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socioeconmica
de Mxico
Sara Ruiz Olvera
Mara Irene Vzquez Limn
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2015, xxx Xxxx Xxxxx
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Xxcccxss edicin 2015
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parcial del contenido de la presente obra mediante algn mtodo, sea electrnico o mecnico (INCLUYENDO EL FOTOCOPIADO,
la grabacin o cualquier sistema de recuperacin o almacenamiento de informacin), sin el consentimiento por escrito del editor.
Impreso en Mxico / Printed in Mexico
ndice
Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Competencias genricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Competencias disciplinares . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Bloque I Reconoces el gnero lrico
Secuencia didctica 1 Gneros literarios . . . . . . 10
Apertura Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Gneros literarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Clasificacin de gneros principales . . . . 13
Gnero lrico. . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Subgneros. . . . . . . . . . . . . . . 14
Gnero narrativo. . . . . . . . . . . . . . . 15
Gnero teatral o dramtico . . . . . . . 15
Subgneros. . . . . . . . . . . . . . . 16
Desarrollo Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Elementos contextuales
de una obra lrica . . . . . . . . . . . . . . 16
Desarrollo Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Contextos del poema.
De produccin y de recepcin . . . . 17
Cierre Actividad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Secuencia didctica 2 Acercamiento al
gnero lrico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Apertura Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Intencin de la comunicacin. . . . . . . . . . . . 20
Funciones lingsticas. . . . . . . . . . . . . . 20
Funcin referencial. . . . . . . . . . . . 20
Funcin conativa o apelativa. . . . . . 21
Funcin emotiva. . . . . . . . . . . . . . . 21
Funcin ftica. . . . . . . . . . . . . . . . 22
La funcin ftica
en la televisin . . . . . . . . . . . 22
Funcin metalingstica . . . . . . . . 23
Funcin potica . . . . . . . . . . . . . . 23
Desarrollo Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Leyendo poemas. . . . . . . . . . 26
Comparacin de poemas. . . . . 27
Cierre Actividad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Actividad integradora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Bloque II Analizas e interpretas el gnero lrico
Secuencia didctica 1 Conceptos de fondo,
forma y su anlisis en los textos lricos. . . . . . . 34
Apertura Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Anlisis de textos lricos. . . . . . . . . . . . . . . . 35
Sugerencias metodolgicas. . . . . . . . . . 36
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Anlisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Desarrollo Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Niveles del poema. . . . . . . . . . . . . 40
Anlisis del poema lrico:
nivel fnico - fonolgico . . . . 40
Desarrollo Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Desarrollo Actividad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Desarrollo Actividad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Nivel morfo-sintctico. Verso,
estrofa y encabalgamiento. . . 45
Desarrollo Actividad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Nivel lxico-semntico
y retrico. . . . . . . . . . . . . . . . 50
Nivel retrico. . . . . . . . . . . . . 50
Cierre Actividad 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Actividad integradora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Bloque III Reconoces y analizas el gnero dramtico
Secuencia didctica 1 Gnero dramtico.
Estructura y modalidades de presentacin. . . . 64
Apertura Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Elementos que articulan
la comunicacin dramtica. . . . . . . . . . . . . . 66
Enunciador: autor . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Enunciatario: lector - espectador. . . . . . 66
El mensaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Dilogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Los personajes dramticos. . . . . . . . . . . 68
La historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Acotaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
El tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
El espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Desarrollo Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Estructura del texto dramtico. . . . . . . . . . . . 71
Estructura interna de la obra teatral . . . . 71
Estructura externa o de presentacin . . . 72
Cierre Actividad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Secuencia Didctica 2 Subgneros de
la dramtica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Apertura Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Recordando los gneros
y subgneros de la literatura . . . . . . . . . . . . . 74
Obras mayores de la dramtica:
tragedia, comedia y drama. . . . . . . . . . . . 74
La tragedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
La comedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
El drama. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Desarrollo Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Desarrollo Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Caractersticas del texto dramtico. . . . . . . . 81
Desarrollo Actividad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Contexto de produccin. . . . . . . . . . . . . . . . 84
Cierre Actividad 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Actividad integradora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia
Secuencia didctica 1 La tragedia . . . . . . . . . . 88
Apertura Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Estructura de la obra teatral. . . . . . . . . . . . . 89
Origen del teatro y de la tragedia griegos. . . 90
Desarrollo Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Evolucin de la tragedia,
de Grecia a nuestros das. . . . . . . . . . . . 92
Tiempos modernos. . . . . . . . . . . . 93
Desarrollo Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Muestreo de fragmentos
de tragedias . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Desarrollo Actividad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Estructura externa (forma)
e interna (fondo) de la tragedia. . . . . . . . . . . 99
La estructura interna de la tragedia . . . . 100
Tragedia griega. . . . . . . . . . . . . . . 100
ndice
Tragedia renacentista y moderna. . 100
Cierre Actividad 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Actividad integradora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Bloque V Diferencias y analizas las caractersticas de la
comedia y el drama
Secuencia Didctica 1 La vida
drama o comedia?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Apertura Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Origen y evolucin de la comedia
y el drama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
poca Neoclsica. . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Desarrollo Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Desarrollo Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Desarrollo Actividad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Cierre Actividad 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Actividad integradora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad
Secuencia Didctica 1 Representacin
teatral y comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Apertura Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Desarrollo Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Arte teatral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Teatro clsico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Teatro antiguo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Teatro moderno. . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Teatro contemporneo. . . . . . . . . . . . . 130
Contexto de recepcin. . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Desarrollo Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
El montaje de la obra teatral. . . . . . . . . . . . . 135
Desarrollo Actividad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Recursos de la representacin teatral . . 135
El director. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
El actor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
La escenografa. . . . . . . . . . . . . . . 137
La msica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
El vestuario. . . . . . . . . . . . . . . . . 138
La sonorizacin. . . . . . . . . . . . . . 138
Iluminacin. . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Coreografa. . . . . . . . . . . . . . . . . 139
El montaje escnico en
un contexto social. . . . . . . . . . . . . . . . 139
Ensayos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Ensayo general. . . . . . . . . . . . . . 139
Desarrollo Actividad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Cierre Actividad 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Actividad integradora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Presentacin
En el marco de la Reforma Integral a la Educacin Media Superior, el desarrollo de competencias es
uno de los ejes centrales del aprendizaje, el cual se requiere que sea significativo y contextualizado en
la realidad de los jvenes que se encuentran cursando este nivel educativo.
Este libro est pensado en coadyuvar al logro del perfil del estudiante de Bachillerato, quien construye
su conocimiento, descubre y fortalece sus habilidades y se hace consciente de sus valores. As mismo
el diseo instruccional est orientado a facilitar el trabajo docente, quien acompaa al estudiante en
este proceso de aprendizaje.
Lo anterior basado en el programa de estudios de la DGB y de acuerdo a los lineamientos que se requieren para el ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
Las actividades propuestas en esta obra, estn enfocadas al desarrollo de las competencias genricas
que establece la RIEMS, por lo que el trabajo colaborativo, el uso de las TIC, el dilogo, el respeto a la
diversidad, a las opiniones diferentes, la consciencia de la importancia del cuidado de s, el anlisis e interpretacin de su mundo, entre otras, estn inmersas a lo largo de esta unidad de aprendizaje curricular.
En el mbito de las Ciencias Sociales y Humanidades, la unidad de aprendizaje curricular de Estructura
socioeconmica de Mxico, permitir que el estudiante de bachillerato logre comprender la realidad
actual de su comunidad y de Mxico en materia econmica, los procesos por los que actualmente
pasan las polticas econmicas en Mxico y el mundo, sus antecedentes y las posibles consecuencias.
Se dar cuenta de la importancia de la educacin financiera aplicada a su vida, impactar en la mejora
del bienestar propio y de su familia y en consecuencia, comprender que la economa una pieza fundamental para el bienestar y desarrollo de un pas, uno de los retos de Mxico es lograr un crecimiento y
desarrollo econmico sostenible en un mundo globalizado.
El libro est integrado por los siguientes bloques.
Bloque I Describe los aspectos tericos de la estructura socioeconmica de Mxico
Bloque II Modelos econmicos de Mxico en el periodo 1970-1982
Bloque III El nuevo orden econmico internacional
Bloque IV Procesos de cambio en la sociedad mexicana.
Cada bloque est organizado con actividades de apertura, desarrollo y cierre, incluye instrumentos de
evaluacin, as como las lecturas que servirn de apoyo para la realizacin de las actividades.
Es importante mencionar que este material se dise considerando la experiencia en el aula y se
realiz con el objetivo de adems de dar cumplimiento al marco de la Reforma Integral de Educacin
Media Superior, facilitar el proceso educativo, esperamos pues que los esfuerzos vertidos en este material les sean de utilidad.
5
PRESENTACIN
Las competencias genricas engloban conocimientos, habilidades, actitudes y valores con los cuales el
estudiante estar preparado para resolver un problema o situacin en cualquier mbito de su vida y a
lo largo de esta, y son comunes a todas las disciplinas del marco curricular.
COMPETENCIAS GENRICAS
1.
2.
3.
4.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Las competencias bsicas son comunes para todos los estudiantes del Sistema de Educacin Media
Superior y son especficas para cada campo disciplinar.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el
mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que le han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un
acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.
BLOQUE
DESCRIBES los
aspectos tericos
de la estructura
socioeconmica
de Mxico
Competencias
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.
Interpreta su realidad social a partir de los
procesos histricos, locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas,
econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y
geogrficas de un acontecimiento.
Analiza con visin emprendedora los
factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural,
con una actitud de respeto.
Desempeos
esperados
Objetos
de aprendizaje
de las teoras del crecimiento econmico para elaborar el perfil socioeconmico de su comunidad.
Horas
3
Principales teoras
Falta frase
El que conoce a su
prjimo es erudito; el
que se conoce a s
mismo es sabio".
LAO TSE
CONCEPTOS TERICOS
DE ESTRUCTURA
SECUENCIA DIDCTICA 1
APERTURA ACTIVIDAD 1
Con tus conocimientos previos, contesta las
siguientes preguntas:
1. Cmo es la estructura de tu escuela?
3. Qu es una sociedad?
CONCEPTOS TERICOS
DE LA ESTRUCTURA
SOCIOECONMICA DE MXICO
BLOQUE I
De acuerdo con la actividad de apertura que realizaste, pudiste observar que una edificacin se inicia con
una buena base o cimiento, es decir una estructura
que permita su desarrollo de manera slida en todas
sus partes, asimismo analizaste los elementos que
conforman una sociedad. Ahora conocers el concepto de estructura econmica.
Para Marx, el cambio en la estructura econmica obedece a un cambio en la superestructura, y es aqu donde las clases sociales son un factor determinante para
el desarrollo social.
2 VIZCARRA, Cifuentes Jos Luis. Diccionario de Economa,
Patria Edicin 2007.
3 DELGADO, Gloria M. Estructuras poltica, econmica y social,
tercera edicin, Mxico, 2009.
9
SUPERESTRUCTURA
Se entiende por superestructura al conjunto de los fenmenos jurdico-polticos e ideolgicos y las instituciones
que los representan. El estado, el derecho, las ideologas, las religiones, las manifestaciones artsticas, entre
otros, son hechos sociales que se inscriben en el contexto de la superestructura de una determinada sociedad.
La base econmica (infraestructura) de la sociedad
determina siempre la superestructura. Marx y Engels
postulan que para estudiar la sociedad no se debe partir de lo que los hombres dicen, imaginan o piensan,
CARL MARX
Si nos atenemos al trmino que se utiliza en la arquitectura, la estructura es la parte rgida que sirve
de soporte a la construccin, con una distribucin y
orden especficos.
Si este trmino lo llevamos al mbito econmico, estas
partes de las que hablamos sostienen un sistema econmico. De acuerdo con Antonio Pesenti, en el mbito
econmico, por analoga, implica el orden de las partes
ms importantes que sustentan a un sistema econmico: rgimen de propiedad de los bienes de produccin,
la forma de distribucin, las relaciones de produccin,
la poltica econmica y social que se pone en prctica,
entre otras. Tambin se denomina estructura econmica al conjunto de relaciones de produccin.
Estas ltimas son los vnculos sociales que establecen los individuos en el proceso de produccin,
cambio y distribucin de los bienes materiales.
Este mismo autor afirma que las relaciones de produccin comprenden:
a) Las formas de propiedad de los medios de produccin.
b) La posicin de los grupos sociales en la produccin.
c) Las formas de repartir la produccin social, las cuales derivan de la posicin social que ocupan las personas en la produccin.
10
sino de la forma en que producen los bienes materiales necesarios para su vida. La determinacin de la
superestructura por la infraestructura no debe entenderse como una determinacin mecnica, sino como
una determinacin de ltima instancia; vale decir, que
las condiciones econmicas finalmente determinan,
pero las otras instancias de la sociedad desempean
tambin un papel.4
INFRAESTRUCTURA
Son las obras que realiza el Gobierno, teniendo como objetivo principal el de favorecer el crecimiento y la productividad
de las empresas. La infraestructura determina el xito de las
actividades manufactureras y agrcolas. Las inversiones en
agua, saneamiento, energa, vivienda y transporte tambin
mejoran la calidad de vida y ayudan a reducir la pobreza.
Adems, las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones promueven el crecimiento, mejoran la prestacin
de servicios de salud y otros, amplan el alcance de la educacin y apoyan los avances sociales y culturales. Estos datos
se recopilan de fuentes como la Federacin Internacional de
Carreteras, la Organizacin de Aviacin Civil Internacional, la
Asociacin Internacional de Energa y la Unin Internacional
de Telecomunicaciones.5
En Mxico se cuenta con una amplia infraestructura en
los mbitos de comunicacin, lo que ha permitido en
su momento, una mayor exportacin de productos de
origen mexicano, contribuyendo al desarrollo eco4 http://www.definicion.org/superestructura informacin recuperada el 19 de octubre de 2013.
5 Banco Mundial (n.f.) Infraestructura, recuperado Octubre
20, 2013 de http://datos.bancomundial.org/tema/infraestructura.
CAMBIO SOCIAL
No es el espritu, o la conciencia, el que determina el proceso
histrico y, con l, las relaciones econmicas, sino a la inversa:
las relaciones econmicas de produccin constituyen la estructura fundamental sobre la tcual se desarrollan las superestructuras del pensamiento, de la cultura y de las formas polticas.
Marx
A lo largo de la historia, las sociedades siempre se han visto envueltas
en cambios significativos, en mucho de los casos han sido para el
bienestar y desarrollo de las mismas, no obstante en otras ocasiones, pareciera que la vida social fuera en retroceso. Lo que es innegable es que los cambios son la consecuencia de las acciones del
hombre, en su bsqueda del bien comn de la sociedad que integra.
Podemos distinguir dos clases de cambios sociales, el estructural y
el conyuntural, mismos que a continuacin revisaremos.
Entrate!
CAMBIO ESTRUCTURAL
La obsolescencia
se presenta del surgimiento de
bienes con mayor aceptacin
y/o menor costo, adems
hace antieconmico seguir
produciendo con los
antiguos bienes de
capital.
11
Propicia
transformaciones
en todos
los niveles.
Impacta a
niveles sociales y
econmicos.
12
Cambia
paradigmas
Genera revolucin
o retroceso en
una sociedad.
CAMBIO COYUNTURAL
nete
a la red
Es el conjunto de elementos no previsibles que pueden influir en el desarrollo de una empresa o de una nacin, que describen la evolucin de la economa en intervalos menores a
un ao, mediante la estimacin de las principales variables macroeconmicas, permitiendo evaluar el desarrollo de la economa de un pas.
Un ejemplo de cambio
estructural en este siglo
XXI es la guerra que se
est gestando actualmente
en Siria, para mayor
informacin consulta el
cdigo QR de arriba.
http://goo.gl/M7HFNE
Elementos no
previsibles que
pueden influir en
los cambios
Se producen
en etapas
temporales
Producen
beneficios o
perjuicios de
forma parcial
Pueden o no
incidir en la
estructura
13
DESARROLLO ACTIVIDAD 2
Organizados en equipos, identifica los elementos
que conforman la estructura socioeconmica de
tu comunidad realizando las siguientes acciones:
b) Elabora una entrevista y aplcala a tus familiares y vecinos, en donde indagues sobre
los cambios que se han dado respecto a las
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
ASPECTOS A EVALUAR
CRITERIO
lbum fotogrfico
40 puntos
Entrevista
30 puntos
NO
PUNTAJE
Total
CIERRE ACTIVIDAD 3
S
NO
Considerando los conceptos analizados en la secuencia didctica, realiza un cuadro comparativo donde de forma autocritica diferencies lo que
sabas y lo que aprendiste. Reflexiona sobre la
trascendencia de la aplicacin de estos conocimientos en tus diferentes contextos (escolar, personal, familiar, entre otros). La finalidad de este
tipo de evaluacin es para que analices de forma
autocrtica tu propio desempeo, esto te permitir identificar el progreso en tu autonoma y en la
responsabilidad de tus actuaciones.
CONCEPTO DE
CRECIMIENTO ECONMICO7
BLOQUE I
SECUENCIA DIDCTICA 2
APERTURA ACTIVIDAD 1
4. Crees que se puede hacer algo para resolver
esta situacin?
CRECIMIENTO ECONMICO
Observa la imagen anterior y reflexiona, utilizando
las siguientes preguntas como eje:
1. Cuntas veces has visto esta escena en el
ltimo mes?
15
nete
a la red
Cabe mencionar que el desarrollo de una sociedad que muestra este auge en su economa, no necesariamente ha logrado un cambio estructural en todos los niveles, ya que
podemos decir que el desarrollo completo de una sociedad se da cuando se logra una
mejor calidad de vida en su poblacin. Los indicadores de crecimiento econmico son:
http://www.
auladeeconomia.com/
articulosot-11.htm
CONCEPTO DE DESARROLLO8
Proceso de crecimiento de la economa que ocurre aunado a la modificacin de otros aspectos econmicos y sociales; su principal caracterstica es una elevacin del nivel de vida de
los habitantes de un pas como resultado del crecimiento de las cifras macroeconmicas.
Para que haya desarrollo debe de haber crecimiento, aunque este puede ocurrir sin aquel.
Un pas que ha alcanzado el desarrollo, es porque ha logrado un significativo avance en su
economa, lo que le permitir dotar de mejor calidad de vida a su poblacin, dando como
resultado, terminar con el analfabetismo, mayor infraestructura, incremento de viviendas,
equidad en la distribucin del ingreso, seguridad pblica competente con alto sentido de
la tica, educacin para todos los estratos sociales, cobertura de salud.
16
SUBDESARROLLO
nete
a la red
http://www.
cnnexpansion.com/
economia/2013/08/23/
pib-percapita-inferior-alde-2008
ECONOMA SUBDESARROLLADA
Situacin de aquellos pases o regiones con sistemas de produccin y hbitos de consumo que se consideran superados por el devenir de los tiempos. Estado de atraso econmico en el que se encuentran muchos pases o regiones, caracterizado por la baja renta
per cpita, el exceso de poblacin, el reducido nivel de ahorro y formacin de capital,
la carencia de tecnologas productivas modernas, los deficientes servicios pblicos, el
predominio de las actividades productivas del sector primario, en el que trabaja la mayor
parte de la poblacin, el escaso grado de desarrollo, por el contrario, de los sectores industrial y de servicios, la baja de la productividad de la mano de obra en general y la falta
de capacidad empresarial. El subdesarrollo es un problema econmico, pero es tambin
social y cultural. Sin formacin cultural y preparacin tcnica de la poblacin no puede
haber desarrollo econmico. Ahondar en las causas del subdesarrollo es ahondar en las
causas de la pobreza y la marginacin de los pueblos. El subdesarrollo es siempre fruto
de la existencia de unas estructuras econmicas, sociales o polticas anticuadas. No hay
pases subdesarrollados, sino sub administrados.10
9 GUNDER, Frank, Andr. Lumpemburguesa, lumpendesarrollo. Edit. Era, Mxico, 1971, p19.
10 La gran encicopledia de economia (n.f.) subdesarrollo, recuperado Octubre 20, 2013 de http://www.
economia48.com/spa/d/subdesarrollo/subdesarrollo.htm
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Dentro de las caractersticas de los pases subdesarrollados podemos sealar tres de los ms importantes aspectos:
SOCIALES:
a) Servicios de salud insuficientes, gran nmero de
poblaciones que no cuentan con los servicios pblicos indispensables, como agua potable, redes
de alcantarillado y energa elctrica.
b) Excesivo crecimiento demogrfico, con grandes concentraciones poblacionales en las grandes ciudades.
c) Altos niveles de desempleo.
d) Existe economa subterrnea y empleos informales.
e) Analfabetismo, desercin y bajo nivel cultural.
ECONMICOS:
a) Existencia de grandes latifundios, con grandes
extensiones de terreno en beneficio de pocos y
utilizando herramientas rudimentarias para hacer producir la tierra.
b) Marcada desigualdad de la riqueza, solo se concentra en algunos, mientras que existe un gran
nmero de gente que sufre de extrema pobreza.
c) Las grandes empresas estn en manos de extranjeros, aprovechndose de la mano de obra
barata que se ofrece en pases subdesarrollados.
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POLTICOS:
a) El gobierno tiene el control de la mayora de las
organizaciones sindicales (obreras y campesinas).
b) Democracia inestable con periodos largos en el poder.
c) Se presenta gran corrupcin en la funcin pblica.
DESARROLLO ACTIVIDAD 2
I. Organizados en equipos, busca notas econmicas en revistas o portales gubernamentales, en
donde identifiques cules son las ideas y/o estrategias que tienen las instituciones para lograr
un crecimiento y desarrollo econmico.
II. Consulta esta fuente http://crisolplural.com/
2012/10/25/somos-subdesarrollados/ y realiza
lo siguiente:
a) Subraya e investiga el significado de las palabras que te sean desconocidas.
b) Identifica cules son las caractersticas que
definen a un pas subdesarrollado, define si
BLOQUE I
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN/NIVELES
DE EXPECTATIVA
Uso de Internet
Contenido
Presentacin
NIVEL MEDIO
DE CALIDAD
(7 PUNTOS)
CON CALIDAD
(9 PUNTOS)
EXCELENCIA
(10 PUNTOS)
Necesita ayuda
para usar el enlace
sugerido.
Usa el enlace
sin ayuda.
Es capaz de utilizar
el enlace sugerido y
navega en la pgina
sin ayuda.
Los elementos
son suficientes y
logra relacionar
las caractersticas,
entender y
comparar las
caractersticas
de un pas
subdesarrollado.
Es capaz de relacionar
los elementos
suficientes, logra
comparar las
caractersticas
argumentando de
forma crtica.
Presenta la tabla
comparativa sin
encabezados.
Presenta la tabla
comparativa con
encabezados.
Es capaz de presentar
la tabla comparativa
con encabezados y el
diseo es creativo.
TOTAL
19
ELEMENTOS DEL
DESARROLLO ECONMICO
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS NATURALES
20
BLOQUE I
de produccin de las empresas, cuya duracin rebasa cuando menos un ao. Inversiones que llevan a
cabo las unidades productoras para incrementar sus
activos fijos que incluyen este rubro los gastos en mejoras o en reformas que prolonguen la vida til o la
productividad del bien. Los bienes pueden ser nacionales, comprados o producidos por cuenta propia, en
cuyo caso deben ser nuevos o de origen importado
aun cuando sean usados.11
Es importante resaltar que s existe una dependencia
de los pases ms desarrollados para la adquisicin,
sobre todo de maquinaria y tecnologa, que a fin de
cuentas eleva los gastos de produccin.
CAMBIO TECNOLGICO
E INNOVACIN
El cambio tecnolgico y la innovacin de la economa
de un pas tienen como base el desarrollo de la ciencia y la tecnologa; Mxico es uno de los pases que
menos presupuesto destina a este rubro, comparado
con otros pases desarrollados como Suecia, Alemania, Canad, Estados Unidos y Espaa.
Las instituciones dedicadas a la tecnologa en Mxico
son: Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Conacyt);
11 VIZCARRA, Cifuentes Jos Luis. Diccionario de Economa,
Patria edicin 2007.
21
Instituto Politcnico Nacional (IPN); Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM); en la mayora de
las investigaciones son auspiciadas por empresas transnacionales que nicamente buscan rescatar investigadores valiosos, dando como resultado la fuga de cerebros
al extranjero. Ya que en otros pases les ofrecen mejores
oportunidades de desarrollo profesional.
Lo que se necesita en Mxico es aplicar mayor presupuesto en el rubro para la solucin de problemas en
el campo, la medicina, la industria, la tecnologa, que
este apoyo se refleje en la innovacin para favorecer
varios sectores de la poblacin que as lo requieren.
DESARROLLO ACTIVIDAD 3
En la siguiente tabla describe los elementos y factores del desarrollo econmico que existen en tu comunidad (recursos naturales, humanos, formacin de capital y cambio tecnolgico e innovacin).
RECURSOS NATURALES
22
RECURSOS HUMANOS
FORMACIN DE CAPITAL
TECNOLOGA E INNOVACIN
BLOQUE I
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
S
NO
CIERRE ACTIVIDAD 4
A travs de una lluvia de ideas, debate con tus
compaeros de equipo, si las Reformas que actualmente se proponen en materia de educacin,
hacendaria, seguridad y energtica promueven o
dificultan el crecimiento y desarrollo econmico de
nuestro pas. Entrega tus conclusiones al profesor.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
CRITERIO DE CALIDAD
NO
23
SECUENCIA DIDCTICA 3
APERTURA ACTIVIDAD 1
Da lectura al siguiente texto de Eduardo Galeano:
24
3. Crees que la cultura del consumismo sea impuesta para satisfacer intereses econmicos?
4. Estamos perdiendo nuestra identidad, tradiciones y cultura para adoptar un modelo de vida
impuesto desde el extranjero?
BLOQUE I
Instrucciones para la evaluacin: se debern intercambiar los libros para que en binas, se lleve a cabo
la coevaluacin (entre pares) utilizando la lista de
cotejo, esta evaluacin deber realizarse retroalimentando al compaero (argumentar el por qu se
asigna un s o un no) sobre el resultado de cada uno
de los indicadores. A un lado de la lista de cotejo se
deber rubricar con nombre y firma especificando
la funcin de cada uno (evaluado y evaluador).
Posteriormente, de forma concisa, mencionarn
sus conclusiones al profesor.
CAPITALISMO PERIFRICO
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
INDICADORES
NO
Durante la mitad del siglo XIX, los pases potencialmente desarrollados, fueron los impulsores del crecimiento econmico de los pases situados geogrficamente a sus alrededores quedando los pases
desarrollados en el centro o como se les denomin
centrales, estos pases impulsan el desarrollo de la
economa de los subdesarrollados, pero a largo plazo
las relaciones entre ambas naciones se modifican, y
25
ADAM SMITH
la balanza entre las exportaciones de materia prima y
la importacin de productos manufacturados, da un
resultado desfavorable para el pas importador.
En los pases denominados perifricos el gobierno
se ve en la necesidad de endeudamiento, o a elevar los impuestos para poder impulsar programas de
desarrollo econmico y social, resultando una mala
estrategia que no permite estar en igualdad de circunstancias econmicas que el pas central.
MODELO CLSICO
En esta misma obra la riqueza de las naciones establece los postulados siguientes:
La clave de la productividad es la divisin del trabajo.
Cuando los trabajadores se especializan, aumentan su rendimiento.
La divisin del trabajo es la base de la industrializacin y de la riqueza de las naciones.
Existe un agente que convierte los actos contradictorios en una armona agradable para toda la
sociedad. Este orden lo transform en una ley
econmica: la ley de la oferta y la demanda.
Estableci los principios fundamentales del equilibrio
de los sistemas basados en la libre competencia.
La no intervencin del Estado en la Economa.
26
CRECIMIENTO CONTINUO
Segn los estudios, muestran que las economas ms
desarrolladas exitosas, atribuyen su xito al crecimiento
continuo, este aumenta debido a que se dispone de forma ms eficiente de los recursos con los que cuenta una
nacin, y no tanto porque se amplen ms estos mismos.
Las economas tienen la posibilidad de desarrollar
ms an su crecimiento, esto es cuando los pases
que invierten para su poblacin en educacin y capacitacin, mejoran la calidad de los recursos laborales
existentes. Los gobiernos como Mxico que apoya los
tratados de libre comercio, crean las bases para un
buen crecimiento continuo.
Las polticas que mejoran la productividad, como es
el ejemplo de la inversin al capital humano, mayor
gasto en investigacin y desarrollo, sirven para mejorar la eficiencia econmica y para fomentar este
mismo crecimiento.
BLOQUE I
CICLOS ECONMICOS
Como se define en el Diccionario Larousse, el ciclo econmico es el periodo de tiempo que comporta una fase
ascendente de la economa, una crisis o cambio de tendencia, una fase de depresin y una recuperacin.
El ciclo econmico es el patrn de movimientos ascendentes y descendentes en el nivel general de la
actividad econmica real. Los ciclos econmicos se
13 Lectura tomada del libro Fundamentos de economa, 12 reimpresin, Editorial Patria, Paul A. Gregory, 2010, p. 163.
27
relacionan con las fluctuaciones en la actividad econmica. Las cuatro fases del ciclo econmico son:
Recesin. Durante la recesin, o disminucin de
la actividad econmica, la produccin declina
durante seis meses o ms. Aumenta la tasa de
desempleo, disminuyen las utilidades de las empresas y baja la actividad econmica. Si la declinacin es prolongada y severa, a esta fase se le
denomina una depresin.
Valle. Se llega al valle cuando la produccin deja de
caer. La economa ha llegado a un punto bajo
desde el cual se inicia la recuperacin.
Recuperacin. La fase de recuperacin del ciclo econmico se caracteriza por una creciente produccin, disminucin del desempleo, aumento en las
utilidades e incremento de la actividad econmica.
Cresta. Es la etapa final del ciclo econmico y antecede a la recesin. Una vez que se llega a la
cresta, cesa el crecimiento de la produccin.14
BLOQUE I
29
capacidad de este para atender los servicios que requiere el pas. Y si aumenta, se traducir a mayor empleo,
mayor apertura de empresas y mayor recaudacin de
impuestos, por lo tanto se obtendrn mayores beneficios
a la sociedad. En conclusin, el PIB es un medidor a
nivel internacional que utilizan los pases para identificar
cul es el estado que guarda su economa.
DESARROLLO ACTIVIDAD 2
En equipos, consulten diversas fuentes para recopilar las notas referentes a:
finanzas, indicadores econmicos, capital,
producto interno bruto y distribucin del ingreso
(no olviden referenciar las fuentes). Elabora una
presentacin en PowerPoint sobre estos elementos en tu regin, estado y pas, sealando el impacto diferenciado de acuerdo con las condiciones de vulnerabilidad, rezago o carencia y publica
tu presentacin en Slideshare.net o scribd.com
Los equipos visitarn la publicacin y dejarn sus
comentarios sobre la presentacin.
La evaluacin ser realizada mediante equipos
utilizando la siguiente lista de cotejo.
Se deber rubricar con nombre y firma la evaluacin
(en el libro) por los miembros del equipo evaluador.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
CRITERIO DE EVALUACIN
SOBRESALIENTE
NOTABLE ACEPTABLE
BAJO
CIERRE ACTIVIDAD 3
Con el apoyo de tu profesor,
analiza la letra de la cancin de calle 13 que lleva
por nombre Latinoamrica.
http://goo.gl/siF2Mz
BLOQUE I
http://goo.gl/siF2Mz
1. Qu encuentras de comn
en todos los pases latinoamericanos?
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
2. Tomando en cuenta el estribillo de la cancin, relacinala con la teora del capitalismo perifrico.
Soy, soy lo que dejaron, soy toda la sobra de lo que
se robaron.
INDICADORES
NO
31
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Retoma tus actividades que realizaste durante
el bloque. Elabora una sntesis de lo aprendido
y aplica estos conocimientos para que hagas un
diagnstico del entorno socioeconmico de tu comunidad, tomando en cuenta los ejes:
Social
Econmico
Cultural
TIPS DE APOYO
Puedes guiarte realizando preguntas sobre lo
aprendido como en el siguiente ejemplo:
1. Con qu infraestructura cuenta tu comunidad?
2. Cules son las estructuras polticas, econmicas, sociales que encuentras en ella?
3. Puedes identificar la superestructura de tu
comunidad?
4. Cmo calificaras el desarrollo y crecimiento
econmico de tu comunidad?
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
INDICADORES
Realiza el diagnstico de su entorno socioeconmico, demostrando los desempeos adquiridos durante
el bloque, presentando una propuesta de solucin centrndose en cada uno de los ejes solicitados en la
actividad, de manera crtica y propositiva (70 puntos).
Presenta una sntesis de lo aprendido de forma clara y coherente (10 puntos).
Presenta ortografa clara sin errores (10 puntos).
Entrega del diagnstico en el tiempo solicitado (10 puntos).
32
NO