE RIESGO.

Los participantes para la descripcin del escenario de riesgo deben registrar informacin en el cuadro N
6, considerando los cuadros 1,2 y 3 del Plan GRD, elaborados en la sesin anterior.
PELIGRO
Sismo de
grados
en la escala
de Richter
Inundacin
por
desborde
de
ro
cercano a
la I.E.
VULNERABILIDAD
FACTORES
(Riesgo/daos)
Paredes
deterioradas.
Ventanas rotas.
FACTOR
INFRAESTRUCTURAL
Derrumbes
de aulas,
ambientes e instalaciones
u otros.
Colapso de los servicios
bsicos.
FACTOR INSTITUCIONAL
Ubicacin de la I.E
Prdida econmica
en las riberas de Deterioro del acervo
los ros y laderas
documentario
de los cerros.
FACTOR
EDUCATIVO
Ubicacin de la IE
Prdida de clases.
en las riberas del
Impacto negativo en la
mar.
salud emocional de los
estudiantes
ACCIONES PARA LA
RESPUESTA
Activacin del COE
Activacin de las
Tsunami
con olas de
15 metros
provocadas
por sismo
de grados
en
la
escala de
Richter
brigadas
Realizar actividades
de
Contencin
socioemocional
y
ldico.
Activacin
del
Sistema de alerta.
Ejecucin de los
procedimientos de
evacuacin.
Consulta a los
directorios
de
emergencia.
Reporte
de
Evaluacin de daos
y
anlisis
de
necesidades
(EDAN).
Aplicar la ficha
PREVAED
RESILIENCIA/
SOSTENIBILIDAD/
CAPACIDAD
ACCIONES PARA LA
REHABILITACIN
Rehabilitacin
de
servicios bsicos.
de
las
actividades
socioemocionales
y
ldicas, en las aula
temporales.
Intervencin
del
currculo de emergencia.
Reporte del formulario
EDAN y la ficha
PREVAED.
Otros.
Integrantes
Desarrollo
de la
comunidad educativa
preparados,
organizados.
CGRD
y
CA
operativo.
Cuenta con material
logstico.
Apoyo
de
instituciones aliadas.
Personal capacitado
en GRD.
Cuenta
con
botiquines.
Cuenta con Sirena de
alarma.
FACTOR ORGANIZATIVO.
Prdida de vida de
lderes.
Incumplimiento
de
funciones asignadas
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Educacin Puno

7. Registrada la informacin en el cuadro N 06, se les entrega papelotes a los grupos formados para
que propongan escenarios de riesgo:
a) Identificacin y caracterizacin del peligro.
b)
Identificacin y anlisis de la vulnerabilidad
c) Identificacin y caracterizacin del riesgo.
PASO N 2: OBJETIVOS GENERAL Y ESPECFICO
A cada grupo se les entrega papelotes para la propuesta de sus objetivos:
Objetivo general: Hacer referencia al escenario de riesgo que se debe enfrentar.
Objetivo especfico: Hacer alusin a las acciones mnimas para la respuesta y rehabilitacin del
servicio educativo.
Cada grupo socializa su propuesta.
PASO N 3: ACCIN DE RESPUESTA Y REHABILITACIN
Para desarrollar el paso N 3 se debe considerar el cuadro N 6.
CUADRO N 7: PARA EL ANLISIS DE ACCIONES DE RESPUESTA
ASPECTOS
Acceso
Y Aulas,
baos,
Ambiente De seguridad, vas de
Aprendizaje
acceso.
Material
didctico,
Enseanza Y currculo,
apoyo
Aprendizaje
socio
emocional,
asistencia de maestro
Estudiantes,
Comunidad
docentes, directivos,
Educativa
PPFF.
Poltica
Normas, directivas y
Educativa.
resoluciones
ACCIONES
PARA
LA
RESPUESTA
Recursos
Plazos
Responsables
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Educacin Puno

CUADRO N 8 : PARA EL ANLISIS DE ACCIONES DE REHABILITACIN.
ACCIONES PARA LA
REHABILITACIN
ASPECTOS
Acceso
Y
Ambiente De
Aprendizaje
Enseanza Y
Aprendizaje,
Maestro y otro
personal
educativo.
Comunidad
Educativa
Poltica
Educativa
Y
Coordinacin
Aulas,
seguridad,
acceso
Recursos
Plazos
Responsables
baos,
vas
de
Material
didctico,
currculo, apoyo socio
emocional, asistencia al
maestro
Estudiantes, docentes,
directivos, PPFF.
Normas, directivas
resoluciones
Luego cada grupo socializa los cuadros propuestas:

PASO N 4: ELABORA Y APRUEBA PROCEDIMIENTOS DE EVACUACIN.
(Dependiendo de los peligros identificados)
Teniendo en cuenta las acciones de respuesta y rehabilitacin se elaboran los procedimientos que van hacer
ejecutados en los simulacros y simulaciones, para su validacin y posterior aprobacin.
Cada grupo elabora el mapa de sealizacin y evacuacin de la Institucin Educativa y los recursos con los que
cuenta para hacer frente al evento adverso.
Ejemplo: Procedimiento para evacuacin en caso sismo:
1. Para IE que cuentan hasta segundo piso, los estudiantes evacuan con paso ligero, (sin correr), haca las zonas
seguras externas del aula.
2. Para IE de tres pisos a ms, los estudiantes se ubican en las zonas seguras internas del aula, y luego de concluido el
movimiento ssmico evacuaran de manera rpida a las zonas seguras externas del aula.
3. Al momento de evacuar se debe priorizar la salida de los estudiantes de menor edad, discapacitados y lesionados.
4. Una vez que se encuentran en la zona segura el docente verificar la lista de estudiantes evacuados con los
asistentes.
5. Si algn estudiante no se encuentra en la zona segura, el docente comunica al brigadista responsable de
evacuacin y rescate.
En la seleccin de anexos se considera:
El inventario de recursos
El directorio actualizado
Las rutas de evacuacin y sealizacin.
La lista de equipamiento.

Problema
Soluciones
colectivo
Otras soluciones
(5) EVALUACIN.
- Allin yachay: Directores y Docentes elaboracin el plan de contingencia de la Institucin
Educativa en relacin a los eventos de su contexto e institucin educativa.
- Allin ruray: Aplica y pone en prctica el PC en su IE y comunidad educativa para responder a los
eventos.
- Allin munay: Valora la importancia del PC para afrontar emergencias en la IE y comunidad
educativa.
- Allin kawsay: Asume compromisos para una respuesta inmediata en la IE y comunidad
educativa.
Auto evaluacin:
PARTICIPANTES:
DOCENTE:
Se cumpli la planificacin de la sesin de interaprendizaje y convivencia (SIC) SI ( ) NO ( )
POR QU?
Qu debo seguir mejorando en mi praxis pedaggica?
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LAS NORMAS DE LA RACIONALIDAD ANDINA:

Respecto a las normas de la racionalidad andina:
o Allin ruray / Wali luraa / Hacer bien / Doing well
o Allin yachay / Wali yatiqaa / Aprender bien / learn well
o Allin Kawsay / Wali jakaa / Buen Vivir / live well
o Allin munay / Wali munaa / Querer bien / Wanting good
Segn su punto de vista:
Cul es el orden en el que se manifiestan estas normas cuando se realiza una actividad de aprendizaje?
Fundamente su opinin.
Por ejemplo, para algunas personas, en primer lugar debemos empezar haciendo bien las cosas, luego, esto nos
facilitar aprender bien nuevos conocimientos, experiencias o vivencias, una vez que satisfacemos estos dos
principios estaremos en la posibilidad de querer y valorar lo que poseemos para finalmente llegar al buen vivir.
REFLEXIN PERSONAL
Cul es tu opinin sobre la racionalidad andina y qu diferencias encuentras con respecto a la racionalidad
occidental?
Identifica diferencias y/o similitudes entre las normas de la racionalidad andina que propone el PCR y los cuatro
pilares de la educacin propuestos por Jake Delors.
Cmo es de tu conocimiento; el PCR propone desarrollar los enfoques de: interculturalidad, gnero y derechos.
Desde nuestra vivencia real y actual, Qu otro enfoque agregaras? y Por qu?.
Desarrolle un comentario personal sobre el modelo Socio-crtico y Procesual.
TRABAJO INDIVIDUAL 02:
En un archivo MS Word que no exceda de 02 pginas, con letra Arial tamao 11, responder o comentar segn
corresponda:
1. Respecto a los enfoques del PCR, en el siguiente cuadro plantea por lo menos una actividad y su respectiva
estrategia que se puede impulsar para que los docentes se empoderen y
valoren dichos enfoques.
ENFOQUE
ACTIVIDAD
ESTRATEGA
2. En un cuadro, a partir de un saber fundamental de acuerdo a su nivel y especialidad,

determinar la situacin
real, situacin ideal y la pregunta que se deriva de la
problematizacin.
3. Elaborar un ejemplo de malla curricular, de acuerdo a su nivel y especialidad.
4. Realice un comentario personal sobre el modelo Socio-crtico y Procesual.
5. Identifica diferencias y/o similitudes entre las normas de la racionalidad andina que
propone el PCR y los
cuatro pilares de la educacin propuestos por Jake Delors.
TRABAJO INDIVIDUAL
En un archivo MS Word que no exceda de 02 pginas, con letra Arial tamao 11, responder o comentar segn
corresponda:
1. Respecto a los enfoques del PCR, en el siguiente cuadro plantea por lo menos una actividad y su respectiva estrategia
que se puede impulsar para que los docentes se empoderen y valoren dichos enfoques.
ENFOQUE ACTIVIDAD ESTRATEGA
2. En un cuadro, a partir de un saber fundamental de acuerdo a su nivel y especialidad, determinar la situacin real,
situacin ideal y la pregunta que se deriva de la problematizacin.
3. Elaborar un ejemplo de malla curricular, de acuerdo a su nivel y especialidad.
4. Realice un comentario personal sobre el modelo Socio-crtico y Procesual.
5. Identifica diferencias y/o similitudes entre las normas de la racionalidad andina que propone el PCR y los cuatro pilares
de la
08 de Septiembre del 2015 - 11:35| Lima El grupo Educacin al Futuro public la lista anual de colegios ms caros de Lima en enero de este ao,
que es encabezada por el colegio Franklin Delano Roosevelt. La cuota de ingreso es de US$ 17,000 y la
mensualidad, US$ 1,364.
Rector de la UCSM: Necesitamos polticos mejor preparados
El colegio Markham ocupa el segundo puesto donde se paga US$ 15 mil por ingreso y US$ 1,120 de
mensualidad. Sigue en la gua el colegio Newton cuya cuota de ingreso asciende a US$ 12,500, mientras que
el pago mensual es de US$ 1,044.
Colegio de Periodistas envi fuerte carta a Latina por "denigrar" el periodismo
Un promedio de sueldo entre estos centros educativos, los ms caros de la capital, da cuenta de que la
educacin escolar privada puede llegar a costar entre US$ 9 mil y US$ 23 mil al ao.
Adems, Justo Zaragoza realizado de la listo dijo al diario Gestin que el 82% de los centros educativos
privados de Lima subirn sus pensiones este ao en 6%. La mayora de los colegios top tiene las matrculas
copadas un ao antes, incluso con lista de espera".
70% de boticas y farmacias incumplen normas de funcionamiento en Juliaca
En un sorpresivo operativo realizado en la ciudad de Juliaca, la Direccin Regional de Medicamentos,
Insumos y Drogas, DIREMID Puno, en coordinacin con la Municipalidad Provincial de San Romn e
integrantes de serenazgo municipal logr clausurar preventivamente por un perodo de 30 das ms de 10
establecimientos de venta de medicamentos (boticas y farmacias), por incumplir con los requisitos para
operar.
Rubn Ramos Zapana, decano del colegio de qumicos farmacuticos, inform que esta accin es preventiva,
sin embargo en los prximos meses iniciarn con clausurar definitivamente las boticas y farmacias que no
cumplan con tener la documentacin al da como: Acreditacin de un Qumico Farmacutico para la venta de
medicamentos, autorizaciones de la municipalidad, Defensa Civil, y la DIREMID para su funcionamiento;
adems de cumplir con emitir boletas y facturas.
Es lamentable que la informalidad siga ganado terreno en Juliaca, de aproximadamente 1,000 mil
establecimientos entre Boticas y Farmacias, slo 180 se encuentran autorizadas desde la DIREMID Puno,
expres Ramos Zapana.
Adems indic que estas acciones continuarn desarrollndose en otras provincias, a fin de garantizar que la
venta de medicamentos se hagan de manera segura y adecuada.
Puno: En espectacular operativo polica detiene a siete presuntos secuestradores de empresario en el Centro
Poblado de Alto Puno
Al menos siete presuntos delincuentes de los que an se guarda en reserva sus identidades, fueron detenidos
por la Polica, acusados de secuestrar al empresario propietario de varias farmacias, identificado como Toribio
Mamani Romero (44) en el centro poblado de Alto Puno.
Al cierre de la presente edicin, an los agentes del Departamento de Investigacin Criminal (Depincri),
continan con el interrogatorio a los detenidos. Y se supo que los investigados, haban retenido al ciudadano,
el pasado mircoles, en un domicilio ubicado en Alto Puno, y ayer en la tarde, el hombre pudo pedir auxilio por
la ventana de la casa a una vecina que pasaba por la zona.
El gigantesco operativo de rescate al empresario secuestrado, se inici al promediar las 5 de la tarde de ayer,
donde la Polica de la Comisara PNP de Alto Puno, se moviliz hacia el domicilio ubicado por inmediaciones
del estadio de Maracan del barrio 27 de junio en Alto Puno, y al final lograron ingresar al domicilio y lograr la
captura de los secuestradores.
Incluso a la zona, llegaron los agentes de las Unidades de Emergencia de la Comisara Central de Puno, y
finalmente se pudo ingresar a la casa y rescatar al retenido, quien tena la cabeza ensangrentado y golpes en
todo su cuerpo.
30 mil soles
Segn las primeras pesquisas e interrogatorio, el empresario sera de Juliaca y dueo de varias farmacias, a
quien le haban interceptado por inmediaciones de la Universidad Nacional del Altiplano y para liberarlo, le
pedan 30 mil soles. Tras ser rescatado, fue llevado al mdico legista.
Tres de los delincuentes secuestradores seran de Juliaca y dos de Puno, y otros dos son los hijos del dueo
de la casa que fueron intervenidos por la Polica. La casa sera de un trabajador de la municipalidad de Puno,
apodado como Chavo. Contina con las investigaciones.

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LOGRO DEL SABER APRENDIDO

2.1. Racionalidad Andina como sustento fundamental del PCR - Puno

En las antiguas tierras del Abya Yala, existieron sociedades muy

Principio de correspondencia: Segn este principio derivado de la

Principio de relacionalidad: Este principio muestra que las

Principio de complementariedad: De acuerdo a este principio

c. Normas de la Racionalidad Andina.

Allin munay / Wali munaa / Querer bien / Wanting good:

Las normas de la racionalidad andina

Los espaoles llegaron a robar,

2.2. Fines del PCR

Educacin para el desarrollo humano colectivo e individual:

Educacin para la Intraculturalidad e Interculturalidad:

Educacin productiva y empresarial:

Educacin descolonizadora y liberadora:

2.3. Enfoques del PCR

El tratamiento de la diversidad socio cultural y

La educacin intercultural requiere:

b. Enfoque de equidad de gnero

- La equidad de gnero visto desde la complementariedad y relacionalidad entre

- Histricamente estas relaciones han sido construidas en forma inequitativa, en

-En el Per el ao 1956

Mejoran los niveles de salud de las

c. Enfoque basado en derechos (EBD)

Un EBD se concentra explcitamente y deliberadamente en las personas.

Los derechos implican responsabilidades y nos obliga a concentrarnos en los

En un proceso educativo, donde se desarrollan actividades de investigacin, el

La Educacin Ambiental, adems de ser un proceso de aprendizaje permanente,

estudiantes, profesores, administrativos, directivos, promotores, padres de familia,

2.4. Modelo Curricular del PCR

Los modelos bsicos curriculares en los que se desenvuelve el PCR son:

La crtica no es solamente un proceso interno del sujeto individual (consistencia

Entiende a la educacin como principalmente emancipadora y liberadora.

Componentes del Problema:

La problematizacin supone formar para la criticidad

Como ejemplo, partiremos del saber fundamental; Elementos de la identidad

Para elaborar la pregunta de la

Ahora usted, desarrolle un ejemplo similar para lo cual seleccione un saber

Prospera aqu el movimiento de

Los saberes son producto de experiencias eco socioculturales e histricamente

La construccin cognitiva del saber se da desde su integralidad, el conocimiento

Malla curricular: La estructura de las mallas curriculares en el PCR presenta la

-La pregunta en su posible

-Debe expresar la prctica

Compartimos los siguientes ejemplos de malla curricular:

ORGANIZACIN DE LOS SABERES:

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA.

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:

D. PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:

ORGANIZACIN DE LOS SABERES:

Ley 29664 y su Reglamento D.S. N

Conocen la Ley 29664 Ley que

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA.

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

D. PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:

Compromisos: Individual y colectivo

ORGANIZACIN DE LOS SABERES:

Identifica y socializa los conceptos

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA.

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: