Sunteți pe pagina 1din 62

nvarea

nvarea: delimitari conceptuale,


conditii interne si externe, stiluri
de invatare. Teorii ale invatarii

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

Perspective multiple
nvarea este dependent de factori:
neurobiologici, fiziologici, biochimici,
psihologici sau sociali.
studiat de:
- psihologie, neurobiologie, biochimie,
fiziologie, psihologie social,
- etologia i etnologia,
- tiinele cognitive, inteligena artificial i
tiinele educaiei.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

Cum nvm?

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

Metafore ale nvrii


Tabula rasa: nvarea este un proces prin care mintea
uman, la nceput goal, se ncrc de cunotine
(Locke).
Asimilare i acomodare: a nva nseamn a
introduce cunotinele n scheme existente i a schimba
aceste scheme, dac este cazul aa cum alimentele
sunt asimilate i schimb organismul (Piaget).
Creterea plantelor - cnd grdinarul ngrijete
plantele, el nu le trage de rdcini ci modific
temperatura, fertilizeaz solul, ntreine umiditatea
adecvat, variaz poziia plantelor vecine (Vgotski).
Iluminarea - a nva nseamn a avea o nelegere
rapid a unei configuraii (Wertheimer).
Urcare n spiral: a nva nseamn a rentlni idei
asemntoare n contexte diferite, din ce n ce mai
complexe (Bruner).
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

Definitii (1)
,,nvarea este procesul prin care o anumit
activitate ia natere ori se transform,
reacionnd la o situaie, cu condiia, ca esena
schimbrii s nu poat fi explicat pe baza
maturizrii organismului, a tendinelor nnscute
de a rspunde sau a altor stri temporare ale
organismului (Hilgard & G. H. Bower, 1966);
nvarea este modificarea performanei
observate ntr-o situaie specific, la nivel
elementar sau complex (Grande Dictionnaire de
la Psychologie, 1994);
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

Definitii (2)
nvarea este constituit de procesele de
achiziie sau de schimbare, dinamic i intern a
unei persoane, care, stimulat de dorina i
voina de dezvoltare, construiete reprezentri
noi, explicaii coerente i durabile ale lumii sale
plecnd de la percepia materialelor, a stimulilor
din mediu, de la interaciunea ntre datele
interne i cele externe i de la priza de contiin
personal (Legendre, 2005).
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

Caracteristici ale nvrii


nvarea - activitate ntlnit att la animale ct i la om,
efectuat la nivel elementar sau complex,
realizat de om cu mijloace specifice i desfurat n
forme superioare, condiionate de prezena gndirii,
limbajului i creativitii,
esena nvrii - achiziia sau transformarea
performanei observate, ca efect al interaciunii ntre
datele interne i cele externe persoanei care nva,
se desfoar individual sau n grup.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

Schimbrile produse de nvare


trebuie difereniate de cele datorate
- maturizrii (de ex.: notul mormolocilor sau zborul
psrilor sunt datorate maturizrii i nu nvrii;
limbajul la copil apare i se dezvolt prin
interaciunea maturizrii i nvrii)
- tendinelor nnscute ale organismului
- strilor temporare ale acestuia (de ex.: instalarea
somnului, oboseala, efectele cauzate de
droguri).
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

Din perspectiv pedagogic


nvarea este activitatea proiectat de
cadrul didactic,
pentru a determina schimbri la nivelul
personalitii elevului,
prin valorificarea capacitii acestuia de a
dobndi cunotine, deprinderi i atitudini
(Cristea, 2000).

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

Produsele nvrii nivel uman


Determinate prin termenul general competente,
care se pot detalia n:
- cunotine: informaii logice (noiuni, judeci,
raionamente)
- abiliti: deprinderi (motorii sau intelectuale),
strategii cognitive
- atitudini (interese, valori, trsturi de
personalitate).

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

10

Forme de invatare
cognitiv/ intelectual (se acumuleaz
cunotine despre diverse domenii ale realului i
se formeaz capaciti cognitive);
psiho-motorie (se coordoneaz senzaii,
percepii i micri, se construiesc deprinderi i
priceperi);
socio-afectiv (se asigur dezvoltarea psihomoral a elevului, se dezvolt competenele
sociale, se achiziioneaz valori, norme, se
formeaz atitudini).
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

11

Planuri ale nvarii specific umane


planul componenial, alctuit din componentele
motivaional-afective i componentele cognitive
care alterneaz sau se suprapun;
planul metacomponenial ce const n
gndirea/reflecia asupra planului componenial.
Planul metacomponenial se dezvolt mai trziu n
ontogenez comparativ cu cel componenial,
devenind, n ultimul timp, obiectiv al nvrii.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

12

Procesul de nvare
Faza de motivare - ofer elevului imaginea a ceea ce
nvarea i permite s realizeze. n acest scop este
necesar captarea ateniei, provocarea curiozitii, a
unei atitudini de deschidere, prin prezentarea
obiectivelor nvrii ntr-un context semnificativ pentru
elev.
Faza de achiziie - include reactualizarea cunotinelor
anterioare necesare i prezentarea noului coninut,
Faza de performan - verific la elev gradul n care s-a
produs nvarea. Aceast prezentare sumar a etapelor
nvrii relev complexitatea acestui proces, varietate
produselor ei i a gradelor de nvare.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

13

Mecanismele nvrii colare


Implic 3 clase de operaii, integrate n aciuni didactice:
modificarea cantitativ a unor cunotine deja dobndite
(nvarea prin augumentare sau prin adaos).
selecia i memorarea anumitor fapte constate sau
comunicate de altcineva (nvare relaional): pentru a fi
memorate, noile cunotine sunt puse n legtur cu
altele deja deinute.
activiti mintale superioare folosite pentru a dobndi
cunotine noi, pe baza celor deja existente.

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

14

Cai de dobndire a cunotinelor noi


transfer clasic (utilizarea cunotinelor vechi n situaii
noi);
transfer analogic: descoperirea unei asemnri ntre
vechile i noile, folosirea unor cunotine ntr-o situaie
nou;
formulare i testare de ipoteze;
inducie i generalizare;
particularizare (asimilarea noului prin raportare la un
exemplu cunoscut)
clasificarea situaiilor i problemelor (folosirea unei
strategii cunoscute pentru o problem nou).
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

15

Condiii (factorii) interne ale


nvrii

Factori interni (caracteristici ale elevului)


Factori externi (caracteristici ale mediului)

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

16

Factori interni / personali


sunt factori biologici i psihologici.
psihologici: motivaie, emoii, sentimente,
atitudini, caracteristici ale gndirii,
proceselor senzoriale, stilului cognitiv,
dezvoltrii cognitiv
- biologici (caracteristici psihofizice): stare
de sntate, grad de oboseal /
fatigabilitate, nevrozism, nevoie de hran,
ritmuri de nvare etc.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

17

Factori externi
Factorii sociali :
- relaiile sociale dintre elevi, dintre elevi i profesor,
grupele de nvare (volum, organizare), relaii ntre
profesori, prini, climatul scolar.
- factorii familiali se refer la ambiana sociocultural a
familiei, relaiile mam-tat, prini copiii, valorile
promovate de familie, diversitatea experienelor trite.
Factorii materiali includ decorarea slii de clas,
mobilierul,
cldirea
colii,
ambiana,
condiiile
atmosferice, temperatura i gradul de iluminarea al
clasei, relaia dintre anotimpuri i organizarea procesului
de nvmnt, orarul, timpul disponibil.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

18

Niveluri ale nvrii umane


2 niveluri: elementar i complex.
nvarea elementar const n reacia de
rspuns la aciunea mediului (condiionare).
Forme de invare elementar :
- clasic (pavlovian),
- prin contiguitate,
- operant (skinnerian).

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

19

Modelul condiionrii -

A nva nseamn a executa i repeta

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

20

nvarea prin condiionare

modelul general al nvrii prin


condiionare S-R,
condiionarea clasic, pavlovian + cond.
instrumental.

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

21

Condiionarea clasic sau


pavlovian
Const n asocierea unui stimul necondiionat (SNc) la
care apare n mod normal o reacie (R) cu un stimul nou
(SC) iniial indiferent, la care, prin repetare, ncepe s se
produc reacia R.
Exemple: Diversele discipline colare sunt, la nceputul
colaritii, stimuli neutri pentru copil, dar unuia ncepe
s i plac desenul (R) pentru c a fost asociat, de
repetate ori cu stri afective plcute (SNc) create de
adult, ocazionate de succes, de recompensele primite;
altuia ncepe s nu i plac matematica pentru c este
certat frecvent pentru greelile fcute.

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

22

Caracteristici

Condiia nvrii este constituit de repetarea legturii ntre SNc,


SC i R. Aceast form de condiionare este prezent la om n
nvarea reaciilor emotive la stimuli anterior neutri.
Aciunea profesorului este reprezentat de asigurarea experienei
colare emoionale plcute i de evitarea experienelor neplcute.
Aciunea elevului este limitat i foarte slab, el nu acioneaz, ci
doar reacioneaz.
APLICAII:
n mediul colar, nvarea prin condiionare explic aversiunea fa de
unele materii, chilul, evitarea temelor dificile, evitarea activitii
colare.
nvarea prin condiionare este aplicat n tratarea fobiei colare,
nevrozelor, a alergiei, a alcoolismului etc.

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

23

Condiionarea instrumental sau operant


(F.B. Skinner)
const n asocierea unui stimul oarecare cu o reacie
oarecare, n condiiile n care reacia este urmat de o
ntrire.
Exemple
n coal, se aplic n achiziia comportamente dezirabile
social (deprinderi igienice splarea minilor nainte de
mas, deprinderi sociale salutul persoanelor
cunoscute), a oricror deprinderi atunci cnd elevul este
recompensat pentru ceea ce face.
Mai puin eficace, dar util totui, este formarea reaciilor
prin utilizarea pedepsei copilul este sancionat pentru
greeli.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

24

Condiionarea instrumental
Caracteristici
Condiiile producerii acestui tip de nvare sunt:
- existena unei situaii-problem la care copilul gsete rspunsul
dorit de adult prin tatonare;
- aplicarea ntririi imediat i frecvent la nceputul nvrii, apoi
aplicarea unor programe de ntrire cu interval sau cu rat
variabil.
Aciunea profesorului - analiza comportamentului pe care
copilul trebuie s l nvee, alegerea unor ntriri adecvate
fiecrui copil i aplicarea lor la momentul potrivit. Se folosesc
ntriri primare (hrana, apa, somnul) sau secundare (premiile,
distinciile, banii, zmbetul, ncurajarea).
Aciunea elevilor este mai intens dect n cazurile anterioare:
ei caut soluii prin tatonare pentru a iei din situaia problem,
cutare care este mai mult sau mai puin dirijat, uneori total
independent.
Activismul copilului este limitat, comportamentul su consolidnduse prin recompense i pedepse aplicate de o alt persoan.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

25

Aplicaii ale condiionarii


instrumentale
- n practica pedagogic cotidian (operaionalizarea
obiectivelor, taxonomii ale domeniului cognitiv,
socioafectiv i psihomotor etc. ),
- n nvarea programat (descompunerea cunotinelor n
uniti mici care se pot asimila rapid si la care se ofer
feedback imediat), n evaluarea asistat de calculator, n
sistemele tutoriale inteligente, n e-learning
- aplicarea recompenselor i pedepselor,
Efectul Premack.
- activitatea preferat de elev poate servi ca ntrire dac
este precedat de activitatea dorit de educator, dar
neplcut pentru elev (David Premack).
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

26

Nivelul complex al nvrii

nvarea complex - interpune ntre stimul i rspuns a unui filtru.


Filtru = o reprezentare, o concepie sau situaia n care se afl cel care
nva. Include nvarea de 1. cunotine declarative (factuale, noionale)
i de 2. cunotine procedurale (deprinderi, abiliti).
1. Cunotine declarative
- a. cunotine factuale se refer la obiecte sau la clase de obiecte. Exemple:
Casa este construit din crmizi. Jean Piaget a trit n Elveia. Activitatea
celui care nva nu se reduce la memorare, ci presupune difereniere,
comparare, abstragere.
- b.cunotine noionale se refer la proprieti sau relaii abstracte. Ele se
dobndesc prin aciune sau prin transmitere de la adult i presupun
raportarea la cunotine anterioare. Ex. Ptratul este un poligon. Percepia
este un proces cognitiv.
2. Cunotinele procedurale (a ti s faci) se refer la aciuni sau la operaii
mentale (a desena un triunghi, a arunca o minge, a ridica un numr la
ptrat, a prepara o prjitur).
ntre cele trei tipuri de cunotine exist relaii puternice, mai ales n
unele domenii
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

27

Modelul constructivist

A nva nseamn a cerceta i


a rezolva

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

28

Caracteristici (1)
orice copil reconstruiete realul (lumea) pe plan mintal
i aceast construcie este semn al dezvoltrii cognitive a
copilului.
Elementele principale ale construciei sunt schemele i operaiile.
Schemele i conceptele evolueaz prin asimilare (n vechea schem
este inclus un obiect nou) i acomodare (o informaie nou schimb
schema existent, producnd alta nou).
A nva presupune o succesiune de echilibrri:
exist un echilibru iniial, n cadrul cruia schemele existente permit
abordarea tuturor situaiilor ntlnite pn la momentul dat;
apare o situaie nou;
se creeaz un dezechilibru n structura cognitiv a elevului;
se modific vechea schem (asimilare) sau se creeaz o schem nou
(acomodare);
se instaleaz un echilibru nou, superior, ce permite o adaptare mai
bun.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

29

Concepia lui Piaget


= constructivism - copilul reconstruiete mental
realul,
i construiete propriile structuri cognitive n
acelai timp cu achiziia de cunotine.
nvarea are la baz activitatea copilului
(aciuni externe sau aciuni interne/ operaii).
Pentru a construi noi cunotine, se utilizeaz
cunotinele anterioare ca mijloace de
reprezentare, de calcul, de reflexie asupra
propriilor aciuni

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

30

Abordare puericentrist
Pentru a asimila cunotine noi, elevul trebuie s dein
structuri mentale corespunztoare i s acioneze
conform nevoilor sale.
Rolul profesorului:
- a diagnostica nevoile i de a practica evaluarea formativ
- a propune sau construi un mediu structurat, bogat n
stimuli pentru ca elevul s i descopere contradiciile, s
le depeasc naintnd spre construcia de noi structuri
intelectuale,
Profesorul nu poate influena dezvoltarea, ci
ateapt ca ea s se produc. Elevul acioneaz
asupra mediului fizic, dar predarea nu i influeneaz
dezvoltarea.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

31

Avantaje ale constructivismului


este sursa metodelor active de nvare/formare,
elevul devine activ, este valorizat, experiena lui este
utilizat,
n predare vor fi folosite materiale didactice, concrete,
cel puin pn la constituirea operaiilor formale; chiar
dup acest stadiu, materialele concrete se pot utiliza
ca punct de plecare pentru abstractizri;
evaluarea nu mai sancioneaz, ea amelioreaz.

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

32

Dezavantaje ale constructivismului

nvarea este o problem individual.

Se neglijeaz rolul grupului.


Rolul profesorului este limitat, el este
doar facilitator.

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

33

nvarea prin descoperire


(J. S. Bruner)

Invarea devine mai eficace prin descoperire, dect prin


transmitere de la un adult.
Etapele nvrii prin descoperire:
1. se cere copiilor s fac ceva, s realizeze o experien (s
construiasc o propoziie, o fraz, un dispozitiv);
2. acetia se lanseaz n procesul de ncercare i eroare n vederea
obinerii rspunsului cerut;
3. prin raportare la experiena lor, copiii induc concluzii adecvate
procesului/ produsului solicitat;
4. copiii fac generalizri ale concluziilor inferate din aciune,
stabilesc principii care se refer i la alte situaii dect cele studiate
iniial;
5. n final, elevii sunt capabili s aplice principiile generale la cazuri
noi (s elaboreze alte fraze sau s aplice regulile n alte contexte).
n nvmntul tradiional, secvenele se dispun n ordine invers.

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

34

Avantajele reale ale nvrii prin


descoperire

motiveaz,
memorarea este mai bun,
favorizeaz relaiile interpersonale,
crete ncrederea elevului n sine i n
ceilali.

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

35

Dezavantaje ale nvrii prin


descoperire
mistica nvrii prin descoperire =

entuziasm i exagerare a punctelor tari.


consum timp,
generalizarea este uneori dificil,
valoarea educativ a leciei scade datorit
aciunii de a descoperi n sine,
reuita n aciune nu antreneaz capacitatea de
verbalizare.

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

36

n predare -nvare
Solicit utilizarea strategiei inductive:
- se ofer un material (studiu de caz, situaie, experiment,
film),
- se solicit elevilor desfurarea unei activiti pentru a
desprinde reguli, legi, caracteristici, clase etc. (o
generalizare pe baza unor cazuri particulare)
- profesorul i elevii analizeaz ceea ce elevii au
descoperit singuri sau in grupuri mici,
- cunotinele descoperite sunt aplicate n situaii noi.
Atentie: profesorul nu pred n maniera tradiional,
deductiv.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

37

Modelul social
A nva nseamn a discuta cu ceilali,
a nva de la ei
nvarea social/ prin imitaie/ observaional
nvarea socioconstructiviist

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

38

nvarea social/ prin imitaie/


observaional Albert Bandura

se dobndesc reacii noi,


se consolideaz sau diminueaz reaciile existente
se reactiveaz rspunsuri mai vechi, aparent uitate.

Se pot nva prin modelare: comportamente sociale, atitudini,


valori, unele deprinderi (ofatul, pronunia ntr-o limb strin
etc.).

Demonstraiile realizate de educator n faa elevilor sunt


metode de predare fundamentate pe nvarea observaional.
sunt eficiente dac cel care ofer modelul ndemn la imitarea
lui, anunnd c ea va fi recompensat, solicit verbalizarea
reaciilor observate i formarea imaginii comportamentului
observat.

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

39

Recomandri privind aplicarea teoriei


sociale a nvarii (1)
Modelele oferite elevilor pot fi persoane reale sau
personaje de film atractive.
Observarea dublat de verbalizare este mai
eficient.
Profesorii pot fi modele pentru cei care nva.
Prezentarea eroilor, a personalitilor de succes
n diferite domenii i analiza comportamentele lor,
n special a cauzelor (de ce reuesc), a
momentelor (cnd reuesc) favorizeaz nvarea.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

40

Recomandri privind aplicarea teoriei


sociale a invarii (2)
Pentru ca imitarea s fie mai puternic, persoanele,
personajele propuse ca modele trebuie s aib statut
nalt, s fie competente, s aib putere, s fie respectate.
Persoanele propuse ca modele trebuie s aib statut
nalt, dar nu foarte nalt fa de elevi.

Filmarea activitilor, a reaciilor adulilor i analiza


comportamentelor, gsirea unor soluii de ameliorare
este benefic.
Formarea sentimentului autoeficacitii personale trebuie
s devin un obiectiv al formrii.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

41

Socio constructivismul

conflict de centrare elevii progreseaz atunci cnd n acelai grup


exist abordri diferite ale aceleiai probleme.

Apare un conflict de centrare dac exist rspunsuri eterogene ntr-o


interaciune, iar elevii sunt nevoii s-i coordoneze aciunile, deci s
lucreze, s fie activi pentru a elabora mpreun un rspuns unic.

Eterogenitatea rspunsurilor este creat prin:


opunerea unor subieci de niveluri cognitive diferite
opunerea unor centrri diferite ale unor subieci cu acelai nivel.

Creeaz o dubl contientizare:


- elevul i d seama de inadecvarea propriilor rspunsuri;
- de existena unor rspunsuri diferite de ale sale.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

42

n predare nvare
Elevii sunt organizai n grupuri mici,
Grupurile primesc sarcini similare, identice sau diferite,
Elevii lucreaz mpreun n grupul mic, i confrunt
ideile, modurile de lucru, credinele,
Confruntarea devine un conflict sociocognitiv care se
rezolv prin acceptarea/ descoperirea unei soluii
agreate de ntregul grup.
Soluiile se pot prezenta n grupul reunit.
Esenial: a nu transforma conflictul sociocognitiv n
conflict interpersonal
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

43

Invatarea prin cooperare


Conflictul sociocognitiv: centrare asupra
unor solutii diferite, apartinand unor
persoane diferite
Aplicabil la copii si adulti
Lucrul in grupuri mici
Evitarea raspunsului complezent
Transformarea cscognitiv in conflict
interpersonal
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

44

Probleme inedite pt. predare


Folosirea grupului n nvare influeneaz:
- gestiunea clasei
- evaluarea progresului individual,
- conflictele care pot s apar ntre elevi sau ntre profesor i elevi.

Dezavantaje:
- lipsa de familiarizare a elevilor cu metoda de lucru n grup,
- slaba dezvoltare a abilitilor cognitive i sociale care creeaz
condiii defavorabile pentru nvare,
- lenea social,
- monopolizarea activitii de ctre unii elevi.
- transformarea conflictului cognitiv n conflict social (ntre elevii sau
ntre elevi i profesor).
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

45

Teoria istorico-cultural
(L.S.Vgotski)
Zonele dezvoltrii

Ce nu poate face copilul

ZONA
VIITOARE

Ce poate face copilul


ajutat

ZONA
DEZVOLTRII

Ce poate face copilul


singur

ZONA
ACTUALE

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

DEZVOLTRII

PROXIMEI

DEZVOLTRII

46

Esafodarea

ntrirea profesorul/ educatorul trebuie s capteze interesul copiilor


i s-i motiveze pentru a desfura activitile de nvare.
Meninerea direciei - motiveaz pe copii pentru a reui, dar mai trziu,
acetia trebuie s descopere singuri motivaia activitii.
Reducerea gradului de libertate - simplificarea activitii i organizarea
ei astfel nct s se asigura reuita celor care nva.
Marcarea trsturilor critice - evidenierea aspectelor critice ale
activitii, astfel nct copii s identifice, cu uurin, diferenele dintre
produsul obinut de ei i soluia corect.
Demonstraia soluiei corecte - profesorul/ educatorul conduce copilul
la imitare i la ameliorarea efortului de realizare a sarcinii. Ea se
completeaz prin explicarea eventualelor discrepane dintre produsul
copilului i soluia corect.
Profesorul/ educatorul: un profesor/ un adult, colegi de clas sau de
colegi mai mari.
n acest mod au aprut activitile de tutoriat i mentorat.
Ap. A. Birch, 2000

DPPD - Pregatire pentru gradul


didactic II, 2014,
prof.

47

Stilurile de nvare
Stilul de nvare - manier proprie unei persoane,
preferat de aceasta pentru a asimila cunotine, a
rezolva probleme, a gndi (Sternberg, 2000).
se traduce printr-o orientarea tipic spre anumite
instrumente, spre un demers de nvare particular, spre
un anumit grad de ghidaj n execuia unei sarcini ori spre
un tip de inserie socio-afectiv sau de gestiune a
timpului particular.
este explicabil prin elemente nnscute, dar i prin unele
formate n copilrie, greu de identificat.
stilul nu poate fi schimbat ci doar mbuntit.
cunoaterea propriului stil este util pentru a ne adapta
mai bine, pentru a trece de la stiluri la strategii de
nvare.
DPPD - Pregatire pentru gradul
didactic II, 2014,
prof.

48

Caracterizri relevante ale stilurilor de


invatare
Vizual

nva folosind de preferin imagini, tabele, grafice, reine ceea ce este scris, ceea ce vede i
scrie

Auditiv

nva folosind de preferin audiia, rspunsurile orale, sonoriti, rime, ceea ce aude i
spune

Independent
de profesor

Studentul prefer s nainteze liber, fr s fie ntrerupt de frecvente chemri la ordine

Studentul lucreaz singur, confruntarea cu ceilali l destabilizeaz


Dependent
de profesor

Pentru a progresa, studentul are nevoie de confruntri regulate cu alte puncte de vedere.
Pentru a progresa trebuie s primeasc regulat feedback din partea unei persoane
competente.

Global

Este abordat mai nti structura, este aproximat, apoi este extins, introducnd alte
elemente, cazuri particulare.

Analitic

Este abordat fiecare parte a ntregului, apoi se constituie ansamblul prin combinarea
elementelor existente.

Reflexiv

Studentul progreseaz pas cu pas, verificnd exactitatea rezultatelor din diferite etape. Nu se
grbete, avantajul su este atenia, gndirea aprofundat

Impulsiv

Se fac pai rapizi, care se retueaz ulterior, se comit erori care se nltur doar la final.
Avantajul este dat de rapiditatea aflrii soluiei, de promptitudinea rspunsului.
DPPD - Pregatire pentru gradul
49
didactic II, 2014,
prof.

Profilul de nvare
Din juxtapunerea mai multor stiluri de
nvare ale aceluiai individ rezult
profilul de nvare.
se poate diagnostica stilul sau profilul
de nvare folosind instrumente
psihologice sau se poate aproxima prin
observaie.

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

50

Cerine ale predrii-nvrii


pentru diferitele stiluri

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

51

Vizual-auditiv
Auditiv

VIZUAL
preferabil s scriem
nainte de a oferi un
rspuns oral.
ascultarea unei
conferine sau unei
emisiuni radio trebuie
dublate de luarea unor
notie,
ideile care trebuie
transmise se vor
exprima nti n scris.

utile explicaii orale pe baz de


ntrebri i rspunsuri,
mai eficient s exprimm oral
nainte de a scrie ceea ce
dorim.
ascultarea individual a unei
conferine sau unei emisiuni
radio va completa redactarea
scris a rspunsului,
nainte de a scrie vom formula
oral sau vom citi.
ilustrarea sonor pentru a crea
atmosfer pe fundalul creia
sunt prezentate tabele,
scheme, diagrame este
avantajoas

DPPD - Pregatire pentru gradul


didactic II, 2014,
prof.

52

Dependenti-independenti
DEPENDENII - prefer
organizare clar, prescriere a
comportamentului
Se recomand:
prezentarea detaliat a
obiectivelor, lectura lor preliminar
i abordarea secvenial;
elaborarea unui plan de lucru
individual foarte precis, folosirea
unui manual n care noiunile sunt
clar prezentate;
verificri periodice, evaluri
pariale pentru remediere, revizii
frecvente;
alternarea muncii individuale cu
confruntarea n grupuri mici.

INDEPENDENI - prefer un grad


ridicat de libertate n execuia unei
sarcini
Se recomand :
descoperirea obiectivelor vizate i
confruntarea ipotezelor elevului cu
proiectul profesorului;
un proiect global, cu libertate de
iniiativ, folosirea flexibil a
documentelor, manualelor;
verificri tardive ale rezultatelor
globale, remedierea general a lucrrii
cnd este finalizat prima form;
munc individual, posibilitatea de a
se izola i lucra singur n unele
momente

DPPD - Pregatire pentru gradul


didactic II, 2014,
prof.

53

Analiticii
- nva nti prile, le clarific pe rnd i
apoi le combin. Ei vd mai degrab
copacii i florile.
Globalii
- prezentarea iniial a structurii i utilizarea
acestei structurii pentru a ngloba treptat
toate elementele care apar.
DPPD - Pregatire pentru gradul
didactic II, 2014,
prof.

54

Impulsiv sau reflexiv


Reflexivii
coreciile pariale i
frecvente,
analiza minuioas a
etapelor nainte de
lansarea activitii,
le place s aib sau s
primeasc planuri,
stabileasc de la nceput
a avantajelor i
dezavantajelor,
revizii frecvente, pariale
pentru remediere.

Impulsivii
au nevoie doar de o
idee general, vag.
verificri periodice,
tardive ale
rezultatelor globale
ii remediaz
lucrrile doar la final,
global, fr a insista
pe amnunte.

DPPD - Pregatire pentru gradul


didactic II, 2014,
prof.

55

Stiluri de invatare - Kolb

Acomodator

Experienta
concreta
(CE)

Divergent

S
U
R
S
E

Experimentare
(AE)

Convergent

Conceptualzare
abstracta (AC)

Reflectie
asupra
observatiei RO)

Asimilator

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

56

Divergena

Capacitile de nvare dominante n stilul divergent sunt experiena


concret (CE) i observarea reflectat (RO).
bune n situaii concrete de cercetare.
performeaz n situaii care cer generare de idei, precum
brainstorming-ul.
au interese culturale variate, ample i le place s strng informaii,
sunt interesate de oameni, sunt imaginative i sentimentale
se specializeaz, uneori, n art.
n situaii de nvare formal, persoanele cu stilul de nvare
divergent prefer s lucreze n echip i s primeasc un feedback personalizat

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

57

Asimilarea

Capacitile de nvare dominante n stilul asimilator sunt


conceptualizarea abstract (AC) i observarea reflectat (RO).
bune la nelegerea informaiei i punerea ei ntr-o form concis,
logic.
sunt mai puin focalizate pe oameni i mai interesate de idei i
concepte abstracte.
consider c o teorie este important daca are soliditate logic.
este important prin eficacitatea n informare i asigur succesul n
cariere tiinifice.
n situaii de nvare formale, persoanele cu acest stil prefer
lecturile, metodele de explorare analitice i doresc s aib timp
pentru a se gndi la lucruri, evenimente.

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

58

Convergena
Capacitile de nvare dominante n stilul convergent
sunt conceptualizarea abstract (AC) i experimentarea
activ (AE).
bune la gsirea unui folos practic pentru idei i teorii.
au capacitatea de a rezolva probleme i a lua decizii
bazate pe gsirea de soluii prin ntrebri i rspunsuri.
prefer sarcinile i probele tehnice.
eficacitatea n cariere tehnologice.
n situaii de nvare formale, persoanele cu acest
stil prefer s experimenteze noi idei, simulri,
sarcini de laborator i aplicaii practice.
DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,
prof. univ. dr. Elena Cocorad

59

Acomodarea

Capacitile de nvare dominante n stilul de acomodare sunt


experiena concret (CE) i experimentarea activ (AE).
Invata din experien.
le place s alctuiasc planuri i s se implice n experiene
provocatoare, au tendina de a aciona rapid.
n rezolvare de probleme, indivizii cu un stil de nvare acomodator
se bazeaz mai degrab pe oameni n aflarea de informaii dect pe
analizele tehnice.
important n cariere orientate pe aciune, precum marketing-ul sau
vnzrile.
n situaii de nvare formal, persoanele cu un stil de nvare
acomodator prefer sa lucreze cu alii, s stabileasc inte, s
fac munc de teren si s testeze demersuri diferite n
terminarea unui proiect.

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

60

Recomandri pentru profesor


Cunosterea stilului de invatare al elevilor
- Dezvoltarea stilului dominant al elevilor
- Dezvoltarea altor stiluri
Cunosterea stilului de invatare personal,
Efecte negative:
- a folosi in predare, propriul stil de invatare,
- a sanctiona elevii care folosesc un stil de invatare diferit
Proiectarea lectiei pentru a raspunde unor stiluri variate:
diferentiere succesiva sau simultana.

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

61

SUCCES TUTUROR!!

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,


prof. univ. dr. Elena Cocorad

62