INCLUSIN DE NIOS Y NIAS CON AUTISMO AL AULA REGULAR DE

PREESCOLAR
1. Inclusin de nios y nias <br />con Autismo <br />al aula regular del
preescolar <br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
2. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />introduccin<br />
La educacin en la sociedad actual reviste de
mucha importancia principalmente si se potencian estos conocimientos de una
manera integral a nuestros hijos. Al hablar de educacin se debe tener en
cuenta en primer lugar a la persona en su totalidad, ya que es a esta a la que
se busca formar. Esta investigacin dar a conocer mas a fondo la importancia
de la inclusin en la educacin, en este caso el autismo y sus problemticas
ante un entorno educativo, para crear conciencia del impacto que tiene el
autismo en la sociedad y en especial en el aula regular.<br />CHACIN, GARCIA,
CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
3. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />JUSTIFICACIN<br />
Hoy en da podemos notar la cantidad de nios
y nias con autismo que son excluidos del aula regular. Y por medio de esta
investigacin se pretende detectar las necesidades de atencin y de la
accesibilidad de nios y nias con autismo al aula regular de preescolar, y
brindar algunas recomendaciones a los docentes.<br /> Es un reto para el
docente tanto del aula como el especializado la atencin del nio o nia con
autismo por lo tanto es necesario el desarrollo de esta investigacin.<br
/>CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
4. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />PBLICO DESTINATARIO<br /> La informacin aqu suministrada va
dirigida a todos los bachilleres, docentes y pblico presente del Instituto
Universitario de Tecnologa Readic (UNIR). Con el objetivo de compartir lo
aprendido durante la realizacin de este trabajo.<br />CHACIN, GARCIA,
CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
5. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />OBJETIVOS DEL PROYECTO<br />Objetivo General:<br />
Incluir a
los nios y las nias con autismo al aula regular del preescolar.<br />Objetivos
Especficos:<br /> - Proporcionar al docente estrategias de estimulacin para
nios y nias con autismo, que faciliten el proceso de aprendizaje y su
adaptacin en el aula.<br />
- Identificar conductas constantes e
inadecuadas en los nios y las nias con autismo.<br /> - Analizar las
diferentes teoras que explican los comportamientos de nios y nias autistas
en el aula regular de preescolar.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ,
FERNANDEZ. 2011<br />

6. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />inclusin<br /> Es un concepto terico de la pedagoga que hace
referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Este
trmino pretende sustituir al de integracin, hasta ese momento el dominante
en la prctica educativa. Su supuesto bsico es que hay que modificar el
sistema escolar para que responda a todas las necesidades de los alumnos en
vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema,
integrndose a l.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ.
2011<br />
7. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />integracin<br /> La integracin es un fenmeno complejo, sin
definicin unvoca, que se produce como consecuencia de la adaptacin de
las respuestas del individuo a los requerimientos del medio y de la interaccin
entre ambos. Es un proceso dinmico y a la vez, el producto o resultado de
este proceso. Algunos autores prefieren denominar a este proceso como
asimilacin, para referirse a la adaptacin de los individuos a una
determinada jerarqua de normas sociales. <br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ,
CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
8. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />diferencia entre <br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ.
2011<br />
9. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />Visin Grafica de inclusin<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ,
FERNANDEZ. 2011<br />
10. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />Inclusin educativa<br />Cuando hablamos de inclusin en la
educacin, no solo nos referimos a la integracin en las escuelas de alumnos
que necesitan una educacin especial, sea por las razones que sea, sino que lo
que se pretende es eliminar todos los obstculos que impiden alcanzar un
aprendizaje y una participacin por igual de todos los alumnos. <br />CHACIN,
GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
11. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />La escuela inclusiva<br />
Cuando se habla de escuela inclusiva se
suele pensar en los establecimientos destinados a nios y adolescentes con
discapacidad. Pero la escuela inclusiva no se limita a esa poblacin sino que se
orienta a un grupo mucho mayor, formado por nios, adolescentes y jvenes
que por diferentes razones tienen dificultades para aprender en la
escuela.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
12. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />Objetivo de la inclusin<br /> El objetivo general que debe regir la

inclusin es que todos los nios y nias deben aprender juntos omitiendo sus
dificultades y diferencias individuales, centrando su mirada en las fortalezas.
Deben adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y
garantizar una enseanza de calidad. Los alumnos deben recibir todo el apoyo
adicional necesario para garantizar una educacin eficaz.<br />
Construir
una sociedad ms inclusiva y lograr una educacin para todos y todas; adems
proporcionar una educacin efectiva.<br /> las<br /> necesidades
prioritarias<br /> de la niez con o sin discapacidad, <br /> no son especiales
son bsicas<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ.
2011<br />
13. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />Beneficios de la inclusin<br />Ayudar a vencer la discriminacin,
porque promueve la aceptacin de las diferencias. <br />Permitir que los nios
y las nias con Autismo se eduquen en sus comunidades.<br />Mejorar la
calidad de la educacin para todos y todas, porque se enriquece el trabajo
pedaggico.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ.
2011<br />
14. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />Perfil del docente inclusivo<br />Actitud positiva frente a la
diversidad.<br />Fortalecer la calidad de su trabajo pedaggico preparndose
para atender las necesidades educativas especiales (Autismo) y las
adaptaciones.<br />Flexibilidad en el manejo metodolgico.<br />Valoracin
de las capacidades de todos sus alumnos.<br />Renovacin
permanente.<br />Ser creativo.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ,
FERNANDEZ. 2011<br />
15. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />autismo<br />ORIGEN <br /> fue un psiquiatra
austriaco/estadounidense de la universidad John Hopkins, Leo Kanner, quien
acuo el termino de Autismo por primera vez para referirse a una enfermedad
mental calificable dentro del grupo de trastornos del desarrollo y caracterizada
por una escasa interaccin social, problemas en la comunicacin verbal y no
verbal, actividades e intereses gravemente limitados, inusuales y repetitivos.
<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
16. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />AUTISMO<br />Pero como sndrome, la causa no es nica, se cree que
puede ser:<br />Genticas Virales<br /> Bioqumicas Estructurales <br
/>CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
17. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />Definicin de autismo<br />
El autismo se considera un trastorno
generalizado del desarrollo que comienza en la infancia, y supone

incapacidades importantes en prcticamente todas las reas psicolgicas y

conductuales. Este sndrome se hace evidente durante los primeros 30 meses
de vida y da lugar a diferentes grados de alteracin del lenguaje y la
comunicacin, de las competencias sociales y de la imaginacin y con
frecuencia, estos sntomas se acompaan de comportamientos
anormales.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
18. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />Teoras del autismo<br />Segn Morant (2001) <br /> El autismo es
un trastorno generalizado, de inicio precoz, que presenta alteraciones en:
<br />1- La relacin social.<br />2- la comunicacin/lenguaje. <br />3Espectro restringido de conductas e intereses.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ,
CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
19. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />Teoras del autismo<br />Galn (2007):<br />
Indica que el autismo
es una discapacidad crnica del desarrollo, que provoca que la persona que lo
lleva, presente dificultades en algunas reas del desarrollo integral, entre
estas, en el rea de lenguaje, comunicacin y en diferentes aspectos
relacionados con los procesos de socializacin.<br />CHACIN, GARCIA,
CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
20. A nivel mundial 1 de cada 1000 nios que nacen padecen de Autismo, los
varones tienen 4 veces ms probabilidades de padecer de Autismo que las
hembras.<br />
Anualmente, en Venezuela nacen cerca de 3.400 nios con
autismo y, slo en Caracas las cifras estn alrededor de los 850.<br />Inclusin
de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br
/>estadsticas<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br
/>
21. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />CARACTERISTICAS DEL NIO <br />O LA NIA CON AUTISMO<br
/>1.Caractersticas de conducta social:<br />
Las dificultades de socializar
son severas<br />Se le dificulta relacionarse con los dems.<br />No se da
cuenta de las diferentes situaciones sociales ni de los sentimientos de los
otros<br />Acta de manera extraa e inapropiada ( como gritar en el cine,
rer en un velorio o tirarse al piso en un centro comercial)<br /> Prefiere estar
solo y se relaciona mejor con cosas que con personas<br /> Casi no expresa
emociones y no tiene juegos imaginativos.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ,
CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
22. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />CARACTERISTICAS DEL NIO <br />O LA NIA CON AUTISMO<br
/>2.Caractersticasde comunicacin:<br /> Las habilidades de comunicacin
es una de las mayores dificultades. <br />Parecen sumergirse en su propio

mundo, donde la comunicacin con otros no es importante.<br />Ms del 50

por ciento no tiene ningn lenguaje verbal.<br />Algunos repiten
mecnicamente palabras, canciones o comerciales escuchados con
anterioridad.<br />Algunas personas con autismo de alto funcionamiento son
muy verbales. Sin embargo a todos se les dificulta comunicarse con los
dems.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
23. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />CARACTERISTICAS DEL NIO <br />O LA NIA CON AUTISMO<br /> 3.
Caractersticas de comportamientos extraos:<br />
Los individuos con
autismo experimentan dificultades sensoriales por su inadecuada respuesta a
los estmulos externos.<br />No temen a los peligros reales, pero pueden tener
miedo sin causa.<br />Tienen movimientos repetitivos como aplaudir,
mecerse, aletear, etc.<br />Rechazan cambios en su rutina.<br />Pueden
quedarse con la mirada perdida o fijarla en algn objeto por mucho tiempo.<br
/>Evitan el contacto o insisten en abrazar y tocar a las personas.<br
/>CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
24. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />NIVELES DE FUNCIONAMIENTO<br />Alto nivel de
funcionamiento:<br />Su forma de relacin es inusual y extraa orientada solo
a sus necesidades.<br /> Hay pocas conductas estereotipadas.<br />Su juego
puede ser funcional y simblico.<br />Posee lenguaje de uso cotidiano y con
ideas concretas, con ecolalia, inversin pronominal y fallas de lenguaje.<br
/>Logran desarrollar habilidades sociales y acadmicas.<br />CHACIN, GARCIA,
CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
25. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />NIVELES DE FUNCIONAMIENTO<br />Medio nivel de
funcionamiento:<br />Su forma de relacin es limitada, no mantiene una
interaccin espontnea.<br />No logra verdaderos aprendizajes, stos se
reducen a hbitos de rutina.<br />Presentan conductas estereotipadas, como
girar objetos de manera repetitivas.<br />Hay lenguaje repetitivo, sin sentido,
pero llegan a comprender lenguaje sencillo.<br />Su juego es bsicamente
motor y sensorial montono y perseverante.<br />Pueden manipular o usar
objetos de manera peculiar para autoestimularse.<br />CHACIN, GARCIA,
CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
26. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />NIVELES DE FUNCIONAMIENTO<br />Bajo nivel de
funcionamiento:<br />Su interaccin es mnima, se mantienen indiferentes y
aislados.<br />Hay un precario desarrollo mental.<br />Presentan conductas
estereotipadas, como girar objetos, siendo estas su nica actividad.<br />No
hay lenguaje y su comprensin es muy limitada<br />CHACIN, GARCIA,
CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

27. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />PERFIL DE UN(A) NIO(A)CON AUTISMO<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ,
CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
28. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />INCLUSIN CON EXITO<br />Para que el nio autista pueda ser incluido
con xito al aula regular del preescolar debe:<br />Mostrar control de su
conducta.<br />Contar con capacidad de atencin a distancia que le permita
observar y captar lo que sucede a su alrededor.<br />Poder trabajar con
suficiente independencia o con una supervisin relativa.<br />Capacidad para
imitar la conducta social de otros.<br />Entender las expresiones de otros y
capacidad para darse a entender.<br />Contar con capacidades cognitivas.<br
/>CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
29. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />EDUCACION DE NIOS(AS)<br />CON AUTISMO<br />
La educacin
adecuada en nios(as) con autismo es fundamental para potenciar sus
posibilidades y generar las condiciones para lograr las mismas metas que se
propone para la educacin de todo nio, de toda persona; potenciar su
equilibrio y desarrollo personal, capacitar al mximo sus habilidades, y orientar
su comprensin y adaptacin a la vida humana y ecolgica.<br />CHACIN,
GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
30. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />ESTIMULACION DE NIOS(AS) <br />CON AUTISMO<br />
Un nio
con autismo suele estar en su propia dimensin y suele no ser sociable es por
esto que estimular a un nio con autismo es de suma importancia, se conoce
que los nios con autismo responden mejor a los estmulos sensoriales:<br
/>Estimulacin auditiva: salude al nio siempre, imite sonidos de animales,
haga juegos musicales.<br /> <br />Estimulacin tctil: que el nio juegue con
agua, con arena, con hielo, con plastilina, crear actividades con arroz, granos,
etc.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
31. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />Estimulacin visual: a los nios con autismo les llama mucho la atencin
todo lo visual, lugares con colores brillantes, con luces, juegos con burbujas,
crear actividades que estimulen la bsqueda.<br />Estimulacin gustativa:
crear juegos con frutas o vegetales, en donde a travs del gusto adivine la
fruta, experimentar con sabores nuevos, ligar frutas para crear jugos
naturales.<br />Estimulacin olfativa: utilizar velas aromticas, baar al nio
con jabones de olor, realizar juegos donde a travs del olfato el nio adivine
que es, que el nio juegue con especias como la canela, la menta, entre
otros.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

32. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />CONCLUSIN<br />
El autismo conocido como una disfuncin del
sistema nervioso central, ha creado conflicto en la familia a nivel mundial en
cuanto a la crianza y aceptacin del hijo o hija que presenta esta condicin.
<br />
Hoy en da se cuenta con profesionales especializados como
psiclogos, psicopedagogos, terapeutas, docentes especializados, entre
otros.<br /> Por otro lado, los nios y nias con autismo se pueden se pueden
incluir en escuelas regulares, siempre y cuando cuenten con los apoyos que
requieren para obtener un mejor aprendizaje y desarrollo en la escuela.<br />
Es concerniente destacar que la inclusin en los centros de atencin
promueven la transformacin y organizacin y as lograr un buen
aprendizaje.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ.
2011<br />
33. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />RECOMENDACIONES<br /> Daremos las siguientes recomendaciones
para los docentes inclusivos de nios y nias con autismo, dentro del aula
regular de clases:<br />Brindarle una atencin adecuada en los momentos
inciales de su escolaridad, facilitara su adaptacin a la escuela y necesitara de
menores apoyos ms adelante. <br />Facilitarle su adaptacin en la
escuela.<br />Plantearles desafos y retos.<br />Ayudarlo a controlar el miedo
y la ansiedad.<br />No subestimarlo para no mermar su desarrollo
potencial.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
34. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />RECOMENDACIONES<br />Ayudarlo a desarrollar su autoestima.<br
/>Fomentar el autocontrol y la autoconfianza en s mismo.<br />Brindar el
apoyo verbal y visual para la comprensin de instrucciones.<br />Ayudarlo a
transferir los aprendizajes a otros contextos o situaciones<br />Evitar que se
sienta culpable por una mala actuacin.<br />Ayudarlo a acceder,
gradualmente a la abstraccin y simbolizacin de la informacin.<br
/>Facilitarle el trabajo en equipo dentro y fuera del aula.<br />Brindarle la
oportunidad de desarrollar y compartir con otros, sus intereses y
habilidades.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ.
2011<br />
35. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />CONSTRUCCION DEL MATERIAL <br />DIDACTICO DIGITAL<br
/>Anlisis<br /> Diseo<br /> Desarrollo<br />Lineamientos del diseo y uso
del recurso.<br />Revisin de la antologa de la materia<br />Obtencin y/o
creacin de imgenes, diagramas, animaciones y video.<br />Pruebas y
depuracin de los resultados de la programacin <br /> Pruebas y depuracin
del producto.<br /> Entrega<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ,
FERNANDEZ. 2011<br />

36. Inclusin de nios y nias con <br />Autismo al aula regular del preescolar
<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
37. BACHILLERES:<br />MARIA CHACIN<br />MARIA GARCIA<br />NOLA
FERNANDEZ<br />OMARLY CHAVEZ <br />OSMAIRY CHAVEZ<br />Tutora
acadmica:<br />LICENCIADA NAYIVE REYES<br />CREDITOS<br />CHACIN,
GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />
38. CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

Estrategias de trabajo en autismo

1. 1. ESTRATEGIASMETODOLOGICAS YORGANIZATIVAS Lic. Ayde Torres Jurez
Psic. Olivia Escorza Rodrguez
2. 2. ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y LAS ACTIVIDADES DEL AULADistribuir el
mobiliario del aula en zonas dedicadasal trabajo de determinadas actividades o
rincones.Disponer de forma clara y ordenada los materialesque se utilizan en cada
zona del aula, del aula deapoyo o de la propia escuela.Usar claves visuales para la
realizacin deactividades a realizar en un rincn, en el aula deapoyo, en una jornada,
una semana, etc. Lic. Ayde Torres Jurez Psic. Olivia Escorza Rodrguez
3. 3. ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y LAS ACTIVIDADES DEL AULALas claves
visuales pueden ser :Objetos reales y fotografas de los mismosPictogramas o
dibujosTarjetas de actividades, agendas, etc. Lic. Ayde Torres Jurez Psic. Olivia
Escorza Rodrguez
4. 4. ASPECTOS BASICOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE METASESTRUCTURA DE
TIEMPOESTRUCTURAR ESPACIOAYUDAS VISUALES Lic. Ayde Torres Jurez
Psic. Olivia Escorza Rodrguez

5. 5. ESTRATEGIASProcedimiento de ordenamiento de ENTREVISTAeventos y

asociacin con esquemasvisuales para facilitar la secuenciacin y laanticipacin
OBSERVACION Lic. Ayde Torres Jurez Psic. Olivia Escorza Rodrguez
6. 6. Organizar el ambiente o escenario para informar claramente sies para trabajar,
descansar, jugar, etc. Visual. ENTREVISTA Organizar los espacios y materiales para
modular la cantidadde estmulos sensoriales (contenedores o delimitacin dereas).
OBSERVACIONEstablecer lmites claros, minimizar distractores.Siempre ,presentar
la informacin de manera visual.El alumno deber tener claro los conceptos de Inicio
de laactividad y fin... Lic. Ayde Torres Jurez Psic. Olivia Escorza Rodrguez
7. 7. Reducir el lenguaje a palabras simples o frases de dos palabras,apoyadas por
imgenes u objetos. Juan, mira, es hora de comerahora. Vamos al comedor?- decir
simplemente "comer". ENTREVISTAEvitar el uso de preguntasEs particularmente
importante el tratar de evitar, tanto como seaposible, el uso de preguntas en el caso de
nios autistas quetienen muy poca compresin del lenguaje. La mayora de las
OBSERVACIONpreguntas que comienzan con interrogaciones (quin,
cmo,cundo,...) son muy pobremente comprendidas por tales nios.. Lic. Ayde Torres
Jurez Psic. Olivia Escorza Rodrguez
8. 8. Para que el alumno acomode lascrayolas en la caja, primero se leentrena en la
canasta blanca, con laimagen de las crayolas, posteriormenteen la caja se ponen los
colores en el ENTREVISTAorden que se acomodaran lascrayolas, de esta manera, el
alumnologra acomodar las como serequieren. OBSERVACIONPara que un alumno
acomode laspinzas en el recipiente adecuado se lecolorea, en el fondo de los vasitos
elcolor correspondiente y se pone unapinza del color que se requiera. deesta manera
se le facilita acomodarlos objetos Lic. Ayde Torres Jurez Psic. Olivia Escorza
Rodrguez
9. 9. Procedimientos que impliquen eluso de agendas y rutinas visualesque faciliten al
nio la organizacindel tiempo. Lic. Ayde Torres Jurez Psic. Olivia Escorza Rodrguez
10. 10. Se debe procurar un medioordenado, estructurado,proveedor de informacinvisual
para ayudar a lacomprensin, con lo cual segarantiza que el estudiantepueda predecir
y anticiparsituaciones. Lic. Ayde Torres Jurez Psic. Olivia Escorza Rodrguez
11. 11. El material grfico se aplica para ilustrar: *Horario de clases en agendas visuales
de cadauna de las actividades de la jornada escolar quele ayudan al estudiante a
ubicarse en el da.*Rutina individual o agendas de actividades conapoyos visuales de
cada una de las actividadesque van a realizar las cuales deben estar ubicadasen su
escritorio o en su cuaderno a manera deagenda diaria, semanal o mensual. Lic. Ayde
Torres Jurez Psic. Olivia Escorza Rodrguez
12. 12. Procedimientos de modelamiento, ensayosde comportamiento con guiones
sociales yexposicin gradual a personas ysituaciones que permiten
desarrollarhabilidades de participacin social, dejuego y de manejo en la comunidad
Lic. Ayde Torres Jurez Psic. Olivia Escorza Rodrguez
13. 13. Procedimiento de moldeamiento, es decir,aproximacin gradual a las
conductasesperadas, que permiten un desarrolloprogresivo de habilidades Lic. Ayde
Torres Jurez Psic. Olivia Escorza Rodrguez

14. 14. Procedimiento de guiones sociales dondese hacen descripciones

grficasrelacionadas con una meta social quese pretende alcanzar; estas
descripcionesincluyen la explicacin sobre una situacinen particular, cmo sedebe
actuar y las consecuencias de estaforma de actuar: Lic. Ayde Torres Jurez Psic.
Olivia Escorza Rodrguez
15. 15. Ordenamiento de las actividades: Iniciar laactividad, presentando o proponiendo
elorden de las tareas que se van a desarrollary colocarlas en un lugar visible del
tablero.Enfatizar el inicio y fin de cada modulo declase, para ubicar temporalmente
alestudiante.Colocar en un lugar especifico del tablero(siempre el mismo), y con un
color diferentelos conceptos o datos relevantes de la clase,ya sea con frases cortas y
claves o a manerade mapa conceptual. Lic. Ayde Torres Jurez Psic. Olivia Escorza
Rodrguez
16. 16. Tutora individual del maestro: Incluir larealizacin de actividades controladas Lic.
Ayde Torres Jurez Psic. Olivia Escorza Rodrguez
17. 17. Una estrategia para habilitar al alumno a comunicarse es a travs del intercambio
de imgenes ,(PECS; por sus siglas en ingles) No olvides que se tendr que trabajar
de lo sencillo a lo complejo Lic. Ayde Torres Jurez Psic. Olivia Escorza Rodrguez
El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta como
la persona se comunica, interactua y procesa la
informacin. El espectro autista se refiere a las diversas
maneras en que la condicin se presenta en los idividuos, y
puede variar de maneras muy distintas de persona a
persona y con distintas intensidades a lo largo de sus
vidas.

Se caracteriza por una deficiencia significativa de las

interacciones sociales y en la comunicacin, adems de
patrones limitados de conducta, de intereses y actividades.

Individuos que sufren del trastorno de espectro autista

usualmente presentan otras condiciones. Estas pueden
inclur, pero no estan limitadas a epilepsia, desrdenes

metablicos, impedimentos sensoriales, y condiciones

genticas como el sndrome de Down.

ALGUNOS OTROS SNTOMAS DEL

Trastorno Espectro Autista

Extrema dificultad aprendiendo el lenguage

Evitar contacto visual

Dificultad de jugar con otros nios

Hiperactividad o pasividad inusual

Falta de empata

Agresividad y Autoflagelacin

Movimientos Fsicos Repetitivos

Insensibilidad al Dolor o Temperaturas

Actitud temeraria ante el miedo o peligros

Inusual apego a juguetes u objetos inanimados

Llantos y Rabietas sin razn aparente

Patrones de lenguage no tradicionales

Reacciones inesperadas ante la luz, tacto o sonidos

Retinencia a cambiar de rutina

Posturas corporales inusuales