Qu son las hiptesis AD HOC?

Ad Hoc significa Ex profeso = slo para este propsito. Ej. Aristteles afirm que los cuerpos celestes son esferas perfectas. Pero Galileo
demostr que la luna tiene crteres. Luego, los defensores de Aristteles agregaron una hiptesis Ad Hoc: hay una sustancia invisible
sobre los crteres. Galileo critica que esta sustancia sea invisible ya que no habra modo de comprobarla cientficamente.
Cundo una hiptesis Ad Hoc es degenerativa y cundo es progresiva?
Es degenerativa cuando slo intenta salvar la teora general. Es progresiva cuando tiene nuevas consecuencias comprobables. Ej. Se
descubren perturbaciones en la rbita de Urano. Luego, se formula una hiptesis ad hoc: existe un nuevo planeta que provoca las
perturbaciones de Urano. en esta hiptesis ad hoc hay nuevas consecuencias comprobables en qu lugar est este nuevo planeta?
A qu distancia de Urano? Qu tamao tendra? Es en verdad la causa de las perturbaciones de Urano? En resumen permite nuevas
investigaciones cientficas. Gracias a esta hiptesis ad hoc, los cientficos descubrieron el planeta Neptuno.
2. Teoras epistemolgicas
THOMAS KUHN: LAS REVOLUCIONES CIENTFICAS
En la dcada del 60, Thomas Kuhn observ que haba perodos en el desarrollo de la ciencia, ms o menos prolongados en los que
algunas teoras no eran objetadas y que, por otra parte, haba otros perodos en los que estas teoras eran objeto de gran anlisis y
revisin. Por ejemplo, la teora de que la tierra estaba situada en el centro del universo y que el Sol y los planetas giraban a su alrededor
no fue objetada por la comunidad cientfica hasta la poca de Coprnico, Galileo y Newton.
Ciencia normal: un montn de enigmas y algunas anomalas.
Para distinguir estas etapas Kuhn llam perodos de ciencia normal a aquellos en los que se aceptaba como vlida una teora y durante el cual el
cientfico trabajaba de acuerdo a esa teora.
Durante estos perodos, los cientficos se dedican a tratar de resolver ciertos problemas experimentales, obtener predicciones, explicar partes de la
naturaleza a la que se le puede aplicar la teora y desarrollar mtodos de trabajo experimental (tecnologa).
A los problemas que los cientficos tratan de resolver durante ese perodo, Kuhn los llamo enigmas (o rompecabezas). Kuhn sostiene que los
cientficos confan en que estos enigmas se puedan resolver con la teora vigente (de all la idea de rompecabezas: un problema que tiene solucin).
No llamaramos enigma o rompecabezas a los problemas que los cientficos piensan que no tienen solucin.
Sin embargo, ocurre que algunos enigmas se muestran difciles de resolver, no obstante que muchos cientficos se hayan esmerado en
solucionarlo, y aun habiendo pasado mucho tiempo y habiendo utilizado distintos mtodos de trabajo experimental. En este caso ya no diremos que
el problema es un enigma resuelto o por resolver sino que es anomala. Es decir: una anomala es un problema que los cientficos han tratado de
resolver o explicar y que no han podido. Se podr sostener, por supuesto, que ms adelante se resolver. Pero es cierto tambin que la comunidad
cientfica empieza a desconfiar de que se pueda resolver.
En lneas generales, los perodos de ciencia normal se pueden asociar con la resolucin de enigmas. Queremos decir con esto que hay una
actividad tpica del perodo de ciencia normal que se refiere a la solucin de cierta clase de problemas o enigmas. A lo largo de este anlisis se
describirn condiciones que deben cumplir sus enunciados tanto como sus posibles soluciones para que una formulacin pueda llamarse enigma en
un perodo dado de ciencia normal.
Antes de analizar algunos aspectos de la ciencia normal veamos globalmente la propuesta de Kuhn.
Crisis: un montn de anomalas
Habamos dicho que el perodo de ciencia normal se caracterizaba por que los cientficos no ponan a prueba la teora sino que la daban por vlida
para utilizarla en la resolucin de enigmas. Pero qu pasa cuando se acumula una cierta cantidad de anomalas? Qu pasa cuando los cientficos
no estn seguros de que la teora que haban estado usando es correcta?
Kuhn llam perodo de crisis a esta etapa. Cuando la teora no puede dar cuenta de varios problemas, es decir, que ha acumulado anomalas;
cientficos se vuelven crticos para con la teora en cuestin, decimos que esa disciplina cientfica (0 rama de la ciencia) ha entrado en una crisis.
En este momento comienza un proceso que Kuhn la llamada revolucin cientfica. Los cientficos objetan la teora, mtodos y dems suposiciones
hechas hasta el momento, para encontrar un nuevo marco de explicacin que resuelva las anomalas o que las disuelva.
No es muy fcil determinar qu anomalas o cuntas desencadenan una crisis. De hecho los cientficos comenzarn a poner a prueba los
supuestos (y teoras) anteriores, justamente a partir de cierta acumulacin de anomalas. Pero la medida de esta acumulacin slo se podr
determinar a posteriori de que se haya detectado la crisis.

Por ejemplo, podemos mencionar la imposibilidad de explicar el corrimiento de la rbita de Mercurio como una anomala de la mecnica
newtoniana. Tambin podemos mencionar la falta de explicacin de ciertos resultados referentes a la medicin de la velocidad de la luz en la
direccin del movimiento terrestre para determinar la velocidad de la Tierra respecto del reposo absoluto.
Podemos decir que la existencia de estas anomalas motiv la desconfianza de las cientficos respecto a algunos puntos de la teora que haban
estado utilizando hasta ese momento. Algo no funcionaba como la teora indicaba y los cambios necesarios no eran pequeos. Cuando los
cientficos ponen en duda lo establecido hasta el momento, cuando se plantea la posibilidad de revisin de los fundamentos hasta el momento
aceptados, la crisis ha comenzado.
Las revoluciones cientficas
En esta etapa se pone a prueba la teora que antes serva de base para el trabajo cientfico y por esta razn Kuhn llama a esta prctica ciencia
extraordinaria.
Sin embargo no es solamente la teora lo que es objeto de revisin. Tambin los cientficos comienzan a preguntarse si eran adecuados los
mtodos experimentales que hablan estado utilizando, si la suposiciones mas bsicas que hicieron estaban bien hechas, etc. Diramos que la etapa
de crisis da lugar a una revolucin cientfica en donde se revisan todos los supuestos que se tenan en la etapa de ciencia normal anterior, tanto los
referentes a la teora como a las dems hiptesis utilizadas.
De este modo, se pone en evidencia que en el perodo de ciencia normal haba mucho ms que el slo hecho de dar por verdadera una teora.
Exista una "idea" acerca de cmo se deben llevar a cabo los experimentos, qu tipo de soluciones se podrn plantear, qu tipo de problemas se
pueden resolver o encarar (cules son los enigmas), etc. En sntesis: exista una visin particular de como es el mundo, una cosmovisin. Esta
cosmovisin era compartida por todos los cientficos de ese periodo de ciencia normal.
Kuhn describe este diciendo que existe un paradigma que contiene toda esta cosmovisin. Los cientficos de cierto perodo de ciencia normal
comparten un paradigma. Este implicara que todos aceptan ciertas reglas para "hacer ciencia". Algunas de estas reglas se refieren, en efecto, a la
teora central del paradigma, es decir, la teora que se acepta como verdadera, pero otras reglas no aluden directamente a la teora. Hay reglas para
la forma en que se realizan las experiencias, reglas para el tipo de solucin posible, reglas para la enunciacin de enigmas, etc.
Tendremos oportunidad de analizar qu cosas estn incluidas en lo que llamamos paradigma al detenernos en algunos detalles de la ciencia
normal.
Quiere decir entonces que en la etapa de revolucin cientfica se cuestiona el paradigma sostenido hasta ese momento. Podemos decir que el
paradigma entr en crisis, y tambin, podramos decir que los cientficos, durante la revolucin cientfica, abandonan el paradigma antiguo
reemplazarlo por uno nuevo.
Por ejemplo, identificamos la forma de pensar de los cientficos geo-centristas (incluyendo la teora y sus dems creencias sobre como es el
mundo) con el paradigma geocntrico. Diramos que hubo una revolucin cientfica en la que se abandon el paradigma geocntrico para pasar al
paradigma heliocntrico sostenido por Coprnico come primer defensor. Tambin hallamos una revolucin cientfica en la que se identifica el paso de
la mecnica clsica a la mecnica cuntica en la rama de la fsica que se dedica al estudie de las partculas.
Durante la revolucin cientfica aparecern candidatos a nuevo paradigma. Aparecern prepuestos que cambien algunos de los supuestos
aceptados en el perodo anterior para poder explicar lo que la teora anterior no pudo explicar. El candidato a paradigma puede competir con otros
candidatos de modo que finalmente los cientficos se inclinen a favor de uno de ellos.
Cuando la comunidad de cientficos se inclina a favor de un nuevo paradigma y comienza a trabajar de acuerdo a los nuevos supuestos, la
revolucin cientfica ha terminado y comienza un nuevo perodo de ciencia normal. Este perodo de ciencia normal se extender hasta que una crisis
afecte al paradigma. De este modo habr un esquema que se repite en el progreso de la ciencia.
Es necesario tener en cuenta que las revoluciones cientficas pueden extenderse durante mucho tiempo. Pueden pasar muchos aos desde que
comienza la revisin y objecin del paradigma viejo hasta que los cientficos adopten un nuevo paradigma. A veces la duracin de la revolucin
cientfica se extiende debido a que los cientficos no se ponen de acuerdo respecto a cul de los candidatos a paradigma es el correcto"; pero otras
veces, la revolucin se extiende a lo largo de muchos aos debido a que no hay una descripcin completa del mundo que pueda reemplazar al
paradigma anterior. Kuhn seala que la revolucin copernicana consisti en abandonar el paradigma geocntrico (elaborado por Ptolomeo sobre la
concepcin aristotlica) y llegar a un paradigma que recin se establece con Newton. De este modo, la revolucin copernicana incluye las
propuestas de
Materia Filosofa e historia de la ciencia y la tecnologa Ao 6
Unidad 1: Las teoras cientficas
Unidad 2. Las controversias cientficas
Unidad 3. Teoras y mtodos
Unidad 4. Sucesin de teoras
Unidad 5. Articulacin entre teoras

Unidad 6. Ciencias formales y ciencias fcticas

Unidad 7. Ciencias Sociales: el experimento de Milgram
Objetivos de enseanza
Generar en el aula espacios de colaboracin entre pares para favorecer el dilogo sobre los fenmenos naturales y tecnolgicos que permita
distinguir y describir los contextos sociohistricos de construccin de conocimientos y artefactos.
Generar situaciones y proponer debates o experiencias en las cuales se pueda diferenciar entre el componente emprico y el conjetural del conocimiento.
Acompaar a los estudiantes en la construccin del sentido de los aprendizajes en los diversos problemas, actividades y tareas, entendiendo a
estos aprendizajes como parte de un proceso de construccin de significados.
Poner en circulacin en el aula la relacin entre la imagen de ciencia, la visin acerca de la historia de la ciencia y la concepcin sobre el desarrollo tecnolgico.
Mostrar las diferentes maneras en que la historia de las disciplinas pueden abordarse destacando las ventajas y desventajas de cada perspectiva historiogrfica.
Mostrar la diversidad de aproximaciones posibles a una situacin problemtica dentro del mbito de esta materia, organizando actividades que
combinen situaciones como: bsquedas bibliogrficas, debates y consultas con especialistas en los que se pongan en juego los contenidos que
debern aprender los estudiantes.
Plantear problemas apropiados, a partir de situaciones cotidianas y/o hipotticas, que permitan ir desde las concepciones previas personales hacia
los modelos y conocimientos cientficos escolares que se busca ensear.
Planificar actividades que impliquen investigaciones escolares, en las cuales se combinen situaciones como: bsquedas bibliogrficas, trabajos de
laboratorio y consultas con expertos.
Preparar a los futuros ciudadanos para la toma de posicin sobre el tipo de desarrollo cientfico-tecnolgico que cree oportuno fomentar en su
propia comunidad.
Objetivos de aprendizaje
Conocer las caractersticas propias de las prcticas cientficas y tecnolgicas y los distintos marcos desde los cuales estas pueden ser interpretadas.
Identificar caractersticas relevantes del contexto sociohistrico en el que tiene lugar una determinada construccin de conocimiento y de artefactos tecnolgicos.
Reconocer, en distintos casos histricos, la interdependencia entre el componente emprico, por un lado, y el marco conceptual y los artefactos de
deteccin, por el otro.
Analizar la interaccin entre los desarrollos tecnolgicos y las demandas de la sociedad que permiten ser cubiertas por tales desarrollos, as como el
modo en que estos desarrollos afectan las teoras vigentes.
Utilizar conceptos y procedimientos propios de la filosofa e historia de las ciencias durante las clases para dar argumentaciones y explicaciones de
casos histricos o actuales.
Leer textos de divulgacin cientfica o escolares relacionados con los contenidos de la materia y comunicar, en diversos formatos y gneros
discursivos, la interpretacin alcanzada.
Establecer relaciones de pertinencia entre datos experimentales y modelos tericos y los contextos histricos en que estos se han generado.
Distinguir la calidad de la informacin pblica disponible sobre asuntos vinculados con la historia de las ciencias y valorar esta informacin desde los
marcos tericos construidos.
Unidad 1. Las teoras cientficas
Observacin, datos, hiptesis, hiptesis ad hoc, anomala, teora, contrastacin, corroboracin, refutacin, hiptesis auxiliares, comunidad cientfica,
cosmovisin. Carga terica de la observacin asociada a instrumentos. Criterios de simplicidad, coherencia y xito explicativo.
Cambio terico. Primeras nociones de progreso cientfico y progreso tecnolgico.
En esta unidad se trabajar a partir del problema histrico del surgimiento del geocentrismo (revolucin copernicana) como caso de estudio
dado el inters que suscita su coherencia interna y su gran poder explicativo para la poca. Se intentar poner de manifiesto la adecuacin de la
teora para los datos y la precisin de la poca, a la vez que se destacarn los datos anmalos que podran tomarse como pista de inadecuacin.
Dentro del caso juega un papel esencial el problema de la observacin con instrumentos (que ser tratado en varias unidades a lo largo de la
materia) y la organizacin de los datos bajo un marco terico o cosmovisin compatible con las dems creencias de cada poca.
A partir del anlisis del caso se abordar la nocin de hiptesis ad hoc distinguiendo las dos nociones que se encuentran habitualmente en la
literatura cientfica: hiptesis que surgen para sobrellevar casos anmalos, pero pasibles de ser puestas a prueba independientemente de estos
casos; o bien hiptesis que no tienen modo de ponerse a prueba independientemente del caso anmalo.
Son varios los episodios a analizar en los que se recurre a la utilizacin de hiptesis ad hoc: la formulacin de nuevos epiciclos para dar cuenta
de las posiciones de los astros en el cielo, la propuesta de Coprnico de que las estrellas deben estar muy lejos (para la precisin de la poca), para
no mostrar el efecto de paralaje, los efluvios que Kepler pens que eran responsables de la forma elptica de las rbitas, la inercia propuesta por
Galileo para afrontar el resultado de que los objetos caen en la vertical del lugar, etctera.
Este caso permite tambin iniciar el tratamiento, que vuelve a aparecer en otras unidades, acerca de las diferentes concepciones sobre los
cambios de teoras: la nocin de paradigma, revolucin cientfica, los programas de investigacin, la ciencia como empresa de resolucin de
problemas, las controversias cientficas, la articulacin entre teoras sucesivas, el problema de la inconmensurabilidad. Es claro que las distintas
perspectivas mencionadas no deben ser tratadas en total profundidad ya que muchas de ellas volvern a tratarse en otras unidades. Tambin puede
aprovecharse este caso de estudio para analizar el problema de encontrar teoras antecesoras, nocin que tambin se retoma en las unidades 3 y 4.
Por ejemplo, se suele mencionar a Aristarco como antecesor de las ideas de Coprnico.
Dado que el caso histrico abarca un perodo que se suele identificar con el del surgimiento de la ciencia moderna, es propicio para la distincin
entre tcnica y tecnologa y poner en evidencia el papel de la experimentacin y los datos para decidir sobre las hiptesis. Un recorrido por algunos

instrumentos de medicin tpicos de la antigedad puede ser til para ilustrar la capacidad de clculo y organizacin de los datos. Es crucial que se
analicen las modificaciones que introduce la invencin del telescopio y los avances que permiti el clculo infinitesimal en la unificacin de la
astronoma y la fsica. Se debe hacer notar tambin que la distincin disciplinar, tal como la conocemos en la actualidad, no es del todo aplicable a
tales perodos histricos, lo mismo que la delimitacin entre ciencia, no ciencia y pseudo-ciencia.
Se puede promover en el aula una discusin en grupos sobre los distintos modelos presentados, y ejercitar el debate en torno a las ventajas y
desventajas de cada uno para explicar y predecir los movimientos celestes, detectar sus anomalas y proponer maneras de sobrellevar las anomalas
o dirimir las diferencias.
Para esta unidad se puede considerar la inclusin de simulaciones computacionales del movimiento de los astros vistos desde la Tierra y desde
un punto exterior al sistema en estudio para comparar los diferentes modelos explicativos (estas simulaciones estn disponibles en distintos sitios de
internet; tambin pueden realizarse en las netbooks de Conectar igualdad).2 Tambin es posible el estudio de distintos instrumentos disponibles en la
poca antigua y medieval como el astrolabio, los mapas de la antigedad, los mtodos de navegacin y las distintas maneras de medir el tiempo.
Unidad 2. Las controversias cientficas
Teoras rivales. Posicin internalista y externalista respecto al desarrollo de la ciencia. Comunidad cientfica. La idea del experimento crucial y sus
crticas. Perspectivas historiogrficas: whig, antiwhig, antiantiwhig, presentismo, anacronismo, diacronismo, contextualismo. Repercusin que cada
perspectiva tiene sobre la nocin de progreso cientfico. Desarrollo de instrumentos. Relativa autonoma del cambio tecnolgico sobre la base de la
nocin de precisin.
El problema de las controversias entre teoras o modelos cientficos que pugnan por explicar un mismo conjunto de situaciones experimentales
siempre ha sido de inters, sobre todo porque ha suscitado debates acerca de si deben existir criterios nicos que permitan decidir entre una de la
teoras o modelos. En esta unidad se propone abordar el tema de la controversia cientfica desde una perspectiva historiogrfica a partir de la cual se
podr introducir la distincin internalismo-externalismo. Se destacarn los aspectos relacionados con la comunidad cientfica, el estudio de los actores
sociales mediante el recurso a las biografas cientficas, las tcnicas utilizadas en la poca y la conformacin del consenso en la comunidad cientfica.
Para el tratamiento de los contenidos se propone utilizar el caso histrico de la discusin sostenida a mediados del siglo XIX entre Pasteur y Pouchet
acerca de la generacin espontanea. Este debate no tiene su origen en el siglo XIX, sino que haba sido iniciada por Jan van Helmont (1577-1644),
continuado por Francisco Redi (1626-1697), quien afirmaba haber logrado la refutacin de la generacin espontnea en gusanos, y continu hasta
pleno siglo xix en el conocido debate que se propone como caso histrico para el tratamiento de esta unidad.
El caso es interesante para el estudio de las perspectivas whig, antiwhig y anti-antiwhig (en terminologa de Merton), la elaboracin de historias
hipotticas y sealar el valor de las elecciones casuales en los resultados del desarrollo de la ciencia. Se analizar el impacto que la invencin del
microscopio tuvo en esta polmica y el surgimiento de la microbiologa. Un punto muy interesante para retomar a partir de este debate es el impacto
sobre el tratamiento de epidemias, ya que hasta entonces las explicaciones clsicas del higienismo aerista (esencialmente infeccionistas) dejan de
ser satisfactorias y dan lugar a las explicaciones fundadas en un contagionismo estricto.
Se promover la discusin sobre los aspectos que pueden ser tenidos en cuenta a la hora de evaluar una controversia cientfica. Puede recurrirse al
uso de biografas cientficas para analizar la polmica en cuestin.
En cuanto a la polmica sobre internalismo-externalismo se sugiere el anlisis de las pelculas Un milagro para Lorenzo o Y la banda sigui tocando,
y la elaboracin posterior de informes sobre los criterios que se ponen en juego al sostener hiptesis.
Respecto de las perspectivas historiogrficas; se sugiere que los estudiantes se ejerciten en elaborar diferentes narrativas de este caso histrico o de otros tomando
para cada narrativa una postura historiogrfica especfica y explicitada. El caso propuesto no es el nico posible para tratar los contenidos propuestos, tambin puede
tomarse para esta unidad la controversia entre los partidarios de Newton y Young acerca de la naturaleza de la luz.

Unidad 3. Teoras y mtodos

Mtodo inductivo, mtodo hipottico deductivo. Las teoras como estructuras. El papel de los trminos introducidos por cada teora (trminos tericos
para esa teora). La explicacin cientfica en sus formulaciones tradicionales: por cobertura legal, estadstico-inductiva, teleolgica, causal. El
problema de la articulacin entre teoras. El problema de establecer antecesores en las ideas cientficas. Instrumentos de medida avalados por
teoras. Racionalidad de medios a fines en tecnologa. La discusin sobre la racionalidad de los fines.
Al estudiar los experimentos realizados por Gregor Mendel y relacionarlos con los conocimientos de gentica actual (ya estudiados en aos anteriores en
Biologa) se abordar el debate acerca de la existencia de un nico mtodo cientfico, y las posturas que distintos autores han elaborado acerca del
mtodo segn el cual procede (o debe proceder) la ciencia: mtodo inductivo, hipottico deductivo, la explicacin cientfica, el problema de la articulacin
entre teoras sucesivas (de Mendel a la gentica actual) y la nocin de progreso tradicional (defendida hasta mediados del siglo xx).
En esta unidad se estudiar, mediante el anlisis del caso de Mendel, el problema de cules son datos vlidos para construir una historia de la
ciencia, cul es el aporte que hacen las distintas fuentes histricas, y el problema de la reconstruccin racional del desarrollo cientfico. Se plantear
el problema de los antecesores (Mendel como padre de la gentica) y se valorarn las novedades tecnolgicas que permitieron el paso de la teora
de Mendel a la gentica clsica, a los descubrimientos de Morgan y finalmente a la gentica asociada al adn. En esta sucesin, es til sealar la
invencin de microscopios de nuevas generaciones como el de barrido electrnico o el de efecto tnel. Esto permite visualizar la interdependencia
existente entre los desarrollos logrados en distintos campos de la ciencia.
A partir de este caso se analizarn y debatirn las nociones de explicacin cientfica, articulacin de teoras de distintas disciplinas (qumica, fsica y
biologa) que vuelven a aparecer en la Unidad 4 y se introducirn las nociones de eficacia, eficiencia y racionalidad mesolgica (razn direccionada a
descubrir qu medios son adecuados para alcanzar los fines).
La posibilidad tecnolgica de manipulacin gentica permite introducir valores no epistmicos que impregnan los lineamientos del desarrollo cientfico
y tecnolgico y que deben debatirse en una sociedad democrtica. Este caso puede tratarse en articulacin con contenidos de la materia Biologa,
gentica y sociedad de este 6 ao.

Para tratar los contenidos de esta unidad, adems del anlisis del caso de Mendel y la gentica actual, se sugieren para el tratamiento de los valores
no epistmicos las siguientes pelculas: Blade Runner y Gataca. A su vez, para el tratamiento de los temas de metodologa resulta muy adecuada la
pelcula Despertares.
En cuanto a las etapas tpicas del mtodo, se propone el anlisis de las dificultades de cada una de estas etapas y no su sola mencin. Por ejemplo,
analizar qu dificultades debi enfrentar Mendel al recolectar informacin de sus plantas, qu aspectos son relevantes para la observacin, cul es el
criterio para decidir que se cuenta con un gran nmero de observaciones, cules son los criterios para decidir que los datos son confiables, qu
presuposiciones se deben hacer al obtener plantas de generaciones sucesivas, etctera.
En cuanto a la sucesin de desarrollos tecnolgicos se sugiere que diferentes grupos expongan el funcionamiento de los distintos microscopios y en
qu condiciones las observaciones por medio de estos no seran confiables. Esto pondr en evidencia la interdependencia entre suposiciones
tericas y obtencin de datos.
Unidad 4. Sucesin de teoras
Sucesin de teoras. Evolucin de las teoras referidas a un mismo mbito. Comunidad cientfica y consenso. El problema de la inconmensurabilidad
y la continuidad en los conceptos y en los resultados. La carga terica en toda observacin. Subdeterminacin de la teora por los datos y el
problema de la puesta a prueba de las teoras. Discusiones sobre el progreso en ciencia de acuerdo con las diferentes perspectivas en la nueva
filosofa de la ciencia. Las teoras auxiliares como instrumentos de medida.
Las visiones ingenuas acerca de la historia de la ciencia tienden a creer que las sucesivas teoras que se ocupan de un mismo mbito de la
naturaleza se van perfeccionando para dar lugar progresivamente a un saber que es cada vez ms adecuado a la realidad. En esta visin las
sucesivas teoras son aproximaciones a la comprensin de un mismo fenmeno o problema.
Para analizar esta problemtica se abordar, en esta unidad, el caso de la sucesin de teoras en biologa, en particular se tratar la secuencia de
teoras biolgicas acerca de la diversidad de especies: fijismo, transformismo y evolucionismo (y sus autores ms representativos: Cuvier, Lamarck y
Darwin-Wallace). Se analizar la pertinencia de agruparlos segn sus propuestas fundamentales y se identificarn las diferencias entre tales
propuestas recuperando de manera crtica la nocin de antecesor. De este modo, se facilitar la introduccin de nociones como paradigma kuhniano
o programa de investigacin lakatosiano.
Al estudiar cmo interpretar las sucesivas teoras, es inevitable incluir la articulacin de teoras de distintas disciplinas,3 (la manera en que la teora de
Darwin y Wallace contrasta con los clculos sobre la edad de la Tierra y cmo se articula con el uniformismo en geologa). En cuanto a la articulacin
entre distintos campos de la ciencia, se destacar la informacin que las teoras de la evolucin obtienen en la actualidad de la datacin de fsiles
basada en istopos radiactivos y la informacin extrada de los diferentes estratos o capas de sedimentacin en el suelo. Al tratar estas temticas
ser necesario presentar la llamada nueva filosofa de la ciencia destacando sus caractersticas distintivas: la carga terica de la observacin (tanto
la asociada al uso de instrumentos ya abordada en unidades anteriores, como la asociada a cualquier observacin dada la cultura, historia y
capacitacin del observador) y la subdeterminacin de la teora por los datos.
Sobre este ltimo punto, vale la pena destacar que la tesis de Duhem-Quine4 debe aprovecharse en varios aspectos. Por un lado, puede mostrar
que una serie finita (incluso una serie alineada) de puntos en un plano puede ajustarse con infinidad de curvas y que la eleccin de la ms simple
(por ejemplo la recta) obedece a criterios metatericos como el de simplicidad. Por otro, abre el lugar a considerar las controversias cientficas, como
lo habitual de la prctica cientfica, y al consenso como una construccin.
Otro aspecto importante a tratar en esta unidad es el referente a los experimentos cruciales. Si toda coleccin de datos admite ms de una
interpretacin o hiptesis, entonces desde un punto de vista estricto no hay posibilidades de dirimir una controversia entre teoras rivales por medio
del agregado de datos.
Sin embargo, debe mostrarse que los experimentos cruciales tambin tienen un valor retrospectivo para la historia de la ciencia y sirven para
desestimar conjuntos especficos de afirmaciones: una vez observado que el fenmeno de las estrellas novas no ocurre en la atmsfera sino mucho
ms lejos que la Luna, no es posible sostener el geocentrismo en su versin inicial con una zona supralunar inmutable.
Se propone que los alumnos, en grupos, estudien las respuestas de los distintos autores que han tratado este tema (la sucesin de teoras): Thomas
Kuhn, Imre Lakatos y Larry Laudan. Para cada uno de ellos resulta interesante comparar no solo su visin de las sucesivas teoras, sino tambin
analizar la nocin de progreso de la ciencia que deriva de los distintos marcos filosficos, por ejemplo:
paradigmas, revoluciones cientficas, ciencia normal y ciencia extraordinaria; programas de investigacin, reconstruccin racional de la historia;
valores, mtodos y teoras. Problemas empricos y problemas conceptuales.
Desde el eje de Historia de la ciencia, esta unidad pone nfasis en los aspectos diacrnicos de la ciencia y fundamentalmente en la irrupcin de las
nuevas perspectivas en filosofa de la ciencia, la importancia de la comunidad cientfica y qu cosas constituyen un problema para la comunidad en
cada poca. Una aplicacin de lo estudiado en esta unidad puede ser que los alumnos comparen las creencias precientficas sobre la herencia y la
evolucin que estn implcitas en la cultura (como la herencia por sangre o la ley de uso y desuso, por ejemplo), con las afirmaciones que los
cientficos han hecho a lo largo de la historia.
Unidad 5. Articulacin entre teoras
Articulacin y unificacin entre teoras y disciplinas. Descubrimientos al azar (serendipia). Nocin de sensibilidad de los instrumentos. Modificacin de
las nociones de anomala, corroboracin y refutacin de acuerdo con las nociones de precisin y sensibilidad. Distincin entre ciencia terica y
ciencia experimental, y ciencia bsica y ciencia aplicada. Anlisis crtico de estas distinciones y estudio de la interaccin entre estos campos.
Relacin entre estas interacciones, los desarrollos tecnolgicos y las demandas sociales.
El estudio de las cosmologas actuales permite abordar las nociones de unificacin, articulacin e integracin que presentan las disciplinas en la
actualidad (por ejemplo, el estudio de los fenmenos estelares y los resultados en aceleradores de partculas).

Dada la aparentemente nula repercusin que la cosmologa puede tener en aspectos prcticos para la sociedad, parece til analizar el fenmeno de
la Big Science (grandes inversiones en aceleradores de partculas y exploracin espacial), relacionndolo con el contexto histrico en el que se
desarroll la revolucin copernicana y su tambin aparente inutilidad prctica. En el proceso de construccin de las teoras vigentes actuales, como la
del Big Bang, debe sealarse nuevamente la aparicin de datos inesperados (serendipia), resaltando el papel de los descubrimientos casuales a lo
largo de la historia de la ciencia (vase el caso de Penzias y Wilson al detectar la radiacin csmica de fondo).
Adems de sealarse nuevamente el aumento en la precisin, este tema permitir introducir el concepto de sensibilidad para destacar la capacidad
de aumentar la relacin seal-ruido y as obtener informacin de radiacin aparentemente insignificante o porciones de energa existentes durante
lapsos extremadamente cortos. En este caso, se destacarn como instrumentos de medicin y deteccin los radio observatorios y los aceleradores
de partculas.
Son pertinentes aqu las investigaciones sobre aceleradores de partculas (tema tambin abordado en la materia Fsica, de 5 ao) y los instrumentos
para detectar partculas subatmicas. Tales investigaciones permiten discutir el nivel de carga terica involucrado en la obtencin de datos en el
panorama actual de la ciencia y los desarrollos tecnolgicos que la ciencia bsica promueve en sus experimentos. Asimismo, instalan el debate
sobre la repercusin en reas de aplicacin, como la medicina nuclear, que han tenido los desarrollos para experimentos en el pasado.
Las discusiones sobre el origen y futuro del universo, que tienen gran difusin en videos de divulgacin cientfica, son buenos puntos de partida para
volver sobre el problema de la subdeterminacin de la teora por los datos (por ejemplo, la discusin sobre la materia oscura que da cuenta de una
amplia revisin del conocimiento establecido hasta ahora). Otra investigacin de inters es la bsqueda de casos que involucren descubrimientos
cientficos en los que ha jugado un papel importante la casualidad de alguna observacin (por ejemplo, el descubrimiento de Fleming asociado con la
penicilina).
Unidad 6. Ciencias formales y ciencias fcticas
Distincin ciencias formales y ciencias fcticas. Sistemas axiomticos. Primitivos, frmulas bien formadas, axiomas, teoremas. Nocin de verdad en
ciencias formales. Completitud, consistencia e independencia de los sistemas. Axiomatizacin e interpretacin. Modelos de un sistema axiomtico.
Razonamientos vlidos y no vlidos. Falacias. Mtodo indirecto.
Uno de los puntos ms interesantes en los debates sobre epistemologa es la distincin entre ciencias fcticas y formales y el significado de verdad
de los enunciados de cada una de ellas. En esta unidad se discutir y se propondrn criterios para la distincin entre ciencias formales y fcticas,
distinguiendo como caso particular la geometra como ciencia formal (con teoremas), de la geometra del espacio o geometra fsica como ciencia
fctica (con mediciones en el terreno).
Se estudiarn los elementos empleados en los sistemas axiomticos y los mtodos deductivos utilizados para justificar los teoremas a partir de los
axiomas (no es necesario desarrollar con demasiado detalle los mtodos deductivos de la lgica, pero se deben introducir algunas reglas de
inferencia para mostrar los mtodos tpicos de estas ciencias). En particular, se mostrarn ejemplos sencillos de la demostracin por el absurdo.
Como caso de inters para este mtodo se estudiar el caso histrico del quinto postulado de Euclides, que da lugar al surgimiento de las
geometras no euclideanas. Se analizarn las caractersticas de completitud, consistencia e independencia de los sistemas axiomticos y se ilustrar
con diferentes sistemas interpretados como reglas de juego.
Se presentarn las nociones de axiomatizacin e interpretacin como la interaccin entre las ciencias fcticas y las formales (por ejemplo, la
representacin en ecuaciones de un problema de fsica de cada libre, el clculo de los resultados y la posterior interpretacin de los resultados,
respectivamente). Se explicitar, tambin, la relacin entre sistemas axiomticos completos, consistentes e independientes con los casos de
interpretacin como sistemas jurdicos, programas de computacin y reglas de algn juego de mesa.
Es importante mostrar que el crecimiento de un sistema jurdico implica acrecentar el sistema de axiomas (que corresponde en caso de imaginarlo
axiomatizado) y que tal crecimiento conlleva el riesgo de resultar en un sistema inconsistente si no se derogan con anterioridad las leyes que puedan
entrar en conflicto con las nuevas normativas. Se analizarn las consecuencias de tener un sistema jurdico incompleto, los de un sistema
inconsistente y los de uno dependiente.
Del mismo modo, se puede mostrar que el desarrollo de un programa (software) con mdulos incompatibles o incompletos lleva a la falla del sistema
y a la incapacidad de operacin del hardware.
Respecto al surgimiento de la geometra fsica en el antiguo Egipto, se estudiarn los primeros mtodos de la geometra fsica asociados con la
medicin de los terrenos y la organizacin terica bajo un mtodo deductivo realizada por Euclides en el plano de la geometra formal. Se relacionar
esta organizacin con lo que se entenda como mtodo adecuado para la organizacin del conocimiento: el mtodo deductivo, segn el cual todo
conocimiento se debe obtener por deduccin a partir de enunciados autoevidentes (de all la importancia de los silogismos en la lgica aristotlica y
otras surgidas en la poca y discutidas durante siglos).
Esta unidad est pensada para el estudio de los mtodos de las ciencias formales, pero resaltando su conexin y distincin con las ciencias fcticas.
Por ejemplo, no se aplican a las ciencias formales las consideraciones sobre el avance de los instrumentos de medicin, pero s las del avance en los
mtodos de clculo, heursticas computacionales para la bsqueda de demostraciones, etctera.
El abordaje de sistemas axiomticos particulares se ver facilitado por la nocin de regla de juego. La confeccin de juegos cuyas reglas conformen
un sistema completo consistente e independiente de las acciones que puedan realizarse en l, es un primer ejercicio adecuado para la comprensin
de los conceptos de ciencias formales. As, el uso de modelos, entendidos como casos empricos que instancian la axiomtica del sistema, es la
plataforma concreta para la elaboracin de conceptos abstractos.
Un segundo ejercicio puede ser la bsqueda de un segundo modelo que cumpla con la misma axiomtica. Esto favorece la identificacin de la
estructura abstracta y su diferencia con cada uno de los modelos que la cumplen.
En cuanto al tema de las geometras no euclideanas se sugiere el uso de maquetas de superficies curvas que pueden aproximarse por superficies
planas y en las que la suma de los ngulos interiores de un tringulo no es 180, por ejemplo, las superficies con curvatura positiva (esfricas

convexas: exterior de una cuchara) y negativa (silla de montar o superficies cncavas como el interior de una cuchara). Esto permite visualizar la
diferencia entre modelos bidimensionales que cumplen la axiomtica eucldea de los que no la cumplen.
Se sugiere tambin analizar teoremas sencillos como el de Tales o el de Pitgoras y comparar sus demostraciones con la constatacin de que sus
afirmaciones se cumplen en el mundo emprico con un cierto grado de precisin. As, se distinguen dos tareas diferentes segn se trate de afirmaciones
de las ciencias formales o de las ciencias fcticas. Respecto de los mtodos deductivos se sugiere que los estudiantes analicen diferentes esquemas
para distinguir los razonamientos vlidos de los no vlidos y que puedan identificar con destreza los razonamientos falaces. Este tipo de destreza puede
ser profundizado con el uso de juegos sencillos como el sudoku (cuadrado mgico) o equivalentes (sokoban y otros en juegos de PC) que se resuelven
por inferencias vlidas. Estas capacidades son propias del pensamiento formal, que puede ser estimulado a partir de estas actividades.
Unidad 7. Ciencias Sociales: el experimento de Milgram
Positivismo. Historicismo. Leyes y normas y el problema de la prediccin en ciencias sociales. Comprensin y explicacin. Naturalismo y
antinaturalismo. Tradiciones hermenuticas. Crculo hermenutico. Relativismo y antirelativismo. Historias hipotticas. Aspectos ticos de la
investigacin cientfica que forman parte de la metodologa.
En esta unidad se usar el experimento realizado por Stanley Milgram en Yale en la dcada de 1960 como caso para debatir y abordar la discusin
sobre los mtodos empleados y los resultados obtenidos en ciencias sociales. Se tratar la polmica naturalismo-antinaturalismo respecto de
mtodos y objetivos de estas disciplinas y las posiciones positivistas-historicistas acordes a la polmica. Esta unidad cumple, al igual que la anterior
sobre ciencias formales, un papel de comparacin y contraste entre las prcticas de las ciencias sociales y las ciencias naturales. Esto permitir a los
estudiantes sopesar que, aun en el caso de disciplinas que no parecen seguir los estndares de las ciencias naturales, existen estndares de
rigurosidad y sistematicidad que respaldan lo expresado como conocimiento por sus investigadores. Asimismo, las corrientes interpretativas exhiben
un arco de variantes que va desde las que priorizan las intenciones de los agentes hasta las que otorgan sentido a las acciones solamente desde la
perspectiva del intrprete. Al igual que los mtodos en ciencias naturales, han mostrado una evolucin desde las propuestas inductivistas iniciales
hasta las perspectivas actuales y siguen en discusin; es preciso sealar que lo mismo ocurre en las corrientes interpretativistas.
Una visin positivista y experimental de las ciencias sociales que plantee como objetivo el establecimiento de leyes que permitan explicar hechos
sociales por medio de causas sociales debe sopesarse en sus xitos y fracasos. Por un lado, muchos de los resultados de las ciencias sociales
permiten predicciones y explicaciones, aun cuando sean sobre la base de regularidades estadsticas.
Pero tales regularidades, pasan por alto los motivos, contextos personales e historia de cada agente, sin mencionar que no parecen dejar lugar a la
discusin sobre el libre albedro.
En contraposicin, las corrientes historicistas, al proponer como objetivo la comprensin de los actos humanos y no la explicacin legaliforme o
causal, parecen echar luz sobre los motivos y condiciones sociohistricas que llevaron a los agentes a tomar los cursos de accin que efectivamente
tomaron, o incluso a otorgar sentido a sus acciones ms all de sus propias convicciones.
En la actualidad, ms que una posicin antagnica entre las corrientes naturalistas y las hermenuticas, se concibe a stas ltimas como
complementarias por brindar informacin, comprensin y explicacin de aspectos diferentes de la accin humana. La discusin debe mostrar la
incompletitud de cada una de las visiones tomadas aisladamente y as comprender su coexistencia, sin dejar de analizar las diferentes maneras de
aproximarse al problema. En este misma unidad se aprovechar para profundizar el problema de la tica en la investigacin cientfica: la dificultad en
configurar un arreglo experimental (ciego o doble ciego) con asignacin al azar a los distintos grupos al tratarse, por ejemplo, de estudios con
enfermos terminales; el problema de observar a las personas sin su consentimiento y el de los lmites en los estmulos a los que puede someterse a
una persona a pesar de su consentimiento.
Se analiza el contexto y los motivos que llevaron a la realizacin del experimento y la interpretacin de los resultados, y diversas consecuencias
sobre la manera en que se comprenden los episodios histricos en relacin con las acciones humanas, en el marco de la obediencia a la autoridad.
Se sugiere presentar el experimento mediante algn video (de internet) y promover la discusin acerca de los siguientes puntos: posibilidad de
predecir en ciencias sociales, distincin entre prediccin estadstica y prediccin de casos particulares, posibilidades de arreglos experimentales,
dificultades de los arreglos experimentales, lmites en el tipo de investigacin, implicancias de los resultados, interpretacin de casos histricos a la
luz de los resultados, capacidad para comprender los motivos de los agentes, tipo de abordaje necesario para acceder a tales motivaciones,
diferencias que puedan surgir con los mtodos conocidos en ciencias naturales, papel del observador en ciencias sociales, perturbacin de la
observacin, predisposiciones del investigador, entre otros.
Adicionalmente, se recomienda la pelcula Babel para generar la discusin sobre la comprensin de las acciones humanas individuales y las
dificultades del intrprete en otorgar sentido a los actos ajenos debido a diferentes aspectos (culturales, lingsticos, grupo de pertenencia y
personales). Tambin, se sugiere que los estudiantes continen la trama de la pelcula elaborando diferentes desarrollos posibles a partir de los datos
de la historia, y que analicen el proceso de construccin de aquello que cuenta como dato en Ciencias Sociales.