PSICOMOTRICIDAD

DEFINICIN:
rea de conocimiento que se ocupa del estudio y comprensin de los fenmenos
relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo. Es una forma de abordar la
educacin que pretende desarrollar las capacidades del individuo (inteligencia,
comunicacin, afectividad, sociabilidad, aprenzaje...) a partir del movimiento y la
accin.
En Espaa han existido varios autores preocupados por la psicomotricidad: Pablo
Montesinos, Padre Manjn, Jos Ferrer y Guarda, Pere Vergs, Jordi Gal, Rosa Sensat,
etc....

EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN EN EL PRIMER

CICLO DE EDUCACIN INFANTIL (0 A 3 AOS)
La accin educativa durante el primer ciclo, se dirige a que el nio empiece a conocer y
controlar su cuerpo (elementos y necesidades bsicas, sentimientos y emociones), a
descubrir y utilizar sus posibilidades de distinto tipo, en situaciones ldicas y de la vida
cotidiana. As, con la mediacin del adulto, el nio empezar a construir una imagen
positiva de s mismo y, aunque dependiendo mucho del adulto, a utilizar algunas
estrategias incipientemente autnomas en la comida, aseo y descanso.. Las
interacciones entre el yo y los otros prximos, entre el yo y el mundo cercano,
desempean un papel fundamental en el acceso del nio o la nia a la identidad y
autonoma personal, lo que de nuevo evidencia la estrecha relacin que tienen los
contenidos de las tres reas y la necesidad de que se trabajen globalmente, para alcanzar
el desarrollo de las capacidades que se pretende.
La intervencin educativa posibilitar que el nio descubra y conozca su cuerpo a partir
de la exploracin de destintas posturas y movimientos ( desde estar tumbado hasta
alcanzar la posicin erguida), as como las caractersticas, segmentos y elementos ms
destacados y visibles para l (manos, pies, cabeza, cara.) La estimulacin fsica que
recibe del adulto mientras interacta con l en la resolucin de sus necesidades bsicas,
el contacto corporal con los otros y los objetos, as como la observacin e identificacin
de su imagen en el espejo y del cuerpo de los dems, son algunos contenidos
fundamentales en este proceso. Todo ellos favorece a lo largo de todo el ciclo que el
nio vaya construyendo un conocimiento global de su cuerpo, que le posibilite ir
diferencindole del mundo externo y de los dems.
La utilizacin de los sentidos en esta exploracin de s mismo y de la realidad exterior
es un procedimiento fundamental que ele maestro ha de programar continuamente en
este ciclo, ya que el nio descubre y conoce su cuerpo, a la vez que percibe,
progresivamente de forma ms precisa y diferenciada, las necesidades bsicas
relacionadas con su bienestar corporal. La intervencin educativa ha de ir encaminada a
que el nio vaya asociando sus necesidades cotidianas como hambre, cansancio,

limpieza con las sensaciones correspondientes, fundamentalmente en situaciones

habituales, para que poco a poco pueda identificarlas, las manifieste de forma
diferenciada, las nombre y vaya generando una actitud positiva haca sus posibilidades y
limitaciones.
Durante sus tres primeros aos, el nio experimenta gran variedad de sensaciones,
sentimiento y emociones. Al manifestarlas y darse cuenta de los efectos que producen
en los otros, el pequeo, con la ayuda del educador, ir identificando las ms habituales
(placer, displacer, alegra, enfado). Al mismo tiempo, las adquisiciones del nio en
los diferentes mbitos de su desarrollo y su relacin con los dems, contribuyen a que
empiece a controlar su propio comportamiento, especialmente en sus manifestaciones
ms llamativas (rabietas, agresiones..)
Tanto a travs del aspecto fsico como por las relaciones que puede establecer con los
otros, el nio se identificar a s mismo como perteneciente al grupo de los nios y las
nias. Corresponde al educador o educadora cuidar que esta diferenciacin se haga
desde el principio sin ningn matiz de discriminacin.
As, con la ayuda del adulto, el nio empieza a construir una imagen positiva de s
mismo a partir del conocimiento y aceptacin del propio cuerpo, de sus necesidades,
estados, emociones, de sus caractersticas y posibilidades (tanto de accin como de
expresin) y de la aceptacin y valoracin de tal identidad.

JUEGO Y MOVIMIENTO.
Al mismo tiempo, y en estrecha relacin con todo ello, el educador dirigir su actuacin
para que el nio vaya desarrollando la capacidad de controlar sus cuerpo, de descubrir y
utilizar sus habilidades perceptivo-motrices, cognitivas, afectivas y relacionales
implicadas en las actividades de la vida cotidiana ms habituales en torno a las rutinas, y
al juego; la curiosidad e inters por descubrir sus posibilidades favorecer el desarrollo
de un nivel aceptable de auto confianza.
Mediante la exploracin de diferentes movimientos y posturas del cuerpo, desde el
pataleo y el gateo, a la marcha, los saltos, subidas y bajadas, recorridos en triciclo, y
otras muchas acciones que le interrelaciona con el equilibrio. Coordinacin dinmica
general.

Intervencin psicomotriz:
Criterios de clasificacin:
-

Segn la posicin del educador: Directiva( objetivos y contenidos claros)

No directiva ( las necesidades de los nios)
Segn la actividad tcnica del educador:
Segn el educador aborde el tipo de psicomotricidad en sus clases. Dos
ejemplos claros: Conductivismo ( intencionalidad previsora del educador,
diseo preciso de las sesiones, praxias con finalidad) y el Psicoanlisis

( Facilitar la vivencia personal, conocimientos a partir de propias

vivencias, Praxias simblicas).
Los objetivos generales de la psicomotricidad vlidos desde el primer ciclo de
educacin infantil hasta el final de la etapa primaria:
-

Sentir y experimentar su propio cuerpo como realidad diferenciada de los

objetos y de los otros, como fuente de relacin con uno mismo y con el medio
social y como vehculo de expresin y comunicacin.
Percibir su cuerpo a travs de la estimulacin de los procesos senso-perceptivomotores para acceder paulatinamente a un conocimiento de s mismo, utilizando
todas las posibilidades del movimiento en relacin con el medio.
Descubrir el placer sensomotriz y emocional a travs de la ejercitacin en las
estimulaciones bsicas (tctil, propioceptiva y vestibular) sintiendo que su
cuerpo es fuente de salud y de goce.
Ser capaces de adoptar actitudes posturales adecuadas en las diversas actividades
de la vida cotidiana, ejerciendo un progresivo control del tono.
Adquirir habilidades senso-perceptivo-motoras que le permitan un progresivo
acceso a las conductas motrices de base, es decir, a la coordinacin dinmica
general, equilibrio general y coordinacin viso-motriz.
Orientarse de forma paulatina en su propio cuerpo, para luego poder orientar los
objetos en los espacios cotidianos y organizar, luego, el espacio proyectivo y
euclidiano.
Ir tomando conciencia de la organizacin y estructuracin del tiempo a travs de
la sincronizacin sensoriomotriz, el acceso a su tiempo propio y la captacin de
estructuras rtmicas.
Participar en juegos y actividades ldicas adecuadas a su nivel de desarrollo
(ejercicio, smbolo y regla), con especial atencin al juego simblico como
medio para construir el conocimiento social.
Controlar progresivamente su propio comportamiento a travs de la regulacin
de sus propias acciones en relacin con los objetos y con los otros.
Progresar en la adopcin de conductas socialmente favorables al otro (conductas
prosociales) aprendiendo a controlar y/o derivar la agresividad por medio de
objetos mediadores o situaciones de juego.

CONTENIDOS DE LA PRCTICA
PSICOMOTRIZ
ESQUEMA CORPORAL
Desde bebs comienzan a tomar conciencia de sus manos y avanzan en ese
descubrimiento de su esquema corporal, por eso es tan importante la educacin
psicomotriz para esa futura construccin. En el proceso de la infancia a ala adolescencia
se crea la propia imagen de unos mismo y su personalidad. Esta construccin puede
estar influida positiva o negativamente por varios futres que estn alrededor del nio
como puede ser su vivienda.
Conocerse a uno mismo desde el principio es importante para poder conocer a los
dems ya sea en posicin esttica o dinmica. Esto favorece la orientacin en un

espacio. Tambin este conocimiento de uno mismo se va formando segn las vivencias
que vayas teniendo.
Para conocer un esquema corporal estructurado es necesario conocer los diferentes
aspectos que posibilitarn el conocimiento global.

CONOCIMIENTO DEL CUERPO:

CONOCIMIENTO APROXIMADO

EDADES
1 AO

PERIODO
MATERNAL

por Pierre
Vayer hasta
los 2 aos.
2 -3AOS

Periodo
global de
aprendizaje
y del uso
3 -4 AOS de s
mismo
(hasta 5
aos) por
Pierre
5 6 AOS Vayer

ETAPA DE
CUERPO
VIVIDO
Por
Le Boulch
Hasta los 3
aos.

Etapa de
discriminaci
n perceptiva
Hasta los 7
aos por
Le Boulch

CABEZA: cara, boca, ojos

CUERPO: nalgas, barriga, piernas, pies
MANOS: dedos, brazos
Nariz, orejas
Pene/Vulva (el propio)
Uas, mejillas
Cabello, ombligo
Adems de partes visibles, los internos
Barriga
Frente, pecho, muslo, codo, rodilla
Pene/vulva (otro)
Procura localizar las partes ms internas
Pulmones, corazn
Cejas, pestaas, prpados, mueca, tobillo

COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO CORPORAL Y SUS FUNCIONES

A medida que el nio entiende su cuerpo puede desplazarse por el espacio e ir
estableciendo una dialctica constante con el mundo que lo rodea.
La comprensin del movimiento dar pie a la construccin cognitiva lo cual permitir
realizar operaciones mentales en relacin con el espacio
EJE CORPORAL Y GIROS
Cuando ya se comprenda la organizacin del cuerpo se podr hacer referencia al ala
columna, la cual constituir un punto de referencia para comprender que existe un lado
y el otro, la derecha y la izquierda. As se estar construyendo la ordenacin espacial
ms perfecta.
Tener conocimiento del eje corporal te permite realizar giros, invertir e interpretar lo
que se ve realizndolo delante de un espejo o de un compaero.
A lo largo de la infancia este aspecto influir de forma positiva en la lectoescritura,
numeracin, geometra, expresin corporal, expresin plstica.

MADURACIN ESPACIAL
La comprensin del espacio se iniciar cuando se tenga un vocabulario para expresar su
situacin espacial y la localizacin de los objeto,
Esta comprensin permite hacer una representacin mental del propio cuerpo en el
espacio.
La construccin del espacio se debe iniciar desde edades muy tempranas ya que tiene un
proceso complejo y largo.
Tiene que haber una relacin entre el movimiento, la comprensin del cuerpo y el
anlisis del espacio para que se produzca una maduracin espacial
RITMO Y TIEMPO
El cuerpo adems de moverse por un espacio, lo hace durante un tiempo y con un ritmo
o pautas que determinan la velocidad.
Cuando se unen estos tres factores se puede comprender la propia imagen y la de los
dems, tambin se calora el grado de madurez y las estrategias que se han de seguir.
Este proceso se debe llevar a cabo de una manera vivenciada creando tambin
situaciones propicias.
2.2.2. DOMINIO CORPORAL ESTTICO
El dominio corporal esttico se denomina a todas las actividades motrices que
permiten interiorizar el esquema corporal; adems del equilibrio esttico se integran la
respiracin y la relajacin ya que ayudan a profundizar en el propio yo.
El nio debe aprender a mantener un dominio corporal aunque no est en
movimiento.
Dentro del dominio corporal esttico se deben dar los siguientes elementos:
* EQUILIBRIO ESTTICO
Capacidad para vencer la accin de la gravedad y mantener el cuerpo en la postura
deseada sin caer. Implica:
-

interiorizar el eje corporal

disponer de una serie de reflejos que permitan al nio como mantener su
peso y conocer los movimientos necesarios para no caerse
tener cierto grado de dominio corporal para contrapesar sin moverse
responder de forma suficientemente equilibrada

* RESPIRACIN

Es una funcin mecnica y automtica la cual consiste en absorber el oxgeno del

aire necesario para la nutricin de los tejidos y desprender el anhdrido carbnico
producido por los tejidos.
La respiracin consta de dos etapas:
-

La inspiracin: aire entra en los pulmones, se produce un aumento de la presin

y del volumen de la caja torcica

La espiracin: expulsin del aire al exterior.

La respiracin puede ser:

-

Abdominal: respiracin bien equilibrada; mediante la implicacin de los

msculos abdominales se permite al diafragma aumentar la accin

La torcica: es ms frecuente

En los nios se observa la oposicin de los dos tipos de respiracin ya que el nio
puede retener involuntariamente a la respiracin (apnea) o la inspiracin (hiperapnea).
Cuando un nio est ansioso (hipertona) su respiracin est bloqueada hasta que llora;
en cambio cuando el nio se siente satisfecho o duerme su respiracin es tranquila.
En la respiracin pueden implicarse diversos factores que pueden resultar afectados si
aquella no es adecuada:
-

Personalidad: el ritmo respiratorio debe ser equilibrado porque de no ser as se

pueden producir tic, tartamudez, miedo, angustia, falta de atencin y
concentracin
Desarrollo psicomotor: cuando la respiracin es deficitaria se produce un
mayor descanso por lo tanto dificulta las experiencias
Ritmo: en el cuerpo sano la respiracin est estrechamente coordinada con los
movimientos. Una voz bien timbrada es tambin efecto de una respiracin
normal.

Se debe educar la respiracin y su objetivo es conseguir una respiracin nasal, regular y

adaptada a cada circunstancia. El primer ejercicio bsico es que los nios soplen a fin de
obtener una buena respiracin.
* RELAJACIN
Es la reduccin voluntaria del tono muscular y puede ser global o segmentaria. La
global es la distensin del tono en todo el cuerpo y la segmentaria es la
distensin voluntaria del tono de un miembro determinado.
Los ejercicios de relajacin del miembro superior son muy eficaces para dominar la
escritura. En la escuela se puede utilizar este aspecto de la educacin psicomotriz para:
-

descansar despus de una actividad motriz

interiorizar todo aquello que se ha experimentado con el cuerpo
elaborar e interiorizar el esquema corporal
tomar conciencia global y rtmica con el cuerpo
iniciar y finalizar una actividad

Se debe propiciar un buen ambiente para relajarse donde se:

-

reduzca la luz
reduzca el sonido
tenga una temperatura agradable
utilice ropa holgada
emplee msica o voz suave
vuelva siempre al movimiento sin brusquedad

El libro propone que para obtener una buena relajacin es preciso utilizar una posicin
adecuada:
-

en decbito supino: los brazos se mantendrn en ligera pronacin y abduccin

en decbito prono: la posicin ms adecuada es con la cabeza daleada, los

brazos a lo largo del cuerpo con las palmas de las manos hacia arriba y las
piernas ligeramente separadas.

El libro ofrece a modo de cuadro diferentes ejercicios de relajacin para distintas

edades.

2.3 MOTRICIDAD FINA

Comprende todas las actividades que requieren precisin y un elevado nivel de
coordinacin. Son movimientos de una sola parte del cuerpo.
Existen diferentes teoras sobre la poca de adquisicin de la motricidad fina; el
libro expone su opinin donde creen que la motricidad fina del nio ocurre antes del
ao, cuando hace la pinza de los dedos, coge objetos pequeos y empieza hacer
garabatos, introduce bolas en un bote o en un agujero.
La motricidad fina requiere una serie de aprendizajes ms largos para su
adquisicin, por lo tanto, se debe plantear desde las primeras edades, mediante
diferentes actividades.
Al igual que en la motricidad gruesa, socialmente suele considerarse que es mayor la
eficacia en la ejecucin por parte de las nias que de los nios. De las nias se espera
mayor rendimiento y se acepta poco la falta de habilidad, que se atribuye a las actitudes
y al escaso esfuerzo, mientras que a los nios se exige poro porque se les atribuyen
dificultades y falta de habilidad
El proceso para aprender habilidades motrices finas implica, cada una de ellas, un
proceso ms complejo donde el resultado final puede influir en la motivacin del nio.
Por lo tanto el nio necesita apoyo positivo para reforzar esa motivacin, su inters y el
proceso de logros de los resultados en funcin de la edad y las caractersticas del nio.
Para conseguir este aprendizaje el libro plantea un proceso cclico donde se debe
iniciar al nio cuando sea capaz empezando por un nivel muy simple y seguir
aumentado con metas ms complejas.

La motricidad fina implica diferentes reas que han de trabajarse de forma coordinada y
especfica para dominarlas. stas son:

MOTRICIDAD FACIAL
Implica los msculos de la cara y rara vez se incluyen en las
programaciones. Mover estos msculos permite expresar sentimientos,
emociones y actitudes con respecto al mundo que nos rodea.
El movimiento del cuerpo transmite unos sentimientos que se reflejan en
la cara. Por lo tanto es un proceso que se da cuando se ha adquirido ya una parte
del cuerpo y se convierte en un instrumento ms de la comunicacin.
Las escuelas deben proponer actividades vinculadas con la expresin
corporal global, como teatro para que gesticulen, hagan muecas, sonran,
porque a los nios a interpretar pensamiento y estados de nimo.

MOTRICIDAD GESTUAL
Es la ms amplia dentro de la motricidad fina e implica actividades con
menor precisin. Mediante el gesto se expresa de una manera espontnea,
sentimientos y acompaa a la comunicacin.
Opinan que es importante favorecer la adquisicin y mejora del lenguaje gestual,
en Educacin Infantil.
Actualmente existe mucha diversidad de culturas y una manera de comunicarse
unos con otros es de una manera gestual, por eso y por muchas otras cosas es tan
importante y favorecedor el lenguaje gestual.
Para favorecer el aprendizaje y la comprensin se debe crear situaciones
donde slo haya lenguaje gestual, deben favorecer la imitacin de personajes, y
buscar formas y situaciones de apoyo del lenguaje gestual al verbal como
complemento
Se debe favorecer primeramente el aprendizaje de cada una de las partes
del cuerpo de las extremidades superiores para que haya una mayor riqueza en
los gestos.
As pues el nio adquirir un dominio claro hacia los 10 aos, aunque se
le iniciar a los 2-3 para que tenga una mayor precisin a los 5 aos

MOTRICIDAD MANUAL

Hace referencia a la mano, la derecha o la izquierda. Se debe de

favorecer la utilizacin de cada una de ellas por separado para adquirir una
mayor habilidad. Es importante el aprendizaje ya que se puede dar el caso de que
alguna vez deba utilizar una sola mano.
Es necesario lograr un dominio segmentario de lo elementos intervinientes
que permitirn realizar funciones independientes:
o
o
o
o
o

la mano
la mueca
el antebrazo
el brazo
el hombro

Esta segmentacin favorece el control postural, la agilidad, la precisin y la

ductilidad en diferentes actividades.
El libro cree (y yo tambin estoy de acuerdo) que es muy importante acostumbrar al
a realizar juegos con canicas, actividades con pinzas de tender la ropa, palillos
chinos, etc. para adquirir una mayor habilidad con los dedos pudindose realizar
tambin actividades de expresin plstica, pintura con los dedos, msica, expresin
corporal, etc. para favorecer la ejecucin de los hbitos bsicos que a la vez servirn
de actividades para el aprendizaje de la lectoescritura.
Es importante que el nio observe sus manos para que vea sus movimientos:
o Observacin de las manos: es una de las actividades que primeramente
se han de realizar. El libro propone unos puntos donde explica como se
debe observar la mano:

observar las dos manos, su dorso y la palma

observar las prominencias, rayas y marcas
observar las uas, sus contornos y lunas
poner las manos en forma de cuenco, sujetar un objeto o llevar
agua
poner la palma de la mano encima de la mesa y hacer la forma de
una casita
dibujar el contorno de la mano en un papel o las dos en la misma
hoja
encara las dos manos
encarar las manos con las de otro nio

o Percepcin de sensaciones:
- Durante los 3 primeros meses la sensibilidad interoceptiva es la
mas importante ya que informa sobre las necesidades del cuerpo:
hambre, sueo, dolor,
- A los 5 meses ya empieza a tener ms conocimiento del mundo que
le rodea.
- A los 6-7 meses la sensibilidad exteroceptiva es la principal fuente
de informacin.

Es especialmente importante la sensibilidad exteroceptiva que

proporciona la mano ya
que desde la primera infancia va
descubriendo en sus manos una serie de sensaciones que hay que
ayudar a descubrir.
El libro propone igualmente como en el caso anterior unas actividades
par favorecer la percepcin de sensaciones con las manos.

sensacin de blando: tocar una goma de borrar, una esponja,

plastilina
sensacin de spero: tocar un trozo de madera sin pulir
sensacin de fino: tocar papel satinado, un trozo de madera
pulido
sensacin de duro: tocar una piedra, una pared, el suelo
sensacin de pegajosa: tocar miel. Pegamento
sensacin de caliente: tocar lquidos calientes
sensacin de fro: tocar agua fra, hielo
sensacin de tibio: tocar lquidos tibios

o Posibilidades de movimiento de las manos:

A los 3-4 aos el nio empieza a controlar y a tomar conciencia de
las posibilidades de movimiento de sus manos. Se proponen actividades
especficas para esta edad:

poner los codos encima de la mesa y abrir y cerrar las manos a la

vez
apoyar las manos abiertas encima de la mesa y levantar uno a uno
los dedos
apoyar las manos en la mesa y separar y juntar los dedos
poner los codos encima de la mesa y tocar con el dedo pulgar la
yema del resto
poner los codos encima de la mesa y entrelazar los dedos
poner los codos encima de la mes y hacer girar una pelota en la
mano
desplazar la pelota de una mano a otra
roscar y desenroscar tornillos
hundir los dedos en un trozo de plastilina
coger objetos pequeos con cuidado

Tambin se recomienda realizar otros ejercicios bsicos:

Teclear: implica autonoma en cada dedo

Tteres: permite utilizar cada uno de los dedos de manera independiente
Marionetas: sta es ms compleja puesto que se deben mover los hilos
Modelar: ayuda a adquirir fortaleza muscular en los dedos, educa el tacto

Bolas con papel: desarrolla la habilidad en el movimiento

Volviendo al tema de la motricidad gruesa, sta se divide en:

A. Coordinacin manual
Volvemos a repetir y a incidir sobre la importancia del desarrollo de la
coordinacin manual. Requiere la participacin de las dos manos, cada una de
las cuales realizar unos gestos y adquirir unas habilidades.
Aunque en principio estas tareas requieren la visin, sta no es imprescindible
por lo que pueden realizarlas invidentes.
Entre las principales actividades destacan las siguientes:
o Abrochar (botones, cremalleras)
Estn implicadas las dos manos de forma coordinada. Desabrochar es
ms fcil, evidentemente.
En cuanto a las cremalleras, lo difcil es encajar las dos partes antes de
subirla.
sta actividad puede empezar a ensearse a los 2-3 aos, a los debera
realizarse casi siempre y a partir de los 5-6 debe hacerse sin problema
o Hacer lazos
Alto grado de coordinacin de las manos a la vez que comprende el
proceso a seguir para ejecutarlo correctamente.
Se debera iniciar igualmente a los 3-4 aos, juntando slo las dos partes
de la cinta o cordn para paulatinamente realizarlos con la ayuda de los
adultos y aprender a dejar el lazo de manera que no se deshaga.
Normalmente el aprendizaje se da por concluido a la edad de los 6-7
aos por su grado dificultad y su lentitud
o Atornillar / Destornillar
No existe mucha dificultad si los instrumentos son adecuados a la mano
del nio. Los juegos de construccin son muy interesantes y tienen
materiales para cada edad
o Hacer paquetes / envolver paquetes
Es una tarea ms especfica y menos habitual. Normalmente genera un
alto grado de satisfaccin al ver los resultados.
Este aprendizaje puede hacerse al final de la etapa de infantil, con objetos
pequeos y cajas regulares.
o Plegado de papel
Mas compleja que la anterior que requiere darse al final de la etapa de
Educacin Infantil. Es lo que comnmente llamamos papiroflexia

B. Coordinacin visuomanual
Implica una mayor complejidad que la anterior ya que tiene que
coordinarse la vista con las manos.
Destacan una serie de actividades que aparecen simultneas en el proceso
de maduracin del nio; aunque se trabaje una de ellas no quiere decir que la
otra se excluya sino que debe complementar aportando cada uno elementos
positivos. Estas actividades son:
o Punzar
Requiere precisin, al ser una de las primeras actividades que realiza el
nio a los 2-3 aos. Para realizar la actividad necesitar un punzn y
tiene que limitarse a un espacio lo que implica dominar el brazo, la mano
y los dedos y debe seguir el dibujo que se le mande.
Es necesario que hasta los 3-4 aos que aparece la lnea, se realicen
figuras con el punzado de espacios ms amplios. A los 3-4 aos no tendr
problema en seguir una lnea gruesa. El dominio adecuado lo obtiene a
los 4-5 aos edad donde presta ms atencin y resiste ms el cansancio;
el nio puede entrenarse con diferentes tipos de lneas que no le
provoquen mucha duracin en la atencin, que no le provoquen
cansancio y que estimulen su coordinacin visuomotriz.
A partir de aqu podr seguir un dibujo que lo estimular y lo motivar
o Recorte de papel con los dedos
Esta actividad implica pequeos movimientos especficos que son:
- presin
- equilibrio

- atencin
- Control muscular para evitar trozos demasiados amplios
Al principio es necesario que el papel no sea resistente como por ejemplo
el peridico, la seda para posteriormente utilizar otros tipos de recortes.
Se pueden aprovechar los trozos recortados para rellenar formas,
encajarlo en la figura
o Enhebrar
Actividad que implica coordinacin visuomotriz con materiales
diferentes. Antes de los dos aos se puede realizar esta actividad y
consiste en guiar la mano que tiene el objeto hacia la mano que sostiene
la cuerda que debe ser introducida en el agujero; deben ser objetos
grandes. ste ejercicio favorece el control de la mano hacia un objetivo
pequeo.
Hacia los 2 aos el nio ya pasar una cuerda por bolas u objetos que
tengan un agujero de unos 2 cm. Adems deber controlar el peso que
est en uno de los extremos
Hacia los 4 aos se podr enhebrar con agujas grandes e hilos gruesos
que coser en el papel
Hacia los 6-7 aos mayor precisin con agujas ms finas.
o Gometes y colorines
El nio experimentar con otro tipo de material donde disfrutar
despegando el gomet del papel, encontrarse con la parte engomada,
evitar que se enganche en el dedo y pegarlo en el lugar indicado.
Los colorines exigen una variedad de movimientos de prensin as como
un nuevo material para aguantar en l la pieza que se debe encajar. La
dificultad estar tambin determinada por la medida de los colorines y
por los agujeros
Este ejercicio permite trabajar seriaciones, ordenaciones, cenefas,
o Moldear
Esta actividad se plantea para trabajar la motricidad manual de una sola
mano por eso se debe avanzar incorporando las dos manos cuando se
quiere obtener como resultado una pequea figura
Es una actividad donde el nio tendr que utilizar todos los gestos que
utiliza al escribir.
Se debe empezar con pintura de manos donde le permita realizar
elementos muy amplios.
Esta actividad se plantear a la edad de 1-2 aos con las manos, luego
con los dedos y hacia los 2-3 aos con otros instrumentos que no
impliquen mucha precisin.
Los objetivos son:

precisin de los dedos al coger el instrumento (pincel, esponja)

tipologa de trazos: amplios, reducidos, gruesos, finos
direccin del gesto para lograr una forma determinada
control de la presin y la prensin
comprensin de las caractersticas y la reaccin del material

o Recortar
Hasta los 3-4 aos no puede realizarse con un cierto dominio, esta
actividad. Ya que implica tener una cierta fuerza muscular y un manejo
de la tijera. Adems de dominar esto, el nio tendr que realizar dos
movimientos simultneos: mientras la mano dominante hace que se abran
y cierren las tijeras, la mano secundaria gua el papel para que el corte de
las tijeras siga la direccin sealada.
Primeramente, en Educacin Infantil, se empezara por cortar tiras de
papel para pasar ms adelante a recortar dibujos grandes y obtener una
ejecucin adecuada a los 6-7 aos.
o Pintar
La pintura es una actividad en donde intervienen una amplitud de gestos
relacionados con la escritura. Los elementos a dibujar deben ser muy
amplios por eso es conveniente empezar con pinturas de manos (1-2
aos) para trabajar la amplitud del gesto y la coordinacin del brazo
respecto al espacio que se quiere pintar. Posteriormente se continuar con
pintura de dedos para pasar con 2-3 aos a utilizar instrumentos de fcil
manejo.
Los objetivos de esta actividad son:

Precisin de los dedos al coger el instrumento (pincel, esponja)

Tipologa de trazos: amplios, reducidos, gruesos, finos
Direccin del gesto para lograr una forma determinada
Control de la presin y la prensin
Comprensin de las caractersticas y la reaccin del material

C. Coordinacin grafoperceptiva
La coordinacin grafoperceptiva implica un dominio muscular y motor e
intervienen tambin el anlisis perceptivo donde se comprueba como maneja un
objeto o instrumento sobre un papel o una superficie a travs del dibujo
realizado. Se comparar la respuesta dada con los estmulos vistos
anteriormente.
Hay que seguir fomentando el aprendizaje de la lectoescritura porque se
est comprobando que favorece el rendimiento escolar y los nios estarn mejor
preparados para pasar a la siguiente etapa escolar que ser la educacin
obligatoria.
Existen diferentes actividades que trabajan esta coordinacin
grafoperceptiva, en donde primeramente, y como ya he sealado antes, los
espacios para dibujar deben ser amplios como el suelo, la pizarra, en donde se
empezar con pintura de manos. Ms adelante la pintura de dedos para pasar a la
tiza, ceras blandas, rotuladores, etc. que permiten trabajos ms precisos hasta por
fin llegar al lpiz, pinceles finos y otras herramientas ms dificultosas. Las
actividades propuestas son:
o Garabato
Se considera la base de todas las actividades grafomotrices ya que es
espontnea y donde a partir de 1 ao y antes de los 20 meses coge
instrumentos que le permitan plasmar algo de lneas en un papel
quedando plenamente satisfecho.
Primeramente empieza con movimientos muy amplios pero poco a poco
ir disminuyendo y podr dominar la prensin al coger el lpiz y realizar
garabatos mas regulares. Finalmente realizar movimientos pudiendo
interpretar con mayor intencin sus dibujos.
Hay que habituar al nio a estos ejercicios para un mayor dominio de la
escritura.
o Dibujo

Se busca la intencionalidad y es el siguiente paso despus del garabato.

Se debe valorar el dibujo desde dos perspectivas:

Aspecto formal donde se analizan la presin, los movimientos, el

manejo del instrumento, la amplitud del trazo, la seguridad, etc
El contenido: la posible identidad del objeto, la adaptacin del
trazo a lo que se plantea para su reproduccin, etc.

A travs del dibujo se puede observar la realidad del menor y su

personalidad

o Colorear
Adems de una coordinacin visuomaual tambin necesitar un control
muscular.
Los primeros instrumentos para colorear sern dctiles y pintar sobre
superficies amplias aunque con todo y eso se pasar de los lmites.
A los 3-4 aos comenzar a controlar la amplitud del movimiento pero
seguir dejando zonas en blanco y con borrones.
La homogeneizacin del brazo lo adquirir a partir de los 4 pero lo
conseguir entre los 5 y los 6.
o Laberintos
En esta actividad se ha de realizar un trazo enmarcado dentro de los
lmites propuestos. El nio ha de tener un dominio del gesto continuado.
En esta actividad est implicada la coordinacin visuomotriz y se exige
un dominio del instrumento grfico
o Copias de figuras y formas
sta tarea implica de forma directa el anlisis preceptivo.
El nio debe ser capaz de distinguir figuras compuestas y simples
relacionando la figura, formas, proporciones, y lo que conllevar un
mayor grado de anlisis.
Se debe observar cuando un nio no responde de una manera correcta
ya que puede se puede establecer que hay una falta de coordinacin
visuomanual entre lo que percibe y lo que reproduce.
Las intervenciones sern diferentes segn la causa de las dificultades, as
como segn las posibles repercusiones en diferentes reas de aprendizaje.
Por eso se debe trabajar tanto estas actividades y en todo caso trabajar la
dificultad que se adquiera.
Diferentes aspectos influyen en el nivel de estimulacin del nio, ya sea
la vivienda, el tipo de escuela,..

3-4 aos pueden dibujar una lnea cerrada ms o menos

redondo y un cuadrado aproximado

4-5 aos puede realizar cuadrados bien hechos ya que ms o

menos dos o tres ngulos pueden ser rectos.
Realizara lo ms parecido a un crculo
Interrelacionar diferentes figuras y sabrn dibujar la cruz (aspa)

5-6 aos realiza mejor: tringulos, rombos, cuadrados sobre

punta, una figura dentro de otra. Aunque todava se debern
seguir mejorando.

o Calcar
Se necesita para la realizacin del calco la utilizacin de las dos manos,
es conveniente tener un alto grado de precisin para que no se mueva la
hoja la cual se calca.
A la hora del calco el nio debe seguir una lnea la cual no se tiene que
salir de ella.
Esta tarea no es posible antes de los 5 aos, salvo excepciones.
o Preescritura
La preescritura implica un avance para el manejo de la escritura a travs
de distintas actividades como las cenefas, las series, las grafas y la
escritura.
CENEFAS: Reproduccin que implica la repeticin de unos
elementos de forma secuencial
Requieren una correcta reproduccin del dibujo y seguir unas
pautas de repeticin respetando el orden y la medida
Los niveles de dificultad se deben adecuar a cada etapa pero lo
ms normal es empezar este tipo de ejercicios sobre los 3-4 aos y
deben incluir como mximo dos elementos.
A la edad de 4-5 aos se ir complicando y a los 6 aos se pueden
reproducir figuras geomtricas simples,
El libro propone varios ejemplos de cada etapa
+

Ejemplo de 3-4 aos

Ejemplo de 4-5 aos

Ejemplo de 6 aos

 SERIES: Son un tipo de cenefa ya que se reproducen dibujos y

formas de manera cclica pero se debe seguir una frecuencia, un
orden y una variacin del planteamiento.
Por lo tanto implican coordinacin grafoperceptiva
GRAFAS: Implica un dominio total de la mano, del tono
muscular para poder escribir durante un tiempo sin cansarse y una
correccin adecuada.
Para llevar a cabo esta actividad ese considerar unas condiciones
bsicas:

Independendcia funcional del brazo permite no

cansarse al no arrastrar todo el tronco ni posturas
inadecuadas
Capacidad de inhibicin y control neuromuscular
para seguir unas pautas e inhibir movimientos inadecuados
Coordinacin oculomanual es fundamental para que
la mano pueda ejercer el trazo que ha percibido
Organizacin espacio-tiempo: para favorecen la
comprensin de cmo deben disponerse los movimientos
Capacidad de trascripcin de izquierda a derecha, de
arriba abajo y sinistrogiros: son ms precisos, implican
una sistematizacin en la direccionalidad
Ejercitacin de la memorizacin: favorece la
automatizacin del movimiento, su ordenacin y su
direccionalidad
Ejercitacin de la atencin: factor determinante de los
resultados el aprendizaje. Su falta de rendimiento cusa
confusiones.
Habilidad para realizar la prensin y la presin
correctamente: afecta sobre todo a los dedos que deben
tener un control muscular adecuado al instrumento que se
use y su superficie
Capacidad para seguir esquemas rtmico simples :el
ritmo ser el precedente de lo que posteriormente sern las
palabras.

 ESCRITURA: Esta actividad consiste en reproducir unos dibujos

que de forma combinada constituyen un mensaje. Es importante
que desde el inicio haya un aprendizaje correcto de los dibujos de
cada letra, as como de la direccionalidad para educar el gesto
grfico.
Para motivar a los nios en el proceso de aprendizaje de la letra,
los educadores utilizan el mtodo de la letra mayscula ya que
llama ms la atencin y es como estn escritos en los carteles y
fuentes de informacin social. Aunque se use ste mtodo,
tambin debera trabajarse la preescritura ya que el siguiente paso
es la letra cursiva; por lo tanto el nio debe haber adquirido estas
habilidades para no tener dificultad a la hora de escribir.
Este trabajo se debe iniciar sobre los 3-4 aos para
posteriormente lograr un dominio aceptable, aproximadamente
sobre los 6-7 aos
Como ya he mencionado varias veces a lo largo del libro, el nio
empieza escribiendo sobre superficies amplias para que tome
conciencia de la direccionalidad.
Hacia los 4-5 aos utilizar papel ms pequeo ya que el nio
ser ms preciso. Hasta los 6-7 aos no utilizan la cuadrcula
pequea.

El cuerpo y la
propia imagen

1 CICLO (0-3 )
- Conocer y controlar su
cuerpo.
- Descubrir y utilizar sus
posibilidades de distinto
tipo en situaciones ldicas y
de la vida cotidiana.
- Empezar a construir una
imagen positiva de si
mismo.
- Utilizar estrategias
autnomas en la comida, el
aseo, el descanso....
- Descubrir y conocer su
cuerpo a partir de la
exploracin de igual postura
y movimiento.
- Utilizar los sentidos para
explorar.
-Identificar sensacin ms
habituales.
- Controlar su
comportamiento.
- Controlar su cuerpo.
- Descubrir y utilizar sus
habilidades perceptivomotrices, cognitivas,
afectivas y relacionales.

Juego y
Movimiento

- Coordinacin dinmica
general.

2 CICLO (3-6)
- Identificar caractersticas y
cualidades personales cada
vez ms complejas y
detalladas.
- Construir una
representacin de su propio
cuerpo, sus sensaciones y
sentimientos.
- Interesarse por el cuerpo
de los dems.

- Interesarse por el ejercicio

fsico, por adquirir habilid.
motrices nuevas e
implicarse en la realizacin
de acciones motrices cada
vez mas complejas.
- Reconocer con mayor
precisin las nociones
bsicas de orientacin en el
espacio y tiempo.
- Explorar objetos con
mayor detalle, utilizar
utensilios comunes.
- Resolver tareas que
requieran cortar, pinchar y
pintar.

La actividad y la
vida cotidiana

- Coordinar tareas
visomanuales y habilidades
manipulativas de carcter
fino.
- Regular el propio
comportamiento
- Aceptar las reglas.
- Ayudar, cooperar y
colaborar con dems
- Desarrollar procesos de
enseanza y aprendizaje.

Propuestas Metodolgicas.
La psicocintica de
del movimiento

Jean Le Boulch: Cintico: Conjunto de sensaciones

Defiende el favorecimiento del desarrollo humano a travs del movimiento. Las

actividades se realizaran considerando los intereses del nio y sus necesidades
evolutivas en cada etapa y as podr obtener:
- Una estructuracin perceptiva que le permita conocer su propio cuerpo y
espacio/ tiempo.
- El ajuste corporal
- El ajuste motor.
Sintetizacin:
-

El objetivo fundamental dela e.p. es la estructuracin de la personalidad

Para lograrlo es necesario primero la estructuracin del esquema corporal.
La estructuracin corporal aparece a partir de movimientos espontneos.

La lnea psicopedaggica

de Louis Picq y Pierre Vayer.:

Educar de manera sistemtica las conductas motrices y psicomotores del nio para
facilitar su accin educativa y su integracin social y escolar. Se fundamenta en las
teoras de Wallon, donde describe la relacin entre maduracin orgnica y experiencia
psicomotriz. El dinamismo motor est estrechamente ligado a la actividad mental.
Motricidad, psiquismo y educacin psicomotriz: en los 3 aos, existe una gran relacin
entre psiquismo y motricidad, hasta los 3 o 4 aos que esa relacin se va diferenciando
cada vez ms y las funciones se irn independizando (motor, cognitivo y afectivo)
Facilitan la integracin del nio al entorno a travs de la cual deber obtener ( de los 3-4
hasta los 7-8)

Consciencia del cuerpo propio.

El dominio del equilibrio
El control de las diversas coordinaciones globales y segmentarias.
Control de inhibicin voluntaria y respiracin.
La organizacin del esquema corporal y la orientacin en el espacio.
Correcta estructuracin espaciotemporal.
Mejores posibilidades de adaptacin al mundo exterior.

Etapas:
1. De exploracin: el nio en contacto con lo que le rodea.
2. Conocimiento: Controla emociones.
3. Representacin: controla, compara y coordina acciones.