Análise de Sobrevivência

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN
GERALDO OLIVEIRA MARTINS

SILVANA HEIDEMANN ROCHA
EVASO E TEMPO DE PERMANNCIA NO CURSO DE ESTATSTICA

DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN: UM ESTUDO SOBRE OS
ALUNOS QUE INGRESSARAM NO PERODO DE 1991 A 2011
Curitiba
2011
GERALDO OLIVEIRA MARTINS

SILVANA HEIDEMANN ROCHA
EVASO E TEMPO DE PERMANNCIA NO CURSO DE ESTATSTICA

DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN: UM ESTUDO SOBRE OS
ALUNOS QUE INGRESSARAM NO PERODO DE 1991 A 2011
Trabalho de Concluso de Curso apresentado

disciplina Laboratrio de Estatstica, Curso de
Estatstica, Setor de Cincias Exatas da
Universidade Federal do Paran, como requisito
parcial de obteno do ttulo de Estatstico.
Orientadora: Prof Dr Suely Ruiz Giolo
Curitiba
2011
AGRADECIMENTOS
Com muito carinho, agradecemos nossa professora Suely Ruiz Giolo pela
dedicao, pacincia e orientao no somente neste trabalho, mas durante todo o
Curso.
Aos professores do Departamento de Estatstica da UFPR que auxiliaram nossa

caminhada at essa etapa inicial de nossa vida profissional: a sonhada formatura.
Aos Coordenadores do Curso de Estatstica da UFPR, professora Nvea da

Silva Matuda e professor Cesar Augusto Taconeli, pela coragem de enfrentarem os
desafios prprios de um curso de graduao de uma universidade pblica brasileira.
professora Nelva Maria Zibetti Sganzerla, Chefe do Departamento de

Estatstica da UFPR, por sua luta em favor da educao pblica.
Aos nossos colegas da turma de 2008, pois sem o auxlio mtuo nos diversos
trabalhos de disciplinas no teria sido possvel terminar esse Curso no tempo de
integralizao curricular recomendado.
Aos nossos familiares, pelos sacrficos das horas de convivncia em razo dos
momentos de estudos solitrios, muitas vezes necessrios para obtermos essa
conquista.
ii
RESUMO
Este trabalho apresenta um estudo sobre a evaso e o tempo de permanncia dos

alunos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram no perodo de 1991 a 2011.
Aqui discutido o Processo de Seleo Estendido (PSE), implantado no Curso de
Estatstica da UFPR, em 2006, questionando-se sobre a necessidade de adot-lo ou
no como instrumento de seleo dos melhores candidatos e daqueles que persistiro
no Curso. Ainda, realizado um estudo sobre o perfil dos alunos (turmas 1991 a 2011)
levando-se em conta as variveis sexo, idade ao ingressar, forma de ingresso no
Curso e situao do aluno no Curso. Quanto ao tempo de permanncia, a anlise foi
realizada separadamente para os alunos evadidos e os no evadidos do Curso
(turmas 1991 a 2005). Em tal anlise, so utilizadas tcnicas de Anlise de
Sobrevivncia, tais como o estimador de Kaplan-Meier, o teste logrank e modelos de
regresso em um contexto de dados de sobrevivncia discretos ( modelo de Cox de
riscos proporcionais e modelo de chances proporcionais ou modelo logstico). No caso
do tempo de permanncia, foram consideradas as variveis: sexo, idade ao ingressar
no Curso, forma de ingresso no Curso, ndice de Rendimento Acadmico (IRA),
nmero de reprovaes na disciplina Clculo com Geometria Analtica I (CM007) e
nmero de reprovaes na disciplina Clculo de Probabilidade I (CE204). Para os
alunos evadidos, os resultados quanto ao tempo de permanncia so discutidos com
base somente no estudo descritivo, uma vez os modelos de regresso avaliados no
terem se ajustado satisfatoriamente aos dados. J para os alunos no evadidos do
Curso, os resultados so apresentados com base no estudo descritivo, bem como no
modelo de regresso discreto de chances proporcionais.
Palavras chaves: Evaso, Processo de Seleo Estendido, Curso de Estatstica,

Anlise de Sobrevivncia.
iii
SUMRIO
LISTA DE TABELAS E QUADROS ........................................................................... v

LISTA DE FIGURAS ................................................................................................ vii
LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS ................................................................... ix
1 INTRODUO ....................................................................................................... 1
2 REVISO DE LITERATURA .................................................................................. 3
2.1 O TRABALHO DA COMISSO ESPECIAL DE ESTUDOS SOBRE A EVASO
NAS UNIVERSIDADES PBLICAS BRASILEIRAS
...................................
2.2 POSSVEIS CAUSAS DA EVASO EM CURSOS SUPERIORES NO BRASIL 7

3 MATERIAIS E MTODOS ................................................................................... 13
3.1 MATERIAIS ..................................................................................................... 13
3.2 MTODOS ........................................................................................................ 16
3.2.1 Caracterizao da evaso e do perfil dos alunos do Curso de Estatstica da
UFPR ..................................................................................................... 16
3.2.2 Tempo de permanncia dos alunos no Curso de Estatstica da UFPR .. 17
3.2.2.1 Mtodos descritivos .................................................................... 17
3.2.2.2 Mtodos analticos ..................................................................... 22
4 RESULTADOS E DISCUSSO ........................................................................... 28
4.1 CARACTERISTICAS GERAIS DOS ALUNOS DO CURSO DE ESTATSTICA DA
UFPR QUE INGRESSARAM NO PERODO DE 1991 A 2011 ......................... 28
4.2 A EVASO NO CURSO DE ESTATSTICA DA UFPR E O PROCESSO DE
SELEO ESTENDIDO (PSE)......................................................................... 32
4.2.1 A evaso e a forma de ingresso dos alunos no Curso de Estatstica da
UFPR ..................................................................................................... 43
4.3 TEMPO DE PERMANNCIA DOS ALUNOS NO CURSO DE ESTATSTICA DA
UFPR ................................................................................................................ 44
4.3.1 Alunos evadidos ....................................................................................... 44
4.3.2 Alunos no evadidos ............................................................................... 49
5 CONCLUSES E CONSIDERAES FINAIS .................................................... 61
REFERNCIAS ................................................................................................. 65
APNDICES ...................................................................................................... 68
iv
LISTA DE TABELAS E QUADROS
Tabela 1 Percentual ano a ano de alunos evadidos do Curso de Estatstica

da UFPR, que ingressaram de 1991 a 2011 Curitiba
Dezembro/2011
Tabela 2 Testes da razo de verossimilhanas (TRV) para o modelo
chances proporcionais (ou modelo logstico), para o tempo
permanncia dos alunos no evadidos do Curso de Estatstica
UFPR, que ingressaram de 1991 a 2005 Curitiba
Dezembro/2011
de
de
da
39
55
Tabela 3 Valores estimados para os parmetros do modelo de regresso

referente ao tempo de permanncia dos alunos no evadidos do
Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 1991 a 2005
Curitiba Dezembro/2011
58
Tabela A1 - Percentuais de diplomao, de reteno e de evaso no ensino

superior pblico brasileiro, de acordo com a rea de
conhecimento ( esquerda), e nas sub-reas das Cincias Exatas
( direita) - Brasil 1996
68
Tabela A2 - Percentuais de diplomao, de reteno e de evaso em

Probabilidade e Estatstica ( esquerda) e em Matemtica (
direita), sub-reas das Cincias Exatas Brasil 1996
69
Tabela A3 Percentuais de diplomao, de reteno e de evaso em Fsica

( esquerda) e em Qumica ( direita), sub-reas das Cincias
Exatas Brasil 1996
70
Tabela B1 Distribuio de frequncias dos alunos do Curso de Estatstica da

UFPR, que ingressaram no perodo de 1991 a 2011, de acordo
com sua situao em relao ao Curso e ao sexo Curitiba Dezembro/2011
71
Tabela B2 Distribuio de frequncias dos alunos evadidos do Curso de

Estatstica da UFPR, que ingressaram no perodo de 1991 a
2011, segundo a forma de ingresso - Curitiba - Dezembro/2011
72
Tabela B3 Distribuio de frequncias dos alunos formados do Curso de

2011, segundo a forma de ingresso Curitiba - Dezembro/2011
73
Tabela B4 Distribuio de frequncias dos alunos cursando ou com

trancamento de matrcula do Curso de Estatstica da UFPR, que
ingressaram no perodo de 1991 a 2011, segundo a forma de
ingresso Curitiba - Dezembro/2011
74

UFPR, que ingressaram no perodo de 1991 a 2011, segundo a
forma de ingresso e o sexo Curitiba Dezembro/2011
75
Tabela B6 Distribuio de frequncias dos alunos evadidos do Curso de

2011, segundo a forma de evaso e o sexo Curitiba
Dezembro/2011
76
Tabela C1 Descrio dos tempos de permanncia, em semestres, dos

alunos no evadidos do Curso de Estatstica da UFPR, que
ingressaram no perodo de 1991 a 2005, desconsiderando-se as
covariveis Curitiba - Dezembro/2011
77
Tabela C2 Descrio dos tempos de permanncia, em semestres, dos

alunos evadidos do Curso de Estatstica da UFPR, que
ingressaram no perodo de 1991 a 2005, desconsiderando-se as
covariveis Curitiba - Dezembro/2011
78
Quadro 1 Variveis explicativas que permaneceram no modelo de regresso

para o tempo de permanncia dos alunos no evadidos do Curso
de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 1991 a 2005
Curitiba Dezembro/2011
55
Quadro 2 Razo de chances estimadas para o tempo de permanncia dos

alunos no evadidos do Curso de Estatstica da UFPR, que
ingressaram de 1991 a 2005 Curitiba Dezembro/2011
60
Quadro C1 Descrio das variveis utilizadas no estudo do perfil dos alunos

do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram no perodo de
1991 a 2011 Curitiba Dezembro/2011
79
vi
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Alunos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 1991

a 2005 (grfico a) e de 2006 a 2011 (grfico b), segundo o sexo
Curitiba - Dezembro/2011
29
Figura 2 - Alunos formados do Curso de Estatstica da UFPR, que

ingressaram de 1991 a 2005 (grfico a) e de 2006 a 2008 (grfico
b), segundo o sexo Curitiba - Dezembro/2011
29

a 2011, segundo a idade ao ingressar no Curso, em anos
completos Curitiba - Dezembro/2011
31

a 2005, segundo a situao em relao ao Curso e o sexo Curitiba
- Dezembro/2011
33

a 2011, segundo a situao em relao ao Curso e o sexo Curitiba
- Dezembro/2011
34

a 2005, segundo a turma de ingresso e a situao em relao ao
Curso, em valores absolutos e em percentuais Curitiba Dezembro/2011
36

a 2011, segundo a turma de ingresso e a situao em relao ao
Curso, em valores absolutos e em percentuais Curitiba Dezembro/2011
37
Figura 8 Percentual ano a ano de alunos evadidos do Curso de Estatstica

da UFPR, que ingressaram de 1991 a 2005 Curitiba
Dezembro/2011
40
Figura 9 Percentual ano a ano de alunos evadidos do Curso de Estatstica

da UFPR, que ingressaram de 2006 a 2009 Curitiba Dezembro/2011
41
Figura 10 - Alunos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de

1991 a 2005, segundo a forma de ingresso, o sexo e a situao no
Curso Curitiba - Dezembro/2011
43
vii
Figura 11 - Alunos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de

2006 a 2011, segundo a forma de ingresso, o sexo e a situao no
Curso Curitiba - Dezembro/2011
45
Figura 12 - Alunos evadidos do Curso de Estatstica da UFPR, que

ingressaram de 1991 a 2011, segundo a forma de evaso do Curso
46
Figura 13 Curva de permanncia, em semestres, dos alunos evadidos do

Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 1991 a 2005,
segundo o sexo e a idade ao ingressar no Curso, em anos
completos Curitiba Dezembro/2011
48

segundo a forma de ingresso no Curso e o ndice de Rendimento
Acadmico (IRA) Curitiba Dezembro/2011
50

segundo o nmero de reprovaes na disciplina Clculo com
Geometria Analtica I (CM007) e o nmero de reprovaes na
disciplina Clculo de Probabilidades I (CE204) Curitiba
Dezembro/2011
51
Figura 16 Curva de permanncia, em semestres, dos alunos no evadidos

do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 1991 a
2005, segundo o sexo e a idade ao ingressar no Curso, em anos
completos Curitiba Dezembro/2011
53

2005, segundo a forma de ingresso no Curso e o ndice de
Rendimento Acadmico (IRA) Curitiba Dezembro/2011
54

2005, segundo o nmero de reprovaes na disciplina Clculo
com Geometria Analtica I (CM007) e o nmero de reprovaes na
disciplina Clculo de Probabilidades I (CE204) Curitiba
Dezembro/2011
56
Figura 19 - Verificao da adequao do modelo logstico, no contexto de

dados de sobrevivncia com censura intervalar, para o tempo de
permanncia, em semestres, dos alunos no evadidos do Curso
de Estatstica da UFPR, que ingressaram no perodo de 1991 a
2005 Curitiba Dezembro/2011
59
viii
LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS
ABRUEM
Associao Brasileira dos Reitores das Universidades Estaduais e

Municipais
ANDIFES
Associao Nacional dos Dirigentes de Instituies Federais de

Ensino Superior
AS
Anlise de Sobrevivncia
CAPES
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CE204
Disciplina de Clculo de Probabilidades I
CM007
Disciplina de Clculo com Geometria Analtica I
CNPq
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
IESP
Instituies de Ensino Superior Pblicas
IFES
Instituies Federais de Ensino Superior
IRA
ndice de Rendimento Acadmico
MEC
Ministrio da Educao
PSE
Processo de Seleo Estendido
REUNI
Programa de Apoio ao Plano de Reestruturao e Expanso das

Universidades Federais
SESu
Secretaria de Educao Superior
SIE
Sistema de Informaes para o Ensino
UERJ
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
UFMG
Universidade Federal de Minas Gerais
UFMT
Universidade Federal do Mato Grosso
UFPR
Universidade Federal do Paran
UFRGS
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFRN
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
UNESP
Universidade Estadual Paulista
ix
1 INTRODUO
A evaso escolar, em qualquer nvel de ensino, geralmente transmite um

sentimento de decepo e frustrao social por representar um grande desperdcio
de tempo, de talentos e de recursos econmicos. Nas universidades pblicas
brasileiras, a evaso leva ao desperdcio de recursos econmicos pblicos e
familiares e ao desperdcio de tempo do indivduo, da famlia, dos trabalhadores da
educao e do Estado (ADACHI, 2009). E quando os percentuais de evaso tornamse gritantes, pesquisadores da Educao, governantes e administradores de
instituies de ensino so levados a questionar sobre as causas de tal fenmeno e
as medidas administrativas que poderiam ser tomadas a fim de reduzir ou minimizlos. Nesse sentido, diversos trabalhos de pesquisa (monografias, dissertaes, teses
e artigos) procuram contribuir com o debate social a respeito da questo da evaso
escolar. Inclusive, uma Comisso do Ministrio da Educao (MEC) denominada
Comisso Especial de Estudos sobre a Evaso nas Universidades Pblicas
Brasileiras foi criada, em 1995, para estudar a evaso no ensino superior pblico
brasileiro.1 Este trabalho justifica sua relevncia ao buscar contribuir com essa
importante questo educacional e social.
Quanto aos cursos de Estatstica nas universidades brasileiras, a evaso no
uma questo nova. Em 2007, Bassette, jornalista do peridico eletrnico
Globo.com, noticiou que os cursos de Estatstica no despertavam interesse das
instituies particulares de ensino superior no Brasil devido aos altos percentuais de
evaso que enfrentavam. No que se refere Universidade Federal do Paran
(UFPR) cujo Curso de Estatstica entrou em funcionamento em 1974, passando a
ser ofertado no perodo noturno desde 1982, com oferta anual de 66 vagas via
vestibular desde 1991 (SGANZERLA, 2001), alguns estudos sobre a evaso e o
tempo de permanncia foram realizados por Sganzerla (2001) e Sganzerla e Giolo
(2010) e, at mesmo, algumas medidas administrativas foram tomadas no intuito de
reduzir
os
percentuais
de
evaso.
Por
exemplo,
no
Ver BRASIL/MEC/SESu/ABRUEM/ANDIFES (1996), ADACHI (2009), SGANZERLA (2001),

VELOSO & ALMEIDA (2001).
perodo de 1991 a 2011, avaliado neste trabalho, ocorreram mudanas curriculares

importantes no Curso de Estatstica da UFPR, bem como no processo de seleo
desses alunos. Para os alunos com ingresso no perodo de 1991 a 2005, por
exemplo, o correspondente currculo era composto de 2700 horas e perodo de
integralizao recomendado de 4 anos e meio. J para os ingressos de 2006 a
2010, o currculo era de 2500 horas e perodo de integralizao recomendado de 4
anos. Para os ingressantes a partir de 2011, o currculo passou a ser composto de
3000 horas e perodo de integralizao recomendado de 4 anos e meio. No que se
refere ao processo de seleo, desde o ano de 2006 o Curso de Estatstica da
UFPR, bem como os cursos de Matemtica e Matemtica Industrial, passaram a
adotar um processo de ingresso por vestibular composto de trs fases
(anteriormente eram duas). Esse processo, denominado Processo de Seleo
Estendido (PSE), tem como objetivo principal a reduo dos percentuais elevados
de evaso desses cursos.
Em Biurrum e Nunes (2010), evaso em um curso de ensino superior
entendida como a diferena entre o nmero de ingressantes e o nmero de
concluintes naquele curso. Para a Comisso Especial de Estudos sobre a Evaso
nas Universidades Pblicas Brasileiras, evaso de curso foi definida como a sada
definitiva
do
aluno
de
seu
curso
de
origem,
sem
conclu-lo
(BRASIL/MEC/SESu/ABRUEM/ANDIFES, 1996). Neste trabalho, a evaso e o

tempo de permanncia dos alunos que ingressaram no perodo de 1991 a 2011 no
Curso de Estatstica da UFPR sero avaliados por meio de tcnicas estatsticas
descritivas e de modelos propostos em Anlise de Sobrevivncia (AS). Quanto
evaso, essa ser considerada aqui por meio das vrias modalidades de sada dos
alunos do referido Curso sem conclu-lo, dentre elas, abandono, cancelamento de
matrcula, reopo por outro curso, transferncia para outra instituio de ensino e
jubilamento por exceder o prazo mximo estabelecido para sua concluso. Quanto
ao tempo de permanncia no Curso de Estatstica da UFPR, esse ser considerado
pelo nmero de perodos letivos (em semestres) contados desde o ingresso do
aluno no Curso at sua respectiva sada, seja esta caracterizada por formatura ou
evaso.
2 REVISO DE LITERATURA
Este captulo apresenta um panorama de como se encontrava a evaso no

ensino superior pblico brasileiro, em especial nos cursos de Matemtica, Fsica,
Qumica e Estatstica, tradicionais cursos de Cincias Exatas, quando da criao
pelo MEC, em 1995, da Comisso Especial de Estudos sobre a Evaso nas
Universidades Pblicas Brasileiras. Tambm se discorre aqui sobre possveis
causas da evaso em cursos superiores no Brasil.
2.1 O TRABALHO DA COMISSO ESPECIAL DE ESTUDOS SOBRE A EVASO

NAS UNIVERSIDADES PBLICAS BRASILEIRAS
A Comisso Especial de Estudos sobre a Evaso nas Universidades Pblicas

Brasileiras foi criada por portaria do MEC em maro de 1995, por iniciativa da
Secretaria de Educao Superior do Ministrio da Educao (SESu/MEC), e dela
participaram a Associao Nacional dos Dirigentes de Instituies Federais de
Ensino Superior (ANDIFES), o Frum Nacional de Pr-Reitores de Graduao e a
Associao Brasileira dos Reitores das Universidades Estaduais e Municipais
(ABRUEM). A criao da Comisso Especial foi impulsionada por um desejo das
entidades que a constituram de se aclarar o real desempenho das Instituies de
Ensino Superior Pblicas (IESP), federais e estaduais, por meio de metodologia
adequada, uma vez que havia um movimento de denncia sobre altos percentuais
de evaso e de reteno e, consequentemente, baixos percentuais de diplomao
em muitos cursos de graduao brasileiros. Naquele momento, j estava em curso
no pas, desde 1994, o Programa de Avaliao Institucional das Universidades
Brasileiras (PAIUB) ao qual j haviam aderido diversas universidades pblicas e
privadas. (BRASIL/MEC/SESu/ABRUEM/ANDIFES, 1996). Conforme Adachi(2009):
[...] Embora sempre existisse, a evaso de estudantes se tornou alvo das polticas
pblicas, quando passou a figurar entre os indicadores da planilha de alocao de
recursos para as universidades do sistema federal, na segunda metade da dcada de
1990. Nesse contexto, o tema da evaso entrou para a agenda de conhecimentos e

estudos a serem efetuados [...] (ADACHI, 2009, p.15).
[...] Desde o ano de 1995, a evaso se tornou um objeto de polticas pblicas,
transformando-se num indicador para a alocao de recursos nas instituies
universitrias pblicas. Atualmente, de acordo com a mais recente proposta do
governo federal, de expanso da educao superior o REUNI, a universidade
dever atingir uma meta de 90% de diplomao em seus cursos de graduao a fim
de obter recursos para se reestruturar dentro do sistema [...] (ADACHI, 2009, p. 33).
[...] Em matria realizada pelo jornalista Antnio Gis, no Caderno Cotidiano, na
pgina C1, na Folha de So Paulo, em 31/12/2006, embasada em dados de pesquisa
efetuada pelo Instituto Lobo para o Desenvolvimento da Educao, divulga-se que o
Brasil tem alta taxa de evaso universitria, sendo que metade dos estudantes
universitrios, tanto do setor pblico quanto privado, no se forma. Os ndices
estimados para a evaso nesse artigo, a partir dos dados do Inep, OCDE e Unesco,
no perodo de 2002 a 2006, foram os seguintes: Japo 7%, Turquia 12%, Reino
Unido 17%, Coria do Sul 22%, Cuba 25%, Alemanha 30%, Mxico 31%, EUA 34%,
Frana 41%, Brasil 49%, Colmbia 51%, Sucia 52%, Venezuela 52%, Itlia 58%
2
(ADACHI, 2009, p. 70).
Num esforo conjunto de diversas IESP e sem qualquer financiamento e

apoio logstico do MEC ou outras agncias, a Comisso Especial viabilizou-se e
realizou um trabalho, tido por ela como pioneiro, de proposio de uma metodologia
capaz de permitir comparaes das IESP. Como resultado de seu trabalho,
apresentou no relatrio final um estudo diagnstico quantitativo rigoroso sobre o
desempenho das IESP e apontou, de forma preliminar, possveis causas da evaso
no ensino superior pblico brasileiro. Apoiada no pressuposto de que qualquer
instituio de ensino superior, em especial as pblicas, deve ter como uma de suas
maiores preocupaes a de bem qualificar seus estudantes e a de garantir bons
resultados em termos de nmero de diplomados que libera a cada ano para o
exerccio profissional, a Comisso Especial procurou inicialmente traar seus
objetivos especficos e uma metodologia que permitisse comparaes de diferentes
IESP. Quanto metodologia, a Comisso Especial adotou os cursos de graduao
das IESP como unidades de anlise, definindo
evaso de curso como a sada
definitiva do aluno de seu curso de origem, sem conclu-lo. Na sequncia, definiu

tambm diplomao como a situao em que o aluno concluiu o curso de graduao
dentro do prazo mximo de integralizao curricular contado a partir do ano ou
semestre base de ingresso do aluno no curso e, ainda, reteno como a situao em
que o aluno se mantm ou consta como matriculado na universidade apesar de no
Sobre o problema da evaso internacional e no Brasil, ver tambm SGANZERLA (2001, p.155-164).
ter concludo o curso e j estar esgotado o prazo mximo de integralizao curricular

(BRASIL/MEC/SESu/ABRUEM/ANDIFES, 1996).3
O clculo do percentual de evaso, de diplomao e de reteno em cada
curso de graduao avaliado seguiu uma metodologia baseada em geraes
completas dos cursos estudados, cujos prazos mximos de integralizao curricular
haviam expirado nos semestres 92/2, 93/1, 93/2, 94/1 e 94/2. Por gerao completa
foi definida aquela em que o nmero de diplomados (Nd), mais o nmero de
evadidos (Ne), mais o nmero de retidos (Nr) fosse igual ao nmero de ingressantes
no ano ou semestre base (Ni), isto ,
Ni = Nd + Ne + Nr.
Como vrias IESP no dispunham de dados sistematizados e informatizados

anteriores a 1986, a Comisso Especial limitou seu estudo em trs geraes
completas de alunos para cursos de ingresso anual e a cinco geraes completas
para cursos de ingresso semestral, sendo a contagem dessas geraes completas
feita curso a curso de forma retrospectiva e tomando como partida o segundo
semestre de 1994. A frmula utilizada para clculo do percentual de evaso em um
determinado curso ficou expressa como a seguir, sendo que os percentuais de
diplomao e de reteno no respectivo curso foram obtidos de modo anlogo:
A Comisso Especial agrupou os cursos superiores segundo as reas de

conhecimento estabelecidas pela CAPES/CNPq, e dividiu cada rea em sub-reas
de modo que cada subrea representasse um agrupamento homogneo de cursos.5
Calculados os percentuais de evaso, de diplomao e de reteno dos diferentes
3
O prazo mximo de integralizao curricular de um curso foi considerado conforme o quadro de

Integralizao de Curso, Tempos Mximos e Mnimos, que consta no Anexo I do relatrio final da
Comisso Especial de Estudos sobre a Evaso nas Universidades Pblicas Brasileiras
(BRASIL/MEC/SESu/ABRUEM/ANDIFES, 1996, p. 129-134).
4
Em relao ao estudo sobre evaso ter sido fundamentado em geraes completas, a Comisso
Especial alertou que esses estudos daro sempre um panorama de situaes passadas, sendo
necessrias formulaes metodolgicas que permitam avaliar, por exemplo, ano a ano, os
percentuais de evaso de cada turma de alunos.
5
As reas consideradas foram oito: Cincias da Sade, Cincias Agrrias, Cincias Sociais
Aplicadas, Engenharias, Cincias Humanas, Cincias Biolgicas, Cincias Exatas e da Terra,
Lingustica-Letras-Artes. No caso especfico das Cincias Exatas e da Terra, as sub-reas foram as
seguintes: Oceanografia, Cincia da Computao, Geocincias, Qumica, Probabilidade e Estatstica,
Matemtica, Cincias, Astronomia e Fsica (BRASIL/MEC/SESu/ABRUEM/ANDIFES, 1996).
cursos das IESP participantes do estudo sobre evaso no ensino superior pblico
brasileiro, a Comisso Especial estabeleceu como critrio para leitura dos dados
apresentados nas tabelas por ela elaboradas, calcular a mdia dos percentuais de
diplomao em cada tabela (observado que no se trata de diplomao mdia) e
estabelecer um intervalo de mais ou menos um desvio-padro em torno dessa
mdia. Em cada tabela, constou ento uma linha para mdia, uma linha para mdia
- um desvio padro e uma linha para mdia + um desvio padro. Assim, as reas,
sub-reas ou os cursos, conforme o caso, ficaram posicionados dentro de sua
respectiva tabela conforme sua situao em relao ao intervalo [mdia - 1 desvio
padro,
mdia
desvio
padro]
dos
percentuais
de
diplomao
(BRASIL/MEC/SESu/ABRUEM/ANDIFES, 1996).
Aps o levantamento de dados referentes s IESP, a Comisso Especial
considerou elevados os ndices de reteno maiores de 10%, bem como considerou
preocupantes ndices de diplomao abaixo da mdia da respectiva sub-rea de um
dado curso. Aos cursos que haviam ficado entre a mdia e o limite mdia+desvio
padro, foi recomendado ter como meta a elevao de seus ndices, sendo
considerados como referenciais de bom desempenho os cursos acima do limite
mdia+desvio padro (BRASIL/MEC/SESu/ABRUEM/ANDIFES, 1996).6
A fim de se ter uma noo de como se encontrava a evaso, a diplomao e
a reteno na rea de Cincias Exatas e nas suas sub-reas, em especial aquelas
relacionadas aos cursos de Estatstica, so apresentadas no Apndice A algumas
tabelas elaboradas pela Comisso Especial de Estudos sobre a Evaso nas
Universidades Pblicas Brasileiras. Dentro de cada tabela, as reas, as sub-reas
ou os cursos, conforme o caso, so apresentados em ordem decrescente dos
percentuais de diplomao (Tabelas A1, A2 e A3). A partir da Tabela A1, pode-se
constatar que os percentuais de diplomao, de reteno e de evaso na rea de
Cincias Exatas e da Terra so os piores das oito reas estudadas pela Comisso
Especial. Conforme o documento da Comisso Especial:
[...] Paredes (op.cit.) considera que o fenmeno da evaso muito maior do que a
percepo geral que dele se tem o que indicaria a presena de uma disposio
comum s instituies de ensino superior de consider-lo como "normal", como
6
A Comisso Especial recomendou que os ndices de diplomao, de reteno e de evaso deviam

conduzir a estudos qualitativos de identificao dos problemas e, consequentemente, adoo de
medidas pedaggicas e institucionais capazes de solucion-los.
aspecto inerente aos cursos universitrios do mundo inteiro. Essa sub-avaliao e o

consequente desinteresse pelo aprofundamento no problema produzem decises
administrativas inadequadas e contrrias produtividade geral dos cursos [...]
(BRASIL/MEC/SESu/ABRUEM/ANDIFES, 1996, p.115).
Especificamente sobre a evaso nas Cincias Exatas da UFPR, Sganzerla

(2001) apresenta estudos que apontam um percentual de aproximadamente 60 a
85%, para o perodo de 1991 a 1994, nos cursos de Matemtica, Estatstica,
Qumica e Fsica.
2.2 POSSVEIS CAUSAS DA EVASO EM CURSOS SUPERIORES NO BRASIL
A Comisso Especial de Estudos sobre a Evaso nas Universidades Pblicas

Brasileiras (BRASIL/MEC/SESu/ABRUEM/ANDIFES, 1996), apresentou ao final do
seu relatrio alguns possveis fatores relacionados a essa evaso, comentou cada
um desses fatores, bem como apontou caminhos para a melhoria dos ndices de
desempenho dos cursos de graduao. Disse que fez isso para contribuir para a
necessria reflexo crtica sobre os desempenhos dos cursos de graduao das
IESP do pas, e recomendou ao Ministrio da Educao a necessidade de estudos
complementares, aprofundados e continuados sobre a questo. Os fatores
apontados foram:
a) Fatores referentes s caractersticas individuais do estudante:
relativos s habilidades de estudo;
relacionados personalidade;
decorrentes da formao escolar anterior;
vinculados escolha precoce da profisso;
relacionados a dificuldades pessoais de adaptao vida universitria;
decorrentes da incompatibilidade entre a vida acadmica e as exigncias do mundo
do trabalho;
decorrentes do desencanto ou da desmotivao dos alunos com cursos escolhidos
em segunda ou terceira opo;
decorrentes de dificuldades na relao ensino-aprendizagem, traduzidas em
reprovaes constantes ou na baixa frequncia s aulas;
decorrentes da desinformao a respeito da natureza dos cursos;
decorrente da descoberta de novos interesses que levam realizao de novo
vestibular.
b) Fatores internos s instituies:
peculiares a questes acadmicas: currculos desatualizados, alongados; rgida
cadeia de pr-requisitos, alm da falta de clareza sobre o prprio projeto pedaggico
do curso;
relacionados a questes didtico-pedaggicas: por exemplo, critrios imprprios de

avaliao do desempenho discente;
relacionados falta de formao pedaggica ou ao desinteresse do docente;
vinculados ausncia ou ao pequeno nmero de programas institucionais para o
estudante, como Iniciao Cientfica, Monitoria, programas PET (Programa Especial
de Treinamento), etc;
decorrentes da cultura institucional de desvalorizao da docncia na graduao;
decorrentes de insuficiente estrutura de apoio ao ensino de graduao: laboratrios
de ensino, equipamentos de informtica, etc;
inexistncia de um sistema pblico nacional que viabilize a racionalizao da
utilizao das vagas, afastando a possibilidade da matrcula em duas universidades.
c) Fatores externos s instituies:
relativos ao mercado de trabalho;
relacionados ao reconhecimento social da carreira escolhida;
relacionados qualidade da escola de primeiro e a de segundo grau;
vinculados a conjunturas econmicas especficas;
relacionados desvalorizao da profisso, por exemplo, o caso das Licenciaturas;
vinculados a dificuldades financeiras do estudante;
relacionados s dificuldades da universidade atualizar-se frente aos avanos
tecnolgicos, econmicos e sociais da contemporaneidade;
relacionados ausncia de polticas governamentais consistentes e continuadas,
voltadas ao ensino de graduao (BRASIL/MEC/SESu/ABRUEM/ANDIFES, 1996, p.
117-124).
A Comisso Especial ressaltou ser praticamente impossvel um nvel de

evaso zero, por existirem razes externas s IESP que influenciam a evaso e que
no podem ser solucionadas no mbito da poltica institucional ou acadmica.
Entretanto, a Comisso Especial reconheceu haver aspectos negativos internos s
IESP que podem ser solucionados ou minimizados no mbito institucional ou
acadmico. Por exemplo, o desenvolvimento de uma cultura sistemtica de
supervalorizao da pesquisa e da ps-graduao em detrimento da graduao, o
no desenvolvimento de programas de ensino destinados a reciclar os estudantes
que apresentem dificuldades de rendimento em algumas disciplinas fundamentais de
seus cursos, o no estabelecimento de delimitao para que o fenmeno da
mobilidade acadmica seja mantido dentro de limites aceitveis. Alm desses,
apontou outros aspectos tidos por ela como negativos e internos s IESP:
cursos em que se permite a concomitncia de mais de uma habilitao, retardando
a diplomao;
cursos com encadeamento rgido de pr-requisitos, nos quais a reprovao em
apenas uma disciplina da cadeia dificulta o desenvolvimento do curso no tempo
normal (tanto mais forte o fenmeno quanto se trata de cursos nos quais o acesso
ao ciclo profissional supe a concluso do ciclo bsico);
universidades que adotam o regime seriado, no qual a eventual ruptura do fluxo
normal da grade curricular provoca retardo mnimo de um semestre letivo;
exigncia de trabalho final (projeto ou monografia) sem a necessria preparao do
estudante;
alta flexibilidade nas IESP no trato da questo da integralizao dos cursos; este
dado significativo ao se considerar as disparidades de especificaes e
cumprimento das normas de jubilamento ou de recusa de matrcula;
cursos em que algumas disciplinas so responsveis por um alto ndice de
reprovao, retendo o aluno por vrios perodos, como sistematicamente acontece
nas disciplinas iniciais bsicas de Matemtica, Qumica ou Fsica,...
(BRASIL/MEC/SESu/ABRUEM/ANDIFES, 1996, p. 124).
A partir do trabalho preliminar da Comisso Especial, pesquisas qualitativas

para investigar as causas da evaso no ensino superior pblico brasileiro foram
realizadas. Exemplo disso a dissertao de mestrado de Adachi (2009) na qual
foram investigadas causas de evaso em cinco cursos da UFMG
(Engenharia
Metalrgica, Engenharia de Minas, Histria, Matemtica e Qumica) focando-se o

perodo de 2000 a 2007 e considerando a entrada dos alunos no ano de 2000. Em
sua dissertao, Adachi (2009) defende como hiptese de pesquisa que a evaso se
trata de um processo de excluso do aluno, uma vez que dadas as situaes de
desigualdades existentes na sociedade brasileira e refletidas no sistema de ensino,
a deciso de abandonar o curso, enquanto responsabilidade do estudante, s seria
coerente se ele tivesse a possibilidade de escolher entre a transferncia para outro
curso de seu interesse (na mesma instituio ou em outra) e o no interesse na
posse do diploma do ensino superior.
Adachi (2009), interpretando as falas dos alunos evadidos entrevistados sobre
se sentirem perdidos e sem suporte financeiro, pedaggico e/ou psicolgico para
permanecerem no curso universitrio de origem,7 aponta como causas de evaso:
o processo abrupto que a passagem do ensino mdio para o ensino superior representa para
muitos alunos,
as dificuldades em disciplinas bsicas j nos primeiros perodos dos cursos que levam ao
acmulo de reprovaes, e os estudantes, sentindo-se desamparados, impotentes e
desanimados decidem abandonar seus cursos,
a falta de equilbrio entre teoria e prtica (muita nfase acadmica e pouca no mercado de
trabalho ou vice-versa),
os aspectos pedaggicos (relao conturbada de alguns professores com alunos),
a necessidade do aluno trabalhar concomitantemente realizao dos estudos de

graduao, a fim de manuteno das despesas pessoais.
Contudo, para muitos alunos evadidos, o desligamento do curso universitrio de origem representou
um alvio, frente ao sofrimento e a angstia que sentiam no momento em que realizavam o curso
(ADACHI, 2009).
8
Sobre a necessidade de trabalhar concomitantemente com os estudos, Adachi (2009) afirma que a
finalidade do trabalho para a maioria dos estudantes por ela entrevistados no era necessariamente
10
Em relao aos alunos formados entrevistados, Adachi (2009) atribui a

concluso do respectivo curso de graduao aos seguintes fatores:
a certeza do estudante pelo curso escolhido,
a ausncia de iluses com relao ao que esperar do curso,
o planejamento material e psicolgico para a realizao do curso,
o fato de terem cursado o ensino fundamental e mdio em boas escolas da localidade,
a possibilidade do aluno dedicar-se integralmente ao curso.
A evaso no ensino superior pblico brasileiro tambm j foi examinada

qualitativamente sob a viso que se tem dela os coordenadores de cursos de
graduao. Exemplo disso o estudo sobre evaso na Universidade Federal de
Mato Grosso (UFMT), campus Cuiab, no qual Veloso e Almeida (2001) focaram o
ponto de vista dos coordenadores a respeito da evaso em seus respectivos cursos.
Na viso dos coordenadores entrevistados, segundo os autores, os fatores
determinantes da evaso nos cursos de graduao do campus de Cuiab da UFMT
seriam, principalmente:
os aspectos individuais e scio econmico culturais do prprio aluno evadido, como

imaturidade quanto escolha do curso,
a precria estrutura fsica da universidade,
a estrutura do curso de graduao, em relao a turno e horrios das disciplinas,
o mercado de trabalho como motivador para a escolha do curso pelo aluno,
a necessidade de discutir o papel do docente no contexto dos ingressantes na universidade,

as dificuldades decorrentes da rotatividade de professores no ensino superior, algumas
conturbaes nas relaes professores-alunos,
para contribuir nas despesas da casa, mas para a manuteno de despesas pessoais do estudante,
aliviando as tenses financeiras da famlia. A autora constatou tambm que para esses estudantes o
trabalho tido como um valor familiar para garantir certa independncia financeira, para auxiliar a
insero no mercado de trabalho e para dar autonomia individual.
9
Os coordenadores de curso, principalmente dos cursos de bacharelado, revelam que ... nossos
professores no foram preparados para serem professores e indicam a necessidade de treinamento
do corpo docente, principalmente pelo fato das Instituies de Ensino Superior contarem no seu
quadro com um grande nmero de professores substitutos, figuras de carter transitrio, utilizados
pelas unidades acadmicas para ocuparem as vagas de professores aposentados, em razo da
indisponibilidade de vagas pelo Governo Federal para comporem seus quadros por meio de
Concursos Pblicos em carter permanente e que, considerando a transitoriedade do professor
substituto, essas vagas so geralmente ocupadas por recm graduados, que no apresentam cursos
de ps-graduao, experincia didtica e experincia profissional na maioria das vezes. [...]
(VELOSO & ALMEIDA, 2001).
11
a pouca disponibilidade de tempo para os estudos extra-classes por parte dos alunos
trabalhadores,
as dificuldades de muitos alunos nas disciplinas bsicas, em especial naquelas envolvendo

Fsica, Qumica e Matemtica,
um provvel processo de auto-seleo no vestibular, em que alguns alunos, avaliando suas

respectivas capacidades intelectuais ou scio econmicas, diante do grau de competitividade
para as vagas de determinados cursos, acabariam por optar por cursos menos concorridos.
Veloso e Almeida (2001) concluram que, apesar dos aspectos relativos aos
alunos serem apontados pelos coordenadores de curso como primeiros causadores
de evaso, os alunos ingressantes e os alunos evadidos no eram por eles
conhecidos, tampouco os coordenadores de cursos se viam como articuladores de
aes possveis para minimizar a evaso. Os resultados obtidos com seu estudo
levaram Veloso e Almeida (2001) a defender a evaso como reflexo da ausncia de
uma poltica de permanncia dos alunos no curso de sua opo.10 Tomando a
evaso como um processo de excluso, esses autores corroboram da ideia de que a
universidade, na condio de instituio social, no est preparada para receber e
lidar com a diversidade dos alunos que chegam como ingressos, uma vez que
desconsidera as informaes dadas pelos alunos quando se candidatam
universidade. Os autores defendem que tais informaes deveriam servir como
subsdios para a discusso do papel dessa instituio numa sociedade de grupos
muito diversificados e citam, por exemplo, que o Sistema de Informao Acadmica
no poderia limitar-se a ser um sistema de registro acadmico, mas deveria ser um
sistema ttico de informao gerencial (VELOSO & ALMEIDA, 2001).
Biurrum e Nunes (2010) tambm realizaram um estudo a respeito da evaso
no curso de Estatstica da UFRGS tendo como investigao o perodo do primeiro
semestre letivo do ano 2000 at o segundo semestre letivo de 2007. Focando os
alunos evadidos, objeto de seus interesses, os autores realizaram uma amostragem
de convenincia utilizando-se de correio eletrnico, telefone e stios eletrnicos de
relacionamento (Orkut e MSN), e definiram seu objeto de pesquisa como o aluno
10
Veloso e Almeida (2001) recomendaram a divulgao por parte da universidade de seus cursos
junto aos estudantes do ensino mdio, o desenvolvimento de programas de intercmbio junto s
escolas, principalmente as pblicas, o oferecimento de esclarecimentos quanto a opo profissional
de seus futuros alunos, o desenvolvimento de aes de acompanhamento e integrao dos alunos
vida universitria, como por exemplo programas de pesquisa e extenso.
12
evadido do curso de Estatstica da UFRGS que se disps a participar do instrumento

de pesquisa, um questionrio composto de 30 questes obtido a partir de duas
pesquisas pilotos desenvolvidas em sequncia. Perguntados sobre os motivos que
os levaram escolha do curso de Estatstica, os evadidos respondentes ao
questionrio apontaram como principais motivos: o gosto pela Matemtica, a baixa
concorrncia no vestibular e o gosto por Estatstica em estudos anteriores. Quanto
aos motivos da desistncia, tais alunos apontaram: a coincidncia de horrios das
disciplinas com os horrios de trabalho, as dificuldades em disciplinas, o turno do
curso e no terem gostado do curso.
Especificamente sobre a evaso no Curso de Estatstica da UFPR, estudos
anteriores a este apontam a precria formao do aluno no ensino mdio e a falta de
interesse do aluno pelo curso escolhido como fatores que influenciam essa evaso
Apontam, ainda, que os alunos ingressantes por outros meios, que no o vestibular,
levam mais tempo para se formar, bem como que o aumento do tempo de
permanncia no Curso de Estatstica na UFPR est relacionado com as dificuldades
enfrentadas por alguns alunos para aprovao em disciplinas do ncleo bsico do
Curso, em particular Clculo com Geometria Analtica I e Clculo de Probabilidades I
(SGANZERLA & GIOLO, 2010).
Este trabalho procura contribuir para a descrio do perfil do aluno do Curso
de Estatstica da UFPR, ingressante no perodo de 1991 a 2011, bem como para o
estudo do tempo de permanncia desse aluno no Curso. Entretanto, variveis
importantes como renda familiar e outros aspectos socioseconmicos e culturais no
sero aqui considerados devido s limitaes das informaes que constam no
banco de dados do Sistema de Informaes para o Ensino (SIE) da UFPR. No
entanto, um estudo qualitativo com variveis scio econmicas dos alunos do Curso
de Estatstica da UFPR que ingressaram de 1997 a 2000 pode ser encontrado em
Sganzerla (2001).
13
3 MATERIAIS E MTODOS
Neste captulo so apresentados os materiais e os mtodos utilizados neste

trabalho para caracterizar os alunos do Curso de Estatstica da UFPR que
ingressaram no perodo de 1991 a 2011, bem como o tempo de permanncia
desses alunos no Curso. Na seo sobre os mtodos, so apresentados
separadamente os mtodos descritivos e os mtodos analticos empregados para
avaliar tanto os alunos evadidos como os no evadidos do Curso.
3.1 MATERIAIS
O banco de dados utilizado neste trabalho composto de informaes dos

1651 alunos que ingressaram no Curso de Estatstica da UFPR no perodo de 1991
a 2011. Tais informaes foram extradas em setembro de 2011 do Sistema de
Informaes para o Ensino (SIE) da UFPR, tendo sido consideradas, contudo,
atualizaes feitas at dezembro de 2011. As informaes aqui utilizadas foram
aquelas relativas ao sexo, idade do aluno ao ingressar no Curso, verso do
currculo (1991, 2006 ou 2011) sob a qual o aluno ingressou no Curso, forma de
ingresso no Curso (se por vestibular, aproveitamento de curso superior, reopo,
transferncia ou reintegrao), forma de sada do Curso (se por formatura ou por
evaso, isto , abandono, cancelamento de matrcula, reopo, transferncia ou
jubilamento), ao semestre e ao ano de ingresso no Curso, ao semestre e ao ano de
sada do Curso, ao ndice de Rendimento Acadmico (IRA) e ao nmero de
reprovaes em duas disciplinas do ncleo bsico do Curso: Clculo de
Probabilidades I (CE204) e Clculo com Geometria Analtica I (CM007). A escolha
dessas duas disciplinas e de suas categorias se deu em razo de terem sido
consideradas por Sganzerla (2001) e Sganzerla e Giolo (2010), para que fosse
possvel comparar os resultados deste trabalho com os desses dois.
Dentre os 1651 alunos que compuseram o banco de dados mencionado,
foram considerados para o estudo do tempo de permanncia no Curso, os 1292
14
alunos que ingressaram no perodo de 1991 a 2005. Essa restrio foi necessria
por no ser ainda vivel estudar o tempo de permanncia dos alunos que
ingressaram no Curso a partir de 2006 (ou seja, daqueles que ingressaram a partir
da implantao do Processo de Seleo Estendido - PSE), devido ao nmero ainda
reduzido de alunos formados, o que inviabiliza o uso das tcnicas de Anlise de
Sobrevivncia. Assim, o estudo sobre o tempo de permanncia dos alunos do Curso
de Estatstica da UFPR ficou restrito s turmas de 1991 a 2005. 11 No entanto,
estudos descritivos sobre o perfil geral dos alunos foram realizados para os
ingressos do perodo de 1991 a 2011.
Neste trabalho, um aluno considerado no evadido se ele formou-se ou
continua matriculado at dezembro de 2011 em alguma disciplina do Curso de
Estatstica da UFPR ou, ainda, se ele est com a matrcula trancada. Por sua vez,
aluno evadido aquele que deixou o Curso de Estatstica da UFPR at dezembro de
2011, por abandono, cancelamento de matrcula, reopo, transferncia ou por
jubilamento.
Das informaes contidas no banco de dados do SIE da UFPR, o semestre e
o ano de ingresso, bem como o semestre e o ano de sada do Curso foram utilizados
para se determinar o tempo de permanncia, em semestres, no Curso. Para os 342
alunos formados referentes s turmas de 1991 a 2005, o tempo de permanncia foi
calculado pelo nmero de semestres desde o ingresso do aluno no Curso at o
semestre de sua sada, inclusive. Por exemplo, um aluno que ingressou no primeiro
semestre de 2001 (1/2001) e se formou no primeiro semestre de 2005 (1/2005), teve
tempo de permanncia de 9 semestres. J para os 937 alunos evadidos e para os
13 alunos que continuam cursando ou esto com trancamento de matrcula, alunos
esses referentes s turmas de 1991 a 2005, o tempo de permanncia foi calculado
pelo nmero de semestres desde o ingresso do aluno no Curso at o semestre de
sua sada, exclusive12. Por exemplo, um aluno que ingressou em 1/2001 e se evadiu
em 2/2004, apresentou tempo de permanncia de 7 semestres.
11
12
Ver Tabelas B1 a B6 no Apndice B.
Exclusive porque, no banco de dados do SIE da UFPR, a situao de tais alunos lanada no
semestre posterior ocorrncia da situao (se evaso, trancamento de matrcula ou se continua
cursando).
15
Quanto ao IRA, os intervalos aqui adotados foram os mesmos utilizados em

Sganzerla e Giolo (2010). Esses intervalos (categorias) objetivam classificar o
desempenho de um aluno no Curso, conforme descrito a seguir:
Categoria 1 = desempenho baixo:
Categoria 2 = desempenho regular:
Categoria 3 = desempenho bom:
Categoria 4 = desempenho timo:
J as variveis nmero de reprovaes na disciplina CM007 e nmero de

reprovaes na disciplina CE204 foram classificadas em trs categorias:
Categoria 1 = nenhuma reprovao
Categoria 2 = de 1 a 3 reprovaes
Categoria 3 = mais de 3 reprovaes.
Quanto varivel sexo foi assumido o valor 0 para sexo feminino e 1 para
masculino. Para a varivel verso do currculo sob a qual o aluno ingressou no
Curso foram consideradas as verses:
1991, para as turmas que ingressaram de 1991 a 2005
2006, para as turmas que ingressaram de 2006 a 2010
2011, para a turma que ingressou em 2011.
A varivel idade, em anos completos, ao ingressar no Curso foi categorizada

em 4 intervalos. Esses intervalos, descritos a seguir, foram definidos a partir dos
quartis das idades dos 1651 alunos do banco de dados utilizado:
Categoria 1 = 17 Idade 19 anos
Categoria 2 = 19 < Idade 22 anos
Categoria 3 = 22 < Idade 26 anos
Categoria 4 = Idade > 26 anos.
Para fins de modelagem estatstica do tempo de permanncia no Curso de

Estatstica da UFPR dos alunos que ingressaram de 1991 a 2005, a varivel idade,
em anos completos, ao ingressar no Curso foi considerada como categrica e
tambm como contnua, tanto para os alunos evadidos como para os no evadidos
16
do Curso. Ainda, a varivel forma de ingresso do aluno no Curso foi categorizada

em:
Categoria 1 = Vestibular
Categoria 2 = Outros = {
Para estudos descritivos, a varivel forma de sada do aluno do Curso foi

classificada em:
Formatura
Evaso
{
Foi considerada, ainda, a varivel situao do aluno em relao ao Curso de
Estatstica da UFPR, que assume os seguintes status:
Formado
Evadido
Cursando
Com trancamento de matrcula.
O Quadro C1 do Apndice C apresenta de forma global as descries das

variveis obtidas do SIE da UFPR que foram utilizadas neste trabalho.
3.2 MTODOS
3.2.1 Caracterizao da evaso e do perfil dos alunos do Curso de Estatstica da

UFPR
17
Para caracterizar a evaso e o perfil geral dos alunos do Curso de Estatstica

da UFPR que ingressaram no perodo de 1991 a 2011, foram utilizados neste
trabalho mtodos descritivos tais como: grficos de setores circulares, grficos de
colunas, grficos de linhas, diagramas box-plots e, em alguns casos, tabelas de
distribuio de frequncias, levando-se em considerao as variveis sexo, idade,
forma de ingresso no Curso, forma de sada do Curso e situao do aluno em
relao ao Curso. Essas descries permitiram um estudo comparativo dos alunos
tomando-se por base a verso curricular sob a qual os alunos ingressaram.
3.2.2 Tempo de permanncia dos alunos no Curso de Estatstica da UFPR
3.2.2.1 Mtodos descritivos
Para o estudo descritivo do tempo de permanncia dos alunos (evadidos e

no evadidos, separadamente) do Curso de Estatstica da UFPR, com ingresso no
perodo de 1991 a 2005, foram utilizadas tcnicas de Anlise de Sobrevivncia,
como o estimador no-paramtrico de Kaplan-Meier e o teste logrank, no intuito de
identificar possveis variveis (dentre as disponveis) associadas a esse tempo de
permanncia. As variveis assim investigadas foram: o sexo, a idade ao ingressar
no Curso, a forma de ingresso no Curso, o IRA, o nmero de reprovaes na
disciplina CM007 e o nmero de reprovaes na disciplina CE204.
A Anlise de Sobrevivncia (AS) consiste de tcnicas estatsticas para
analisar dados em que a varivel resposta o tempo at a ocorrncia de um evento
de interesse. O evento de interesse denominado falha e a varivel resposta tempo
de falha ou tempo de sobrevivncia ou, ainda, tempo de vida.13 Por exemplo, tempo
13
Essas denominaes dependem da rea do conhecimento humano em que as tcnicas de AS so

utilizadas. Em Confiabilidade comum falar em tempo de falha de um equipamento dando-se,
portanto, nfase ao tempo anterior falha. J em Medicina comum falar em tempo de sobrevivncia
ou tempo de vida de um paciente dando-se, portanto, nfase ao tempo posterior falha. Neste
trabalho, como a varivel resposta o tempo de permanncia de alunos no Curso de Estatstica da
UFPR, optou-se por manter ambas as denominaes: tempo de falha ou tempo de sobrevivncia,
uma vez que a falha ora evaso ora formatura.
18
at a falha de um equipamento, a morte de um paciente, a formatura de certo aluno

ou a evaso de certo aluno. A principal caracterstica dos dados em AS.
(denominados dados de falha ou dados de sobrevivncia) a presena de censuras,
que so informaes incompletas ou parciais da varivel resposta. As censuras
podem ser decorrentes, dentre outras causas, da no ocorrncia do evento de
interesse at o trmino do estudo ou da perda de acompanhamento do indivduo no
decorrer do estudo. Assim, em AS, para caracterizar a varivel resposta tempo de
falha (ou de sobrevivncia) os seguintes elementos precisam ser claramente
definidos: o evento de interesse (a falha), a escala de medida do tempo de falha e o
tempo inicial do estudo (COLOSIMO & GIOLO, 2006).
Quanto s censuras, essas podem ser de diversos tipos (COLOSIMO &
GIOLO, 2006). Neste trabalho, para avaliar o tempo de permanncia dos alunos
evadidos e dos no evadidos do Curso de Estatstica da UFPR que ingressaram de
1991 a 2005, as censuras so do tipo intervalar, as quais so caracterizadas quando
os indivduos so observados em visitas peridicas (nesse caso semestralmente) e
o evento de interesse acontece entre duas visitas consecutivas, fazendo com que o
tempo de falha no seja conhecido exatamente. No entanto, pode-se afirmar que
esse tempo de falha pertence a um intervalo
, sendo
o limite inferior e
limite superior do tempo de falha (COLOSIMO & GIOLO, 2006). No caso dos alunos
investigados, no se sabe ao certo o momento que ocorreu a falha, adiante definida,
pois os dados referentes situao do aluno no Curso so registrados no SIE da
UFPR, usualmente, com periodicidade semestral. Ainda, no conjunto de alunos no
evadidos do Curso tambm ocorreram censuras direita, ou seja, aquelas censuras
caracterizadas quando os indivduos no experimentam o evento de interesse at o
final da investigao.
O estudo do tempo de permanncia dos alunos do Curso de Estatstica da
UFPR que ingressaram de 1991 a 2005, foi realizado separadamente para alunos
evadidos e no evadidos.14 No caso dos evadidos, o evento de interesse (a falha) foi
definido como a sada do aluno do Curso por evaso, o tempo de falha foi definido
como o tempo de permanncia do aluno no Curso (em semestres) at a ocorrncia
14
A tcnica de AS denominada frao de cura permite que o estudo sobre tempo de permanncia
num curso seja feito sem separar evadidos de no evadidos. No entanto, essa tcnica foge ao
escopo deste trabalho. Interessados na tcnica, ver Fonseca (2009) no qual apresentada a tcnica
de frao de cura num contexto de evaso estudantil num curso universitrio.
19
da evaso e o tempo inicial foi definido como o ano de ingresso do aluno no Curso.
J no caso dos alunos no evadidos, o evento de interesse (a falha) foi definido
como a sada do aluno do Curso por formatura e, o tempo de falha, como o tempo
de permanncia do aluno no Curso (em semestres) at a ocorrncia da formatura. O
tempo inicial foi definido como o ano de ingresso do aluno no Curso.
Para os alunos evadidos, no conjunto dos tempos de falha no houve
censuras direita, pois a amostra constituiu-se exclusivamente dos 937 alunos
evadidos, referentes s turmas de 1991 a 2005. Assim, no respectivo conjunto dos
tempos de falha dos alunos evadidos, no havia indivduos sujeitos ao evento de
interesse (evaso) e que no experimentaram tal evento at o trmino do estudo. J
em relao aos alunos no evadidos, a amostra de 355 alunos foi constituda de
alunos formados (342) e de alunos cursando ou com trancamento de matrcula (13).
Assim, no respectivo conjunto dos tempos de falha dos alunos no evadidos, houve
censuras direita, uma vez que os alunos que continuam matriculados no Curso de
Estatstica da UFPR, ou que esto com trancamento de matrcula, ficaram sujeitos
ao evento de interesse (formatura) no decorrer do estudo.15 Aqui decidiu-se por
alocar esses 13 alunos que ainda esto vinculados ao Curso (cursando disciplinas
ou com trancamento de matrcula) no grupo dos alunos sujeitos formatura e no
no grupo dos sujeitos evaso, pois acredita-se que a persistncia deles os levar
muito mais provavelmente formatura do que evaso.
A seguir, sero apresentados a forma de representao de dados de falha (ou
dados de sobrevivncia), a representao da varivel resposta tempo de falha (ou
de sobrevivncia), o estimador no-paramtrico de Kaplan-Meier, bem como ser
comentado sobre o teste logrank.
15
Mesmo que as informaes sobre o tempo de falha, contidas em dados censurados, sejam
incompletas, elas devem ser incorporadas na anlise estatstica, uma vez que a omisso das
censuras no clculo das estatsticas de interesse pode ocasionar concluses viciadas. Na presena
de dados censurados, as tradicionais tcnicas estatsticas como mdias, varincias, histogramas,
anlise de regresso, por exemplo, no so vlidas. Isso porque um tempo de falha censurado
significa que o tempo de falha real do respectivo indivduo maior que o tempo registrado at seu
ltimo acompanhamento. Dessa forma, na presena de censuras, as tcnicas de AS so as que
possibilitam incorporar na anlise estatstica a informao, ainda que parcial, contida nos dados
censurados (COLOSIMO & GIOLO, 2006).
20
a) A representao de dados de falha (ou de sobrevivncia) e a

representao da varivel resposta tempo de falha (ou de sobrevivncia)
Em AS, os dados referentes a certo indivduo da amostra so caracterizados

pelo tempo de falha
e pela varivel indicadora de falha ou censura
, que
assume os valores:
{
Dessa forma, tem-se:
amostra. Quando um conjunto de
.
para
= 1, 2, ..., , sendo
covariveis, denotado por
o tamanho da
...
),
tambm medido em cada indivduo , os dados passam a ser representados por:

para = 1, 2, ..., ,
em que, por exemplo,
Alm disso, no caso de se tratar
de censura intervalar a representao dos dados feita como:

para = 1, 2, ..., ,
em que
so, respectivamente, os limites inferior e superior do intervalo
observado para o -simo indivduo, sendo comum denominar tais dados por dados
de sobrevivncia intervalar (COLOSIMO & GIOLO, 2006).
A varivel aleatria no negativa
, usualmente contnua, que representa a
varivel resposta tempo de falha (ou de sobrevivncia) geralmente especificada

em AS pela sua funo de sobrevivncia , pela sua funo de taxa de falha
ainda, pela funo de taxa de falha acumulada , definidas respectivamente por:
,
|
ou,
21
em que
denota a probabilidade de sobrevivncia ao tempo ,
16
Similarmente anlise descritiva para dados no censurados, em que se

obtm medidas resumo para o conjunto de dados, tais como a mdia, a mediana, a
varincia e o desvio padro, em AS usual calcular o tempo mdio de vida, a vida
mdia residual, o tempo mediano, alguns percentis ou certas fraes de falhas em
tempos fixos de acompanhamento, dentre outras medidas resumo (COLOSIMO &
GIOLO, 2006). No caso do tempo mdio, esse dado pela rea sob a funo de
sobrevivncia, isto :
b) O estimador no-paramtrico de Kaplan-Meier e o teste logrank
Para um conjunto de dados em que h censuras, a funo de sobrevivncia

o principal componente da anlise descritiva. Um dos estimadores para a funo de
sobrevivncia o estimador no paramtrico de Kaplan-Meier, tambm denominado
estimador limite-produto, proposto em 1958 por Kaplan e Meier (COLOSIMO &
GIOLO, 2006). O estimador de Kaplan-Meier considera tantos intervalos de tempo
quantos forem o nmero de falhas distintas e os limites dos intervalos de tempo so
os tempos de falha da amostra. O estimador de Kaplan-Meier definido por
16
)=
A funo taxa de falha tambm denominada funo de risco. Em AS, a partir da probabilidade de
ocorrer a falha,
pode-se determinar a funo de sobrevivncia
no instante , e obter
sendo
uma varivel aleatria contnua. Conhecendo ento pelo menos uma
das seguintes funes de , funo densidade de probabilidade , funo de distribuio de
probabilidade , funo de sobrevivncia , funo de taxa de falha
funo de taxa de falha
acumulada
pode-se determinar as outras. No caso da variabilidade de
poder ser explicada por
um conjunto de variveis aleatrias s,
isto , por um vetor aleatrio de covariveis,
expresso por
, ento as funes
e
ficam condicionadas a , denotando-se
|
|
por exemplo a probabilidade de ocorrer a falha por
(COLOSIMO & GIOLO,
2006).
22
em que
,
, so os
tempos distintos e ordenados de falha, com
o nmero de falhas em
, com
= 1, 2, ...,
, e
o nmero de
indivduos sob risco em , isto , aqueles que no falharam e no foram censurados

at o instante imediatamente anterior a .
A partir das estimativas ( ) pode-se construir uma curva, denominada curva
de sobrevivncia de Kaplan-Meier (ou simplesmente curva de Kaplan-Meier) em que
se mantm constante o valor de
entre os tempos de falha. Essa curva assume a
forma de escada decrescente em que
. A partir da curva de Kaplan-Meier
possvel obter estimativas de percentis, do tempo mediano de vida e do tempo

mdio de vida (COLOSIMO & GIOLO, 2006).17
Para comparar curvas de Kaplan-Meier referentes s categorias de uma
mesma varivel, pode-se utilizar o teste estatstico logrank, cuja estatstica de teste
segue uma distribuio Qui-quadrado sob a hiptese nula de que as curvas no
diferem entre si. Segundo Colosimo e Giolo (2006), o teste logrank (proposto por
Mantel, em 1966) o mais utilizado em AS e particularmente apropriado quando a
razo
das
funes
de
risco
das
categorias
serem
comparadas
for
aproximadamente constante, o que indica que as populaes representadas pelas

curvas de sobrevivncia tm a propriedade de riscos proporcionais.
3.2.2.2 Mtodos analticos
Embora sejam ferramentas teis de anlise, as curvas de Kaplan-Meier

apresentam limitaes quando se deseja compar-las levando-se em considerao
diversas covariveis simultaneamente. Desse modo, modelos de regresso discretos
foram considerados neste trabalho para estudar o tempo de permanncia dos alunos
17
O estimador de Kaplan-Meier possui propriedades estatsticas satisfatrias, tais como: no

viciado para a funo de sobrevivncia em grandes amostras, fracamente consistente, converge
assintoticamente para um processo gaussiano, estimador de mxima verossimilhana da funo de
sobrevivncia. Quando comparado a outros estimadores da funo de sobrevivncia, tais como o
estimador de Nelson-Aalen e a Tabela de Vida ou Atuarial, o estimador de Kaplan-Meier o mais
indicado (COLOSIMO & GIOLO, 2006). Por esse motivo, optou-se aqui pelo estimador Kaplan-Meier.
23
do Curso de Estatstica da UFPR que ingressaram de 1991 a 2005. Tais modelos

so descritos brevemente a seguir.
Tendo em vista a ocorrncia de excesso de empates nos tempos de
permanncia, em semestres, dos alunos evadidos e dos no evadidos, como
mostrado nas Tabelas C1 e C2 do Apndice C, os dados aqui analisados configuram
dados de sobrevivncia discretos, um caso especial de dados de sobrevivncia
intervalar.18 Sendo assim, os modelos considerados foram: i) o modelo de regresso
de riscos proporcionais de Cox e ii) o modelo de regresso de chances
proporcionais (ou modelo logstico), ambos no contexto de dados de sobrevivncia
discretos (ou, dados de sobrevivncia intervalar com excesso de empates). As
covariveis consideradas em ambos os modelos foram: o IRA, o sexo, a idade ao
ingressar no Curso, o nmero de reprovaes na disciplina CM007, o nmero de
reprovaes na disciplina CE204 e a forma de ingresso no Curso. Para seleo das
covariveis significativas foi utilizado o procedimento de seleo backward (passo
atrs).19 As variveis IRA e idade ao ingressar no Curso foram consideradas tanto
na forma categorizada como na forma contnua.
Na sequencia sero apresentados a funo de sobrevivncia no contexto de
dados de sobrevivncia discretos e os modelos de regresso citados.
a) A funo de sobrevivncia no contexto de dados de sobrevivncia discretos

e os modelos de riscos proporcionais de Cox e de chances proporcionais
Considere que os tempos de falha (ou de sobrevivncia) so grupados em

intervalos denotados por:
18
Sobre a definio do que vem a ser excesso de empates, ver Colosimo e Giolo (2006), mas em
suma quando a proporo de empates maior que 25%. A presena de empates em dados de
sobrevivncia intervalar tida como o resultado de medidas imprecisas, uma vez que, na conduo
do estudo de sobrevivncia intervalar, se os indivduos fossem observados em intervalos menores de
tempo, o nmero de empates poderia ser mnimo ou at mesmo inexistente, e tcnicas estatsticas
mais precisas e menos aproximadas poderiam ser ento utilizadas (COLOSIMO & GIOLO, 2006).
19
Sobre procedimentos de insero de covariveis em modelos de regresso, ver Charnet et al.

(2008).
24
em que
. Assumindo que as censuras ocorrem no final do

(
intervalo, a probabilidade
[
do -simo indivduo falhar no intervalo
, sabendo que ele estava sujeito falha no instante
tambm os valores das covariveis

(
em que
=(
indivduo e
, expressa por:
[
o vetor das
(
ao intervalo
e conhecendo
covariveis observadas no -simo
) a probabilidade do -simo indivduo sobreviver
De outra forma:
( )
( )
Assumindo a pressuposio de riscos proporcionais20, essa probabilidade

de um indivduo
sobreviver ao tempo t , com
pode ser
estimada por meio do modelo de regresso de Cox, no contexto de dados de

sobrevivncia discretos, conforme a expresso (1) a seguir.
para
no instante
Ento, a partir de (1) e de
sendo
(
(
(1),
denominada funo de sobrevivncia de base
(
em que
, com
( ), segue que:
,
[
(2)
Linearizando (2) por meio da transformao complemento log-log, tem-se:
20
Essa pressuposio verificada por meio dos grficos das funes de taxa de falha acumuladas
(ou funes de riscos acumulados) e, de forma mais simples, por meio do no cruzamento das curvas
de Kaplan-Meier.
25
[
em que
( )]
(3)
) o efeito do intervalo de tempo
linear, para
A partir de
o preditor
, sendo
o tamanho da amostra.
segue que:
e de
.
De onde vem:
pois
} }.
Por meio de um processo iterativo aplicado na funo de verossimilhana

parcial associada ao modelo (3) pode-se estimar os parmetros
do vetor
(COLOSIMO & GIOLO, 2006). Substituindo-se tais estimativas na
expresso (1), ento as estimativas para
para
, componentes
podem ser obtidas por:
(4)
Por outro lado, se for assumida a pressuposio de chances proporcionais,

ento, sob o modelo de regresso de chances proporcionais para dados de
sobrevivncia discretos (ou modelo logstico para esse tipo de dados), as
probabilidades de falha
e de sobrevivncia
respectivamente, de acordo com as expresses (5) e (6).
podem ser modeladas,
26
(
|
)
(
em que
[
,
)
para
,
[
(5)
(6)
com
Linearizando (5) por meio de uma transformao logito, tem-se:
sendo
(7)
o efeito do intervalo de tempo . A razo
usualmente
denominada chance.
Por meio de um processo iterativo aplicado na funo de verossimilhana

associada ao modelo (7), pode-se estimar os parmetros
, componentes do vetor
. Substituindo-se tais estimativas na expresso (6), obtm-se ento as estimativas:
com
( )
(8)
, ou, de forma equivalente,
[
em que
(9)
27
b) Adequao dos modelos de regresso discretos
Quanto verificao da adequao de ambos os modelos apresentados (o de

Cox e o logstico, para dados de sobrevivncia discretos) no foram encontradas
tcnicas estatsticas propostas na literatura para essa finalidade. Isso porque a
definio usual de resduos no direta para esses modelos, pois a modelagem
feita sobre uma funo da varivel resposta, tal como a funo de sobrevivncia ou
a funo de risco.
Embora estudos adicionais sejam necessrios nesse sentido, foi adotada,
neste trabalho, uma forma exploratria de verificao da qualidade de ajuste dos
modelos considerados, que consistiu em comparar as respectivas curvas de
sobrevivncia obtidas pelo estimador de Kaplan-Meier e pelo correspondente
modelo ajustado para alguns subconjuntos de alunos do respectivo universo sob
estudo (evadidos ou no evadidos). Os subconjuntos considerados foram aqueles
que, de acordo com as combinaes das categorias das covariveis que
permaneceram no modelo, apresentaram tamanho amostral razovel para obteno
das curvas mencionadas. Indicaes grficas de ajuste satisfatrio do modelo
ajustado so encontradas quando, para cada subconjunto considerado, a curva
obtida pelo modelo ajustado se apresente prxima daquela obtida pelo estimador de
Kaplan-Meier.
28
4 RESULTADOS E DISCUSSO
Neste captulo apresentado um estudo descritivo comparativo sobre as

caractersticas gerais dos alunos do Curso de Estatstica da UFPR que ingressaram no
perodo de 1991 a 2011, levando-se em conta o currculo, o sexo, a idade ao ingressar
no Curso, a situao atual no Curso e a forma de ingresso no Curso. Tambm
realizada uma discusso sobre a evaso no Curso e o
Processo de Seleo
Estendido (PSE), bem como apresentado um estudo descritivo e analtico sobre o

tempo de permanncia dos alunos evadidos e dos no evadidos do Curso de
Estatstica da UFPR que ingressaram no perodo de 1991 a 2005.
4.1 CARACTERISTICAS GERAIS DOS ALUNOS DO CURSO DE ESTATSTICA DA

UFPR QUE INGRESSARAM NO PERODO DE 1991 A 2011
No perodo de 1991 a 2011, um total de 1651 alunos ingressaram no Curso de

Estatstica da UFPR, sendo 1292 no perodo de 1991 a 2005 e 359 no perodo de
2006 a 2011. Nesta seo, os alunos das turmas de 1991 a 2005 so caracterizados
por Currculo 1991 e os das turmas de 2006 a 2011 so caracterizados por Currculo
2006/2011. A turma de 2011 foi agrupada com as de 2006 a 2010, pois, ainda que a
turma de 2011 tenha entrado sob uma verso curricular diferente daquela utilizada
para as turmas de 2006 a 2010, acredita-se que at dezembro de 2011, perodo de
finalizao deste trabalho, os 49 alunos da turma de 2011 no experimentaram ainda
as consequncias da mudana curricular.21
Quanto varivel sexo, a Figura 1 mostra que os percentuais de mulheres e de
homens que ingressaram no Curso de Estatstica da UFPR se alteraram um pouco
quando comparados os perodos 1991 a 2005 e 2006 a 2011, uma vez que houve um
ligeiro aumento relativo de mulheres (de 36,1% para 39,6%) e, consequentemente, um
ligeiro decrscimo relativo de homens (de 63,9% para 60,4%). No entanto, no
momento do ingresso, o Curso continua tendo um perfil predominantemente
21
Ver Tabela B1 do Anexo B.
29
masculino, uma vez que a quantidade de homens quase o dobro da de mulheres.

Mas, no momento da formatura, a proporo de homens e de mulheres tende a se
equilibrar, como pode ser observado na Figura 2.
Feminino
Feminino
39,6%
36,1%
Masculino
Masculino
63,9%
60,4%
2006-2011
1991-2005
(a)
(b)
Figura 1 - Alunos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 1991 a 2005

(grfico a) e de 2006 a 2011 (grfico b), segundo o sexo Curitiba Dezembro/2011
Fonte: Os autores, com base no Sistema de Informaes para o Ensino (SIE) da UFPR
Nota: O total de alunos ingressos no perodo de 1991 a 2005 1292 e no perodo de 2006 a 2011
359.
Feminino
Feminino
44,2%
47,9%
Masculino
52,1%
Masculino
55,8%
1991-2005
(a)
2006-2008
(b)
Figura 2 - Alunos formados do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de

1991 a 2005 (grfico a) e de 2006 a 2008 (grfico b), segundo o sexo
Fonte: Os autores, com base no Sistema de Informaes para o Ensino (SIE) da UFPR
Nota: O total de alunos formados no perodo de 1991 a 2005 342, de um total de 1292 ingressos. J
no perodo de 2006 a 2008, o total de formados 48 de um total de 179 ingressos. No h alunos
formados referentes s turmas que ingressaram aps 2008 por no ter havido tempo suficiente
para concluso do Curso.
30
Quanto varivel idade, em anos completos, do aluno ao ingressar no Curso de

Estatstica da UFPR, a Figura 3 mostra que de ano para ano h mudanas na
variabilidade das idades, havendo um nmero considervel de pessoas com mais de
30 anos ingressando no Curso. At 2006 aproximadamente a metade dos alunos
ingressos no Curso tinham 20 anos ou mais, ou seja, a idade mediana foi maior do que
20 anos na maioria das turmas de 1991 a 2005. No entanto, aps 2007, a tendncia
da idade mediana (abaixo de 20 anos) indica que esto entrando alunos mais jovens
no Curso, embora continue tendo um nmero considervel de ingressos com mais de
30 anos, talvez porque o Curso seja oferecido no perodo noturno.
Uma caracterstica diferente das turmas de 2006 a 2011 em relao s turmas
de 1991 a 2005 que a maioria dos alunos das turmas de 2006 a 2011 submeteu-se
ao PSE para ingressar no Curso de Estatstica da UFPR. O PSE, Processo de Seleo
Estendido, um processo de ingresso de alunos por vestibular, composto de trs
fases, que vem sendo adotado pelo Curso de Estatstica da UFPR desde o incio de
2006. Antes de 2006, os alunos que ingressavam no Curso de Estatstica da UFPR por
vestibular deveriam ser aprovados em duas fases: uma prova de conhecimentos
gerais e uma prova de redao. Com a implantao do PSE, uma terceira fase foi
adicionada ao vestibular do Curso de Estatstica da UFPR. Essa fase consiste na
obrigatoriedade do aluno ser aprovado em duas disciplinas bsicas (Elementos
Bsicos para Estatstica e Estatstica Descritiva e Exploratria) ministradas durante um
semestre, sendo que so admitidos para essa terceira fase no mximo 165 alunos, o
que corresponde a 2,5 vezes o nmero de vagas ofertadas, que de 66 atualmente.
Desses 165 alunos, no mximo 66 ingressaro regularmente no Curso de Estatstica
da UFPR. O PSE foi adotado pelo Curso de Estatstica da UFPR com o objetivo
principal de reduzir os percentuais de evaso, sendo que juntamente com o PSE uma
mudana curricular tambm foi implantada no Curso de Estatstica da UFPR no incio
de 2006. Por esse motivo, optou-se, neste trabalho, por dois agrupamentos: os alunos
das turmas de 1991 a 2005 (antes PSE) e alunos das turmas de 2006 a 2011 (ps
PSE).
(a)
(b)
Figura 3 - Alunos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 1991 a 2011, segundo a idade ao ingressar no Curso, em
anos completos Curitiba - Dezembro/2011
Fonte: Os autores, com base no Sistema de Informaes para o Ensino (SIE) da UFPR.
31
32
4.2 A EVASO NO CURSO DE ESTATSTICA DA UFPR E O PROCESSO DE

SELEO ESTENDIDO (PSE)
A evaso no Curso de Estatstica da UFPR, dos alunos que ingressaram no

perodo de 1991 a 2011, avaliada aqui por meio das Figuras 4 a 12 e da Tabela 1,
apresentadas na sequncia. A Figura 4 mostra que dos 1292 alunos ingressantes no
perodo de 1991 a 2005 apenas 342 (26,5%) conseguiram se formar, estando 937
evadidos (72,5%) e 13 (1%) vinculados ao Curso, seja cursando disciplinas (0,85%)
ou com trancamento de matrcula (0,15%). J em relao aos 359 ingressantes de
2006 a 2011 (Figura 5), 13,4% formaram-se at dezembro de 2011, 29,0% esto
evadidos e 57,7% deles continuam vinculados ao Curso de Estatstica da UFPR,
sejam cursando disciplinas (55,5%) ou com trancamento de matrcula (2,2%). Dos
359 ingressantes, 180 deles (turmas 2009 a 2011) no tiveram ainda tempo de
integralizao curricular recomendado suficiente para se formar. No entanto, os 179
restantes (turmas 2006 a 2008) j cumpriram o tempo recomendado de
integralizao curricular, isto , houve tempo suficiente para se formar, sendo que 48
deles formaram-se (26,8%), 79 j esto evadidos (44,1%) e 52 continuam vinculados
ao Curso (29,0%), como pode ser visto na Figura 7.
Em relao ao perodo de 1991 a 2005, os preocupantes ndices de evaso
no sofreram modificaes substanciais em relao aos apurados pela Comisso
Especial de Estudos sobre a Evaso nas Universidades Pblicas Brasileiras em
1995, e que teve por base as turmas ingressantes de 1985 a 1987 (ver Tabela A2,
Apndice A). Naquele contexto de meados da dcada de 1990, os percentuais de
diplomao recomendados pela Comisso Especial como metas para os cursos de
graduao da sub-rea de Probabilidade e Estatstica estavam na faixa de 33% a
53%, tendo sido consideradas como referenciais de bom desempenho quanto
evaso as universidades UERJ, UNESP e UFRN, que se encontravam no topo da
Tabela A2 do Apndice A. J em relao ao perodo de 2006 a 2011, se tomar como
referncia de anlise as turmas de 2006 a 2008, pois esses alunos tiveram
condies recomendadas de tempo para se formar, os ndices de formatura
parecem ter sofrido modificaes significativas, uma vez que muito provavelmente
ultrapassaro os ndices de formados do perodo de 1991 a 2005 (26,5%). Essa
1400
1292 (100%)
1200
36,1%
1000
N de alunos
Evadidos
72,5%
800
937 (72,5%)
33,0%
600
63,9%
400
342 (26,5%)
67,0%
Formados
26,5%
44,1%
200
Cursando/
trancamento
55,9%
1,0%
13 (1,0%)
Total de
ingressos
Evadidos
Formados
Cursando/tranca
mento
Feminino
467
310
151
Masculino
825
627
191
(a)
(b)
Figura 4 - Alunos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 1991 a 2005, segundo a situao em relao ao Curso e o
sexo Curitiba - Dezembro/2011
Nota: Nesse perodo, h apenas 2 alunos com trancamento de matrcula e pertencem a turma ingressante em 2004. O total de ingressos de 1991 a 2005 foi
de 1292 alunos.
33
400
359 (100%)
350
N de alunos
300
Formados
13,4%
250
39,6%
200
39,6%
150
Evadidos
29,0%
207 (57,7%)
100
104 (29,0%)
60,4%
48 (13,4%)
35,6%
60,4%
50
64,4%
47,9%
52,1%
Total de
ingressos
Evadidos
Formados
Cursando/tran
camento
Feminino
142
37
23
82
Masculino
217
67
25
125
0
Cursando/
trancamento
57,7%
(a)
(b)
Figura 5 - Alunos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 2006 a 2011, segundo a situao em relao ao Curso e
o sexo Curitiba - Dezembro/2011
Nota: O total de alunos ingressantes no perodo foi de 359 alunos, sendo que h 8 alunos com trancamento de matrcula.
34
35
suposio razovel porque, das turmas de 2006 a 2008, parte dos que continuam
cursando (29,0%) engrossar o percentual dos j formados no tempo de
integralizao curricular recomendado (26,8%), bem como poder engrossar o
percentual dos j evadidos (44,1%), mas dificilmente suplantar o percentual de
evadidos referente ao perodo 1991 a 2005 (72,5%).
Ser ento que o PSE e as mudanas curriculares que o acompanharam em
2006, auxiliaram mesmo a reduzir a evaso no Curso de Estatstica da UFPR? Um
olhar mais cauteloso sobre as Figuras 6, 7, 8, 9 e a Tabela 1 podem auxiliar a
responder essa questo.
Nas Figuras 6(a) e 7(a), pode-se constatar que, exceto pela turma de 2009, o
nmero
de
ingressos
no
Curso
de
Estatstica
da
UFPR
vem
caindo
substancialmente quando se compara os perodos 1991 a 2005 e 2006 a 2011. Isto

, parece haver uma tendncia sistemtica de diminuio do nmero de ingressos,
em especial ps PSE. Tal fato, parece ser contraditrio uma vez que, na condio
de cincia, a Estatstica vem adquirindo cada vez mais relevncia na atualidade.22 O
nmero de vagas ofertadas para o Curso de Estatstica da UFPR de 66 vagas via
vestibular desde 1991, mas alguns alunos ingressam tambm no Curso por outros
meios
(como
aproveitamento
de
curso
superior,
reintegrao,
reopo,
complementao de estudos ou transferncia) o que explica um nmero maior de

ingressos em alguns anos do que o nmero de vagas ofertadas para o vestibular. No
entanto, pelas Figuras 6(b) e 7(b), pode-se perceber que o percentual de alunos
evadidos do Curso vem caindo sistematicamente a partir de 2004, sendo os anos de
2005 e 2006 uma espcie de transio entre o perodo antes PSE e ps PSE. Por
sua vez, os percentuais de alunos formados parecem estar aumentando a partir de
2004, mas cedo para afirmar essa tendncia de crescimento, uma vez que no se
sabe ainda como os percentuais de alunos formados se comportaro de 2008 em
diante. Quanto aos percentuais de alunos formados, no perodo de 1991 a 2011, o
ano de 2001 foi atpico (outlier) e talvez seja tambm atpico o da turma de 2007.
Essa caracterstica nica da turma de 2001 pode estimular novos estudos, uma vez
que pode fornecer importantes informaes sobre a questo da evaso no Curso de
Estatstica da UFPR.
22
Ver SGANZERLA (2001), SALSBURG (2009).
140
104
N de alunos
120
100
92
77
77
40
20
65
12
67
10
75
17
65
85
67
18
50
16
76
64
19
39
22
72
55
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
94
63
61
56
23
31
30
75
37
55
24
24
28
20
1999
2000
2001
2002
2003
2004
0
1991
94
87
79
66
80
60
96
86
85
Currculo 1991
115
2005
Turma
Ingressos
Evadidos
Formados
Cursando ou trancamento
(a)
Percentual de alunos
100
84
87
82
79
80
76
82
74
66
70
75
72
65
57
60
34
40
20
73
16
13
18
21
24
18
26
30
25
43
27
26
33
2003
2004
60
32
9
0
1991
1992
1993
1994
1995
Evadidos
1996
1997
1998
Formados Turma
1999
2000
2001
2002
2005
(b)
Figura 6 - Alunos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 1991 a 2005, segundo a turma de ingresso e a situao
em relao ao Curso, em valores absolutos e em percentuais Curitiba - Dezembro/2011
36
82
90
80
N de alunos
70
49
44
40
30
49
48
29
25
2006
49
15
20
11
49
24
18
20
10
58
57
60
50
Currculo 2006/2011
73
12
2007
Ingressos
2008
Evadidos
Turma
Formados
2009
2010
2011
(a)
Percentual de alunos
100
98
80
100
60
60
40
71
44
25
59
31
35
20
0
15
2006
29
10
21
2007
2008
Evadidos
Turma
Formados
2009
2010
2011
(b)
Figura 7 - Alunos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 2006 a 2011, segundo a turma de ingresso e a situao
em relao ao Curso, em valores absolutos e em percentuais Curitiba - Dezembro/2011
37
38
Diante da aparente tendncia sistemtica de diminuio do nmero de

ingressos no Curso de Estatstica da UFPR, a partir de 2006, ainda que essa
diminuio possa vir acompanhada de um crescimento nos percentuais de alunos
formados e, consequentemente, de um decrscimo nos percentuais de alunos
evadidos, outra questo torna-se pertinente de anlise: para o ingresso em um curso
de graduao em uma universidade pblica, como o caso do Curso de Estatstica
da UFPR, o PSE estaria sendo mais impeditivo que o prprio vestibular tradicional?
Entende-se aqui que sim, mas tal situao pode ser amenizada ou
solucionada por meio de dispositivos nas normas do PSE, que permitam um nmero
de ingressos por vestibular igual ao nmero de vagas disponibilizadas para esse tipo
de ingresso, ainda que possam existir alguns alunos com nota abaixo da nota de
corte utilizada na seleo dos candidatos ao Curso. Ou de forma mais simples e
direta, pode-se suprimir a nota de corte e admitir como ingresso regular no Curso os
66 alunos melhores classificados no PSE. Mas essa deciso administrativa ou
colegiada pode ser balizada por amplas discusses a respeito da funo da
universidade (na condio de instituio social) e dos cursos de graduao,
envolvendo
docentes,
discentes
segmentos
sociais
representantes
dos
trabalhadores e dos empregadores, por exemplo, uma vez que a sociedade

brasileira uma sociedade de classes. Na opinio dos autores deste trabalho,
nenhum curso de universidade pblica poderia ter nota de corte, mas sim deveria
admitir como ingresso os melhores classificados at o nmero de vagas disponveis.
Outra diferena das turmas de 1991 a 2005 em relao s de 2006 a 2011,
que os alunos das turmas de 1991 a 2005 ao ingressarem no Curso de Estatstica
da UFPR j se depararam com as dificuldades das disciplinas do Curso logo no
primeiro semestre de ingresso. J a maioria dos alunos das turmas de 2006 a 2011,
por ingressarem via PSE, passaram a se deparar com as dificuldades das disciplinas
do Curso no segundo semestre aps o ingresso, uma vez que o primeiro semestre
deles no Curso composto somente das duas disciplinas do PSE, introdutrias
Estatstica. Ento, com a implantao do PSE poderia estar havendo um
deslocamento na evaso, do final do primeiro ano aps o ingresso (turmas de 1991
a 2005) para o segundo ano aps o ingresso (turmas de 2006 a 2011). Um exame
da Tabela 1 e das Figuras 8 e 9 apontam nesse sentido, pois na Figura 8 (turmas de
2006 a 2011) os percentuais de evaso passam a cair sistematicamente somente
Tabela 1 Percentual ano a ano de alunos evadidos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 1991 a 2011 Curitiba
Dezembro/2011
Ingressos
Evadidos
Turma Total Total
Percentual de alunos evadidos, por ano
%
1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
1991
77
65
84,4
14,3
1992
77
67
87,1
9,1
2,6
1,3
2,6
18,2 14,3 18,2 20,8 10,4
5,2
11,7 31,2
6,4
1,3
2,6
1,3
1993
92
75
81,8
4,4
3,3
5,4
1,1
2,2
1,1
1994
85
67
78,8
33,0 14,1 12,9
8,2
4,7
3,5
0,0
0,0
1,2
1,2
1995
66
50
75,7
1996
104
85
81,7
4,5
3,0
6,1
1,5
1,5
24,0 23,1 21,2
2,9
3,8
1,9
1,0
1,9
1,9
1997
86
64
74,5
3,5
3,5
5,8
7,0
3,5
1998
115
76
66,0
18,3 13,0
7,0
5,2
11,3
1,7
4,3
4,3
0,9
1999
79
55
69,8
2000
96
72
74,9
13,9 15,2
-
7,6
14,0
7,6
5,1
0,0
5,1
0,0
1,3
26,0 13,5 11,5
9,4
8,3
2,1
3,1
1,0
2001
65
28
43,0
7,7
12,3
9,2
6,2
1,5
4,6
0,0
1,5
2002
75
55
73,2
21,3
9,3
10,7 10,7 12,0
5,3
1,3
1,3
1,3
2003
87
63
72,2
2004
94
59
62,8
20,7 12,6 14,9 10,3
5,7
4,6
1,1
2,3
6,4
5,3
3,2
3,2
2005
94
56
59,5
20,2 17,0 10,6
3,2
3,2
3,2
2,1
2006
73
44
60,3
9,6
15,1
9,6
15,1
8,2
2,7
2007
57
20
35,1
2008
49
15
30,6
3,5
7,0
14,0
8,8
1,8
8,2
12,2
4,1
6,1
2009
82
24
29,3
7,3
15,9
6,1
2010
49
10,9 31,6 21,8
36,4 22,7
32,6 18,6
14,9 17,0 12,8
2011
49
Fonte: Os autores, baseado nos dados do Sistema de Informaes para o Ensino (SIE) da UFPR.
Nota: O nmero de evadidos corresponde ao incio do segundo semestre de cada ano, uma vez que somente no incio de cada semestre so lanados no
SIE a situao de cada aluno.
39
Figura 8 Percentual ano a ano de alunos evadidos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 1991 a 2005 Curitiba
Dezembro/2011
Fonte: Os autores.
Nota: O ano 0 corresponde ao ano de ingresso do aluno, o ano 1 ao primeiro ano aps o ingresso, o ano 2 ao segundo ano aps o ingresso e assim
sucessivamente.
40
Figura 9 Percentual ano a ano de alunos evadidos do Curso de Estatstica da UFPR , que ingressaram de 2006 a 2009 Curitiba
- Dezembro/2011
Fonte: Os autores.
Nota: O ano 0 corresponde ao ano de ingresso do aluno, o ano 1 ao primeiro ano aps o ingresso, o ano 2 ao segundo ano aps o ingresso e assim
sucessivamente. A turma de 2010 e a de 2011 no tinham alunos evadidos registrados no Sistema de Informaes para o Ensino (SIE) da UFPR, no
incio do segundo semestre de 2011, quando os dados foram coletados para este trabalho.
41
42
aps o segundo ano do ingresso e, na Figura 9 (turmas de 1991 a 2005), essa

queda em geral se d no final do primeiro ano.
Ainda cedo para afirmar que o PSE diminuiu os percentuais de evaso no
Curso de Estatstica da UFPR e, consequentemente, que aumentou os percentuais
de alunos formados. Um perodo maior de acompanhamento, em torno de 12 a 14
anos a partir de 2006, fornecer melhores evidncias. Essa sugesto de 12 a 14
anos de perodo de acompanhamento baseia-se num tempo mximo de
integralizao curricular hipottico de 8 anos. Assim, por volta de 2018 ou 2020 ter
havido tempo suficiente para se ter os percentuais de evadidos e de formados das
turmas de 2006 a 2012 como referncias sobre o PSE. No entanto, para avaliar mais
rapidamente a necessidade ou no do PSE como instrumento de seleo dos
melhores candidatos ao Curso e daqueles que persistiro no Curso, pode ser feito
um estudo de cruzamento de dados da seguinte forma: para as turmas de 2006 a
2011 verificar se os 66 primeiros colocados no vestibular (com as duas fases
tradicionais) so os mesmos 66 melhores colocados no PSE, e tanto para os
empates (aqueles que ingressariam no Curso tanto pelo vestibular tradicional como
pelo PSE) como para os no empates (aqueles que no ingressariam no Curso
mediante vestibular tradicional, mas sim pelo PSE) verificar quantos deles
permanecem no Curso, quantos j se formaram e quantos esto evadidos.
A Tabela 1 mostra ainda que, no perodo de 1991 a 2005, o percentual maior
de evaso ficou, em geral, nos trs primeiros anos aps o ingresso, sendo o
percentual cumulativo de aproximadamente 30% a 50% de evaso. Isso significa
que foi muito grande o percentual de alunos que persistiram no Curso alm do
quarto semestre aps o ingresso, tentando atingir formatura. Esses nmeros
sugerem que argumentos sobre o no interesse do aluno evadido no Curso
precisam ser relativizados, mas, acredita-se aqui, que se fossem dadas as
condies necessrias para os alunos se manterem no Curso o percentual de
evaso poderia ser reduzido significativamente.23 Quanto ao perodo de 2006 a
2011, essa tendncia parece se manter.
Quanto forma de evaso mais predominante no Curso de Estatstica da
UFPR, o abandono chega a aproximadamente 85% dos evadidos, tanto para os que
23
Ver SGANZERLA, 2001, p. 238, 239.
43
ingressaram de 1991 a 2005 como para os de 2006 a 2011, como pode ser visto na
Figura 10.24
Turmas de 1991 a 2005

4,5%
Turmas de 2006 a 2011
3,3%
Cancelamen
to
8,1%
Reopo
10,6%
1,9%
84,1%
Abandono
ou
desistncia
87,5%
Abandono ou desistncia
Cancelamento
Reopo
Outros*
(a)
(b)
Figura 10 - Alunos evadidos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de

1991 a 2011, segundo a forma de evaso do Curso Curitiba Dezembro/2011
Nota: No perodo de 1991 a 2005, dos 1292 alunos ingressos, 937 esto evadidos. J para os
ingressos no perodo de 2006 a 2011, dos 359 alunos ingressos, 104 esto evadidos.
* A categoria Outros composta de matrcula no efetivada, de transferncia e de jubilamento
4.2.1 A evaso e a forma de ingresso dos alunos no Curso de Estatstica da UFPR
Quanto forma de ingresso no Curso de Estatstica da UFPR, tanto no

perodo de 1991 a 2005 como no de 2006 a 2011, aproximadamente 80% dos
alunos ingressaram por vestibular e aproximadamente 20% por outras formas,
sendo aproveitamento de curso superior e reopo as outras duas formas mais
24
Para discusso qualitativa sobre a questo do abandono universitrio e suas razes, ver
Sganzerla, 2001, p. 138-155.
44
comuns de ingresso (aproximadamente 10% e 5%, respectivamente) como pode ser

observado nas Figuras 11(a, b) e 12(a, b). No perodo de 1991 a 2005, se
compararmos o percentual de formados dentre os que ingressaram por vestibular
(29,8%) com o percentual de formados dentre os que ingressaram por outras formas
(10,9%) pode-se dizer que os que ingressaram por vestibular obtiveram mais
sucesso (no sentido de alcanarem a formatura) do que os que ingressam por outras
formas, como pode ser observado na Figura 11(c). Essa mesma figura mostra que o
percentual de evadidos dentre os que ingressaram por vestibular de 69,0% e o dos
evadidos que ingressaram por outras formas de 88,7%, e, ainda, que mnima a
quantidade de alunos ingressantes de 1991 a 2005 que continuam cursando
disciplinas. Quanto ao perodo de 2006 a 2011, o percentual de formados dentre os
que ingressaram por vestibular de 15,9% e o dos formados que ingressaram por
outras formas de 2,9%. J o percentual de evadidos dentre os que ingressaram
por vestibular de 20,3% e o dos evadidos que ingressaram por outras formas de
65,2%, sendo que 63,8% dos que ingressaram por vestibular continuam cursando
disciplinas e 31,9% dos que ingressaram por outras formas tambm continuam
cursando, como mostra a Figura 12(c). Como no perodo de 2006 a 2011, a
quantidade de alunos cursando muito grande, no se pode afirmar que os que
ingressaram por vestibular obtero maior sucesso (formar-se) do que os que
ingressaram por outras formas, embora o contexto indique muito provavelmente que
sim.
4.3 TEMPO DE PERMANNCIA DOS ALUNOS NO CURSO DE ESTATSTICA DA

UFPR
4.3.1 Alunos evadidos
Para descrever o tempo de permanncia dos alunos evadidos do Curso de

Estatstica da UFPR, que ingressaram de 1991 a 2005, foram feitas curvas de
sobrevivncia de Kaplan-Meier considerando as covariveis: sexo, idade ao
3,1% 0,9%
1062
82,2%
1200
0,9%
1000
N de alunos
12,9%
800
600
167
12,9%
400
200
0
Aproveitamento de curso
Reintegrao
N de alunos
12
0,9%
Aproveitamen
to de curso
Reopo
Reintegrao
Outros*
Feminino
385
68
10
Masculino
677
99
30
12
(a)
800
700
600
500
400
300
200
100
0
11
0,9%
Vestibular
82,2%
Vestibular
Reopo
Outros*
40
3,1%
(b)
69,0%
29,8%
94,6%
1,1%
5,4%
77,5% 20,0%
2,5%
81,8% 18,2%
50,0% 50,0%
Vestibular
Reopo
Reintegrao
Outros*
Evadidos
733
158
31
Formados
317
Cursando
12
(c)
Figura 11 - Alunos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 1991 a 2005, segundo a forma de ingresso, o sexo e a
situao no Curso Curitiba - Dezembro/2011
* A categoria Outros, na forma de ingresso, composta de complementao de estudos, de novo vestibular e de transferncia e, na forma de evaso,
composta de matrcula no efetivada, de transferncia e de jubilamento.
45
9,5%
350
5,6%
2,2%
290
80,8%
300
250
N de alunos
1,9%
80,8%
200
150
100
34
9,5%
50
0
Vestibular
Reopo
Outros*
Reintegrao
20
5,6%
Vestibular
Aproveitamen
to de curso
Reopo
Reintegrao
Outros*
Feminino
112
14
Masculino
178
20
13
(a)
200
7
1,9%
8
2,2%
(b)
63,8%
N de alunos
160
120
80
40
0
20,3%
15,9%
52,9%
47,1%
70,0%
5,0%
25,0%
87,5%
12,5%
85,7%
14,3%
Vestibular
Reopo
Reintegrao
Outros*
Evadidos
59
18
14
Formados
46
Cursando
185
1
16
1
1
(c)
Figura 12 - Alunos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 2006 a 2011, segundo a forma de ingresso, o sexo e a
situao no Curso Curitiba - Dezembro/2011
* A categoria Outros, na forma de ingresso, composta de complementao de estudos, de novo vestibular e de transferncia e, na forma de evaso,
composta de matrcula no efetivada, de transferncia e de jubilamento.
46
47
ingressar no Curso, forma de ingresso no Curso, IRA, nmero de reprovaes na

disciplina CM007 e nmero de reprovaes na disciplina CE204. Para comparar as
curvas de sobrevivncia obtidas para as categorias de uma dada covarivel, o teste
logrank foi utilizado com nvel de 5% de significncia.
A Figura 13(a) mostra que o tempo mdio estimado de permanncia dos
alunos evadidos do Curso foi de 4,79 semestres para as mulheres e 4,46 semestres
para os homens, sendo tal diferena estatisticamente no significativa pelo teste
logrank ao nvel de 5% de significncia. Desse modo, pode-se dizer que a varivel
sexo no influenciou significativamente o tempo de permanncia dos alunos
evadidos que ingressaram de 1991 a 2005 no Curso. A Figura 13(a) mostra ainda
que, independente do sexo, aproximadamente 40% dos evadidos saram do Curso
por volta do segundo semestre aps o ingresso e que entre 15% e 20% dos
evadidos permaneceram por 10 semestres ou mais no Curso.
Quanto varivel idade ao ingressar no Curso, pode-se constatar na Figura
13(b) que os evadidos com at 19 anos ou com mais de 26 anos permaneceram em
mdia menos tempo no Curso do que os que tinham de 20 a 26 anos. Constata-se,
ainda, que dentre 20% a 40% dos evadidos permaneceram por menos de um
semestre, considerando todas as faixas etrias. Como o teste logrank indica
diferenas significativas entre algumas faixas etrias, a varivel idade ao ingressar
no Curso deve ser considerada como possvel varivel explicativa (covarivel) do
tempo de permanncia dos alunos evadidos do Curso de Estatstica da UFPR, que
ingressaram de 1991 a 2005.
Na Figura 14(a), pode-se perceber que a forma de ingresso no Curso deve
ser considerada como uma possvel covarivel para o tempo de permanncia
desses evadidos do Curso, pois h diferenas significativas entre suas categorias.
Por exemplo, pelo teste logrank, h diferena significativa no tempo de permanncia
dos evadidos do Curso quando se compara ingresso por aproveitamento de curso
superior com ingresso por vestibular, sendo que os que ingressaram por
aproveitamento de curso superior permaneceram em mdia quase dois semestres a
menos do que os que ingressaram por vestibular. No entanto, so semelhantes as
curvas de Kaplan-Meier e o tempo mdio de permanncia dos alunos evadidos que
ingressaram por vestibular ou por outras formas ( reopo,
reintegrao,
Teste logrank: p-valor= 0.286
Faixa de idade
Teste logrank (p-valor)
1x2
1x3
1x4
2x3
2x4
3x4
p = 0.006
p = 0.003
p = 0.125
p = 0.842
p = 0.121
p = 0.067
Faixa 1: 17<=Idade<=19; Faixa 2: 19<Idade<=22; Faixa 3: 22<Idade<=26; Faixa 4: Idade>26.
(a)
(b)
Figura 13 Curva de permanncia, em semestres, dos alunos evadidos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de
1991 a 2005, segundo o sexo e a idade ao ingressar no Curso, em anos completos Curitiba Dezembro/2011
Fonte: Os autores.
Nota: Nesse perodo, os evadidos foram 937 alunos.
48
49
complementao de estudos ou transferncia - com essas formas de ingresso

agrupadas).
A Figura 14(b) mostra que o IRA pode auxiliar na explicao da variabilidade
do tempo de permanncia dos evadidos do Curso, sendo que h uma classe de
estudantes evadidos com desempenho regular (IRA de 0.5 a 0.7, exclusive) que
persistiram no Curso por um tempo mdio estimado de 6,71 semestres (quase 3,5
anos) antes de evadirem-se.
J as Figuras 15(a) e 15(b) mostram que os alunos evadidos que reprovaram
em at trs vezes ou na disciplina CM007 ou na CE204 levaram em mdia
aproximadamente 4 semestres antes de deixar o Curso. Essas figuras mostram,
ainda, que o percentual estimado de alunos com mais de 3 reprovaes em CM007
que permaneceu no Curso por mais de 5 semestre foi de aproximadamente 80% e
esse percentual foi semelhante para CE204.
As curvas de Kaplan-Meier apresentadas nas Figuras 13, 14 e 15 mostram
que a idade ao ingressar no Curso, a forma de ingresso, o IRA, o nmero de
reprovaes na disciplina CM007 e o nmero de reprovaes na disciplina CE204,
so possveis variveis explicativas da variabilidade do tempo de permanncia dos
alunos evadidos do Curso de Estatstica da UFPR, ingressantes de 1991 a 2005. No
entanto, no foi possvel obter um modelo de regresso para o tempo de
permanncia desses alunos evadidos, pois nenhum dos modelos avaliados (de Cox
e o logstico para dados de sobrevivncia discretos) forneceu ajuste adequado aos
dados.
4.3.2 Alunos no evadidos
Analogamente ao estudo realizado para os alunos evadidos (Seo 4.2.1),

para avaliar o tempo de permanncia dos alunos no evadidos do Curso de
Estatstica da UFPR, que ingressaram no perodo de 1991 a 2005, foram obtidas
curvas de sobrevivncia de Kaplan-Meier para as variveis: sexo, idade ao ingressar
no Curso, forma de ingresso no Curso, IRA, nmero de reprovaes na disciplina
CM007 e nmero de reprovaes na disciplina CE204, sendo utilizado o teste
logrank ao nvel de 5% de significncia para comparar tais curvas, considerando as
Forma de ingresso
Aproveitamento x Outros
Aproveitamento x Vestibular
Outros x Vestibular

p = 0.000219
-11
p = 3.43x10
p = 0.879
Outros = Reopo, reintegrao, complementao de estudos, novo

vestibular, transferncia.

Faixa de IRA
-6
1x2
p = 5.25x10
1x3
p = 0.616
2x3
p = 0.055
Faixa 1: 0 ,0<= IRA < 0,5; Faixa 2: 0,5<= IRA <0,7; Faixa 3: IRA >= 0,7
IRA = [(Soma de nota x carga horria de todas disciplinas do histrico escolar)/carga
horria total do histrico escolar]x100
(a)
(b)
1991 a 2005, segundo a forma de ingresso no Curso e o ndice de Rendimento Acadmico (IRA) Curitiba
Dezembro/2011
Fonte: Os autores.
Nota: Nesse perodo, os evadidos foram 937 alunos.
50

Faixa do n de reprovaes
1x2
p = 0.0337
-6
1x3
p = 1.29x10
-11
2x3
p = 2.44x10
Faixa 1: 0; Faixa 2: 1, 2 ou 3; Faixa 3: + de 3.

Faixa do n de reprovaes
-6
1x2
p = 3.62x10
1x3
p = 0.0117
-9
2x3
p = 7.98x10
Faixa 1: 0; Faixa 2: 1, 2 ou 3; Faixa 3: + de 3.
(a)
(b)
1991 a 2005, segundo o nmero de reprovaes na disciplina Clculo com Geometria Analtica I (CM007) e o nmero
de reprovaes na disciplina Clculo de Probabilidades I (CE204) Curitiba Dezembro/2011
Fonte: Os autores.
Nota: Nesse perodo, os evadidos foram 937 alunos
51
52
categorias de uma mesma covarivel. Ao final desta seo, proposto um modelo de

regresso no contexto de dados de sobrevivncia discretos para o tempo de
permanncia dos alunos no evadidos do Curso.
A Figura 16(a) mostra que a varivel sexo no foi significativa no que diz
respeito ao tempo de permanncia dos alunos no evadidos do Curso de Estatstica
da UFPR (que ingressaram no perodo de 1991 e 2005), sendo que o tempo mdio
estimado para alcanar a formatura foi de aproximadamente 6 anos, tanto para
homens como para mulheres. A Figura 16(a) mostra, ainda, que aproximadamente
30% dos no evadidos alcanaram a formatura em torno do tempo recomendado de
integralizao, isto 9 semestres. Pode-se constatar, tambm, que aproximadamente
5% dos no evadidos, tanto para homens como para mulheres, teve tempo de
permanncia superior a 16 semestres para atingir a formatura, ou seja, estiveram
prximos do jubilamento.
Quanto varivel idade ao ingressar no Curso, pela Figura 16(b) pode-se
constatar que os no evadidos mais jovens (de 17 a 19 anos) formaram-se em mdia
aproximadamente um semestre antes dos mais velhos (acima de 22 anos).
Pela Figura 17(a) pode se perceber que os no evadidos que ingressaram por
vestibular formaram-se, em mdia, dois semestres antes dos que ingressam por
outras
formas
(aproveitamento
de
curso
superior,
reopo,
reintegrao,
complementao de estudos ou transferncia considerando essas formas

agrupadas).
A Figura 17(b) mostra, quanto ao IRA, que uma classe de alunos no evadidos
com IRA de 0 a 0.5, exclusive (desempenho baixo) persistiu no Curso por um tempo
mdio estimado de 16,67 semestres (quase 8,5 anos) e conseguiram se formar.
J as Figuras 18(a) e 18(b) mostram que os alunos no evadidos que
reprovaram at trs vezes, seja na disciplina CM007 ou na CE204, levaram em mdia
para se formar entre 2 e 3 semestres a mais do que os que no reprovaram. Mostram,
ainda, que alunos sem reprovaes nessas disciplinas levam de 1 a 1,5 anos a mais
para se formar do que o tempo recomendado para integralizao curricular (4,5 anos).
Isso significa que h outros fatores dificultando esses alunos de atingirem a formatura
no tempo recomendado para integralizao curricular. importante ressaltar que o
IRA e o nmero de reprovaes nas disciplinas CM007 e
CE204 devem ser
interpretados
entendimento
como
variveis
que
auxiliam
no
da
Faixa de idade
1x2
1x3
1x4
2x3
2x4
3x4
Teste logrank: p-valor = 0.261
Teste logrank(p-valor)
p= 0.145
p= 0.002
p= 0.006
p= 0.266
p= 0.242
p= 0.782
Faixa 1: 17<=Idade<=19; Faixa 2: 19<Idade<=22; Faixa 3: 22<Idade<=26; Faixa 4: Idade>26.
(a)
(b)
Figura 16 Curva de permanncia, em semestres, dos alunos no evadidos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de
1991 a 2005, segundo o sexo e a idade ao ingressar no Curso, em anos completos Curitiba Dezembro/2011
Fonte: Os autores.
Nota: Nesse perodo, os no evadidos foram 355 alunos, sendo 342 formados e 13 que continuam cursando ou com trancamento de matrcula.
53
Teste logrank: p-valor = 0.00188
Outros = Aproveitamento de curso superior, reopo, reintegrao,

complementao de estudos, novo vestibular, transferncia.
Teste logrank(p-valor)
Faixa de IRA
-8
1x2
p= 5.98x10
-13
1x3
p= 4.88x10
-15
1x4
p= 7.99x10
2x3
p= 0
2x4
p= 0
-7
3x4
p= 1.38x10
IRA = [(Soma de nota x carga horria de todas disciplinas do histrico escolar)/carga
horria total do histrico escolar]x100
(a)
(b)
1991 a 2005, segundo a forma de ingresso no Curso e o ndice de Rendimento Acadmico (IRA) Curitiba
Dezembro/2011
Fonte: Os autores.
54
55
variabilidade dos tempos de permanncia dos alunos no evadidos do Curso, mas

no so somente essas variveis que causam um maior ou menor tempo de
permanncia no Curso.
Ao considerarmos neste trabalho dois modelos de regresso (o de Cox e o

logstico - no contexto de dados de sobrevivncia discretos) para o tempo de
permanncia dos alunos no evadidos do Curso, o modelo logstico expresso na
equao (7) do Captulo 3 foi o que apresentou melhor ajuste. Conforme mostra a
Tabela 2, as variveis que permaneceram no modelo selecionado foram o IRA, o
nmero de reprovaes na disciplina CM007 e a forma de ingresso no Curso, alm
dos intervalos de tempo necessrios para a caracterizao do modelo, como
mencionado no Captulo 3. As categorias das covariveis que permaneceram no
modelo so apresentadas no Quadro 1.
Tabela 2 Testes da razo de verossimilhanas (TRV) para o modelo de chances
proporcionais (ou modelo logstico), para o tempo de permanncia dos
alunos no evadidos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram
de 1991 a 2005 Curitiba Dezembro/2011
Causa de variao
Grau de liberdade
Intervalo de tempo
14
ndice de Rendimento Acadmico (IRA)
3
Nmero de reprovaes em CM007
2
Forma de ingresso
1
Fonte: Os autores.
Nota: CM007 a disciplina de Clculo com Geometria Analtica I.
ndice de Rendimento Acadmico-IRA

Cat. 1 = DBa =
Cat. 2 = DR =
Cat. 3 = DB =
Cat. 4 = DO =
(cat. de referncia)
TRV
223.161
4.632
38.907
Nmero de reprovaes na
disciplina CM007
Cat. 1 = nenhuma reprovao
(cat. de referncia)
Cat. 2 = de 1 a 3 reprovaes
Cat. 3 = mais de 3 reprovaes.
Valor-p
<2.2 e-16
0.098684
4.445e-10
Forma de ingresso
no Curso
Cat. 1 = Vestibular
(cat. de referncia)
Cat. 2 = Outros
Quadro 1 Variveis explicativas que permaneceram no modelo de regresso para o

tempo de permanncia dos alunos no evadidos do Curso de Estatstica
da UFPR Curitiba Dezembro/2011
Fonte: Os autores.
Nota: Cat. = categoria; DBa = Desempenho baixo, DR = Desempenho regular, DB = Desempenho bom,
DO = Desempenho timo, CM007 = Clculo com Geometria Analtica I. Em forma de ingresso no
Curso, Outros composto de aproveitamento de curso superior, reopo, transferncia e
reintegrao.
Um modelo de regresso tem a vantagem sobre mtodos descritivos, como as

curvas de Kaplan-Meier, de considerar simultaneamente vrias variveis associadas
-7
Teste logrank: p-valor = 2.43x10
Teste logrank: p-valor = 9.34x10
Nota: No foi possvel construir a curva de Kaplan-Meier referente aos no

evadidos com mais de trs reprovaes em CM007, pois nessa condio s
foram observados uma falha(formado) e uma censura (cursando ou
trancamento de matrcula).
Nota: No foi possvel construir a curva de Kaplan-Meier referente aos no

evadidos com mais de trs reprovaes em CE204, pois nessa condio s
foi observada uma falha.
-7
(a)
(b)
1991 a 2005, segundo o nmero de reprovaes na disciplina Clculo com Geometria Analtica I (CM007) e o nmero
de reprovaes na disciplina Clculo de Probabilidades I (CE204) Curitiba Dezembro/2011
Fonte: Os autores.
56
57
varivel resposta (nesse caso, o tempo de permanncia dos no evadidos do

Curso). Assim, pode-se constatar na Tabela 2 que as variveis sexo, idade ao
ingressar no Curso e nmero de reprovaes na disciplina CE204 no foram
significativas. No entanto, as curvas de Kaplan-Meier mostradas nas Figuras 16, 17
e 18 indicam que a idade ao ingressar no Curso, a forma de ingresso, o IRA, o
nmero de reprovaes na disciplina CM007 e o nmero de reprovaes na
disciplina CE204 so variveis que possivelmente estariam associadas com o tempo
de permanncia dos alunos no evadidos do Curso.
Essa diferena entre os resultados apontados pelas curvas de Kaplan-Meier e
os apontados pelo modelo de regresso selecionado (quanto s possveis
covariveis para o tempo de permanncia dos no evadidos do Curso) explicada
pelo fato de cada curva de Kaplan-Meier representar descritivamente a associao
da varivel resposta (tempo de permanncia dos no evadidos) com uma possvel
covarivel (sexo, idade, IRA, etc) de forma univariada ou isolada. J em relao ao
modelo de regresso selecionado, as variveis que no permaneceram no modelo
no permaneceram pelo fato de estarem correlacionadas com outras variveis que
permaneceram. Por exemplo, a correlao entre as variveis nmero de
reprovaes em CE204 e nmero de reprovaes em CM007 foi de 0,898 para os
no evadidos, indicando que no so necessrias essas duas variveis no modelo,
mas apenas aquela que explica mais a variabilidade do tempo de permanncia dos
no evadidos do Curso (isto , o nmero de reprovaes em CM007).
Na Tabela 3, so apresentadas as estimativas dos parmetros do modelo
final ajustado. Por no ter na literatura tcnicas propostas para verificar o ajuste de
modelos de regresso no contexto de dados de sobrevivncia discretos, foram
comparadas graficamente as curvas de sobrevivncia de Kaplan-Meier e as obtidas
pelo modelo ajustado para alguns subconjuntos de dados. Tais curvas para dois
desses subconjuntos so mostradas na Figura 19. Estando elas prximas, h
indicativos de adequao do modelo ajustado. Nesse caso, vamos assumir que o
modelo de regresso selecionado se ajusta bem aos dados de tempo de
permanncia dos no evadidos do Curso, pois entende-se aqui que as respectivas
curvas (modelo e descritiva) esto prximas (Figura 19).
Supondo, ento, que o modelo de regresso selecionado, com os parmetros
apresentados na Tabela 3, adequado para representar o tempo de permanncia
58
Tabela 3 Valores estimados para os parmetros do modelo de regresso referente

ao tempo de permanncia dos alunos no evadidos do Curso de
Estatstica da UFPR, que ingressaram de 1991 a 2005 Curitiba
Dezembro/2011
Parmetros ( )
intervalo [9,10)
intervalo [10,11)
intervalo [11,12)
intervalo [12,13)
intervalo [13,14)
intervalo [14,15)
intervalo [15,16)
intervalo [16,17)
intervalo [17,18)
intervalo [18,19)
intervalo [19,20)
intervalo [20,22)
intervalo [22,27)
intervalo [27,27]
Modelo discreto logstico

com censura intervalar
Erro padro
Estimativa (
2.2787
0.5338
1.6911
0.5836
3.2377
0.5781
3.0747
0.5975
3.7360
0.6000
3.5182
0.6244
4.7310
0.6312
3.7284
0.7185
3.9869
0.7576
3.6357
0.8427
5.1944
0.8706
4.7166
1.1493
6.4491
1.4436
18.6072
324.7444
IRA [0; 0,5000)

IRA [0,5000; 0,7000)
IRA [0,7000; 0,8500)
IRA [0,8500; 1,0000]
-6.3981
-4.3591
-2.7103
Referncia
0.6992
0.5669
0.5520
-
N reprov. CM007 ={1, 2, 3}

N reprov. CM007 ={3, 4, ...}
N reprov. CM007 ={0}
-0.4685
0.4086
Referncia
0.1765
1.1375
-
P-valor
1.96e-05
0.00376
2.13e-08
2.66e-07
4.77e-10
1.75e-08
6.64e-14
2.12e-07
1.42e-07
1.60e-05
2.43e-09
4.06e-05
7.92e-06
0.95431
<2e-16
1.48e-14
9.10e-07
0.00793
0.71940
-r
2.36e-08
Forma de ingresso no Curso = Vestibular

Referncia
Forma de ingresso no Curso = Outros
-1.6821
0.3013
Fonte: Os autores.
Nota:
o efeito, do -simo intervalo de tempo de permanncia de certo aluno no evadido no
Curso (com
, no logaritmo da chance desse aluno formar-se no respectivo
intervalo de tempo, sabendo que ele no se formou no intervalo anterior. De modo similar,
o efeito da -sima categoria de Indice de Rendimento Acadmico (IRA) no logaritmo da chance

(
o efeito da -simao categoria do nmero de reprovaes em Clculo com
Geometria Analtica I (CM007) no logaritmo da chance (
, o efeito da forma de
ingresso no logaritmo da chance. Como o modelo selecionado no tem intercepto, no h um
intervalo de tempo de referncia. O intervalo [27,27] foi denotado assim, pois s houve uma
observao.
dos no evadidos do Curso, pode-se interpretar esses parmetros fazendo-se

predies. Nesse caso, as predies sero feitas sobre razes de chances, devido
s caractersticas do modelo selecionado. Assim, pela equao (9) e pela Tabela 3,
(a)
(b)
Figura 19 - Verificao da adequao do modelo logstico, no contexto de dados de sobrevivncia com censura intervalar, para o
tempo de permanncia, em semestres, dos alunos no evadidos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram no
perodo de 1991 a 2005 Curitiba Dezembro/2011
Fonte: Os autores.
Nota: O tempo mdio nos grficos referem-se ao tempo mdio estimado pelo modelo logstico selecionado.
59
60
pode-se dizer que a chance25 estimada de um aluno no evadido do Curso de

Estatstica da UFPR, que ingressou de 1991 a 2005, e que teve IRA no intervalo
[0,7000; 0,85000) (desempenho bom) formar-se num determinado semestre foi de
aproximadamente 5,2 vezes a chance estimada de um desses alunos que teve IRA no
intervalo [0,5000; 0,7000) (desempenho regular), mantendo as demais variveis
inalteradas para ambos os alunos (forma de ingresso, nmero de reprovaes em
CM007, intervalo de tempo de permanncia, em semestres). No caso de se ter as
curvas de sobrevivncia obtidas por meio do modelo de regresso, essa chance pode
ser traduzida em termos de tempo de permanncia (aqui, em semestres) no Curso.
Por exemplo, a partir da Figura 19 pode-se dizer que essa chance de 5,2 representa
aproximadamente 2 a 3 semestres (12,60126 10,30911), ou seja, alunos com
desempenho bom formaram-se em mdia de 2 a 3 semestres antes dos alunos com
desempenho regular.
Analogamente, pode-se dizer que, do universo de alunos no evadidos do
Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 1991 a 2005, a chance estimada
de um deles que tinha nenhuma reprovao na disciplina CM007 (Clculo com
Geometria Analtica I) formar-se foi de aproximadamente 1,6 vezes a chance estimada
de um desses alunos que teve de 1 a 3 reprovaes em CM007, mantendo as demais
variveis inalteradas para ambos os alunos (IRA, forma de ingresso, intervalo de
tempo de permanncia, em semestres). E, ainda, a chance estimada de um desses
alunos que ingressou por vestibular no Curso formar-se foi de aproximadamente 5,4
vezes a chance de um deles que ingressou por outras formas (aproveitamento de
curso superior, reopo, transferncia e reintegrao). Esses resultados esto
resumidos no Quadro 2, a seguir.
Aluno
Aluno
Razo de chances estimadas

exp{-2.7103-(-4.3591)} 5,2
Nenhuma reprovao em CM007
De 1 a 3 reprovaes em CM007
exp{0-(-0,4685)} 1,6
Forma de ingresso: Vestibular
Forma de ingresso: Outros
exp{0-(-1.6821)} 5,4
Quadro 2 Razo de chances estimadas para o tempo de permanncia dos alunos

no evadidos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 1991
a 2005 Curitiba Dezembro/2011
Fonte: Os autores.
Nota: Em cada clculo, foram mantidas as demais variveis inalteradas para ambos os alunos.
25
Chance = probabilidade de sucesso/probabilidade de fracasso, entendendo sucesso por ocorrncia

do evento de interesse (nesse caso, formatura) e fracasso por no ocorrncia do evento de interesse.
Numa chance, a soma do numerador com o denominador deve ser igual a um.
61
5 CONCLUSES E CONSIDERAES FINAIS
A evaso no ensino superior pblico brasileiro um fenmeno social

provocado por diversos fatores externos s IESP, internos a elas ou referentes s
caractersticas individuais dos alunos. Esses fatores podem variar dentro de uma
mesma instituio conforme o curso de graduao e o turno que o mesmo curso
oferecido, bem como pode variar conforme o tipo de instituio de ensino (se
pblica, se particular), a regio geogrfica do pas e a poltica de diferentes
instituies de ensino superior. Em meados da dcada de 1990, no contexto da
reestruturao econmica do Estado brasileiro, a evaso se tornou objeto de
polticas pblicas, servindo inclusive como indicador para a alocao de recursos
nas instituies universitrias pblicas. Essa lgica ainda permanece como diretriz
poltica, tendo-se como exemplo o REUNI, programa governamental atual de
reestruturao das IFES.
Desde meados da dcada de 1990, pesquisas quantitativas ou qualitativas
sobre a evaso buscam contribuir para o entendimento desse fenmeno, sendo que
alguns autores advertem sobre uma possvel disposio comum s instituies de
ensino superior de considerar a evaso como aspecto inerente aos cursos
universitrios do mundo inteiro. Esses autores ressaltam que tal disposio pode
produzir decises administrativas inadequadas produtividade geral dos cursos.
Entende-se aqui que essa produtividade est ligada ao objetivo geral dos cursos e
no lgica produtivista (produtividade=menor custo/maior rendimento).
Ao que parece, a inadequao de decises administrativas, desde os
coordenadores de cursos at as reitorias, tem muitas vezes origem no
desconhecimento do perfil dos alunos dos respectivos cursos de graduao ou das
respectivas instituies de ensino superior. Esse desconhecimento pode estar
relacionado com os sistemas de informatizao de dados das IESP, uma vez que
em geral eles no servem como fontes
tticas de informaes gerenciais, por
estarem limitados aos registros acadmicos e no abrangerem as informaes scio

econmico culturais fornecidas pelos ingressos.
Quanto ao Curso de Estatstica da UFPR, em 2006 foi implantado o PSE, no
intuito de diminuir os percentuais de evaso que chegavam a aproximadamente
62
72%, no perodo de 1991 a 2005, sendo de aproximadamente 26% o percentual de

diplomao no mesmo perodo. Esse elevado percentual de evaso e o baixo
percentual de diplomao, do perodo de 1991 a 2005, no diferiram muito dos
percentuais levantados pela Comisso Especial de Estudos sobre a Evaso nas
Universidades Pblicas Brasileiras em 1995, e que teve por base as turmas
ingressantes de 1985 a 1987 (diplomao: 24,76%, evaso: 71,90%). Na poca, foi
recomendado como meta para os cursos relacionados Probabilidade e Estatstica
elevar o percentual de diplomao para aproximadamente 40 a 50% e reduzir o
percentual de evaso para 50% a 60% e, no perodo de 1991 a 2005, o Curso de
Estatstica da UFPR no conseguiu atingir tal meta. Nos estudos da Comisso
Especial, em 1995, os percentuais de diplomao e de evaso nos cursos ligados a
Probabilidade e Estatstica no diferiram substancialmente dos percentuais
pertinentes s demais subreas tradicionais (Matemtica, Qumica, Fsica) das
Cincias Exatas.
Nossos resultados neste trabalho apontam preliminarmente que o PSE
auxiliar na reduo dos percentuais de evaso e, consequentemente, no aumento
dos percentuais de diplomao, se tomarmos como base de clculo as turmas de
2006 a 2008, pois as turmas de 2009 a 2011 no tiveram ainda tempo suficiente
para se formar, tendo em vista o tempo de integralizao curricular recomendado do
Curso. No entanto, nossos resultados apontam tambm que parece haver uma
tendncia sistemtica de diminuio do nmero de ingressos, no se preenchendo
nem mesmo o nmero de vagas disponveis (66). Em nmeros absolutos, no
perodo de 1991 a 2005 ingressavam em mdia por ano 86 alunos no Curso de
Estatstica da UFPR sendo que se formaram aproximadamente 23 alunos por ano,
em mdia. Aps a implantao do PSE, o nmero de ingressos est na mdia de 60
alunos e a moda est em 49 alunos. Se admitirmos um percentual otimista de 35%
de formados, ainda assim, o nmero absoluto de formados estar em mdia entre
18 e 21 alunos, caso a tendncia atual de nmero de ingressos se mantenha. Tal
fato, parece estranho uma vez que o mercado demanda cada vez mais profissionais
com formao na rea de Estatstica. Entendemos aqui que do modo como est
estruturado o PSE ele vem sendo mais impeditivo que o vestibular tradicional, como
exposto no Captulo 4. Na opinio dos autores deste trabalho, nenhum curso de
63
universidade pblica poderia ter nota de corte, mas sim deveria admitir como
ingresso os melhores classificados at o nmero de vagas disponveis.
Ainda cedo para avaliar descritivamente os percentuais de alunos evadidos
ou de formados das turmas ps PSE, pois somente as turmas de 2006 a 2008
tiveram tempo suficiente para se formar, segundo o tempo de integralizao
curricular recomendado do Curso. No entanto, para avaliar mais rapidamente a
necessidade ou no de se adotar o PSE como instrumento de seleo dos melhores
candidatos e daqueles que persistiro no Curso, pode ser feito um estudo de
cruzamento de dados da seguinte forma: para as turmas de 2006 a 2011 verificar se
os 66 primeiros colocados no vestibular (com as duas fases tradicionais) so os
mesmos 66 melhores colocados no PSE, e tanto para os empates (aqueles que
ingressariam no Curso tanto pelo vestibular tradicional como pelo PSE) como para
os no empates (aqueles que no ingressariam no Curso mediante vestibular
tradicional, mas sim pelo PSE) verificar quantos deles permanecem no Curso,
quantos j se formaram e quantos esto evadidos.
Quanto ao tempo de permanncia dos alunos do Curso de Estatstica da
UFPR, um estudo foi feito para os evadidos e para os no evadidos do perodo de
1991 a 2005, por no se ter dados suficientes para as turmas de 2006 em diante que
possibilitasse o uso de tcnicas de AS. No entanto, se tomarmos como base o
perodo de 1991 a 2005, entendemos que no h razo para se adotar a nota de
corte na seleo via PSE dos ingressos para o Curso de Estatstica da UFPR, pois
no universo dos evadidos que ingressaram de 1991 a 2005 h um percentual de
aproximadamente 20% dos evadidos (em torno de 14% dos ingressos) com
desempenho bom ou timo (IRA entre 0,7000 e 1) que permaneceram no Curso
entre 7 e 8 semestres (chegando prximos formatura) mas acabaram evadidos,
bem como h aproximadamente 22% dos no evadidos (em torno de 6% dos
ingressos) com desempenho regular (IRA de 0,5000 a 0,7000, exclusive) que
permaneceram no Curso por mais de 14 semestres e conseguiram formar-se. O
mais importante, ao nosso ver, que se o perfil dos alunos evadidos com
desempenho bom ou timo que permaneceram no curso entre 7 e 8 semestres,
fosse
conhecido
na poca,
talvez medidas administrativas envolvendo
acompanhamento financeiro, psicolgico e pedaggico ou, ainda, o envolvimento

dos alunos em projetos de extenso e pesquisa como sugerem alguns autores,
64
poderiam ter sido tomadas a tempo de evitar essa evaso, melhorando assim o
percentual de formados do Curso.
Do universo dos no evadidos (aproximadamente 27% dos ingressos), os
resultados obtidos neste trabalho mostram que o tempo mdio estimado para
alcanar a formatura foi de aproximadamente 6 anos, independente do sexo, e que
apenas 30% aproximadamente dos no evadidos (8% aproximadamente dos
ingressos) formaram-se em torno do tempo recomendado de integralizao
curricular (9 semestres). Para esse universo, um modelo de regresso discreto foi
proposto (modelo logstico no contexto de dados de sobrevivncia intervalar com
excesso de empates) permanecendo no modelo as variveis IRA, nmero de
reprovaes na disciplina CM007 e forma de ingresso no curso, alm dos intervalos
de tempo prprios para a modelagem desse tipo de dados.
Supondo o modelo
obtido adequado aos dados de tempo de permanncia dos no evadidos do Curso,

estimativas de razes de chances foram obtidas e, como exemplo, uma dessas
estimativas foi convertida em tempo mdio de permanncia no Curso, utilizando-se
curvas de sobrevivncia preditas pelo modelo.
Por fim, se conclui que a Estatstica fornece importantes tcnicas de
descrio e de anlise de dados sobre evaso e diplomao em cursos de
graduao. Cabe aos gestores das IESP, inclusive coordenadores de cursos,
criarem polticas e mecanismos que explorem tais tcnicas no intuito de entender o
perfil dos alunos de seus cursos ou instituies. E, baseados nesse entendimento,
tomarem tempo decises administrativas que possibilitem atingir o objetivo geral
de seus cursos e de suas instituies.
65
REFERNCIAS
ADACHI, A. A. C. T. Evaso e evadidos nos cursos de graduao da Universidade

Federal de Minas Gerais. 214f. Dissertao (Mestrado em Educao). Faculdade de
Educao, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2009.
BASSETTE, F. Dos 27 cursos de estatstica do pas, 23 so pblicos: de acordo com

especialistas, curso tem alto ndice de evaso: isso desinteressaria a oferta em
instituies particulares. Globo.com. So Paulo, 04/09/2007. Disponvel em: <
http://g1.globo.com/Noticias/Vestibular/0,,MUL98579-5604,00-DOS+CURSOS+DE+
ESTATISTICA+DO+PAIS+SAO+PUBLICOS.html>. Acesso em: 22 set. 2011.
BIURRUM, A. L.; NUNES, L. N. Perfil do aluno evadido do curso de Estatstica da

UFRGS. SINAPE. So Pedro-SP, 2010. Disponvel em: <http://www.ime.unicamp.
br/sinape/sites/default/files/Artigo_9SINAPE.pdf >. Acesso em: 18 set. 2011.
BRASIL/MEC/SESu/ABRUEM/ANDIFES. Comisso Especial de Estudos Sobre a

Evaso nas Universidades Pblicas Brasileiras. Braslia-DF, 1996. Disponvel em: <
http://www.cipedya.com/web/FileDetails.aspx?IDFile=152757 >. Acesso em: 22 set.
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CHARNET, R.; FREIRE, C. A. L.; CHARNET, E. M. R.; BONVINO, H. Anlise de

modelo de regresso linear: com aplicaes. 2 ed. Campinas, SP: Editora da
UNICAMP, 2008.
COLOSIMO, E. A; GIOLO, S. R. Anlise de Sobrevivncia Aplicada. So Paulo:

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FONSECA, R. S. Modelos de sobrevivncia com frao de cura e omisso nas

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66
Centro de Cincias Exatas e da Terra. Universidade Federal do Rio Grande do

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SALSBURG, D. Uma senhora toma ch: como a estatstica revolucionou a cincia

no sculo XX. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2009.
SGANZERLA, N. M. Z. Aspectos relevantes da estatstica e a evaso de estudantes

no curso de graduao em estatstica da UFPR. 285 f. Tese (Doutorado em
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SGANZERLA, N.M.Z. ; GIOLO, S. R. Factors affecting dropout rates and the time to
complete the undergraduate course of statistics in Parana, Brazil. In: ICOTS8 - 8th
International Conference on Teaching Statistics, 2010, Anais. Ljubljana, Slovenia.
Proceedings
ICOTS8.
Ljubljana,
2010.
Disponvel
em:
http://www.stat.auckland.ac.nz/~iase/publications/icots8/ICOTS8_P07_SGANZERLA.
pdf . Acesso em 19 set. 2011
_________. Analyzing the time to complete the undergraduate Statistics course at

the Federal University of Parana, Brazil. In: XXVth International Biometric
Conference (IBC), 2010, Anais. Florianpolis. Proceedings of the XXVth IBC, 2010.
VELOSO, T. C. M. A.; ALMEIDA, E. P. Evaso nos cursos de graduao da

Universidade Federal de Mato Grosso, campus universitrio de Cuiab: um processo
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br/reunioes/24/T1142041450508.doc >. Acesso em: 22 set. 2011.
67
FERRAMENTAS COMPUTACIONAIS UTILIZADAS
BANCO DE DADOS FIREBIRD VERSO 2.5.1

MICROSOFT OFFICE EXCEL
HK - SOFTWARE IBEXPERT
BORLAND - SQL EXPLORER
ERWIN DATA MODELER
SOFTWARE DE PROGRAMAO R VERSO 2.12.2 X64
Pacotes: SURVIVAL, GEEPACK
Funes construdas:
Conversor do banco de dados original para possibilitar a utilizao
dos modelos de regresso discretos,
Para clculo da idade de ingresso no Curso,
Para clculo do tempo de permanncia no Curso.
APNDICE A
Tabela A1 - Percentuais de diplomao, de reteno e de evaso no ensino superior pblico brasileiro, de acordo com a rea de
conhecimento ( esquerda), e nas sub-reas das Cincias Exatas ( direita) - Brasil - 1996
reas
CINCIAS DA
SADE
CINCIAS
AGRRIAS
MDIA+DESVIO
PADRO
CINCIAS
SOCIAIS
APLICADAS
MDIA
ENGENHARIAS
CINCIAS
HUMANAS
CINCIAS
BIOLGICAS
LINGISTICA,
LETRAS E
ARTES
MDIA
DESVIO
PADRO
CINCIAS
EXATAS
E DA TERRA
TOTAL GERAL
No
CURSOS
No
INGRES.
No
DIPL.
No
RET.
No
EV..
%
DIPL.
%
RET.
%
EV.
20
33095
23466
2162
7467
70,90
6,53
22,56
13
14616
9453
739
4424
64,68
5,06
30,27
62,25
36
46321
23392
5544
17385
50,50
11,97
37,53
48,34
18
22856
10936
1866
10054
47,85
8,16
43,99
34
35810
15799
3538
16473
44,12
9,88
46,00
5281
2237
657
2387
42,36
12,44
45,20
60
20579
7941
2366
10272
38,59
11,50
49,91
34,43
26
20309
5630
2696
11983
27,72
13,27
59,00
198867
98854
19568
80445
SUB-REA
No.
UNIV.
No
INGRES.
No
DIPL.
No.
RET.
No.
EV.
%
DIPL.
%
RET.
%
EV.
OCEANOGRAFIA
152
101
50
66,45
0,66
32,89
17
2113
1233
203
677
58,35
9,61
32,04
50,11
32,42
GEOCIENCIAS
24
1934
604
312
1018
31,23
16,13
52,64
QUMICA
36
3957
1075
622
2260
27,17
15,72
57,11
PROBABILIDADE
E ESTATSTICA
12
1017
272
105
640
26,75
10,32
62,93
MATEMTICA
40
6284
1485
753
4046
23,63
11,98
64,39
CINCIAS
947
222
161
564
23,44
17,00
59,56
ASTRONOMIA
38
26
18,42
13,16
68,42
CINCIA DA
COMPUTAO
MDIA+DESVIO
PADRO
MDIA
33
3867
631
534
2702
16,32
13,81
69,87
MDIA-DESVIO
PADRO
14,72
TOTAL GERAL
20309
5630
2696
11983
FSICA
Fonte: Comisso Especial de Estudos sobre a Evaso nas Universidades Pblicas Brasileiras. SESu/MEC, 1996, p. 39, 105.
Nota: DIPL. = diplomao; RET.=reteno; EV.=evaso; UNIV.=Universidades, INGRES.=Ingressantes.
68
Tabela A2 Percentuais de diplomao, de reteno e de evaso em Probabilidade e Estatstica ( esquerda) e em Matemtica (

direita), sub-reas das Cincias Exatas Brasil - 1996
SUB-REA
No.
UNIV.
No.
INGRES.
No.
DIPL.
No.
RET.
No.
EV.
%
DIPL.
%
RET.
%
EV.
52,63
MATEMTICA
APLICADA E
COMPUTACIONAL
35
20
14
57,14
2,86
40,00
25,00
33,33
MDIA
45,72
40,79
31,01
30
32,81
20,31
46,88
148
40
100
27,03
5,41
67,57
124
32,61
67,39
11
1810
445
344
19,01
56,41
73
31,78
68,22
102
1
24,59
34
58
17
41
29,31
70,69
10
1363
327
142
894
23,99
10,42
65,59
28,67
17
2928
653
258
201
7
22,30
8,81
68,89
UFPR
210
52
151
24,76
3,33
71,90
MDIA+DESVIO
PADRO
MATEMTICA
(BACH/LIC.)NOTURNO
LIC. EM
MATEMTICA
BACH. EM
MATEMTICA
MATEMTICA
(BACH/LIC.)
MDIA-DESVIO
PADRO
16,30
UFSCar
54
13
38
24,07
5,56
70,37
TOTAL GERAL
6284
1485
753
UA
76
15
47
14
19,74
61,84
18,42
404
6
MDIA
DESVIO
PADRO
16,55
UFRGS
105
10
29
66
9,52
27,62
62,86
UFBA
58
53
8,62
91,38
TOTAL GERAL
1017
272
105
640
No.
GERAES
No.
INGRES.
No.
DIPL.
No.
RET.
No.
EV.
%
DIPL.
%
RET.
%
EV.
UERJ
51
24
26
47,06
1,96
50,96
UNESP
38
16
20
42,11
5,26
UFRN
12
41,67
MDIA +
DESVIO
PADRO
UFPA
64
21
13
UNICAMP
184
60
UnB
107
UFMG
MDIA
UNIVERSIDADE
Fonte: Comisso Especial de Estudos sobre a Evaso nas Universidades Pblicas Brasileiras. SESu/MEC, 1996, p. 110-112.
Nota: DIPL. = diplomao; RET.=reteno; EV.=evaso; UNIV.=Universidades, INGRES.=Ingressantes. Curso: Bacharelado em Estatstica. Perodo de ingresso: 1985/1 a
1987/1. Tempo mnimo de integralizao curricular dos cursos: 3,5 anos. Tempo mximo de integralizao: 8 anos. Cursos de Matemtica: Tempo mnimo de
integralizao curricular dos cursos: 3 ou 4 anos. Tempo mximo de integralizao: 7 ou 8 anos.
69
Tabela A3 Percentuais de diplomao, de reteno e de evaso em Fsica ( esquerda) e em Qumica ( direita), sub-reas das
Cincias Exatas Brasil - 1996
SUB-REA
MDIA+
DESVIO
PADRO
FSICA
(BACH./LIC.)
BACH. EM
FSICA
MDIA
LIC. EM
FSICA
MDIA DESVIO
PADRO
LIC. EM
FSICA NOTURNO
TOTAL GERAL
No.
UNIV.
No.
INGRES.
No.
DIPL.
No.
RET.
No.
EV.
%
DIPL.
%
RET.
%
EV.
18,61
17
2364
429
256
1679
18,15
10,83
71,02
478
85
104
289
17,78
21,76
60,46
14,57
687
83
157
447
12,08
22,85
65,07
10,52
338
34
17
287
10,06
5,03
84,91
3867
631
534
2702
SUB-REA
BACH. EM
QUMICA
MDIA+
DESVIO
PADRO
QUMICA
(BACH./LIC.)
MDIA
QUMICA
INDUSTRIAL
MDIA DESVIO
PADRO
LIC. EM
QUMICA
TOTAL
GERAL
No.
UNIV.
No.
INGRES.
No.
DIPL.
No.
RET.
No.
EV.
%
DIPL.
%
RET.
%
EV.
189
72
56
61
38,10
29,63
32,28
37,85
18
1993
660
303
1030
33,12
15,20
51,68
28,21
615
158
156
301
25,69
25,37
48,94
18,58
10
1160
185
107
868
15,95
9,22
74,83
3957
1075
622
2260
Fonte: Comisso Especial de Estudos sobre a Evaso nas Universidades Pblicas Brasileiras. SESu/MEC, 1996, p. 108-110, 113-114.
Nota: DIPL. = diplomao; RET.=reteno; EV.=evaso; UNIV.=Universidades, INGRES.=Ingressantes. Cursos de Fsica: Tempo mnimo de integralizao curricular dos cursos:
3 anos. Tempo mximo de integralizao: 6 ou 7 anos. Cursos de Qumica: Tempo mnimo de integralizao: 3 ou 3,5 anos. Tempo mximo de integralizao: 6 ou 7 anos.
70
71
APNDICE B
TABELAS UTILIZADAS NO ESTUDO DESCRITIVO DO PERFIL GERAL DOS

ALUNOS DO CURSO DE ESTATSTICA QUE INGRESSARAM NA UFPR NO
PERODO DE 1991 A 2011

UFPR, que ingressaram no perodo de 1991 a 2011, de acordo com sua
situao em relao ao Curso e ao sexo Curitiba - Dezembro/2011
Cursando ou
com trancamento
Turma
de matrcula
F
M
Total
F
M
Total
F
M
Total
F
M
Total
1991
30
47
77
25
40
65
5
7
12
1992
28
49
77
22
45
67
6
4
10
1993
33
59
92
29
46
75
4
13
17
1994
29
56
85
19
48
67
10
8
18
1995
20
46
66
14
36
50
6
10
16
1996
46
58
104
35
50
85
11
8
19
1997
24
62
86
13
51
64
11
11
22
1998
44
71
115
27
49
76
17
22
39
1999
25
54
79
13
42
55
12
12
24
2000
39
57
96
27
45
72
12
12
24
2001
18
47
65
7
21
28
11
26
37
2002
28
47
75
19
36
55
9
11
20
2003
32
55
87
24
39
63
7
16
23
1
1
2004
32
62
94
15
44
59
16
15
31
1
3
4
2005
39
55
94
21
35
56
14
16
30
4
4
8
Subtotal 1 467
825
1292
310
627
937
151
191
342
6
7
13
2006
29
44
73
17
27
44
7
11
18
5
6
11
2007
23
34
57
7
13
20
13
12
25
3
9
12
2008
19
30
49
3
12
15
3
2
5
13
16
29
2009
35
47
82
9
15
24
26
32
58
2010
21
28
49
1
1
20
28
48
2011
15
34
49
15
34
49
Subtotal 2 142
217
359
37
67
104
23
25
48
82
125
207
Total
609
1042 1651
347
694 1041
174
216
390
88
132
220
Fonte: Os autores, baseados nos dados do Sistema de Informaes para o Ensino (SIE) da UFPR.
Nota: M=masculino, F=feminino.
Ingressos
Evadidos
Formados
72
Tabela B2 Distribuio de frequncias dos alunos evadidos do Curso de Estatstica

da UFPR, que ingressaram no perodo de 1991 a 2011, segundo a
forma de ingresso - Curitiba - Dezembro/2011
Aproveitamento
(1)
Reintegrao
Reopo
Vestibular
Outros
Total
de curso superior
1991
11
1
51
2
65
1992
9
2
56
67
1993
17
8
49
1
75
1994
15
1
50
1
67
1995
50
50
1996
29
5
51
85
1997
12
1
51
64
1998
12
1
62
1
76
1999
5
50
55
2000
20
5
47
72
2001
28
28
2002
55
55
2003
15
48
63
2004
6
4
6
42
1
59
2005
7
5
1
43
56
Subtotal 1
158
9
31
733
6
937
2006
4
2
4
32
2
44
2007
3
2
3
11
1
20
2008
4
1
4
5
1
15
2009
7
2
3
10
2
24
2010
1
1
Subtotal 2
18
7
14
59
6
104
Total
176
16
45
792
12
1041
Nota: Dentre os alunos ingressos em 2011, no h registros de evadidos at dezembro/2011.
(1)
A categoria Outros composta de complementao de estudos (2 alunos), de novo vestibular (1
aluno) e de transferncia (9 alunos).
Turma
73
Tabela B3 Distribuio de frequncias dos alunos formados do Curso de

Estatstica da UFPR, que ingressaram no perodo de 1991 a 2011,
segundo a forma de ingresso Curitiba - Dezembro/2011
Aproveitamento
(1)
Reintegrao
Reopo
Vestibular
Outros
Total
de curso superior
1991
11
1
12
1992
10
10
1993
2
15
17
1994
1
17
18
1995
16
16
1996
2
1
15
1
19
1997
1
21
22
1998
37
2
39
1999
24
24
2000
2
22
24
2001
37
37
2002
20
20
2003
1
2
19
1
23
2004
1
2
28
31
2005
2
1
1
25
1
30
Subtotal 1
9
2
8
317
6
342
2006
17
1
18
2007
1
24
25
2008
5
5
Subtotal 2
1
46
1
48
Total
9
2
9
363
7
390
Nota: Os alunos que ingressaram de 2009 em diante no tiveram ainda tempo suficiente para
integralizar o currculo, no havendo, portanto, formados nessas turmas.
(1)
A categoria Outros composta de novo vestibular (4 alunos) e de transferncia (3 alunos).
Turma
74
Tabela B4 Distribuio de frequncias dos alunos cursando ou com trancamento

de matrcula do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram no
perodo de 1991 a 2011, segundo a forma de ingresso Curitiba Dezembro/2011
Aproveitamento de
Reintegrao
Reopo
Vestibular
Total
curso superior
2003
1
1
2004
4
4
2005
1
7
8
Subtotal 1
1
12
13
2006
1
10
11
2007
1
11
12
2008
2
3
24
29
2009
5
1
52
58
2010
48
48
2011
9
40
49
Subtotal 2
16
1
5
185
207
Total
16
1
6
197
220
Nota: Entre os alunos cursando ou com trancamento de matrcula, no h ingressantes por
complementao de estudos, por novo vestibular ou por transferncia. H 10 alunos com
trancamento de matrcula (2 da turma de 2004, 3 da de 2008, 4 da de 2009 e 1 da de 2010).
Turma
75

UFPR, que ingressaram no perodo de 1991 a 2011, segundo a forma
de ingresso e o sexo Curitiba Dezembro/2011
Turma
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
Subtotal
1
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Subtotal
2
Total
Aproveitamento
de curso superior
Reintegrao
Reopo
Vestibular
Outros
Total
1
2
8
2
6
2
1
5
2
8
3
24
26
22
24
20
33
21
36
25
25
18
28
25
29
29
38
40
42
43
46
33
51
63
49
44
47
47
43
45
46
30
40
385
2
1
3
1
-
3
4
4
2
-
5
5
7
3
-
13
19
17
43
(1)
Total
62
66
64
67
66
66
72
99
74
69
65
75
68
74
75
3
1
1
1
3
1
1
1
Tot
al
3
1
1
1
3
1
1
1
677
1062
12
12
1292
22
20
13
26
21
10
37
26
21
36
28
30
59
46
34
62
49
40
1
1
2
-
2
1
-
3
1
1
2
-
73
57
49
82
49
49
20
112
178
290
359
60
497
855
1352
15
19
1651
Total
Total
Total
5
2
9
4
12
2
8
13
6
7
6
7
10
11
19
10
4
5
9
10
6
2
11
9
19
15
31
12
12
5
22
16
6
9
1
3
4
3
5
6
1
2
1
1
1
1
1
2
-
2
6
1
5
1
1
4
1
6
3
68
99
167
11
10
2
1
2
4
5
2
2
4
8
4
4
3
6
12
9
2
1
2
-
2
1
-
2
2
1
3
-
14
20
34
82
119
201
10
77
77
92
85
66
104
86
115
79
96
65
75
87
94
94
(1)
A categoria Outros composta de complementao de estudos (2 alunos), de novo vestibular (5
alunos) e de transferncia (12 alunos).
76
Tabela B6 Distribuio de frequncias dos alunos evadidos do Curso de Estatstica

da UFPR, que ingressaram no perodo de 1991 a 2011, segundo a
forma de evaso e o sexo Curitiba Dezembro/2011
Abandono
Turma
F
23
19
24
14
12
29
10
24
10
22
7
18
21
13
21
M
32
36
39
40
29
38
39
42
39
43
17
28
34
39
26
Total
55
55
63
54
41
67
49
66
49
65
24
46
55
52
47
Cancelamento
F
1
2
3
5
2
2
1
1
2
-
M
2
6
7
7
5
10
8
3
1
2
2
2
2
Total
3
8
10
12
7
12
8
4
2
2
2
2
2
2
Reopo
F
1
1
1
4
2
1
1
2
3
2
-
M
5
2
1
2
1
1
1
1
2
3
2
1
2
Total
6
3
1
1
2
5
3
2
2
2
2
3
5
3
2
Outros
F
1
1
1
1
1
1
-
M
1
1
1
3
3
1
2
2
3
1
2
5
(1)
Total
Total
1
1
1
1
4
4
2
3
2
4
1
2
5
1991
65
1992
67
1993
75
1994
67
1995
50
1996
85
1997
64
1998
76
1999
55
2000
72
2001
28
2002
55
2003
63
2004
59
2005
56
Subtotal
267 521
788
19 57
76
18
24
42
6
25
31
937
1
2006
15
20
35
1
1
2
6
8
44
2007
6
10
16
1
1
1
2
3
20
2008
3
12
15
15
2009
8
16
24
24
2010
1
1
1
Subtotal
33
58
91
2
2
3
8
11
104
2
Total
300 579
879
19 59
78
21
32
53
6
25
31
1041
Nota: Dos alunos ingressos em 2011, no h evadidos. Foram considerados como abandono 11
alunos que constavam no SIE como novo vestibular.
(1)
A categoria Outros composta por matrcula no efetuada (15 alunos), por transferncia (15
alunos) e por jubilamento (1 em 1993). O jubilamento, relativo a um aluno da turma de 1993,
ocorreu em 2001.
77
APNDICE C
TABELAS E QUADROS UTILIZADOS NO ESTUDO DESCRITIVO E ANALTICO

DO TEMPO DE PERMANNCIA, EM SEMESTRES, DOS ALUNOS DO CURSO DE
ESTATSTICA DA UFPR, QUE INGRESSARAM ENTRE 1991 E 2005
Tabela C1 Descrio dos tempos de permanncia, em semestres, dos alunos no

evadidos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram no
perodo de 1991 a 2005, desconsiderando-se as covariveis Curitiba
- Dezembro/2011
Intervalo de tempo de permanncia,
em semestres, para a ocorrncia da
formatura [
[9,10)
[10,11)
[11,12)
[12,13)
[13,14)
[14,15)
[15,16)
[16,17)
[17,18)
[18,19)
[19,20)
[20,22)
[22,27)
=27
Fonte: Os autores.
N de alunos
no evadidos
N de alunos no evadidos
sob risco de formatura
100
29
64
32
37
20
30
8
7
4
6
2
2
1
355
255
226
162
130
92
63
33
23
16
11
5
3
1
78
Tabela C2 Descrio dos tempos de permanncia, em semestres, dos alunos

evadidos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram no
perodo de 1991 a 2005, desconsiderando-se as covariveis Curitiba
- Dezembro/2011
Intervalo de tempo de
permanncia, em semestres,
N de alunos evadidos
N de alunos evadidos
para a ocorrncia da evaso
sob risco de evaso
[
[0,1)
61
923
[1,2)
206
862
[2,3)
108
656
[3,4)
87
548
[4,5)
88
461
[5,6)
68
373
[6,7)
54
305
[7,8)
57
251
[8,9)
45
194
[9,10)
38
149
[10,11)
23
111
[11,12)
24
88
[12,13)
16
64
[13,14)
11
48
[14,15)
10
37
[15,16)
10
27
[16,17)
9
17
[17,18)
2
8
[18,19)
2
6
[19,22)
2
4
[22,27)
1
2
=27
1
1
Fonte: Os autores.
Nota: So 937 evadidos no total, mas para fins de anlise de sobrevivncia foram considerados 923
evadidos, pois 14 alunos tinham mais de uma entrada no Curso de Estatstica da UFPR (por
aproveitamento de curso superior ou novo vestibular) e, para cada um deles, foi considerado
ento o tempo total de permanncia no Curso somente como uma nica entrada.
Quadro C1 Descrio das variveis utilizadas no estudo do perfil dos alunos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram
no perodo de 1991 a 2011 Curitiba Dezembro/2011
Sexo
Idade,
em anos
completos
Verso do currculo
sob o qual o aluno
ingressou no Curso
Ingresso do aluno no Curso

Semestre
Ano
Forma
Desempenho do aluno no Curso

N de
N de
IRA
reprovaes
reprovaes
[0; 1,0000]
em CM007
em CE204
Sada do aluno do Curso

Semestre
Ano
Formatura
[0; 0,5000) DBa

[17, 19]
Feminino
(19, 22]
Masculino
(22, 26]
mais de 26
Vest
1991 (1991 a 2005)
2006 (2006 a 2010)
2011
1
2
Forma
Evaso
1991
AC
Reopo
1,2 ou 3
1,2 ou 3
2011
Transf.
mais de 3
mais de 3
Reint.
[0,5000; 0,7000) DR
[0,7000; 0,8500) DB
[0,8500; 1,0000] DO
1
2
1991
(abandono,
Canc.
2011
Reopo,
Transf.
Jubilam.)
Fonte: Os autores.
Nota: IRA = ndice de Rendimento Acadmico, Vest. = vestibular, AC = aproveitamento de curso superior, Transf. = transferncia, Reint.=reintegrao,
Canc.=cancelamento de matrcula, Jubilam.=jubilamento, DBa = desempenho baixo, DR =desempenho regular, DB = desempenho bom, DO =
desempenho timo, CM007 = Clculo com Geometria Analtica I, CE204 = Clculo de Probabilidades I.
79

Análise de Sobrevivência

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EVASO E TEMPO DE PERMANNCIA NO CURSO DE ESTATSTICA

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Trabalho de Concluso de Curso apresentado

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Palavras chaves: Evaso, Processo de Seleo Estendido, Curso de Estatstica,

LISTA DE TABELAS E QUADROS ........................................................................... v

2.2 POSSVEIS CAUSAS DA EVASO EM CURSOS SUPERIORES NO BRASIL 7

LISTA DE TABELAS E QUADROS

Tabela 1 Percentual ano a ano de alunos evadidos do Curso de Estatstica

Tabela 3 Valores estimados para os parmetros do modelo de regresso

Tabela A1 - Percentuais de diplomao, de reteno e de evaso no ensino

Tabela A2 - Percentuais de diplomao, de reteno e de evaso em

Tabela A3 Percentuais de diplomao, de reteno e de evaso em Fsica

Tabela B1 Distribuio de frequncias dos alunos do Curso de Estatstica da

Tabela B2 Distribuio de frequncias dos alunos evadidos do Curso de

Tabela B3 Distribuio de frequncias dos alunos formados do Curso de

Tabela B4 Distribuio de frequncias dos alunos cursando ou com

Tabela B5 Distribuio de frequncias dos alunos do Curso de Estatstica da

Tabela B6 Distribuio de frequncias dos alunos evadidos do Curso de

Tabela C1 Descrio dos tempos de permanncia, em semestres, dos

Tabela C2 Descrio dos tempos de permanncia, em semestres, dos

Quadro 1 Variveis explicativas que permaneceram no modelo de regresso

Quadro 2 Razo de chances estimadas para o tempo de permanncia dos

Quadro C1 Descrio das variveis utilizadas no estudo do perfil dos alunos

Figura 1 - Alunos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 1991

Figura 2 - Alunos formados do Curso de Estatstica da UFPR, que

Figura 3 - Alunos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 1991

Figura 4 - Alunos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 1991

Figura 5 - Alunos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 2006

Figura 6 - Alunos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 1991

Figura 7 - Alunos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de 2006

Figura 8 Percentual ano a ano de alunos evadidos do Curso de Estatstica

Figura 9 Percentual ano a ano de alunos evadidos do Curso de Estatstica

Figura 10 - Alunos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de

Figura 11 - Alunos do Curso de Estatstica da UFPR, que ingressaram de

Figura 12 - Alunos evadidos do Curso de Estatstica da UFPR, que

Figura 13 Curva de permanncia, em semestres, dos alunos evadidos do

Figura 14 Curva de permanncia, em semestres, dos alunos evadidos do

Figura 15 Curva de permanncia, em semestres, dos alunos evadidos do

Figura 16 Curva de permanncia, em semestres, dos alunos no evadidos

Figura 17 Curva de permanncia, em semestres, dos alunos no evadidos

Figura 18 Curva de permanncia, em semestres, dos alunos no evadidos

Figura 19 - Verificao da adequao do modelo logstico, no contexto de

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

Associao Brasileira dos Reitores das Universidades Estaduais e

Associao Nacional dos Dirigentes de Instituies Federais de

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

Disciplina de Clculo de Probabilidades I

Disciplina de Clculo com Geometria Analtica I

Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico

Instituies de Ensino Superior Pblicas

Instituies Federais de Ensino Superior

ndice de Rendimento Acadmico

Processo de Seleo Estendido

Programa de Apoio ao Plano de Reestruturao e Expanso das

Secretaria de Educao Superior

Sistema de Informaes para o Ensino

Universidade do Estado do Rio de Janeiro