GUZMAN L.

SESION DE APRENDIZAJE
1. Qu es?
Es un organizador de actividades a desarrollarse en el aula, taller o laboratorio, ruta a seguir con el
objetivo de lograr o desarrollar una o varias capacidades.
Las sesiones de aprendizaje es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente
disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar determinados aprendizajes propuestos en la
unidad didctica. Desde esta perspectiva, la sesin de aprendizaje comprende un conjunto de
interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto al objeto
de aprendizaje.
2. Elementos de una sesin de aprendizaje
La sesin se puede disear en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.
I.

CAPACIDADES
(Aprendizaje esperado)

II. SECUENCIA DIDCTICA

(Estrategias de aprendizaje)

Motivacin
Recuperacin de saberes previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la informacin
Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexin sobre el aprendizaje
Evaluacin

III. EVALUACIN
(INDICADORES)

Loa aprendizajes esperados deben

estar orientados al desarrollo de
capacidades y actitudes.

Los
procesos
pedaggicos
son
recurrentes y no tienen categora de
momentos fijos.

Se seleccionan en funcin de los

procesos cognitivos o motores de la
capacidad.

Regula el proceso de aprendizaje.

En algunas ocasiones
calificativo, en otras no.

genera

un

3. Cmo se elabora o disea?

Se disean en trminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en funcin de los procesos
cognitivos o motores de la capacidad. Las actividades o estrategias tiene que seguir una secuencia
lgica y deben de relacionarse con los procesos pedaggicos siguientes:
Motivacin.
Recuperacin de saberes previos.
PROCESOS
DESCRIPCIN
ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES
PEDAGGICOS
Actividad que despierta el inters del estudiante,
Lectura motivadora.
desarrolla su afectividad
y crea condiciones
Presentacin de un audio,
favorables para el aprendizaje. La motivacin
videos, lmina u otro material.
5. . Qu pautas debo de tener en cuenta?
extrnseca realizada por el docente es la chispa
Dinmica de animacin o
que encender las ganas e inters del estudiante
relajamiento.
por el nuevo conocimiento. Qu hago para
Noticiero en el aula.
despertar el inters de mis alumnos?
Ejercicios ldicos, preguntas
capciosas, interpretacin de
refranes, proverbios, relatos
anecdticos, etc.
Recojo de saberes y experiencias previas.
Lluvia de ideas.
Actividad bsica que sirve para diagnosticar
Testimonios personales.
cunto
saben
los
alumnos
sobre
ciertos Dilogo interactivo (docente
conocimientos y qu destrezas tienen con
alumnos)
relacin a
la capacidad a desarrollarse en
Encuestas, preguntas
sesin de aprendizaje. Cmo recojo los
Fichas de indagacin.
saberes previos?
Se genera el conflicto cognitivo mediante
Preguntas problematizadoras.
preguntas que induzcan a los alumnos a pensar e
Cuestionarios.
investigar. Ejemplos: Qu debo saber?, por
Casos.
qu? , para qu?, cmo voy a conseguirlo
Problemas.
adquirirlo?, en qu o cmo lo voy a utilizar? Esta
Encuestas.
actividad sirve de base para la construccin del
conocimiento. Cmo voy a generar el conflicto
cognitivo?
Se orienta a la resolucin del conflicto cognitivo.
Lecturas individuales, en
Las actividades que se prevean deben estar
pares o grupales.
orientadas a la construccin del conocimiento a
Estudio dirigido con
partir de los propios procesos cognitivos de los
autoinstructivo
estudiantes; por eso, las estrategias y actividades
Elaboracin de fichas.
deben
permitir
el
anlisis
y
organizaci
Subrayado, sumillado.
Investigacin bibliogrfica.
n
sistematizada de la informacin nueva. El material
Rompecabezas.
escrito, o audiovisual, las lecturas diversas y las
Tndem
guas
elaboradas
por
el
docente
Discusin controversial.
n
Organizacin de informacin a
indispensables en esta etapa. En esta fase se
travs de fichas, u
organizadores visuales o de
desarrollan los procesos mentales bsicos de
informacin.
observacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Se
expresan las estrategias a seguir para lograr el
aprendizaje
(trabajo
grupal
o
individual,
elaboracin de resmenes u organizadores
visuales, exposiciones, exposicin del docente,
dilogo, debate, etc. Cmo los alumnos
Conflicto cognitivo.
Procesamiento de la informacin o construccin del conocimiento.
Aplicacin de lo aprendido o transferencia a situaciones nuevas.
Reflexin sobre el aprendizaje y
Evaluacin
Los momentos de la sesin son referenciales, recurrentes y dinmicos, se yuxtaponen o alternan y
se articulan permanentemente. Esto quiere decir, que la motivacin, el recojo de saberes previos y el
conflicto cognitivo se pueden realizar en cualquier momento de la secuencia didctica.
Una sesin de aprendizaje se puede presentar en forma literal descriptiva o a travs de un esquema
o formato. Sin embargo, en el formato o esquema se tienen que evidenciar la secuencia lgica de
las actividades didcticas y tienen que ser funcionales u operativos.
No existen formatos nicos, dependen del estilo y cultura pedaggica del docente (manejo del
enfoque curricular).
RECOJODE
SABERES
PREVIOS
(EXPLORACI
N)
CONFLICTO
COGNITIVO
CONSTRUCCINDELCONOCIMIENTO
(PROBLEMATIZ
ACIN)

PROCESO

INICIO

MOTIVACIN

ETAP
A

GUZMAN L. L

TRANSFERENCIA
OAPLICACIN

Se organiza la sesin en funcin de capacidades y actitudes, NO EN FUNCIN

CONOCIMIENTOS.
conocimientos
la medida que Presentacin
contribuyan adedesarrollar
SirveLos
para
verificar el tienen
logro sentido
de los en
aprendizajes
casos. las
capacidades. en situaciones nuevas o semejantes. Permite
Resolucin de ejercicios y/o
Las actividades realizar
que se programen
tiene quedel
ser aprendizaje
coherentes con
la capacidad
y apuntar al desarrollo
la consolidacin
y se
problemas..
de la misma. manifiesta en las exposiciones, desarrollo de
Produccin de textos.
Es necesario especificar
servir para la
aprendizaje
y el tiempo
como
ejercicios el orecurso
en laqueconstruccin
deenseanza
textos y el Trabajos
prcticos
y

DE

diferente ndole.
ejercitacin.
De que manera los alumnos aplican el nuevo
Aplicacin en su entorno.
conocimiento o evidencian los que han
una referencia de
los lmites
temporales.PROCESOS
PROCESOS
ACTIVIDADES
RECURSOS O
ETAPAS aprendido?
DURACIN
PEDAGGICOS
MENTALES
MATERIALES
Proceso continuo y presente
en todo ESTRATEGICAS
el proceso
Pruebas
escritas: objetivas, de
Motivacin
GUZMAN L. L
pedaggico;
sin embargo, se evidencia mediante
alternativa mltiple,
Exploracin
o tcnica e instrumento al final
la aplicacin
de una
apareamiento, multitem, etc.
INICIO DEL
de casi siempre. Por eso, se debe de desarrollo o respuesta
de larecojo
sesin,
APRENDIZA
saberes
consignar
en forma descriptiva y genrica la
abierta.
JE forma,
tcnica e instrumento
a utilizarse.
Lista de cotejo, ficha de
4. Cmo se desarrollan
lasprevios
capacidades
en una Sesin
de Aprendizaje?
Conflicto
observacin. Gua de
redaccin.
Las capacidades secognitivo
desarrollan mediante estrategias/actividades de
aprendizaje que permitan
Recepcin
Fichas de auto y
activar en los estudiantes
los procesos
cognitivos o motores.
Procesamiento
de
coevalaucin.
de la
informacin
Reflexin
sobre
lo
aprendido.
Sirve
par
FichasPROCESO
de metacognicin
DESARRLL
informacin
PROCESO Caracteriza PROCESO
(Construccin
O DEL a
COGNITIVO cin.
COGNITIVO
COGNITIVO
autocontrol
y autoevaluacin del proceso y logro
del
APRENDIZA
NIVEL DE
Reconocimi
NIVEL INICIAL del aprendizaje.
NIVEL
DEelPROCESO
Sirve
para
reforzamiento.
conocimiento)
JE
INDICADORES
INSTRUMENTOS
RESPUESTA
ento
EXPRESIN Y
DE ELABORACIN
Aplicacin NIVEL
de
COMPRENSIN ORAL
CAPACIDAD
lo aprendido
ACTITUD
ANTE EL Evaluacin
CONCLUSI
PROCESOS COGNITIVOS
AREA N DEL
MET
ACO
GNI
CI
N

SALIDA

EVALUACIN

CAPACIDADES
ACTITUDES

ACIDAD

APRENDIZA Metacognicin
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIN DE LA CAP
JE

LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD

DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
GUZMAN L. L

SESIN DE APRENDIZAJE N ..
I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. AREA:
1.2. GRADO Y SECCIN:
1.3. DURACIN:
1.4. DOCETE:

CAPACIDADES
ACTITUDES

Identifica las unidades significativas de las palabras.

Se interesa por lograr su aprendizaje.
ETAPAS

PROCESOS
PEDAGGICOS

PROCESOS
COGNITIVOS

ACTIVIDADES ESTRATEGICAS

RECURSOS O
MATERIALES

Se
aplica
la
estrategia
del
rompecabezas
lxico
presentando palabras indistintas
para que los alumnos ubiquen
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Motivacin
adecuadamente
para
formar
oracin:
La
palabra
tiene
unidades
significativas.
A travs de la lluvia de ideas pido - Textos orales
que los alumnos aporten sus - Hoja de prctica
IV.
EVALUACIN
INICIO DEL
III.
SECUENCIA
DIDCTICA:
Exploracin o
conocimientos sobre: Qu es la - Tarjetas lxicas
APRENDIZAJE
palabra? En qu partes se puede
recojo de
- Papelotes,
dividir
la
palabra?
Qu plumn, mota.
saberes previos
entendemos
por
unidades
significativas?
Se
plantea
las
siguientes
preguntas:
Conflicto
Qu es un lexema o raz, prefijos
y sufijos?
cognitivo
Qu unidades significativas tiene
la palabra descontento?
Los
alumnos
realizan
lectura
individual de la informacin que se
Recepcin
de
Procesamiento de
presenta en la hoja de prctica.
informacin.
la informacin
Los
alumnos
en
un
dilogo
(Construccin del
interactivo (profesor alumnos)
Caracterizacin.
conocimiento)
completan el mapa conceptual
sobre las unidades significativas - Textos orales
Reconocimiento
DESARRLLO
de las palabras.
- Hoja de prctica
DEL
El
profesor
solicita
que
los

...
- Papelotes,
APRENDIZAJE
alumnos
identifiquen
la
raz,
INDICADORES
INSTRUMENTOS
prefijos
y sufijos de las
palabras
VB DEL
DIRECTOR Identifica adecuadamente
DOCENTE
DE mota.
AREA
Comprensin
de textos
Hoja
de prctica
plumn,
las unidades
propuestas en un papelote.
GUZMAN L. L
Aplicacin de losignificativas de las palabras
en los
Los alumnos en equipos de pares,
aprendido
ejercicios propuestos. tros o cuartetos desarrollan los
ejercicios de identificacin de las
ACTITUD ANTE EL AREA
Se interesa por lograr su aprendizaje.
unidades significativas deLista
las de cotejo
SESIN DE APRENDIZAJE
palabras. N ..
Se evaluar la participacin activa
de los alumnos durante la sesin
de aprendizaje.
I.
DATOS INFORMATIVOS:
Evaluacin
Se evaluar la hoja de prctica
1.1. AREA
: Comunicacin.
para
medir
el
logro
del- Textos orales
1.2. GRADO
Y SECCIN : 1 A
CONCLUSIN
aprendizaje.
- Hoja de prctica
1.3. DURACIN
: 90 min.
DEL
Se
aplicar
una
ficha
de
APRENDIZAJE
metacognicin
conteniendo
las
1.4. DOCENTE
:
siguientes preguntas: Entendiste
la clase? Te pareci correcta la
Metacognicin
manera de aprender?
Tuviste
alguna dificultad para aprender?
Te servir lo que aprendiste?

DURACIN

10 min

10 min

10 min

25 min

25 min

05 min

05 min

II.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

III.

SECUENCIA DIDCTICA:

VB DEL DIRECTOR

...
DOCENTE DE AREA
GUZMAN L. L

Hoja de Prctica
1. Organiza u ordena las siguientes palabras hasta formar una oracin con sentido.

tiene
unidades

significativas

La

palabra

Oracin:
2. Lee con detenimiento el siguiente fragmento y luego aydale a la profesora a completar el mapa conceptual.
UNIDADES SIGNIFICATIVAS DE LA PALABRA
1. LA PALABRA. Es la unidad mnima de la lengua que tiene significacin. Existen palabras que no se pueden dividir en
unidades significativas menores (de, no, yo, el, libro, ayer, siempre, por, mar) y otras que s pueden ser divididas en
unidades significativas menores. Sin embargo, la palabra libro si se puede dividir en 4 letras y dos slabas pero stas
no tienen significacin
2. UNIDADES SIGNIFICATIVAS. Son aquellas unidades que aportan alguna significacin. Ejemplo, en la palabra nio y
nia la unidad significativa que cambia el significado dela raz de esa palabras que es ni- lo aportan las vocales: -o
y a. En una palabra se pude encontrar:

IV.

EVALUACIN:

2.1. La raz. Es la parte que aporta la significacin bsica de la palabra, es decir el significado lxico.
Es la parte invariable. Gran parte de las palabras del espaol provienen de races griegas y latinas.
Ejemplo:

afnico fonema sinfona - telfono audfono Fontica

En estas palabras la raz o morfema lexical es FON que aporta la significacin de voz o sonido.
2.2. Los prefijos. Se anteponen a la raz de las palabras para modificar su significacin y formar palabras nuevas.
Los prefijos en nuestro idioma tienen procedencia griega y latina, aqu algunos de ellos.
Ejemplos: A la palabra conocido le podemos aumentar el prefijo des y formaramos una palabra con significado
opuesto. Esa palabra es: desconocido
- sub + marino = submarino
- extra + terrestre = extraterrestre

2.3. Los sufijos. Se ubican detrs de la raz para formar palabras derivadas.
Ejemplos:
+ os = libros
Libr + ito = librito
+ era = librera

PALABRA
es

la

tiene

UNIDADES
son

PALABRA
Perro
Gato
colegio
Cerro
Chacra

AUMENTATIVO
perrazo

Ejemplo:

mplo:

DIMINUTIVO
perrito

Ejemplo:

GUZMAN L. L

APLICO LO APRENDIDO
Unidades significativas de la palabra
APELLIDOS Y NOMBRES:
1.
2.
3.
4.

1. Instrucciones. Cada serie de palabras tienen una raz comn. Ubica la raz y encirralo en un crculo.(4 ptos.)
a.
b.
c.
d.

Embocar desbocado desembocar bocaza

Extravagancia vagabundo vagancia vagoneta
Televisin invisible visionario visual
Barco embarcar desembarcar embarcacin barcaza barquito.

2. Instrucciones. Agrgale ms de un prefijo a la palabra poner. ( 2 ptos.)

Ejemplo:
.. poner

im + poner = imponer
poner

.. poner

Eje

.. poner

..poner

3. Instrucciones. Escoge de los prefijos del recuadro el prefijo que complete las palabras. Ten en cuenta el significado
que aparece a su costado. ( 5 ptos.)

anti bis in contra ante

1. .decente
Persona que no tiene dignidad u honor.
2. ..decir
Decir los contrario
.
3. ..abuelo
El abuelo de mi padre.
4. ..higinico
Odia la limpieza
5. .brazo
Anterior al brazo.
4. Instrucciones. Agrega sufijos segn las indicaciones.
4.1. Agrgale un aumentativo y diminutivo. ( 4 ptos)

Ejemplo:

Papel + ucho

1. Pueblo

= papelucho

3. casa .

2. Animal ..
4. Nio

4.3. El sufijo mente se aade a algunos adjetivos para convertirlos en adverbios. Agrgale a cada palabra propuesta,
si sta tiene tilde, mantiene la tilde y si no tiene tilde no se pone. (3 ptos.)
Ejemplos:
gil + mente = gilmente
a. corts
b. maravilloso
c. feliz
d. rpida
e. inslito
f. dulce

tonta + mente = tontamente

GUZMAN L. L

FICHA DE METACOGNICION
Instrucciones. Marca con un aspa segn sea tu respuesta.
1 Entendiste la clase?
( ) S

) No

) Un poco

) Un poco

) Un poco

) Un poco

2. Te pareci correcta la manera de aprender?

( ) S

) No

3. Tuviste alguna dificultad para aprender?

( ) S

) No

4.2.servir
Agrgale
un sufijo
despectivo. ( 2 ptos.)
4. Te
lo que
aprendiste?
( ) S

) No

FICHA DE METACOGNICIN
Instrucciones. Marca con un aspa segn sea tu respuesta.
1 Entendiste la clase?
( ) S

) No

) Un poco

) Un poco

2. Te pareci correcta la manera de aprender?

( ) S

) No

3. Tuviste alguna dificultad para aprender?

( ) S

) No

) Un poco

) No

) Un poco

4. Te servir lo que aprendiste?

( ) S

FICHA DE METACOGNICIN
Instrucciones. Marca con un aspa segn sea tu respuesta.
1 Entendiste la clase?
( ) S

) No

) Un poco

2. Te pareci correcta la manera de aprender?

Organizador
o Capacidad
de rea

Expresin
y
comprens
in oral
FASES DE
APRENDIZAJE
( ) S

Capacidades

Conocimientos

Actitudes

Indicadores

Instrumentos

ACTIVIDADES
/ESTRATEGIAS

RECURSOS

DURACIN

Motivacin:

( ) No
( ) Un poco

3. Tuviste alguna dificultad

para aprender?

( ) S
( ) No
( ) Un poco
Exploracin o recojo de los saberes previos:
4.Iniciamos
Te servirello que
aprendiste?

aprendizaje

( ) S
( ) No
( ) Un poco
GUZMAN L. L

Conflicto cognitivo:

SESIN DE APRENDIZAJE
Construccin del conocimiento:

I. DATOS INFORMATIVOS

Desarrollamos
1.1. Institucin Educativa
:
el 1.2.
aprendizaje
Lugar
: ..
Aplicacin del conocimiento:
1.3. rea Curricular
: ..

1.4. Grado y seccin

: 4 - B

1.5. Duracin /fecha

: 45 minutos / 02 de marzo del 2012
Evaluacin:
1.6. Tema
: Programas deportivos y radiales
1.7. Profesor
:

II. OBJETIVOS EDUCATIVOS

Metacognicin:
Concluimos el

aprendizaje

III. SECUENCIA DIDCTICA:

Prof. ..

10 minutos

25 minutos

10 minutos