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INDICE
Introduccin al Bachillerato Intensivo
Datos informativos
Introduccin a la asignatura
Bloques curriculares
Sistema de evaluacin
Perfil de salida
Propedutico. Matemtica Elemental
Tema 1. lgebra Bsica
Actividad de Evaluacin 1
Tema 2. Ecuaciones e inecuaciones
Actividad de Evaluacin 2
Bloque 1. Nmeros y Funciones
Tema 1: Relacin y funcin
Tema 2: La lnea recta y Pendiente
Actividad de Evaluacin 3
Tema 3: Sistemas de ecuaciones lineales.
Actividad de Evaluacin 4
Actividad de Evaluacin 5
Actividad de Evaluacin 6
Tema 4: Funcin cuadrtica
Actividad de Evaluacin 7
Bloque 2.1 Algebra y Geometra
Bloque 2.2 Matemticas Discretas
Bloque 2.3 Estadstica y Probabilidad
Tema 1: Estadstica
Actividad de Evaluacin 8
Actividad de Evaluacin 9
Tema 2: Probabilidades
Actividad de Evaluacin 10
Actividad de Evaluacin 11
Sugerencia de Textos para la investigacin
Bibliografa
DATOS INFORMATIVOS:
MODULO:
ASIGNATURA:
Matemtica
CURSO:
INTODUCCION A LA ASIGNATURA
"La verdad se encuentra en la simplicidad, y no en la multiplicidad ni la confusin de las cosas."
Isaac Newton
La Matemtica es una de las asignaturas que, por su esencia misma (estructura, lgica,
formalidad,
la demostracin
como su mtodo, lenguaje cuantitativo preciso y
herramienta de todas las ciencias), facilita el desarrollo del pensamiento y posibilita al que la
conozca a integrarse a equipos de trabajo interdisciplinario para resolver los
problemas de la vida real, los cuales, actualmente, no pueden ser enfrentados a travs de una
sola ciencia. Adems, la sociedad tecnolgica e informtica en que vivimos requiere
de individuos capaces de adaptarse a los cambios que esta fomenta; as, las destrezas
matemticas mencionadas anteriormente son capacidades fundamentales sobre las cuales
se cimientan otras destrezas requeridas en el mundo laboral.
La enseanza de la Matemtica fortalecer la probidad acadmica, la cual se entiende como un
cmulo de actitudes, valores y habilidades que promueve la integridad del ser humano, y que se
evidencian en las correctas prcticas relacionadas con la enseanza, el aprendizaje, la
evaluacin y el ejercicio de una ciudadana responsable.
PROPUESTA FORMATIVA
Bloques Curriculares
Propedutico
24
Nmeros y funciones
36
lgebra y Geometra
12
Matemticas discretas
12
Estadstica y probabilidad
12
Total
96
Sistema de evaluacin
Opcin de 4 meses: 1 de Bachillerato
Propedutico (24 horas):
Valoracin: Cuantitativa
Bloques 1 (36 horas): Nmeros y funciones
Valoracin: Cuantitativa a partir de 4 aspectos:
- El trabajo personal
- El trabajo grupal
- Una prueba escrita u oral
- La participacin, el inters demostrado y aportaciones en el aula a lo largo de la duracin
del bloque
5
PERFIL DE SALIDA:
1. Comprender que el conjunto solucin de ecuaciones lineales y cuadrticas es
un subconjunto de los nmeros reales.
2. Reconocer cundo un problema puede ser modelado, utilizando una funcin
lineal o cuadrtica.
3. Comprender
el concepto de funcin mediante la utilizacin de tablas,
grficas, una ley de asignacin y relaciones matemticas
(por ejemplo,
ecuaciones algebraicas) para representar funciones reales.
4. Determinar el comportamiento local y global de la funcin (de una variable)
lineal o cuadrtica, o de una funcin definida a trozos o por casos,
mediante funciones
de los tipos mencionados,
a travs del anlisis de su
dominio, recorrido, monotona, simetras, e intersecciones con los ejes y sus ceros.
5. Utilizar TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin):
a. para graficar funciones lineales y cuadrticas;
b. para manipular el dominio y el rango a fin de generar grficas;
c. para analizar las caractersticas geomtricas de la funcin lineal
(Pendiente e intersecciones);
d. para analizar las caractersticas geomtricas de la funcin cuadrtica
(Intersecciones, monotona, concavidad y vrtice).
6. Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes fsicas.
7. Desarrollar intuicin y comprensin
geomtricas de las operaciones entre
vectores.
8. Comprender la geometra del plano mediante el espacio 2.
Notacin:
- Cuando el exponente de una letra es 1, no se pone: x1=x
- Cuando el coeficiente de un monomio es 1, no se pone: 1x=x
- Los nmeros son monomios de grado cero: 4x0=41=4
- Se llama trmino independiente al de grado 0 (el que no tiene parte literal, es un nmero)
- Un polinomio est completo cuando tiene los trminos de todos los grados desde 0 hasta el
mayor.
- Un polinomio est ordenado cuando los trminos van en orden creciente o decreciente con
respecto al grado.
OPERACIONES
SUMA Y RESTA
PRODUCTO
- Para multiplicar dos monomios se multiplican los coeficientes entre s y las partes literales
entre s (recordar cmo se multiplican potencias que tienen la misma base)
-
Actividad de Evaluacin # 1
1.- Indicar grado, trmino independiente, completar y ordenar los siguientes polinomios:
a) 2x2-5+6x3-4x5
b) 3y-2+7y2
c) 4x3+7x4-1+x
d) 2-y3
2.- De los siguientes monomios, indicar cul es el coeficiente, el grado con respecto a cada una
de las letras y el grado del monomio:
a) 2x3 y4
b) 5xy7
c) x4 y3 z2
d) x5
c) 3xy3-2x2y2-1
b)2x-y+xy
y=-1
z=
2
3
d) z2-5z+3
S(x)= x3+2x2-x+3
R(x)=4x-3
b) P(x)-Q(x)-S(x)
f) P(x) Q(x)
c) Q(x)-R(x)+S(x)
g) R(x) S(x)
d) R(x) P(x)
h) P(x) S(x)
b) (y+3)2
f) (2y+4)2
c) (2x+3y)2
g) (6x2+y5)2
b) (a-5)2
f) (5a-3b)2
d) (5a+3b)2
h) (3x4+2a3)2
d) (x-7y)2
h) (2x5-y6)2
7.- Utilizando la frmula: (a+b) (a-b) = a2-b2 , efectuar las siguientes operaciones:
a) (x+4)(x-4)
e) (5x+2y)(5x-2y)
b) (y+3)(y-3)
c) (2x+3y)(2x-3y)
d) (7x+y)(7x-y)
2
2
2
f) (x+6y)(x-6y) g) (2x -3)(2x +3)
h) (5x +3y3)(5x2-3y3)
b) 3x(5x2-4) + (x2-5)(2x+3)
d) 4x x(5x-3) (-5x2-3x)
f) (2x-3)(-5x+2)(5x+1)
h) (2x-y) (3x+2y) (x2+3xy-4y2)
j) (3x+2)2- 5x(x2-4x+1)
l) (x-3)2- 2x(3x2-x+3)
n) (2x+3y)2-(4x-y)2
o) (3x+y)(3x-y) +(5x+2y)2-(2x-4y)2
p) (3x-2)(5x+3)(-2x-4)
q) (2x-3y)3
r) (5x+3y-2z)2
s) (a-b-c)2-(a+b-c)2
9.- Efectuar las siguientes multiplicaciones de monomios:
a) (2x3y)(-3xy4)(-4x3y5)
c) 2x(-4x3)3x
b) (-5ab3)(-3a3b)(-2a)
d) (5x y z )(-xyz)(2xy3z6)
2 3 4
b) (5x2y4z5)2
c) (-3xy6z2)3
d) (-5x2yz3)2
10
11
Identidad
Una identidad es una igualdad que es cierta para cualquier valor de las letras.
Ejemplo
2x + 2 = 2 (x + 1) 2x + 2 = 2x + 2 2 = 2
Ecuacin
Una ecuacin es una igualdad que se cumple para algunos valores de las letras.
Ejemplo: x + 1 = 2
Solucin: x = 1
Los miembros de una ecuacin son cada una de las expresiones que aparecen a ambos lados
del signo igual.
Los trminos son los sumandos que forman los miembros.
5x + 3 = 2x +1
5x + 3 = 2x2 + x
12
5x3 + 3 = 2x +x2
5x3 + 3 = 2x4 +1
2) Resuelve
Quitamos denominadores, para ello en primer lugar hallamos el mnimo comn mltiplo.
3) Resuelve la ecuacin
Quitamos parntesis y simplificamos:
4) Resuelve la ecuacin
5) Resuelve la ecuacin
13
6) Resuelve la ecuacin
7) Resuelve la ecuacin
8) Resuelve la ecuacin
2x 1 < 7
14
[1, 3]
15
2.
(3, )
3.
No tiene solucin.
Actividad de Evaluacin # 2
1.
b) 3x2 + 8x + 14 = -5x
c) (x-6)(x-10)=60
a) x 1 x 3 1
2
d) (x+10)(x-9)=-78
b)
x3
3(x 2) 20
2
c)
2 2(x 3) x 4
3
2
4
3.
a) x4 24x2 + 144 = 0
b) x4 + 14x2 72 = 0
c) x4 81 = 0
d) 4(x 1) x x 3 5 3(x 2)
2
3
2.
d) (x2 8)(x2 1) = 8
4.
16
b) (5x 3)(2x 8) 0
c) (x2)(23x)(4+x) = 0
d) x(x+3)(2x+1) = 0
5.
d) 3x 12 2(x+1)
6.
c) 2(x+3)+3(x+1) > 24
17
A conjunto de partida
B conjunto de llegada.
FUNCIONES
Dos lneas se pueden cortar en forma perpendicular u oblicua. Cuando se cortan en forma
perpendicular forman un eje de coordenadas rectangulares.
Este eje de coordenadas llamado plano cartesiano, sirve para graficar un conjunto de parejas
ordenadas generadas por un producto cartesiano.
Para realizar la grfica de una funcin en un plano cartesiano se procede as:
Se trazan los ejes de coordenadas x y.
El dominio de la funcin se coloca sobre el eje de coordenadas x.
El condominio de la funcin se coloca sobre el eje de coordenadas y.
Las parejas ordenadas se representan por puntos.
18
En una funcin Y = f(x) como a x le asignamos valores independientes para obtener valores
de y, la llamaremos variable independiente, y como el valor de y depende de los valores que
se le asignen a x, entonces a y la llamaremos variable dependiente.
Representar grficamente la funcin y = 3x + 3
Dando valores a la variable x, se obtienen valores correspondientes de la variable y:
para
para
para
para
para
para
para
x=0
x=1
x=2
x=3
x = -1
x=-2
x=-3
y = 3(0) + 3 =
y = 3(1) + 3 =
y = 3(2) + 3 =
y = 3(3) + 3 =
y = 3(-1) + 3 =
y = 3(-2) + 3 =
y = 3(-3) + 3 =
0+3=3
3+3=6
6+3=9
9 + 3 = 12
-3 + 3 = 0
-6 + 3 = -3
-9 + 3 = -6
y= 3
y= 6
y= 9
y = 12
y= 0
y =- 3
y =- 6
19
Ejes de coordenadas
y
5
P(a, b)
b
3
ejes.
-1
-1
y
P2
y2
y2 y1
figura.
y1
La distancia entre P1 y P2 se puede
P1
x1
x2 x1
x2
PP
1 2
(x2 - x1 )2 (y2 - y1 )2
As la distancia de P1 a P2 es:
20
P1P2
(x2 - x1 )2 (y2 - y1 )2
AB
(3 - (-4) )2 (-5 - 7 )2
49 144
193
y
5
4
Ejemplo: la ecuacin L: x + y = 4
Tabla de valores
Grfico
(x, y)
1
-1
-1
(2, 2)
(1, 3)
(0, 4)
-1
(-1, 5)
x
L
Observaciones:
21
A toda ecuacin lineal (de primer grado) con dos incgnitas le corresponde grficamente
una recta.
Cada par ordenado de nmeros (x, y) corresponde a las coordenadas de un punto que es
solucin de la ecuacin dada, es decir satisface esta ecuacin.
Los puntos que cada par ordenado representa pertenecen a la recta correspondiente.
PENDIENTE DE UN RECTA
Se denomina pendiente m de una recta al grado
y
L
y2 - y1
x2 - x1
y2 y1
y2
abscisas (eje x)
y1
x1
x2 x1
x2
Actividad de Evaluacin # 3
Supongamos que se tienen 4 rectas L1, L2, L3 y L4 de modo que:
L1 pasa por los puntos: A(1, 2) y B(2, 1)
L2 pasa por los puntos: P(1, 2) y Q(5,2)
L3 pasa por los puntos: D(1,2) y E(1,-5)
L4 pasa por los puntos: R(1,2) y T(-2,-6)
Grafica cada una de stas rectas en un mismo sistema de ejes cartesianos.
Calcula la pendiente de cada una de stas rectas.
Establece conclusiones vlidas en relacin a la inclinacin de cada una de estas rectas con
respecto al eje x y compralo con el valor de su pendiente.
Qu ocurre cuando y2 = y1 ?, y si x2 = x1 ?
Como
Tenemos
4=25+n
4 = 10 + n /-10
-6 = n
Luego:
y = 2x 6 es la ecuacin pedida
UN PUNTO Y SU PENDIENTE.
Ejemplo: Determina la ecuacin de la recta que pasa por los puntos A(2, -5) y tiene pendiente
-4
Como, el punto dado es A(2,-5) con x = 2 e y = -5 y el valor de la pendiente es m=-4
Entonces
y = mx + n
Tenemos
-5 = -4 2 + n
-5 = -20 + n /+20
15 = n
Luego:
1)
Ejemplo:
3x + 4y = 31
4x + 6y = 44
x = 31 4y
3
4 31 4y + 6y = 44
/3
1
2
y= 4
Se sustituye este valor en
x = 31 4y
3
2)
quedando x = 5
(5,4).
Ejemplo:
3x 2y = 13
2x + 3y = 0
Eligiendo la variable x:
- en la primera ecuacin:
- en la segunda ecuacin:
2y 13
3
- 3y
x
2
24
2y 13
- 3y
3
2
luego
; despejando y se obtiene
y = -2
reemplazando en la ecuacin
2x + 3y = 0 ,
se tiene
2x + 3 -2 = 0
2x - 6 = 0
2x = 6
de donde
x=3
As, el par solucin del sistema es (3,-2).
Ejemplo :
resulta
4) Regla de Cramer:
Dado el sistema
a1 x + b1 y = c1
a2 x + b2 y = c2
al resolverlo por cualquiera de los mtodos anteriores obtenemos para sus incgnitas los
siguientes valores:
x
c1b2 b1c2
a1b2 b1a2
a1c2 a2c1
a1b2 b1a2
Como el numerador y denominador de las soluciones del sistema son diferencias de dos
productos, podemos expresar estas soluciones como determinantes de orden dos.
Al resolver determinante obtendrs un nmero real.
a
b
ahora bien, un determinante de orden dos se resuelve
= ad bc
c
d
Diagonal
secundaria
Diagonal
principal
25
c1 b1
x
Luego:
c2
b2
a1 b1
a2
a1
c1
a2
c2
a1 b1
a2
b2
b2
p =
As:
a2 b2
Ejemplo :
x
p
; y=
x =
c1 b1
c2 b2
y =
a1
c1
a2
c2
y
p
5x 8y = 42
3x + 2y = 32
5
3
x =
42
32
-8
2
-8
2
Luego: x =
= 10 (-24) = 34
= 84 (-256) = 340
x
= 340 = 10
p
34
; y=
y =
5
3
42
32
= 160 126 = 34
y
= 34 = 1
p
34
Actividad de Evaluacin # 4
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones, utiliza para ello el mtodo que estimes ms
conveniente:
1
2x + y = 5
x y=1
R: x=2 ; y=1
26
2.
5y 7x
68
3
6
y 7x
12
4
4
R: x=
3.
1
7
; y = 40
x+y=6
x:y=1:4
R:
4.
6
x= 5
24
; y= 5
x+y =a-b
xy=a+b
R: x = a ; y = -b
y
2
3
4
5
(x,y)
(2,2)
(1,3)
(0,4)
(-1,5)
Grfico
y
4
2
A toda ecuacin lineal (de primer grado) con dos incgnitas le corresponde grficamente una
recta.
Cada par ordenado de nmeros (x,y) que satisface esta ecuacin, corresponde a las
coordenadas de un punto de la recta correspondiente.
27
Estos para es ordenados son solucin de la ecuacin, y los puntos que ellos representan
pertenecen a la recta correspondiente.
Actividad de Evaluacin # 5
I. En los siguientes casos, calcular la pendiente de la recta determinada por los puntos que se
dan, realizar los grficos correspondientes y saca las siguientes conclusiones:
Cundo la pendiente es positiva, negativa o cero Qu tipo de inclinacin tienen las rectas
en cada caso? Siempre existe la pendiente de una recta?
1.
A(7,8) ; B(6,5)
2.
P(2,-4) ; Q(-1,2)
3.
T(-4,0) ; R(-4,-3)
II. Si decimos que tres o ms puntos de un plano son colineales cuando pertenecen a una
misma lnea recta, determina en cada caso si los puntos son o no colineales. Realiza
adems el grfico correspondiente.
1.
2.
P(-5,1);Q(1,15);T(-4,15)
3.
A(1,0);B(1,1);C(2,2)
III. Realiza las grficas de las siguientes ecuaciones lineales mediante la interseccin con los
ejes:
1.
x 2y = 2
2.
3x 6y = 12
x+
3.
1
y =1
2
4.
1
1
x + y =1
2
3
Consideremos el sistema
x + 3y = 7
x+ y=3
(1,2)
2
Ecuacin 1
L1: x + 3y = 7
Ecuacin 2
L2: x + y = 3
x
y
(x,y)
x y (x,y)
2
1
(2,1)
7 0 (7,0)
1
2
(1,2)
1 2 (1,2)
As, la4 solucin
del
sistema
es
el
par
ordenado
(1,2).
3
0
(3,0)
1 (4,1)
Qu sucede si las rectas resultan ser paralelas? Y si son coincidentes?
x
L1
L
2
Actividad de Evaluacin # 6
28
y = x
3x 2y = 15
yx=1
x = 1 3y
4 (x 1) = 12y
3y = 2x
y=
x
2
x + 2y = 8
29
ax2 = 0, con a0
Despejando x2 se tiene: x 2
0
0 x2 0 x 0
a
Por lo tanto, las ecuaciones de la forma ax2 = 0 tienen como solucin nica x = 0.
0
3
Ejemplo: 3x 2 0 x 2 0 x 0
2) ax2 + bx = 0, con a0
Se saca factor comn, obtenindose x (ax + b) = 0.
Si producto de dos factores da como resultado cero, uno de ellos debe ser cero:
30
x 0
x (ax b) 0
b
ax b 0 ax b x
a
de donde:
x0 x
b
a
Ejemplo: 2x2 + 4x = 0
x 0
x (2 x 4) 0
4
2 x 4 0 x
2
2
De donde: x1 = 0 y x2 = -2.
3) ax2 + c = 0.
De donde:
x2
c
c
x
a
a
27
x 2 9 x 9 x 3
3
b b 2 4ac
2a
De donde:
x1
b b 2 4ac
b b 2 4ac
x2
2a
2a
31
a = 1; b = -5; c = 6.
x
2
b b 2 4ac (5) (5) 4 1 6 5 25 24 5 1 5 1
2a
2 1
2
2
2
5 1 6
5 1 4
x1
3 y x2
2
2
2
2
2
O sea: x1= 3 y x2 = 2.
b
a
c
a
o bien:
( x x1 )( x x 2 ) 0
32
Actividad de Evaluacin # 7
1. Cul de los siguientes puntos no pertenece a la funcin cuadrtica f ( x) 1 x 2 ?
a) (0,1)
b) (1,0)
c) (-1,0)
d) ( 2 ,-1)
e) (1,1)
b) (0,3)
c) (0,5)
d) (0,-3)
e) (0,-5)
d) (-3,0)
e) (3,0)
d) b > 0
e) b = 0
b) (0,0)
c) (0,-3)
b) a < 0
c) b < 0
b) 4 m.
c) 6 m.
d) 8 m.
e) 12 m.
b) -3
c) 1
d) 4
e) 1
a) x = 1
b) x = -1
c) x > 1
d) x < -1
e) 1 < x < 1
b) 1
c) 0
d) -1
e) -2
b) 5
c) 0
d) -5
b) x2 + x = 0
c) x2 - x = 0
d) x2 + x - 1 = 0
34
Un vector no tiene una ubicacin definida; puede trasladarse a cualquier lugar del plano sin modificar
ni su mdulo, ni su orientacin (direccin y sentido). Por esta razn se dice que los vectores son
libres.
Los vectores se expresan con una letra minscula o con dos letras maysculas, su origen y su
extremo respectivos. Por ejemplo,
indica el vector que tiene origen en el punto P y extremo
en el punto Q.
Siempre que sea posible, pondremos una flecha encima para indicar que se trata de un vector.
Los vectores sirven para representar magnitudes geomtricas y fsicas que tienen mdulo, direccin
y sentido, como traslaciones, velocidades y fuerzas.
Como lo que caracteriza a un vector es su mdulo, su direccin y su sentido, dos vectores son
iguales si tienen el mismo mdulo, la misma direccin y el mismo sentido.
podemos colocar -
a continuacin de
y unir el origen de
con el
35
+
Obsrvese que -
,-
=-(
y-
) y que -
=-(
como el vector
que tiene:
En las figuras de la derecha tienes tres ejemplos de un producto de un escalar por un vector.
36
37
Esquema prctico
Los problemas de programacin lineal pueden presentarse en la forma estndar, dando la
funcin objetivo y las restricciones, o bien plantearlos mediante un enunciado. Si ste es el caso,
puede seguirse el camino que indicamos a continuacin, ejemplificado con el siguiente
problema:
En un almacn se guarda aceite de girasol y de oliva. Para atender a los clientes se han de tener
almacenados un mnimo de 20 bidones de aceite de girasol y 40 de aceite de oliva y, adems, el
nmero de bidones de aceite de oliva no debe ser inferior a la mitad del nmero de bidones de
aceite de girasol. La capacidad total del almacn es de 150 bidones. Sabiendo que el gasto de
almacenaje es el mismo para los dos tipos de aceite (1 unidad monetaria). Cuntos bidones de
cada tipo habr que almacenar para que el gasto sea mximo?
Paso 1: Leer detenidamente el enunciado: determinar el objetivo, definir las variables y escribir
la funcin objetivo.
El objetivo es: halla cuntos bidones de cada tipo hay que almacenar para maximizar los gastos
Suponemos que tal objetivo se consigue almacenado x bidones de aceite de girasol e y de aceite
de oliva
Cmo cada bidn de aceite de girasol cuesta almacenarlo 1 unidad monetaria y lo mismo para
uno de aceite, los gastos sern x + y
Luego, la funcin objetivo es:
Maximizar la funcin Z = f(x,y) = x + y
Paso 2: Reordenar los datos del problema y a partir de las cantidades decididas, x e y, escribir
el sistema de inecuaciones que determinan las restricciones.
0; y
38
Aqu termina el planteamiento del problema. Para su resolucin hay que continuar con:
Paso 4: Representar grficamente las restricciones y marcar claramente la regin factible.
Para las restricciones anteriores debemos representar las rectas: x + y = 150, y = x/2 , x = 20 e y
= 40, obtenindose la regin factible que en la figura se encuentra coloreada.
39
En nuestro caso, puede comprobarse que las rectas de nivel tienen la misma pendiente que la
recta lmite de la restriccin x + y 150; por tanto, hay mltiples soluciones.
Paso 8: Por ltimo, como en la resolucin de todo problema es necesario criticar la solucin:
cerciorarse de que la solucin hallada es lgica y correcta.
En este ejemplo, no todos los puntos del segmento CD son soluciones vlidas, ya que no
podemos admitir valores de x e y no enteros, como ocurrira en el punto (90.5, 59.5).
40
41
1,64
1,53
1,60
1,72
1,54
1,60
1,64
1,72
1,64
1,60
1,54
1,55
1,73
1,61
1,65
1,73
1,55
1,61
1,62
1,73
1,56
1,65
1,66
1,75
1,57
1,63
1,76
1,67
1,58
1,79
1,70
1,78
1,58
1,63
1,69
1,63
Serie simple:
Completa los cuadros siguientes, ordenando los datos obtenidos.
Alumno Talla
Alumno Talla
Alumno Talla
1
1,52
11
21
2
1,53
12
22
3
1,54
13
23
4
1,54
14
24
5
1,55
15
25
6
1,55
16
26
7
1,56
17
27
8
1,57
18
28
9
1,58
19
29
10
1,58
20
30
Alumno
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Talla
42
1,57
1,58
1,59
1,60
1,61
1,62
1,63
1,64
1,65
1,66
1,67
1,68
1,69
1,70
1,71
1,72
1,73
1,74
1,75
1,76
1,77
1,78
1,79
A cunto es igual el total de la columna de frecuencias absolutas? Por qu?
...................................................................................................................................
A cunto es igual el total de la columna de frecuencias relativas? Por qu?
...................................................................................................................................
Y el total de la columna de porcentajes?
...................................................................................................................................
Agrupacin de datos por intervalos de clase: intervalos iguales en los que se divide el nmero
total de observaciones. Es conveniente utilizar los intervalos de clase cuando se tiene un gran
nmero de datos de una variable continua.
Cmo saber cuntos intervalos considerar? Cmo determinar su amplitud?
Primero debemos determinar el rango de los datos, que es la diferencia entre el mayor y
el menor de los valores obtenidos.
Rango = xmx xmn
Calcula el rango de los datos de nuestro ejemplo.
Luego debemos establecer el nmero de intervalos (N) y determinar la amplitud (A) de los
mismos.
A = rango / N
(N t lo eliges, pero es conveniente que no sea muy pequeo)
Si queremos trabajar con 10 intervalos, cul es, para nuestro caso, la amplitud de cada uno
de ellos? De ser necesario, podemos aproximar el valor hallado
43
Siendo el primer intervalo [1,52; 1.55) completa la tabla con todos los restantes. Observa que el
extremo izquierdo del intervalo se usa un corchete [, lo que indica que tomamos este valor,
en cambio en el derecho usamos ) que nos indica que el intervalo es abierto, o sea, no se
toma este valor. La Marca de clase es el promedio aritmtico de los extremos del intervalo.
Tallas
[1,52 ; 1.55)
[1,55 ; 1,58)
[1,58 ; 1,61)
Marca de clase
(MC)
1,535
1,565
1,595
fi
fr
fr%
Fa
Fa%
Totales
Actividad de Evaluacin # 8
Investiga sobre el nmero de hermanos de cada alumno de tu curso y dispone los datos
obtenidos en una serie o distribucin de frecuencias.
Estas son las notas obtenidas por los 100 candidatos que se presentaron a un concurso:
38
51
32
65
25
28
34
12
29
43
71
62
50
37
8
24
19
47
81
53
16
62
50
37
4
17
75
94
6
25
55
38
46
16
72
64
61
33
59
21
13
92
37
43
58
52
88
27
74
66
63
28
36
19
56
84
38
6
42
50
98
51
62
3
17
43
47
54
58
26
12
42
34
68
77
45
60
31
72
23
18
22
70
34
5
59
20
68
55
49
33
52
14
40
38
54
50
11
41
76
Presenta dichos datos en una tabla de intervalos de clase.
En una cierta ciudad de la provincia de Valdivia, se registra el nmero de nacimientos
ocurridos por semana durante las 52 semanas del ao, siendo los siguientes los datos
obtenidos:
6
12
4
17
2
11
8
9
18
16
16
19
10
18
6
18
7
16
5
14
12
12
8
7
9
10
44
3
7
11
8
7
10
12
15
5
3
9
2
11
13
15
9
9
11
4
17
1
13
6
12
11
8
neutra
negativa
positiva
20
40
60
400
Bancario
300
Adm. Pblica
200
Educativo
100
Comercio
0
Enero Febrero Marzo
45
Los grficos circulares o grficos de torta son tiles para comparar datos pues, en general,
trabajan con porcentuales. El rea de cada sector representa el porcentaje que corresponde a la
frecuencia de un cierto valor de la variable. Esta representacin es conveniente cuando el
nmero de sectores es pequeo y sus reas estn bien diferenciadas.
positiva
positiva
negativa
negativa
neutra
neutra
importacin
exportacin
46
frecuencia.
Intervalo mediano
[80 85) 82,5
16
1320
46
Intervalo modal
[85 90) 87,5
4
350
50
TOTALES
50
3830
La Media Aritmtica:
f x
f
3830
76.6 ptos. 77 ptos.
50
47
Fa A
2
Me L
fi
50
18 5
2
75 75 75 4.375 79.375 79 ptos.
Me 75
8
8
Y finalmente, para calcular la Moda en datos agrupados, utilizamos la siguiente frmula,
teniendo presente que la clase modal es la que tiene mayor frecuencia, y esta es la Frecuencia
Modal.
L: Lmite real inferior de la clase modal.
d1: es la diferencia entre la frecuencia modal y la
frecuencia anterior.
d2: es la diferencia entre la frecuencia modal y la
frecuencia siguiente.
L = 80
(intervalo modal [80 85), ya que la frecuencia es 16, que es la mayor)
d1= 16 12 = 4 (diferencia con la frecuencia anterior)
d2= 16 4 = 12 (diferencia con la frecuencia siguiente)
A=5
d1
Mo L
A
d1 d 2
Luego, Mo 80
4
20
5 80
81,25 puntos. 81 puntos.
4 12
16
Se estima que el valor ms repetido de los puntajes de esta prueba fue el 81.
Actividad de Evaluacin # 9
1) Los siguientes datos numricos corresponden a la cantidad de veces que cada alumno de un
grupo ha ido a un recital o concierto.
243211630324693216
Calcula, sin tabular, Media, moda, mediana, desviacin, n, rango.
48
2) En un diagnstico de educacin fsica se pidi a los alumnos de los cuartos medios que
hicieran abdominales durante 3 minutos. Se obtuvieron los siguientes resultados:
4 A: 45 38 43 29 34 60 54 27 32 33 23 34 34 28 56 62 56 57 45 47 48 54
33 45 44 41 34 36 34 54
4 B: 43 45 44 38 34 46 43 42 43 45 57 44 38 38 37 43 61 38 37 45 28 42
41 49 40 37 34 44 41 43
Cul de los dos cursos tiene el rendimiento ms parejo? Qu distribucin estadstico permite
comparar la distribucin de este tipo de datos?
3) A continuacin se presentan los resultados de ambos cursos en la prueba de diagnstico de
salto largo.
4 A : 3.2 3.5 4.9 5.0 3.1 4.1 2.9 2.8 3.8 4.5 4.3 4.5 4.1 5.8 3.9 3.6 4.2 4.6 1.9
2.8 2.9 3.3 3.9 4.2 4.1 4.3 4.6 4.4 3.8 3.6
4 B : 3.5 2.9 1.3 1.7 3.6 5.6 2.8 5.2 5.3 4.1 4.1 4.4 1.6 5.1 4.3 5.0 5.3 3.2 2.8
2.6 5.5 5.4 4.8 4.9 4.3 2.9 3.9 5.4 5.3 4.2
a) Calcula el promedio de ambos cursos.
b) Construye una tabla de frecuencias para cada curso
c) Cul de los dos cursos tuvo un rendimiento ms parejo?
4) Se han medido 75 alumnos, en centmetros, obtenindose los siguientes datos:
175
167
174
169
156
169
168
165
172
182
166
180
159
170
172
166
161
169
172
184
185
167
158
183
186
170
159
174
192
162
163
173
179
172
163
162
163
171
168
185
164
174
174
189
170
171
175
169
164
155
150
173
167
171
154
171
Agrupa estos resultados en 8 intervalos y confecciona una tabla de frecuencias y calcula las
medidas de tendencia central y de dispersin. Adems, grafica esta tabla.
5) A los mismos alumnos anteriores se les aplico una prueba de inteligencia, estos han sido:
87
141
103
118
105
92
132
138
88
132
110
99
103
112
113
105
114
97
102
112
125
135
109
94
108 107
101 104
124 98
96 132
118
130
140
118
114
99
107
123
129
114
93
108
100
91
108
131
106
145
122
127
Agrupa los datos en intervalos de amplitud 8. Y haz lo mismo que en problema anterior.
Tema # 2. Probabilidades
CONCEPTOS:
49
P(A)
Ejemplo 1: En una bolsa hay 3 bolas verdes y cuatro amarillas. Cul es la probabilidad de sacar
una bola azul?
P(azul) = casos favorables 0 0
universo
Es decir, podra suceder que exista una probabilidad nula, es decir no hay ninguna probabilidad
de sacar una bola azul.
(Probabilidad imposible)
Ejemplo 2: En una bolsa hay 15 bolas verdes Cul es la probabilidad de sacar una verde?
P(verde) =
casos favorables 15
1
universo
15
En este caso existe cien por ciento de que el suceso ocurra. Es una Probabilidad segura.
Por lo tanto, todas las dems probabilidades estarn entre 0 y 1.
Actividad de Evaluacin # 10
1.
2.
50
3.
Cul es la probabilidad de sacar una bolilla roja de una caja que contiene 5 bolillas rojas,
18 azules y 7 negras?
4.
5.
6.
7.
Juan y Pedro tienen dos dados. Juan tira primero y obtiene ocho puntos. Cul es la
probabilidad que tiene Pedro para ganar?
8.
De un mazo de 52 cartas se puede tomar 1 carta. Cul es la probabilidad para que sta
sea un mono?
9.
10. Hay 16 monedas de $ 100.; 22 monedas de $ 50 y 12 de $ 10. Al sacar una moneda cul
es la probabilidad de sacar una moneda de $100?
11. Cul es la probabilidad de que existan alumnos que se llamen Luis en tu curso?
13
, luego
P(rey) = 4
51
51
51
Actividad de Evaluacin # 11
1. En una caja de doce huevos hay tres quebrados. Se extrae uno y luego un segundo huevo
de la caja. Cul es la probabilidad de que salgan los dos quebrados?
2. Se rene el comit directivo de un club de ftbol para decidir si despiden o no al
entrenador. Cinco quieren despedirlo y tres no quieren. Viene un reportero e interroga a
dos de ellos al azar. Cul es la probabilidad de que los dos opinen que hay que
despedirlo? Cul es la probabilidad de que los dos opinen que hay que renovarle el
contrato?
3. Determina cules de los siguientes pares son eventos independientes:
a. ser enfermero y tener pelo castao
b. estar bebido y tener un accidente de trnsito
c. ser una persona simptica y seria
4. Al lanzar dos dados de distinto color, uno rojo y uno blanco, cul es la probabilidad de
que en el rojo salga un nmero par y que en el blanco salga un nmero menor o igual a
4?
5. De treinta bolitas que hay en una caja, 12 son negras , 10 son azules y el resto blancas,
Cul es la probabilidad de sacar :
a. dos negras, 5 azules y 2 blancas
b. tres blancas, dos negras y 2 azules
c. ocho azules, tres blancas y 5 negras
Tcnicas de Conteo
Notacin factorial
Se usa la notacin n! para denotar el producto de los enteros positivos desde 1 hasta n.
RECORDAR
1)
2)
3)
4)
n! = 1 x 2 x 3 x ................ x n
0! = 1
1! = 1
n! = (n 1)! x n
Permutacin:
Es todo arreglo de elementos en donde nos interesa el lugar o posicin que ocupa cada uno de
los elementos que constituyen dicho arreglo.
Para ver de una manera objetiva la diferencia entre una combinacin y una permutacin,
plantearemos cierta situacin.
52
Suponga que un saln de clase est constituido por 35 alumnos. a) El maestro desea que tres de
los alumnos lo ayuden en actividades tales como mantener el aula limpia o entregar material a
los alumnos cuando as sea necesario.
b) El maestro desea que se nombre a los representantes del saln (Presidente, Secretario y
Tesorero).
Solucin:
a) Suponga que por unanimidad se ha elegido a Daniel, Arturo y a Rafael para limpiar el
aula o entregar material, (aunque pudieron haberse seleccionado a Rafael, Daniel y a
Enrique, o pudo haberse formado cualquier grupo de tres personas para realizar las
actividades mencionadas anteriormente).
Es importante el orden como se selecciona a los elementos que forma el grupo de tres
personas?
Reflexionando al respecto nos damos cuenta de que el orden en este caso no tiene importancia,
ya que lo nico que nos interesara es el contenido de cada grupo, dicho de otra forma,
quines estn en el grupo? Por tanto, este ejemplo es una combinacin, quiere decir esto que
las combinaciones nos permiten formar grupos o muestras de elementos en donde lo nico que
nos interesa es el contenido de los mismos.
b) Suponga que se han nombrado como representantes del saln a Daniel como
Presidente, a Arturo como secretario y a Rafael como tesorero, pero resulta que a
alguien se le ocurre hacer algunos cambios, los que se muestran a continuacin:
Cambios:
PRESIDENTE:
SECRETARIO:
TESORERO:
Daniel
Arturo
Rafael
Arturo
Daniel
Rafael
Rafael
Daniel
Arturo
Daniel
Rafael
Arturo
53
n = 25, r = 5
25P5 = 25!/ (25 5)! = 25! / 20! = (25 x 24 x 23 x 22 x 21 x....x 1) / (20 x 19 x 18 x ... x 1)=
= 6,375,600 maneras de formar la representacin
2) Cuntos puntos de tres coordenadas (x, y, z), ser posible generar con los dgitos 0, 1,
2, 4, 6 y 9?, Si, a. No es posible repetir dgitos, b. Es posible repetir dgitos.
Solucin:
a. Por frmula:
n = 6, r = 3
6P3 = 6! / (6 3)! = 6! / 3! = 6 x 5 x 4 x 3! / 3! = 6 x 5 x 4 = 120 puntos posibles
Nota: este inciso tambin puede ser resuelto por el principio multiplicativo
Ejercicio:
Cuntas claves de acceso a una computadora ser posible disear, si debe constar de
tres letras, seguidas de cuatro dgitos, las letras sern tomadas del abecedario y los
nmeros de entre los dgitos del 0 al 9. a. Considere que se pueden repetir letras y
nmeros, b. Considere que no se pueden repetir letras y nmeros, c. Cuntas de las
claves del inciso X empiezan por la letra W y terminan por el nmero 1?
Combinaciones:
Como ya se mencion anteriormente, una combinacin, es un arreglo de elementos en donde
no nos interesa el lugar o posicin que ocupan los mismos dentro del arreglo. En una
combinacin nos interesa formar grupos y el contenido de los mismos.
55
nCr
n!
( n r )! r!
pr
r!
La expresin anterior nos explica como las combinaciones de r objetos tomados de entre n
objetos pueden ser obtenidas a partir de las permutaciones de r objetos tomados de entre n
objetos, esto se debe a que como en las combinaciones no nos importa el orden de los objetos,
entonces si tenemos las permutaciones de esos objetos al dividirlas entre r!, les estamos
quitando el orden y por tanto transformndolas en combinaciones, de otra forma, tambin si
deseamos calcular permutaciones y tenemos las combinaciones, simplemente con multiplicar
estas por el r! obtendremos las permutaciones requeridas.
nPr = nCr r!
Y si deseamos r = n entonces;
nCn
= n! / (n n)!n! = n! / 0!n! = 1
Entre los 2002 grupos de limpieza hay grupos que contienen solo hombres, grupos que
contienen solo mujeres y grupos mixtos, con hombres y mujeres.
b. n = 14 (8 mujeres y 6 hombres),
r=5
En este caso nos interesan aquellos grupos que contengan 3 mujeres y 2 hombres
56
8C3*6C2
2C2*10C7
= 1 x 120 = 120 maneras de seleccionar las 9 preguntas entre las que estn las
dos primeras preguntas
c.
3C1*9C8
Ejercicios:
1. Una seora desea invitar a cenar a 5 de 11 amigos que tiene Cuntas maneras tiene
TEXTOS
SUGERIDOS PARA LA INVESTIGACIN
de invitarlos?
2. Cuntas maneras hay de repartir 15 muecas entre tres nias, si se desea darle 3 la
primera
nia,
10 a la segunda nia y 2 al tercera nia?
Algebra
Baldor
3.
Cuntas
maneras
Algebra Mancil hay de repartir 20 botellas entre 4 personas?
Algebra Ardura
Algebra de Boole
Logikamente Matemtica
Algebra y Trigonometra - Louis Leithold
Geometra Analtica - Lehmann
Calculo Diferencial e integral Schaum
57
Bibliografa
Alberto Quezada (2013) de:
https://albertoquezada.files.wordpress.com/2013/07/operaciones-bc3a1sicas-conexpresiones-algebraicas-unidad-i1.pdf
Rodolfo Salazar (2010) de https://www.youtube.com/watch?v=nJ234FDIBrE
Ramn Giraldo () de:
http://cipri.info/resources/R_MCS1-04
Ecuaciones_e_Inecuaciones_de_Primer_y_Segundo_Grado.pdf
Julio Ros (2013) de https://www.youtube.com/watch?v=LD2VeoX0J4A
Vitutor Plataforma (2012) de http://www.vitutor.com/fun/1/a_7.html
Jos Torres Arias (2012) de https://www.youtube.com/watch?v=E5cQtFEHI6I
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Vitutor Plataforma (2012) de http://www.vitutor.com/fun/2/c_a.html
Julio Ros (2009) de https://www.youtube.com/watch?v=0pUnHF1FJ2s
Vitutor Plataforma (2012) de http://www.vitutor.com/geo/vec/b_1.html
Julio Ros (2010) de https://www.youtube.com/watch?v=bKrvqtQtkic
Vitutor Plataforma (2012) de http://www.vitutor.com/algebra/pl/a_1.html
Plataforma Unicoos (2011) de https://www.youtube.com/watch?v=yzY-G4Ve48A
Vitutor Plataforma (2012) de http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_a.html
Marcel Ruiz (2013) de https://www.youtube.com/watch?v=JwJK4e9__Ao
Vitutor Plataforma (2012) de http://www.vitutor.com/pro/1/a_a.html
Julio Ros (2012) https://www.youtube.com/watch?v=3ZVq2KvClZ8
58