Dito de forma resumida, o currculo a organizao do

conhecimento escolar.
Essa organizao do currculo se tornou necessria porque, com o
surgimento da escolarizao em massa, precisou-se de uma padronizao
do conhecimento a ser ensinado, ou seja, que as exigncias do contedo
fossem as mesmas.
No entanto, o currculo no diz respeito apenas a uma relao de contedos,
mas envolve tambm:
questes de poder, tanto nas relaes professor/aluno e
administrador/professor, quanto em todas as relaes que
permeiam o cotidiano da escola e fora dela, ou seja, envolve
relaes de classes sociais (classe dominante/ classe
dominada) e questes raciais, tnicas e de gnero, no se
restringindo a uma questo de contedos. (HORNBURG e
SILVA, 2007, p.1)
Veiga (2002) complementa
Currculo uma construo social do conhecimento,
pressupondo a sistematizao dos meios para que esta
construo se efetive; a transmisso dos conhecimentos
historicamente produzidos e as formas de assimil-los,
portanto, produo, transmisso e assimilao so processos
que compem uma metodologia de construo coletiva do
conhecimento escolar, ou seja, o currculo propriamente
dito. (VEIGA, 2002, p.7)
Assim, isso implica que essa organizao feita principalmente no projetopoltico-pedaggico de cada escola deve levar em conta alguns princpios
bsicos da sua construo. Entre eles o fato de, como j dito, o processo de
desenvolvimento do currculo ter sido cultural e, portanto, no neutro.
Sempre visa privilegiar determinada cultura e, por isso, h a necessidade de
uma criteriosa anlise e reflexo, por parte dos sujeitos em interao, no
caso as autoridades escolares e os docentes com o mesmo objetivo,
baseando-se em referenciais tericos.
O currculo no esttico, pelo contrrio, ele foi e continua sendo
construdo. A reflexo sobre isso importante, porque, conforme Veiga
(2002, p. 7) afirma, a anlise e a compreenso do processo de produo do

conhecimento escolar ampliam a compreenso sobre as questes

curriculares.
Hoje em dia, a organizao do currculo escolar se d de forma
fragmentada e hierrquica, ou seja, cada disciplina ensinada
separadamente e as que so consideradas de maior importncia em
detrimento de outras recebem mais tempo para serem explanadas no
contexto escolar.
Vrios autores apontam para a possibilidade de o currculo no ser
organizado baseando-se em contedos isolados, pois vivemos em um
mundo complexo, que no pode ser completamente explicado por um nico
ngulo, mas a partir de uma viso multifacetada, construda pelas vises
das diversas reas do conhecimento. A organizao do currculo deve
procurar viabilizar uma maior interdisciplinaridade, contextualizao e
transdisciplinaridade; assegurando a livre comunicao entre todas as
reas.

A organizao do currculo escolar de forma hierrquica e fragmentada precisa ser revista, pois vivemos em um mundo complexo que no
pode ser completamente explicado por uma nica rea do conhecimento.

Visto que o currculo uma questo to importante no aspecto escolar, este

passou ento a ser visto como um campo profissional de estudos e
pesquisas (HORNBURG e SILVA, 2007, p.1). Por isso, surgiram muitas
teorias curriculares.
Correia e Dias (1998, p. 115) mostram que apesar de essas teorias no
serem perspectivas acabadas, elas convertem-se em marcos orientadores
das concepes sobre a realidade que abarcam, e passam a ser formas,
ainda que indiretas, de abordar os problemas prticos da educao.

Citando diversos autores com teorias curriculares distintas, Correia e Dias

nos fornecem uma viso mais ampla dos papis que o currculo
ou curriculum pode abarcar:
a teoria tcnica do curriculum expressa o curriculum como
um plano estruturado de aprendizagem centrado nos
contedos ou nos alunos ou ainda nos objetivos previamente
formulados, com vista a um dado resultado ou produto
(Pacheco, 1996). De acordo com a primeira perspectiva,
o curriculum centra-se nos contedos como produtos do
saber culto e elaborado sob a formalizao de diferentes
disciplinas. Mas o curriculum pode tambm expressar-se, de
acordo com as concepes decurriculum propostas por
Gimeno Sacristn (1991), atravs das experincias e dos
interesses dos alunos, sendo entendido como um meio de
promoo da sua autorrealizao. E, por ltimo,
o curriculum pode ser entendido como um plano de
orientao tecnolgica que se prende com aquilo que deve
ser ensinado e como deve ser, em ordem a um mximo de
eficincia. Neste sentido, o professor um mero "operrio
curricular" que tem a tarefa de executar um plano.
(CORREIA e DIAS, 1998, p. 115).