Qu difcil ser preceptor! por Marta Elas y Felipe Jimnez.

Revista La Educacin en
nuestras manos N 25 y 26. 1994.
Qu difcil ser preceptor!
As se llam el curso/taller que organiz el SUTEBA junto con el Departamento de
Pedagoga de la Facultad de Humanidades, de la UNMDP, a travs de la ctedra Teora de
la Educacin destinado a preceptores de Escuelas Medias e Institutos de Nivel Terciario.
Esta experiencia fue gestada junto con preceptores del gremio. Partimos por conocer los
intereses de los preceptores por medio de una encuesta y a partir de ella, diseamos un
Programa de Capacitacin.
Quiz tengamos que decir, que los que oficiamos de coordinadores somos parte del Grupo
Pedaggico del Suteba, y que por tanto no slo encaramos esta experiencia como extensin
de nuestras funciones profesionales (en caso de la compaera que trabaja como docente en
la UNMDP), sino que lo hicimos como una propuesta pedaggica del gremio. Tal vez como
todas las acciones que hemos venido desarrollando, no nos detuvimos demasiado en
reflexionar su importancia estratgica, pero quisimos dar respuesta a una necesidad del
grupo de compaeros que se desempean como preceptores. Una vez andando el taller, nos
dimos cuenta de la importancia de trabajar pedaggicamente con este grupo institucional,
por los alcances de su funcin. Tambin queremos dejar claro que el emprender tareas
conjuntas entre el gremio y la universidad es parte de nuestra concepcin de aunar y
coordinar esfuerzos, complementar experiencias y por sobre todo trabajar juntos todos
aquellos que aspiramos a una educacin diferente a la actual y a la que se perfila desde la
poltica neoliberal del Ministerio de Educacin (y Economa).

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Organizar y desarrollar un curso para preceptores, en medio de las transformaciones

estructurales por las que atraviesa nuestro sistema educativo - Ley Federal mediante -,
puede parecer, para algunos, haber "desperdiciado plvora en chimangos". Lo central y
urgente es re-actualizar a los docentes en contenidos y a los directivos capacitarlos en las
nuevas concepciones y tcnicas de gestin institucional.
Docentes de aula y directores... responsables directos de la calidad de la educacin.
Entonces, por qu y para qu un curso destinado a preceptores?
El preceptor, el ltimo orejn del tarro... Institucional

El preceptor... un rol institucional que no demanda formacin especfica ya que con ser
egresado de la enseanza media puede asumirse. Un rol alejado de la calidad de la
educacin. Cul era, entonces, el sentido de convocar a aquellos que por ahora son los
imprescindibles de las transformaciones estructurales?
Intuamos que se nos abra un campo rico en reflexiones tericas sobre la escuela y su
funcin, y al hacerlo descubrimos que el rol de preceptor desnuda la funcin social de la
escuela media, el rol que le caben a los adolescentes en dicha institucin y las
caractersticas centrales de esta organizacin institucional. El preceptor cubre un rol de
mantencin, conservacin y reproduccin de una organizacin institucional que tiende a
disciplinar no slo a los jvenes, sino a todo aquel que asume tareas en su interior.
Un rol relacionado directamente con la autoridad y el poder, pero carente en s mismo de
autoridad y poder. Sin embargo, surge la paradoja de ser el representante del poder, el
ltimo en la escala de mando. Un rol instrumental y operativo del poder, vaciado, sin
formacin especfica para que la institucin y el sistema lo llenen con su necesidad de
controlar, vigilar y castigar. El preceptor como testaferro de la autoridad institucional.
Pareciera obvio que cuando se emprende un Taller para Preceptores el tema central tendra
que ser "La Disciplina". Nuestra intencin fue ms ambiciosa y consisti en abordar al rol
concibindolo como un dispositivo disciplinante del sistema. Creemos que si bien algo se
deja inferir sobre el tema disciplina tal como se la concibe tradicionalmente, apenas est
esbozado y merecera un taller especial. Tal vez lo ms original de este trabajo radica en
haber tomado al rol de preceptor como lo central, cuestionar su presencia en el sistema
como elemento disciplinante y no slo analizar las consecuencias o acciones que se derivan
de l.
El objetivo era reflexionar colectivamente en torno al rol del preceptor para su redefinicin
teniendo en cuenta una educacin democrtica.
Lo que ahora aparece sistematizado es producto de las discusiones, de los anlisis, de las
teorizaciones que a partir de la prctica de cada uno fue surgiendo, enriquecido por los
aportes bibliogrficos pertinentes.
Esperamos que ahora sea til para todos aquellos preceptores que aspiran a desarrollar su
rol desde una concepcin democrtica de educacin, no como guardianes del orden y la
disciplina, sino como docentes centrados en apoyar los aprendizajes de los adolescentes. Y
para esto, la experiencia que presentamos orienta en la bsqueda de alternativas
superadoras al rol de preceptor actualmente asignado en nuestras Escuelas Medias.

HISTORIA DEL ROL

El cargo de preceptor est presente en la Escuela Media desde el origen formal de la misma.
Ya en el Colegio Nacional de Buenos Aires aparecen los preceptores, como celadores,
encargados de cuidar a los alumnos internos. Desconocemos la evolucin del rol, cundo y
por qu adquiere las caractersticas actuales. En el Documento, "El Monitor de Educacin y
Enseanza Primaria". Peridico Mensual - 1 de Mayo de 1877, Ao 5 N 5, en la seccin
Variedades (pg. 72 y siguientes), "Sinnimo Castellano - Maestro, Profesor, Instructor,
Preceptor, Mentor" se puede leer: "Cuando la enseanza se dirige a formar las costumbres,
el maestro se llama preceptor. El preceptor es el sacerdote de la conciencia, es el padre en la
casa de la virtud.
Sin autoridad de poder o de la sangre, nadie puede preceptuar a otro sino cuando le habla en
nombre de la moral y de la religin, en nombre de su propio bien. Entonces manda,
entonces precepta; no precepta l: la virtud, la conciencia, el alma del hombre preceptan
por su boca: ese es el preceptor".
Ms adelante agrega: "Enseanza moral, preceptor... Preceptor viene de captare,
aumentativo de capere, coepi, captum, que significa tomar, atraer, captar. De modo que la
palabra preceptor tiene algo de aquel sentido: es el hombre que con sus preceptos, con sus
mximas, con su ciencia, atrae a la juventud, la capta, se hace dueo de ella; es decir la
cautiva; porque note el lector que la voz cautiverio y cautivo tienen el mismo origen.
Preceptuar: significa, segn el adagio latino, proecepta bene vivendi tradere: dar preceptos
para vivir virtuosamente. El preceptor abraza especialmente la educacin moral". Y finaliza
el artculo "De modo que, atenindonos a la etimologa, la relacin propia de cada palabra
es la siguiente: maestro, ensea; profesor habla; instructor adiestra; preceptor dirige; mentor
ilustra. Por lo tanto el maestro es autoridad. El profesor, discurso; el Instructor, regla; el
preceptor, conducta; el mentor, doctrina".
Como dice "El Monitor" el preceptor conduce, no construye, y si analizamos lo que sucede
hoy da con este rol vemos que su tarea es conducir al cumplimiento de la regla, no disea,
no duda, ya que la regla es clara. En el preceptor de los reglamentos no hay ideas, no hay
estudio, hay obediencia y cumplimiento de la norma.
El preceptor como un intermediario entre las autoridades y la normativa, como un agente,
como un sujeto alienado en la normativa, desprovisto de saber, inhibido en el conocimiento.
Vaciado de contenido, neutralizada su autoridad epistmica, slo manda por el reglamento,
que es lo que lo estructura y legitima dentro de ese contexto. Queda as atrapado en su
propio rol ya que si acepta el cargo, renuncia a su subjetividad para pasar a ser un agente de
cumplimiento, que es lo que lo legitimiza. No puede utilizar criterios profesionales porque
su rol no posee conocimientos reconocidos para accionar nuevas propuestas. Queda as

neutralizado entre fuerzas que se contraponen: docentes, directivos, alumnos, reglamentos.

Su autoridad est paradgicamente engarzada en el cumplimiento del deber. Tiene
autoridad si hace cumplir el reglamento, l es el reglamento. Es un cargo a objetivar, en el
cual para su buen funcionamiento es necesaria la obediencia del sujeto.
Por eso creemos que mucho de lo asignado al preceptor, en otro contexto y tiempo, an
perdura en el rol actual. Este cargo est presente en las plantas orgnicas funcionales de las
escuelas medias, de institutos terciarios, escuelas primarias especiales, jardines de infantes.
Sus funciones y status varan dependiendo de cada nivel. En el caso que nos ocupa,
escuelas secundarias, desde los reglamentos es el auxiliar de disciplina. En la prctica, es el
comodn institucional. Para cubrir el cargo el ttulo de estudios secundarios completos es
habilitante. El sueldo es el 90% del cargo testigo. Es un rol estrechamente relacionado con
la gestin pedaggica.

DESARROLLO

Presentaremos sesin por sesin, la temtica abordada, la tcnica utilizada, textos de apoyo
y las teorizaciones que surgieron de la reflexin grupal.

Qu entendemos por teorizar? Creemos que la cita de Peter McLaren aclara este punto:
"La teora se presenta cuando los maestros (en nuestro caso, los preceptores) arriban a una
comprensin de qu es lo que saben acerca de la enseanza que ellos imparten; a partir de
ello crean significados nuevos y cargados de informacin. La teorizacin, segn la estoy
enfocando aqu, no tiene que ser aplicada a las situaciones prcticas, porque, por lo pronto,
no hay separacin entre lo uno y lo otro. La relacin entre la teora y la prctica debe ser
entendida como dialctica, de modo tal que la teora resulta emerger siempre de la prctica,
y la prctica se configura siempre de acuerdo con una forma de teora. El simple hecho de
que las personas no se planteen conscientemente cuestiones referentes a las teoras que dan
forma a su prctica, no quiere decir que carezcan de teoras; sencillamente indica que no las
hacen explcitas. La teora no es un medio de distanciarse de los pormenores y las
particularidades de la vida cotidiana; antes bien, la teora es un esfuerzo por comprender las
liturgias de lo mundano y la cotidianeidad de manera profunda. La teora conduce a lo que
Matthew Lamb denomina "la complejidad de lo concreto", que revela las tensiones
contradictorias de la realidad. De esta manera la teora puede guiar las transformaciones de
la realidad". Con esta concepcin de teora desarrollamos el Taller.

1ra. Sesin Temtica: Presentaciones (de la Propuesta, de los Participantes)

Tcnica: Fotopalabra. El primer encuentro de trabajo lo planificamos teniendo en cuenta el
objetivo de presentarnos, conocernos entre los participantes y coordinadores, y que los
participantes conocieran los lineamientos generales de la propuesta. Para eso, utilizamos la
tcnica Fotopalabra, invitando a cada preceptor a buscar una foto que representara lo que
para ellos haba significado la escuela secundaria. Nuestra intencin era trabajar desde la
biografa escolar de los preceptores, ver cmo haba impactado en ellos el nivel medio, ya
que por algo volvieron a l, ahora como trabajadores.
En todo primer encuentro, se juegan muchas cosas simultneamente (conocerse entre las
personas, conocer la propuesta), lo que despierta no pocas ansiedades entre los participantes
y los coordinadores. La escuela secundaria fue recordada por la mayora como un lugar de
amigos (los compaeros), algunos profesores y tan slo dos preceptores fueron trados a la

mesa de los recuerdos juveniles. Un modelo positivo, recordado con cario, y una
representante de la Gestapo Escolar. Nos qued pendiente conocer y trabajar las
motivaciones de los participantes para asumir ese rol, porque si bien intentamos abordar el
tema desde su biografa escolar apenas lo esbozamos, quedando pendiente conocer por qu
se vuelve al sistema educativo, a determinado nivel y asumiendo una tarea tan peculiar
como la de preceptor, que generalmente es percibida por los adolescentes como guardin.
Sera interesante investigar en el rol de preceptor la hiptesis de Terhart, que sostiene que
los docentes no se hacen conservadores cuando se insertan profesionalmente en el sistema,
sino que vuelven a ser conservadores. Qu sucede con los preceptores, que optan regresar
profesionalmente al sistema a travs de un rol eminentemente conservador del sistema. Ac
qued abierta una punta para investigar.

2da. Sesin Temtica: La Dinmica Institucional

Tcnica: Confeccin de diagnstico institucional Textos de apoyo: "Cara y Seca de las
Instituciones". Frigerio, G. Poggi, M. - "Psicologa de las Instituciones. " F. Ulloa Ya en la
segunda reunin de trabajo, nos metimos de lleno en una temtica que es propia del
preceptor: la dinmica institucional. Por qu decimos esto? Porque el preceptor es un actor
institucional que acta relacionndose con todos los otros actores. Podramos decir que su
rol es un rol bisagra, que muchas veces conecta otros actores, otros roles entre s, y otras
tantas queda atrapado en este juego de abrir y cerrar el contacto, la comunicacin.
Trabajamos esta sesin introduciendo tericamente el tema de la dinmica institucional,
poniendo nfasis en cuatro variables que seran luego desarrolladas por los preceptores en
el diagnstico de sus escuelas: espacio, tiempo, comunicacin, tarea del preceptor.
Veamos que estas cuatro variables nos permitan no slo analizar la dinmica de una
institucin, sino ir desentraando el rol del preceptor. Y es que el preceptor trabaja no slo
en determinados espacios y tiempos institucionales, sino que son esos tiempos y espacios
los que caracterizan al rol y junto con l, a la organizacin institucional. El preceptor
trabaja en las fronteras nebulosas de la organizacin institucional, tiene como mandato ser
el representante de la ley y llevarla donde la institucin tiene que ser reconocida, en
relacin con los alumnos, profesores, padres.
El preceptor trabaja en los intersticios institucionales, en los momentos y espacios que la
institucin se desorganiza para volver a organizarse (entradas, salidas, recreos, horas libres;
puertas, baos, pasillos, escaleras). Nos interesaba conocer cmo eran esos espacios
institucionales en donde el preceptor trabajaba, cul su puesto (segn el reglamento), cmo
estaba organizado el espacio institucional y el tiempo (tiempo ocupado/desocupado;

libre/cautivo; pautado, no pautado). Cules las redes comunicacionales, qu tipo de

comunicacin se estableca en la institucin (oficial, clandestina; abierta, cerrada; directa,
indirecta, completa, incompleta; de dnde a dnde que es decir de quin a quin, etc.). Y
esto en vista de que el preceptor es un rol bisagra, en medio o intermediario. Y para
terminar el ejercicio, qu tareas les eran asignadas y en realidad asuman los preceptores en
sus instituciones. Partir de lo concreto, de su prctica cotidiana, de su mbito cotidiano de
trabajo, analizarlo para comprender y teorizar a partir de all. Cuando diseamos el taller,
veamos que el preceptor muchas veces se encontraba atrapado en medio de peleas,
verdaderos dramas que se desarrollan en las escuelas. En estas peleas, aparentemente
producto de incompatibilidad de caracteres, se ocultan racionalidades encontradas y
antagnicas, haciendo emerger problemas personales.
Este sntoma es producto de una primarizacin de los vnculos laborales. Se puede
interpretar mediante varias hiptesis:
1) Por la desorganizacin en que se encuentran las instituciones educativas. La trasgresin
constante, que las estructuras en la actualidad, se contrapone a la legalidad del rol de
preceptor fundamentado en hacer cumplir la norma.
2) El vaciamiento de su rol en relacin a un saber claro y previo, que le permita tener
autoridad autnoma a la organizacin institucional.
3) La ambigedad con relacin a su rol dentro de los reglamentos vigentes. Estas tres
hiptesis fundamentan la tendencia a la primarizacin del rol.

3ra. Sesin Temtica: Diagnstico Institucional

Tcnica: Trabajo grupal (lectura de los diagnsticos elaborados). Textos de apoyo: La
Institucin y las instituciones. R. Kaes - El discurso del Poder. M. Foucault. Se trabaj
sobre la conceptualizacin de las facturas institucionales, encuadre, vnculos primarios y
secundarios, afectivacin del rol profesional y sus consecuencias en las relaciones
laborales.
Una de las caractersticas comunes a casi todos los preceptores fue comprobar cmo las
tareas administrativas avanzan sobre lo de pedaggico que este rol posee. El preceptor es,
como dijimos antes, el comodn institucional, y ante la burocratizacin de las instituciones,
es absorbido por tareas de "Secretara". Tambin fue interesante conocer la diferencia entre

escuelas pblicas y privadas, comprobando cmo la segmentacin de nuestro sistema afecta

al rol. Los preceptores de las escuelas pblicas del circuito de excelencia acadmica slo
realizan tareas relacionadas a su rol, sin ser captados por la administracin; mientras que
sus compaeros de escuelas que se mueven en circuitos ms desfavorecidos, cumplen
tantas tareas como su tiempo de permanencia en la institucin les permite. Sin embargo, los
preceptores de las escuelas pblicas no tienen a su cargo ms de tres cursos, mientras que
los preceptores de escuelas privadas llegaban a tener hasta 8 cursos a cargo. Como vemos,
la funcin social de la escuela tiene estrecha relacin con las tareas asignadas a este rol
institucional.

4ta. Sesin Temtica: Preceptores: docentes del currculum oculto y guardianes de los
rituales escolares.
Tcnica: Dramatizacin. Textos de Apoyo: Sujetos, Disciplina y Currculum. A.
Puiggrs/Los profesores como Intelectuales crticos. H. Giroux. Del anlisis de la dinmica
institucional llegamos al tema del currculum oculto de las instituciones escolares. Lo que
se ensea sin tener la conciencia de hacerlo, lo no explicitado, la socializacin invisible de
los alumnos. Por currculum oculto entendamos "aquellos mensajes y valores que se
transmiten a los estudiantes silenciosamente, a travs de la seleccin de formas especficas
de conocimiento, el uso de relaciones especficas dentro del aula y las caractersticas que
describen la estructura organizativa de la escuela. Los mensajes sexistas, racistas y
especficamente clasistas que acechan tras el lenguaje de los objetivos y de la disciplina
escolar...". (Giroux, 1990 ). Como emergente de este currculum oculto, aparecen los
rituales escolares. "La ritualizacin es un proceso que involucra la encarnacin de los
smbolos, conjunto de smbolos, metforas y paradigmas de base a travs de un gesto
corporal formativo. Como formas de significado en acto, los rituales permiten a los actores
sociales enmarcar, negociar y articular su existencia fenomenolgica como seres sociales,
culturales y morales" (P. McLaren).
Los preceptores como encargados de la conservacin y reproduccin de ciertos rituales que
tienen relacin con su rol y su escenario (saludos a la hora de entrada y salida, relacin con
los smbolos patrios, etc.). Estos rituales controladores, reproductores de la necesidad de la
institucin, son garantizados por los preceptores. La tarea docente del preceptor se ve
justificada en el aprendizaje de las normas y valores que suelen ser para los profesores del
colegio secundario un teln de fondo sobre el cual ellos despliegan los contenidos a
ensear, pero que pocos son los que creen que tiene algo que agregar a lo ya hecho por
otros (padres, preceptores, directivos, etc.). Tal vez porque la escuela secundaria se asienta
sobre un esquema positivista ("el positivismo pedaggico argentino se debe comprender
dentro del campo mayor del racionalismo e iluminismo que acompaaron las profundas

transformaciones de la Europa de los siglos XVIII y XIX"). Alicia Entel, (1988 ) en dnde
lo que sobresale son los contenidos de las materias del plan de estudios, una divisin de
tareas en la cual los docentes de aula ensean lo importante, y los auxiliares _los
preceptores_ se encargan de aquello que se debe saber pero que nadie preparado para tal fin
debe ensear. Siguiendo a Alicia Entel "algunas premisas de la tradicin positivista
armonizaban con las propuestas y necesidades de un Estado en formacin, como el nuestro
a mediados del siglo XIX. Entre esas premisas, las de progreso definido, siempre y cuando
se lograra un orden y una administracin para pacificar el pas de luchas intestinas,
sedimentaron profundamente".
Por eso decamos que los preceptores se convierten en los docentes del currculum oculto y
guardianes de los rituales, tarea menor, de reproduccin del sistema, pero imprescindible
para su funcionamiento. Es interesante analizar la divisin que existe en la escuela
secundaria, en donde la disciplina no es tarea fundamental del docente. El docente es el
responsable del aprendizaje de contenidos relacionados con diferentes reas y disciplinas.
Por qu se le ha desligado de la tarea de "disciplinar" a los alumnos? Creemos que no es
ajeno a esta divisin la organizacin institucional, producto de una concepcin del
aprendizaje, y tambin de una organizacin laboral. Un docente contratado por horas, cuya
pertenencia a la institucin es exclusivamente para estar en el aula y centrarse en ensear, y
una organizacin montada para funcionar, hora tras hora, en aula tras aula. Un docente sin
tiempo para dedicarse a otra cosa que la asignada (ensear tal materia), aunque quisiera no
podra ocuparse del sujeto alumno; aparece el auxiliar, el preceptor que como continuador
de los celadores de los internados cuidan a los alumnos en los tiempos libres, pero ese
cuidar trae consigo un vigilar, un observar y castigar para los que se apartan de las normas
institucionales.
El preceptor est identificado con la norma, el poder, ms all de la tarea. El preceptor est
ms all de las 11 12 materias, de los 11 12 profesores y sus estilos, del alumno y sus
preferencias con relacin al saber; el preceptor es la constante, es el personaje que no vara,
que no se va. Es el representante de la ley ms all del saber. Es la condensacin
institucional.
De la lectura de documentos, pensamos que la necesidad de reglamentar este cargo, con sus
funciones especficas, se debi tambin a los nuevos sujetos sociales que accedan al nivel
medio. Recordemos que en sus orgenes, la escuela secundaria era para los hijos de la clase
gobernante, que seran los continuadores naturales de estos grupos en el poder de la Nacin.
Pero cuando aparecen los hijos de los inmigrantes y de otros grupos no hegemnicos para
luchar por su ingreso y permanencia en el sistema educativo, se hace necesaria su
socializacin. En 1930, dice Alicia Entel "...en coincidencia con la recomposicin
hegemnica de la oligarqua, el tema conocimientos que debe impartir la escuela, se
desplaza hacia la reflexin sobre los valores en los que se debe formar al estudiante". Y
contina, "los objetivos de extender a gran parte de la poblacin un saber considerado

valioso pasaron a segundo trmino. Importaban ms la formacin moral, de la que se deba

encargar la familia, el Estado, y la Iglesia, as como el disciplinamiento. Precisamente son
de 1937 las reglamentaciones que establecen la aplicacin de amonestaciones como castigo
a las faltas disciplinarias (cita de Tedesco, 1986)". En esta cuarta reunin de trabajo, se
dramatizaron rituales escolares en los que participaban los preceptores. Desde saludos a la
bandera, saludos a los alumnos, revisin de los alumnos en las filas antes de entrar a clase,
hasta la vigilancia en los recreos en la bsqueda de los que se esconden para fumar. El rol
del preceptor como actor principal en estos rituales que perpetan la dinmica institucional
y que ensean a los alumnos muchas ms cosas que los que un simple saludo supone. Estos
rituales estn condicionados a la enseanza del hbito, al adiestramiento de la norma a
cumplir, fundamentados en la racionalidad exclusiva de cumplir el reglamento.

5ta. Sesin Temtica: Las racionalidades de los preceptores. Desde qu concepciones

psico-socio-pedaggicas construyen y asumen sus roles.
Tcnica: Metodologa de la Investigacin Protagnica Textos de Apoyo: Cuaderno TED.
PIIE. Llegamos a la mitad del Taller y cremos estar en condiciones de abordar desde qu
concepciones los preceptores pensaban y argumentaban sus acciones y construan sus roles.
Para esto, utilizamos la metodologa de la investigacin protagnica, que es trabajada
dentro de los TED, propuesta de perfeccionamiento docente elaborada por el equipo del
PIIE (Santiago de Chile). Presentamos la metodologa, acompaada del cuadernillo
explicativo e invitamos a los participantes a compartir situaciones conflictivas en las cuales
hubieran participado desde su rol de preceptores y que les pareciera interesante analizar
desde la metodologa propuesta. En esta sesin cada preceptor cont una situacin, y se
eligi aquella que el grupo consider interesante como para emprender la investigacin de
la racionalidad comprometida. "El concepto de racionalidad tiene un doble significado. En
primer lugar, se refiere al conjunto de supuestos y prcticas que hace que la gente pueda
comprender y dar forma a las experiencias propias y ajenas. En segundo lugar, se refiere a
los intereses que definen y cualifican el modo en que cada uno vertebra y afronta los
problemas que se le presentan en la experiencia vivida" (H. Giroux, 1990). En un primer
momento se eligi un episodio muy conflictivo y sin resolucin, pero luego el grupo
reflexion que era demasiado complicado para comenzar y se prefiri una situacin que ya
estaba cerrada aunque no superada por su protagonista.

6ta. Sesin Temtica: Anlisis del episodio: "La transgresin"

Tcnica: Metodologa de Investigacin Protagnica. En esta sesin se comenz a trabajar el

episodio elegido por el grupo. El episodio era el siguiente:

Recreo en un centro profesional mixto, un alumno hace pis en medio del patio, en unos
macetones que bordean el patio. La preceptora lo descubre y se dirige a l, mientras va
pensando qu hacer. Toda la escuela presente en ese patio est pendiente de la situacin.
Llega donde est el muchacho, le toca su hombro, l se da vuelta, y su sonrisa se hiela al
descubrir a la preceptora. Ella le dice: acompaame a Direccin, y lo lleva.

Nombre del episodio: La Transgresin.

Problema de accin: la preceptora descubre la transgresin del alumno.
Problema de Investigacin: investigar la concepcin de disciplina (lo permitido/lo
prohibido) y de autoridad (quin determina lo permitido y lo prohibido en la institucin) en
relacin a cul era la funcin de la preceptora frente al acto del alumno.
Reconstruccin externa: est trabajada en la presentacin del episodio.
Reconstruccin interna: Emocin: pudor, sorpresa, preocupacin.
Representacin: haba chicas mirando.
Racionalidad: 1) Sent que el alumnado estaba esperando a ver qu reaccin tena, qu
medidas tomaba. 2) No supe qu hacer, me qued pensando qu decisin tomaba. Hice lo
que deba.
Hiptesis: 1) La protagonista actu bajo el principio de obediencia debida. 2) La
protagonista asumi el rol asignado por la institucin. 3) La protagonista tiene prejuicios
sexuales.
Reflexin grupal sobre el episodio: Este episodio muestra con claridad la problemtica del
rol del preceptor en una institucin autoritaria. Es un episodio muy rico para reflexionar y
extraer conclusiones. El grupo pudo descubrir el quid de este episodio al centrar el punto en
la transgresin de caractersticas sexuales del alumno, y cmo se articulan la autoridad y la
disciplina. El preceptor en la institucin en cuestin cumple un rol meramente operativo:
esto es, vigilar, descubrir, estar atento a las disfuncionalidades para que una vez detectada
comunicarlas inmediatamente a sus superiores. Cuando la preceptora descubre la
transgresin durante el recreo, siente la duda, no sabe qu hacer. "No supe qu hacer, me
qued pensando qu decisin tomaba. Hice tiempo para que el muchacho se ubicara en
mejor posicin... La escuela toda estaba atenta a m...". Sin embargo, a pesar del tiempo que

se tom, de la duda, actu como el sistema institucional le haba ordenado. "Lo toco... y esa
sonrisa que no terminaba de dibujrsele... se aterr... Acompaame. Todos me miraban...
Seguime... La Directora quiere hablar con vos. Quise zafar del problema. En mi escuela
casi todo lo decide ella...".
Cmo actu y por qu de esa manera? Hay un rol internalizado, un rol de preceptora
dependiente, sin autonoma de la Directora. Ante la duda, actu como se esperaba de ella.
La directora, esperaba que le comunicara y la dejara decidir; los alumnos, segn su
interpretacin, esperaban de ella una medida. La protagonista entrelaza su rol asignado y
asumido (coherentemente) con su historia personal y as lleva al transgresor a la Direccin.
Hay un vaco profesional en el rol. Su rol asumido se entreteje entre su sentido comn y el
sentido comn de la institucin; "defendi la moral"... "moralmente las agredi" a sus
compaeras porque hizo pis en el patio.
Qu pasa con el rol de preceptor en una institucin autoritaria?. El preceptor se convierte
en los ojos de la autoridad, el cuerpo de guardianes de la institucin. "De ah el efecto
mayor del Panptico: inducir en el detenido un estado consciente y permanente de
visibilidad que garantiza el funcionamiento automtico del poder. Hacer que la vigilancia
sea permanente en sus efectos, incluso si es discontnua en su accin. Que la perfeccin del
poder tiende a volver intil la actualidad de su ejercicio; que este aparato arquitectnico sea
una mquina de crear y de sostener una relacin de poder independiente de aquel que lo
ejerce; en suma, que los detenidos se hallen insertos en una situacin de poder de la que
ellos mismos son los portadores. Para esto, es a la vez demasiado y demasiado poco que el
preso est sin cesar observado por un vigilante: demasiado poco, porque lo esencial es que
se sepa vigilado; demasiado, porque no tiene necesidad de serlo efectivamente. Para ello
Bentham ha sentado el principio de que el poder deba ser visible e inverificable. Visible: el
detenido tendr sin cesar ante los ojos la elevada silueta de la torre central de donde es
espiado. Inverificable: el detenido no debe saber jams si en aquel momento se le mira;
pero debe estar seguro que siempre puede ser mirado." (Foucault, "Vigilar y Castigar").
Lo interesante de este episodio, es que la protagonista ha internalizado el control que sobre
ella ejerce el poder de la institucin. Y si ella no actuaba como saba tena que hacerlo
-vigilar y castigar-, la autoridad lo sabra ("porque ella sabe todo lo que pasa en la
escuela"). Imposible no asumir lo asignado. El alumno transgresor no estaba tan consciente
de ser vigilado; pudo transgredir. Pero la preceptora, estaba atrapada ella misma en el
dispositivo disciplinario de la institucin.
Un rol que se lo asume sin una preparacin previa especfica, es campo propicio para que
una institucin autoritaria lo use, lo operativice segn sus conveniencias. Sin embargo,
asoma la esperanza en ese momento de duda. A pesar de que la protagonista actu como se
esperaba de ella, dud. No estaba plenamente asimilada al sistema, pudo dudar. La duda,
permite la alternativa. Y de eso se habl en la sesin siguiente.

7ma. Sesin Temtica: Disciplinar o Ensear: un dilema de la escuela?

Profundizacin del episodio analizado.
Tcnica: Lectura colectiva de un texto. Texto de Apoyo: Disciplinar o Ensear: un dilema
de la escuela? Alicia Maan. El episodio trabajado nos introduca en el tema del
autoritarismo, y creimos que el texto de A. Maan apoyara las reflexiones grupales y la
bsqueda de alternativas democrticas. Si bien en nuestras sociedades latinoamericanas
pareciera que el tema autoritarismo ya se toc bastante y buena parte de la ciudadana lo ha
archivado, la fuerza de los hechos nos demuestra que tal vez habra que volver a retomarlo,
viendo qu formas asume en la actualidad (gobernar por decreto) y cmo contrarrestarlo en
lo cotidiano.
Con respecto al tema de la disciplina, nos parece oportuna la siguiente cita del texto
mencionado: "No ser que la disciplina aparece ocupando el lugar que dejan vaco una
motivacin inexistente y un aprendizaje que no llega a concretarse? No ser disciplinar
una forma de cumplir con el programa aunque no est cumpliendo con los nios?".
"Foucault (1987) se refiere a las disciplinas como los mtodos que permiten el control
minucioso de las operaciones del cuerpo, que garantizan la sujecin constante de sus
fuerzas y las imponen, una relacin de docilidad-utilidad". "La disciplina procede ante todo
a la distribucin de los individuos en el espacio (...). Los aparatos disciplinarios (...)
trabajan el espacio (...) en primer lugar segn el principio de localizacin elemental o de
divisin por zonas. A cada individuo un lugar; y en cada emplazamiento un individuo.
Evitar las distribuciones por grupos; descomponer las implantaciones colectivas, analizar
las pluralidades confusas (...)". "El ejercicio de la disciplina supone un dispositivo que
coacciona por el juego de la mirada; un aparato en el que las tcnicas que permiten ver
inducen efectos de poder y donde (...) los medios de coercin hacen claramente visibles a
aquellos sobre quienes se aplican". (Foucalt, 1987).
Estas citas de M. Foucault presentes en el texto de A. Maan, sirvieron al grupo para
analizar el episodio a la luz de la teora, posibilitando la comprensin ms profunda de lo
investigado. Revista "La Educacin en nuestras manos", N 25, Octubre de 1994

Revista La Educacin en nuestras manos, N 78, septiembre de 2007

NOTA: Citado en Qu difcil ser preceptor! por Marta Elas y Felipe Jimnez. Revista La Educacin en nuestras
manos N 25 y 26. 1994.

El puesto de trabajo del preceptor

La inclusin en la Agenda Paritaria de la construccin del reglamento de trabajo de los
Preceptores, abri la posibilidad de generar espacios para la participacin de todos los
compaeros en el anlisis y elaboracin de propuestas que resignifiquen y revaloricen el
puesto de trabajo del Preceptor. Como aportes a ese debate, stas son algunas de las
conclusiones producidas en recientes Encuentros organizados por SUTEBA.

Por Hctor Gonzlez, Vilma Pantolini y Marta Surez.

Este cargo est presente en las plantas orgnicas funcionales de las escuelas medias,
escuelas primarias especiales, jardines de infantes, institutos terciarios. Sus funciones y
status varan en cada nivel.
El preceptor desarrolla un rol institucional que no demanda formacin especfica. La
conclusin de esto es que cada institucin, independiente del nivel que pertenezca, o de la
reglamentacin que tenga, inventa sus propias condiciones de trabajo, a las que el
trabajador se debe adecuar en la ejecucin.
El preceptor ejecuta tareas de mantencin, conservacin y reproduccin de una
organizacin institucional que tiende a disciplinar no slo a los infantes y adolescentes, sino
a todo aquel que asume tareas en su interior.
Su trabajo est relacionado directamente con la autoridad y el poder, pero carente en s
mismo de autoridad y poder: es el ltimo en la escala de mando. Tiene autoridad si hace
cumplir el reglamento; l es el reglamento.
Es un trabajo instrumental y operativo del poder, vaciado de contenido, sin formacin
especfica como para que la institucin y el sistema lo llenen con su necesidad de controlar,
vigilar y castigar. Es testaferro de la autoridad institucional. Otra de las caracterizaciones
es pensarlo como un intermediario entre las autoridades y la normativa, como un agente,
como un sujeto alienado en la normativa, desprovisto de saber, inhibido en el conocimiento.
En uno de los primeros documentos que a mediados del siglo XIX hacen referencia a este
puesto, se dice: Cuando la enseanza se dirige a formar las costumbres, el maestro se
llama preceptor. El preceptor es el sacerdote de la conciencia, es el padre en la casa de la
virtud () Preceptuar significa: dar preceptos para vivir virtuosamente. El preceptor abraza
especialmente la educacin moral.(1)
De all que en el preceptor de los reglamentos, y muchas veces del imaginario institucional,
no hay ideas, no hay estudio; hay obediencia y cumplimiento de la norma. Mucho de lo
asignado al preceptor en otro contexto y tiempo, an perdura en el trabajo actual del
preceptor.

Algunos ejes para direccionar la elaboracin de propuestas:

- Deconstruir el rol o la funcin para significar y reconocer el trabajo y al trabajador
como sujeto de derecho.
- Fisurar la concepcin de ser instrumento u objeto para disciplinar la adolescencia o la
infancia.
- No ser comodn de para ser parte de los procesos de enseanza y aprendizaje
sistemticos e intencionales de la institucin escolar y el sistema educativo.
- Pasar de guardin y vigilante a Docente con todo lo que ello implica (recrear desde lo
pedaggico el trabajo del preceptor):
El poder y la funcin de la mirada, no para el control, sino para la comunicacin.
La comunicacin para aportar a la identidad y pertenencia de la infancia y la adolescencia
a la institucin escolar. No como complemento sino intencional y sistemticamente; no
para etiquetar y rotular alumnos sino para conformar el grupo de trabajo y sus
relaciones en los tiempos y espacios colectivos de la institucin.
Identidad y pertenencia a un trabajo
Trabajo colectivo que incida en los procesos de produccin de conocimientos pedaggicos
que aporten a los procesos de enseanza y aprendizaje de la institucin.
Puestos de trabajo regulados para el disciplinamiento
En el caso de Argentina, a pesar de la incorporacin de nuevos puestos de trabajo (Maestro
de apoyo, Coordinador, 2do. Vicedirector, etc.) y de las diversas reformas educativas, no se
han efectuado cambios sustanciales en la estructura de los marcos reguladores del mismo,
por lo que la actividad docente contina bsicamente siendo regulada por las mismas
normativas generadas hace cuarenta aos.
Cuando se habla de la normativa que regula el trabajo docente, se hace referencia al
Estatuto del Docente, que si bien puede considerarse una de las normas ms importantes no
es la nica. Leyes, decretos, reglamentos y circulares tambin lo regulan con relativa
significatividad. Estas ltimas suelen ser generadas sectorialmente, estn fragmentadas y
frecuentemente en contradiccin con el Estatuto.
Si se analizan todas esas normativas desde una perspectiva foucaultiana, en la cual las
normas actan de reguladores sociales a travs de procedimientos de inclusin pedaggica
y/o teraputica disciplinando las actividades sociales, se observa que todos los puestos de
trabajo docente responden a esta caracterizacin, conformados en una estructura piramidal
y autoritaria en sus relaciones de poder.
Uno de los puestos de trabajo docente donde se hace ms visible este carcter de
disciplinador social es en el de preceptor.