Marco poltico y pensamiento pedaggico

Clase 03
Poltica, educacin y alfabetizacin en la Argentina
del fin de siglo
Les damos la bienvenida a nuestra tercera clase cuya propuesta consiste en transitar
los acontecimientos polticos, sociales, culturales y pedaggicos ms relevantes de las
ltimas dcadas del siglo XX en Argentina. Como es habitual en nuestros anlisis,
describiremos los escenarios histrico-polticos para luego reflexionar sobre el estado
de situacin educativa y su relacin con la alfabetizacin.
Continuaremos el recorrido por la historia reciente, esa que an pueden narrar sus
protagonistas. Desde los controvertidos ltimos aos de la dcada del sesenta
avanzaremos hacia los sucesos que lesionaron los lazos sociales suprimiendo la vida
constitucional en los setenta y arribar de este modo a la problemtica educativa y sus
repercusiones en la alfabetizacin inicial. En esta misma clase respiraremos el aire de
una democracia recuperada en los ochenta atravesando las dificultades de un trnsito
poltico y pedaggico complejo.

Cultura, juventud y luchas polticas

Los aos de posguerra haban consolidado el desarrollo de sociedades salariales en las
cuales los Estados de Bienestar garantizaban la inclusin a travs de potentes sistemas
de proteccin social. De esta manera, un rasgo caracterstico de la poca ser la
filiacin ciudadana a diversos espacios colectivos.
La cuestin social ocupar el corazn de las preocupaciones, especialmente de los
jvenes, que aparecern en la escena junto a los trabajadores conformando un actor
poltico clave. Movimientos de denuncia y de liberacin sern manifestaciones corrientes
en este perodo (Mayo francs, la primavera de Praga, los movimientos pacifistas, el
hippismo, la liberacin femenina, entre otros).
Amrica Latina tambin protagonizar por entonces luchas por la liberacin y la justicia
social. La revolucin cubana, la teologa de liberacin, los movimientos de
descolonizacin, la resistencia vietnamita a la intervencin norteamericana, tendrn en
nuestro pas un impacto notable sobre las juventudes militantes y los trabajadores
organizados, inicindose de este modo un ciclo de creciente radicalizacin poltica en el
que se destacaron levantamientos histricos como El Cordobazo, El Rosariazo y el
Viborazo.
En este contexto de inestabilidad y autoritarismo poltico, la proscripcin del peronismo
tuvo un impacto superlativo en los movimientos de resistencia. Por su parte, la
aparicin pblica de las organizaciones armadas en la vida poltica profundizara la ya
histrica disputa entre proyectos. En este marco se producir el retorno de Pern al pas


y ser a travs del Gran Acuerdo Nacional que se convocar a elecciones, con una
proscripcin relativa: el peronismo poda presentarse pero sin la candidatura de su
lder. Sin embargo se impondr la frmula peronista Cmpora-Solano Lima, que
promover la incorporacin de militantes al Estado para desarrollar los lineamientos
estructurales de un programa socialista nacional y popular.
Inscriptos en un marco de presiones corporativas, puja distributiva y creciente violencia
social, se convocar nuevamente a elecciones, resultando ganadora la frmula PernPern.

La situacin educativa
La inercia de los cambios curriculares en los niveles de educacin pre-primaria y
primaria impulsada por la reforma de 1968 durante la presidencia de Ongana produjo
replanteos en torno a los contenidos y a las metodologas de enseanza. Esta especie
de corriente didctico-curricular posibilit la articulacin pedaggica entre las
jurisdicciones provinciales. Algunos tericos de la educacin, consideran que este
inters compartido entre las provincias constituy un antecedente importante para la
conformacin del Consejo Federal de Educacin.

A partir de 1973, las polticas educativas centraron su accin en la educacin primaria

con especial nfasis en la situacin de los adultos que no haban logrado el acceso
oportuno a la formacin sistemtica. En lnea con estas consideraciones se lanz un
Plan Trienal con el objetivo de erradicar el analfabetismo y el semianalfabetismo a
travs de la Campaa de Reactivacin Educativa de Adultos para la
Reconstruccin (CREAR) bajo la esfera de la DINEA. Para descargar el documento
acceda al siguiente link:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003067.pdf

El discurso alfabetizador adquiri por entonces un fuerte sesgo poltico en el

pensamiento de algunos educadores e intelectuales cercanos al sector poltico de
izquierda. Si bien otras experiencias alfabetizadoras en Amrica Latina, especialmente
aquellas inspiradas en la pedagoga de Paulo Freire, asumieron la complejidad dialctica
de un enfoque alfabetizador poltico-lingstico, en Argentina, en materia de
alfabetizacin de adultos, prevaleci la urgencia por resolver lo que se conceba
simplemente como un dficit educacional. Sin embargo es necesario reconocer que
existieron algunas experiencias alfabetizadoras protagonizadas por movimientos
poltico-sociales y religiosos que, en barriadas y villas de emergencia de las principales
ciudades del pas, introdujeron cierto modelo alfabetizador desde una trama discursiva
que incluy problemticas sociales y polticas histricamente situadas.
En el caso de la educacin de los nios que iniciaban la escuela primaria, las lecturas en
el aula continuaban desarrollando propuestas alfabetizadoras que mostraban cada vez
menor relacin con la reflexin y discusin metodolgica. Este es el caso de Mi amigo
Gregorio y de otros libros de lectura como Dulce de Leche, Campanita, Entre T y yo,
Los Teritos, El rbol que canta, Manantial, Amanecer, entre otros ttulos.


Como resultado de la lucha de los trabajadores de la educacin que vena
desarrollndose desde aos anteriores, el 11 de septiembre de 1973 se cre la
Confederacin de Trabajadores de la Educacin de la Repblica Argentina (CTERA), con
lo que se logr establecer por primera vez una organizacin sindical a nivel nacional que
luego tendra continuidad. En sus orgenes la entidad gremial se constitua en una
Confederacin de sindicatos docentes con caractersticas diferentes de las que presenta
en la actualidad. Entre sus rasgos visibles se destac una gran fragmentacin, cuestin
que fue saldada con el correr del tiempo. Asimismo su estructura era diferente de la
actual en cuanto al tipo de agremiaciones, normas y cantidad de afiliados. Recin a
fines de la dcada del 80 comenz una etapa de afianzamiento de CTERA en la que se
llevaron a cabo acciones de lucha por el salario bsico unificado, paritarias docentes
nacionales y una ley nacional de educacin, entre otras. Cabe destacar, entre estas
acciones masivas, La Marcha Blanca de 1988 en la que participaron docentes de todo el
pas acompaados por la comunidad educativa comprometida con la educacin pblica.
Este acontecimiento tuvo la trascendencia de un hecho poltico que culmin con la
integracin y unidad de los trabajadores de la educacin y el fortalecimiento de la
CTERA.
Los invitamos a ver el homenaje que Alfredo Alcn les brind a los maestros y maestras
del pas en el aniversario de los 40 aos de CTERA:
https://youtu.be/STGuoEzcpno

Crisis democrtica y ltima dictadura militar

Mientras en su ltima presidencia, la salud de Pern se debilitaba, las vertientes de
izquierda y de derecha dentro del movimiento comenzaron a diferenciarse y a oponerse,
hecho que produjo en el lder una gran preocupacin. Los enfrentamientos hacia el
interior del movimiento debido a posiciones encontradas en materia de poltica exterior,
decisiones econmicas y orientaciones ideolgicas dieron origen a conflictos
intrapartidarios.
En un contexto de desmadre poltico-econmico y social, el 24 de marzo de 1976 se
producir el Golpe de Estado, instalndose as la ms perversa y violenta de las
dictaduras cvico-militares del pas.
A travs de un programa represivo comenz a estructurarse el modelo neoliberal y el
disciplinamiento social que produjo el desmantelamiento del sistema productivo, la
sobrevalorizacin y especulacin financiera, el exponencial endeudamiento externo, la
estatizacin de la deuda privada y la anulacin de las conquistas, las libertades y los
derechos propios del Estado de Bienestar. El plan econmico de Martnez de Hoz, ligado
a los intereses de los sectores dominantes extranjeros y locales favoreci la
concentracin econmica que posibilit la consolidacin de los grandes grupos
econmicos, en absoluto detrimento del beneficio nacional.
La Junta Militar, con el apoyo de un importante sector de la sociedad civil, adopt el
concepto de Proceso de Reorganizacin Nacional para designar a un conjunto de
estrategias de control social inconcebibles que incluy el estado de sitio, la elaboracin
de listas negras, la desaparicin de personas, la apropiacin ilcita de nios y nias, la


tortura como mtodo para el castigo y la obtencin de informacin, la persecucin
ideolgica, la prohibicin de la libre expresin, entre otros procedimientos.

Educacin y alfabetizacin durante la ltima dictadura.

La educacin estuvo fuertemente controlada por la dictadura. El gobierno adverta una
gran amenaza para sus objetivos debido a que corresponde a la tarea de educar no slo
la transmisin de conocimientos y valores culturales, sino tambin la promocin de la
autonoma del sujeto en la construccin de su identidad epistemolgica y poltica.
Como era esperable la dictadura persigui el propsito de interrumpir definitivamente el
proyecto pedaggico que histricamente se vena desarrollando desde los momentos
fundacionales del sistema educativo argentino. Con sus complejidades, continuidades y
discontinuidades, el proyecto educativo nacional haba transitado una lnea de
existencia sin experiencias de aniquilacin hasta ese momento. La ltima dictadura
intervino el ministerio nacional y los ministerios provinciales. El control burocrtico se
impuso como principal lnea de gestin mientras que el vaciamiento de contenidos de
enseanza convirti al currculum en un instrumento de saberes empobrecido y
abundante en prescripciones esencialistas vinculadas a formatos rgidos sobre la vida
familiar, el comportamiento moral y civil y la defensa nacional. Desde la designacin
militar de Csar Guzzetti en el Ministerio de Educacin de la Nacin, la serie de
funcionarios a cargo de la cartera conserv obsesivamente ese modelo de gestin
evitando que en las instituciones educativas se filtraran contenidos que pudieran
distribuir algn tipo de ideologa poltica contraria al rgimen. En las escuelas se habilit
la conduccin autoritaria, el control de las producciones escolares individuales y la
prohibicin de libros.
Proponemos la cuidadosa lectura del documento SUBVERSIN EN EL MBITO
EDUCATIVO. CONOZCAMOS A NUESTRO ENEMIGO (conocido comnmente como
documento Daz Bessone, nombre del funcionario que lo prepar). Dicho documento
fue publicado en 1977-78 por el Ministerio de Planeamiento y el de Educacin
nacionales para que fuera distribuido en todos los establecimientos educacionales.

Ingrese al documento que facilita el enlace anterior. Ubique en la

pgina 48 el apartado Niveles Primario y Preescolar
a. Qu caractersticas presenta el maestro que este documento
seala como subversivo?
b. Por qu la dictadura reconoci en la lectura y en la literatura
infantil, la posibilidad de una amenaza ideolgica?
c. Cul debera ser, segn este instructivo, la funcin del director de
la escuela y de los padres?
Registre estas actividades en su bitcora.

En cuanto a la Formacin Docente, durante este perodo se produjo una reformulacin

curricular centrada en una visin tcnica del maestro, separando de su formacin la


reflexin pedaggica con el propsito de promover la imagen de un maestro
profesional, concepto que se utiliz para definir un perfil de docente que no incluyera en
el desempeo el anlisis de los fundamentos de su prctica y evitar as cualquier tipo de
contaminacin ideolgica. Para ello, se instrumentaron mecanismos para cancelar las
libertades y prohibir contenidos y bibliografa.
La dictadura se ocup de neutralizar polticamente al sector docente. Los logros
sindicales fueron ignorados, hecho que qued de manifiesto con la supresin del
Estatuto del Docente y con la persecucin, muerte y desaparicin de dirigentes de
CTERA como Isauro Arancibia asesinado el mismo 24 de Marzo de 1976, Marina Vilte y
Eduardo Requena. La lista de educadores asesinados, torturados y desaparecidos
durante la dictadura es muy extensa, como lo es la lista de estudiantes, profesores y
trabajadores de la educacin en los distintos niveles del sistema.

En materia de alfabetizacin, las trece letras

En el diseo curricular de 1981 de la Ciudad de Buenos Aires se prohiba a los jardines
de infantes la exhibicin de cualquier escritura, con lo cual se despojaba al nivel de
cualquier iniciativa alfabetizadora mientras que, en primer grado, se postergaba el
aprendizaje de las primeras letras hasta el mes de agosto con la justificacin de esperar
a que los nios cumplieran efectivamente los 6 aos de edad para comenzar a aprender
las letras. Hasta agosto se sugera emplear el tiempo escolar con actividades
de aprestamiento que facilitaran los aprendizajes posteriores.
Cules eran las primeras letras que se aprenderan a partir de agosto del primer
grado? Los nios deban aprender las cinco vocales y solamente las consonantes que
tenan correspondencia unvoca con los sonidos de la lengua oral. Las cinco vocales: a e
i o u. Las consonantes: d l m n p t. A ellas se aadan dos consonantes no biunvocas:
la y, aunque su uso se restringa al coordinante copulativo y a la inicial de la
palabra yo; la s, aunque su uso se recomendaba solamente para plurales.
Quienes evaluaron el documento y las prescripciones educativas de la dictadura han
reparado en el uso de la adjetivacin sencillo en el Diseo Curricular de 1981. Se
trataba de un recurso argumentativo que justificaba el recorte de contenidos que
acabamos de explicar y se presentaba como facilitador y amable para la accesibilidad y
simplificacin en los contenidos, objetivos y actividades sugeridas. Pero en realidad este
enfoque propona un retraso intencional en los aprendizajes socialmente significativos
que se trasladaban a los grados finales de la escolarizacin. Mientras tanto a las
escuelas llegaban documentos que prescriban no anticipar los aprendizajes y otras dos
restricciones completaban la propuesta: que los nios aprendieran el alfabeto completo
recin en el segundo grado y que se iniciaran en la redaccin a partir del tercero.
Siguiendo a Caruso y Fairstein esto responda a una psicopedagogizacin autoritaria que
subordinaba el aprendizaje a la maduracin psicolgica, con lo cual la escuela quedaba
relegada al rol pasivo de la espera. De esta manera se recort no solo la actividad del
alumno sino la accin del docente que se vio constreido a transmitir un cdigo
restringido a partir del cual no poda proponer prcticas comprensivas e interpretativas,
dada la pobreza de los textos que se podan elaborar con l.

Los invitamos a leer algunos libros y cuentos que fueron censurados durante la
ltima dictadura militar en nuestro pas:
Elsa Bornemann: Un elefante ocupa mucho espacio
Laura Devetach: La planta de Bartolo, en la Torre de Cubos

Por su parte, la Provincia de Buenos Aires, sostuvo desde 1974 y por diez aos ms
un enfoque pragmtico que ponder las conductas observables de modo que la
escritura deba reforzar los comportamientos mientras las lecturas rodeaban cuestiones
vinculadas a conductas deseadas. Estas prcticas incluyeron la lectura en voz alta, por
parte del maestro, de fbulas u otras narraciones que demostraban la ejemplaridad de
algn personaje en el contexto de una encrucijada en la que, solo determinadas
decisiones morales, representaban las alternativas para un justo desenlace. Los libros
de lectura propios de ese perodo proponan actividades para estimular el desarrollo
psicomotriz. Ttulos como Cuasilip, Pginas para Mi, Ya Aprendo, Juego y Aprendo,
contenan actividades para el aprestamiento, considerado un perodo en el que los nios
deban entrenar sus habilidades motoras, pintando, cortando, coloreando, pegando
imgenes y trazando lneas.
Sugerimos, cuando se aborde el Mdulo Perspectivas para la enseanza de la
Alfabetizacin Inicial, relacionar el contenido de su cuarta clase con la temtica que
acabamos de mencionar. All se examina crticamente el aprestamiento. Considere que
en ambos casos (las trece letras y el aprestamiento) se empobrece la enseanza de la
lectura y la escritura porque el alumno no toma contacto con textos significativos.
Asimismo, la alfabetizacin de jvenes y adultos estuvo sometida a un control
exhaustivo. Las iniciativas de los movimientos sociales fueron expresamente prohibidas
a la vez que las instituciones pertenecientes al sistema educativo fueron conducidas
hacia un formato escolar que primariz las enseanzas y los aprendizajes de la lectura
y de la escritura. Las motivaciones y las propuestas didcticas no admitieron la
inclusin de problemticas vinculadas a la vida adulta. Los mtodos utilizados, si bien
no retardaban el acceso a la escritura y la lectura debido a las caractersticas cognitivas
de los destinatarios, se basaron en la decodificacin alfabtica en relacin a temticas
ideolgicamente neutras. Por otra parte, debido a la alianza entre grupos
empresariales y el gobierno de facto, se implementaron dispositivos alfabetizadores en
fbricas y cuarteles donde funcionaron aulas destinadas a la enseanza de la lectura y
de la escritura con el propsito de alfabetizar a los destinatarios y ejercitarlos en la
adquisicin de destrezas necesarias para el desempeo de sus actividades.


A continuacin compartimos un audiovisual producido por la Cooperativa EPA (Escuela
Para Animadores de Rosario) en donde infancia, juventud, escritura e identidad
componen una situacin que hoy podemos denunciar y repudiar con plena conciencia y
responsabilidad.
https://www.youtube.com/watch?v=W78MKW5Kazk&feature=youtu.be

El gobierno de Ral Alfonsn. Principales acontecimientos e

impactos en el campo educativo.
El 10 de diciembre de 1983, Alfonsn asume la presidencia de la Nacin, se recupera la
democracia y con ella los derechos civiles y polticos. Sin embargo, la herencia de la
dictadura en trminos materiales y simblicos- atent contra la posibilidad de rearticular el sistema productivo. El desmadre de las variables econmicas inflacin,
endeudamiento externo, dficit- sumado por un lado a decisiones y planes que no
atenuaban la situacin, y por el otro a las presiones ejercidas por las distintas
corporaciones, evidenciaron la fragilidad de un retorno democrtico que no garantizaba
el respeto a la soberana poltica ni a las instituciones del Estado.
Una de las decisiones ms importantes de la gestin del gobierno fue la de administrar
justicia: se proces a los ex comandantes por la violacin a los Derechos Humanos y se
promovieron investigaciones en torno a la desaparicin de personas durante la ltima
dictadura militar. Con tal fin se cre la Comisin Nacional sobre la Desaparicin de
Personas (CONADEP) que tuvo a su cargo la elaboracin de un informe sobre las
vctimas, los centros clandestinos de detencin en los que fueron sometidos, lugares,
fechas, mtodos de tortura utilizados, entre otros elementos. Encontramos en el
documento denominado Nunca Ms, un detalle exhaustivo sobre el tema. En abril de


1985 se llev a cabo el Juicio a las Juntas a partir del que algunos de sus integrantes
fueron condenados. Pero este avance en materia de polticas de Derechos Humanos
sufri un grave retroceso con la sancin de las Leyes de Punto final y Obediencia
debida.

El Congreso Pedaggico Nacional y el Plan Nacional de

Alfabetizacin.
En ese escenario el gobierno intent generalizar las caractersticas estructurales que el
sistema educativo argentino haba tenido tradicionalmente, y ampli su capacidad de
cobertura. Esto se llev adelante cuando se quitaron los condicionamientos para el
ingreso a las instituciones educativas y promovi la participacin de los integrantes de
la comunidad educativa. Las instituciones educativas en las que se puso un muy
decidido afn restaurador fueron las universidades, por la reapertura de las carreras
que haban sido cerradas y el restablecimiento de los preceptos de la Reforma
Universitaria.

El Congreso Pedaggico por su parte, tuvo a buena parte de la sociedad debatiendo

durante tres aos acerca de qu y cmo deseaba ensear a sus generaciones jvenes;
pero cuando el Congreso terminaba, prcticamente tambin terminaba el gobierno de
Alfonsn. El resultado fue la imposibilidad de sintetizar una posicin que posibilitara
desarrollar un nuevo proyecto educativo.
Al
mismo tiempo, la alfabetizacin de los neoanalfabetos y un sistema permanente de
educacin de adultos, ocuparon un lugar central en la agenda educativa. El 31 de Julio
de 1984, se cre la Comisin Nacional de Alfabetizacin Funcional y Educacin
Permanente, que tuvo a cargo la elaboracin del Plan Nacional de Alfabetizacin con el
objetivo de erradicar el analfabetismo y completar la educacin primaria.
Se puede afirmar que durante este perodo, la preocupacin por la alfabetizacin no
solo atraves la problemtica del analfabetismo sino que tambin incidi en las
preocupaciones metodolgicas dentro del espacio escolar. Con el retorno de la
democracia y en franca oposicin a los mtodos retardatarios que impulsaron las
polticas educativas durante la dictadura, comenzaron a instrumentarse propuestas
didcticas derivadas de investigaciones, especialmente las producidas en el campo de la
psicologa educacional. Tambin se destacaron aquellas que sostenan enfoques
centrados en otorgar libertad a los pequeos en sus experiencias para aprender a leer y
a escribir, con un fuerte valor social y poltico que el maestro deba resguardar. Estas
experiencias se oponan al formato escolar que, durante la dictadura, se bas en el
control y el autoritarismo. Por su parte, los maestros que comenzaron a adherir a este
modo de ensear a leer y a escribir, incorporaron en sus aulas prcticas educativas
vinculadas al desarrollo de la autonoma y de la autoestima.

La propuesta curricular del Plan para la Formacin de Maestros

para la Enseanza Bsica (Proyecto MEB) en el rea de las

Ciencias del Lenguaje: sus impactos en el campo de la

alfabetizacin
Al comienzo de la formacin docente y en relacin con los puntos de partida cognitivos
y sociales de los estudiantes, se abordaba por entonces el estudio de la lengua como
hecho social. As, a travs de un trabajo centrado en la exploracin de las competencias
comunicativas de los hablantes, se capacitaba al futuro maestro sin desestimar la
complejidad de los hechos del lenguaje en la vida social y orientar estos hechos hacia
las normas y la lengua estndar.
A travs de este espacio curricular, centrado en elementos de la sociolingstica, se
propona que en la didctica de la lengua se abriera un espacio para el tratamiento de
cuestiones como la variacin lingstica, el silencio social y el acallamiento, los
determinantes sociolingsticos del fracaso escolar y la incomprensin de lenguas
diferentes en un mismo espacio nacional.
En segundo ao, se propona un enfoque psicolingstico que indagaba las
competencias de los hablantes. Esto dara lugar a una teora de la gramtica sustentada
en las reglas ya construidas espontneamente por el hablante nativo y presentes en
una teora explcita de la gramtica. En el mismo sentido, se propona una indagacin
en las competencias discursivas de los hablantes que permitira sentar las bases de una
gramtica de los discursos, incluidos los literarios, como patrimonio cultural.
Finalmente, ambas perspectivas, la sociolingstica (reflexin sobre la competencia
comunicativa del hablante nativo a travs de las variedades del habla) y la
psicolingstica (reflexin sobre la competencia lingstica del hablante) confluan en un
eje temtico: la alfabetizacin en tanto adquisicin del escrito estndar con un enfoque
centrado en la comprensin de la complejidad semitica de procesos como el
aprendizaje de la lengua escrita.
En el prximo encuentro avanzaremos sobre la ltima dcada del siglo pasado y sobre
el contexto histrico reciente cuyos acontecimientos polticos definieron y encuadran
actualmente nuestra actividad educativa.

Bibliografa:

Balduzzi, J. Peronismo, saber y poder. En: Hacia una pedagoga de la

imaginacin. Buenos Aires. Contrapunto. 1988.
Caruso, M. Feirstein G. Las puertas del cielo. Hiptesis acerca de la recepcin de
la psicognesis y el constructivismo de raz piagetiana en el campo pedaggico
argentino (1950 1981) En: Puiggrs, A. y Otros. Dictaduras y utopas en la
historia reciente de la educacin argentina (1955 1983) Buenos Aires. Galerna,
1997.
Davini, Mara Cristina. La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga.
Bs. As., Paids. 1995
Martnez, T. E. La novela de Pern.
Puiggrs, A. Imperialismo y educacin en Amrica Latina. Mxico. Nueva
Imagen. 1986.

Southwell, Myriam, La escuela bajo la lupa: una mirada a la poltica de

Subversin en el mbito educativo en Revista Puentes, Comisin por la
Memoria, La Plata, 2004.
Tedesco, J. Braslavsky, C. y Carciofi R. El proyecto educativo autoritario. Buenos
Aires. FLACSO-Mio y Dvila. 1987

Autor: Juan Otero

Cmo citar este texto:
Otero, Juan. (2015). Clase Nro. 3. Poltica, educacin y alfabetizacin en la Argentina
del fin de siglo. Mdulo Marco Poltico y Pensamiento Pedaggico. Especializacin
docente Superior en alfabetizacin inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la
Nacin.

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