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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO TCHIRA

ENFOQUES PSICOLOGICOS APLICADOS AL PROCESO DE APRENDIZAJE


(Cuadro Comparativo)

Autores:
Quevedo Marian
Durn Francisco
Morales Paola
Duarte Mary
Tutora:
Marn Francy

San Cristbal, Junio 2014

Docente

Ensear

Aprender

Evaluar

Planificar
Estrategias

Los docentes deben tratar de explotar


toda una variedad de estrategias de
enseanza en sus clases en la lnea de
toda la variedad de estilos de aprendizaje
posibles de sus alumnos.
El objetivo es mejorar el rendimiento del
alumno a la hora de lograr cierto nmero
de competencias.

Alumno
La empata; los estudiantes responden mejor
cuando saben que el profesor se preocupa por
ellos y por su aprendizaje
El aprendizaje activo; ya que la participacin
de los estudiantes facilita el aprendizaje

Los estudiantes deben ser conscientes que


sus calificaciones durante el curso solo
dependen de su trabajo, de su esfuerzo y de la
relacin de este esfuerzo comparado con el
esfuerzo de los dems alumnos.

Tomar notas a mano, es un compromiso activo,


algo imprescindible para el aprendizaje

TEORIAS

CONDUCTISMO

REPRESENTANTES

Precursores: PAVLOV,
WATSON, THORNDIKE
Desarrollos
posteriores:
GUTRHRIE, TOLMAN,
HULL, SKINNER
BIJOU.

CONSTRUCTIVISMO

COGNITIVISMO

VYGOTSKY, LURIA,
J. PIAGET, INHELDER.
KOHLBERG, KELLY,
GOODMAN,
AUSUBELBRUNER,

LEONTIEV, BOZHOVICH,
ZAPOROZHETZ,
KHARKOV, GALPERIN,
ZINCHENKO

FLAVELL, LERNER,
NOVAK, HANESIAN

Cognitivismo
Conductual:
BANDURA, ROTTER,
CARACTERISTICAS

PINTRICH
Tuvo sus orgenes en

C
orriente de la didctica

Corriente terica que

el campo de la

que para sus postulados

surge en la dcada de los

psicologa.

didcticos supone una

60 y que estudia el proceso

C
onstituye una

teora del conocimiento

de aprendizaje desde la

manera de estudiar lo

constructivista

lgica de los procesos de

psicolgico desde la

El conocimiento se

informacin.

perspectiva de una

construye de manera

Identifica los mecanismos

ciencia de la conducta,

subjetiva y basado en la

bsicos y profundos por los

sin mentalismo

experiencia individual y

que se elabora el

(atribuciones dualistas

previa de la persona,

conocimiento, desde la

extramateriales como el

enfatizando en la interaccin percepcin, memoria y

alma o la mente), ni

del sujeto con su contexto o

aprendizaje hasta la

reduccionismos (utilizar

realidad y de las estrategias

formacin de conceptos y

explicaciones tomadas

meta cognitivas.

razonamiento lgico.

de disciplinas como la

Es una aproximacin

neurologa , la lgica , la

terica al entendimiento de

sociologa o el

la mente, que argumenta

procesamiento de

que las funciones mentales

informacin ).

pueden ser entendidas a

Es naturalista, es decir

travs de mtodos

que el mundo material es

cuantitativos, positivistas y

la ultima realidad y todo

cientficos, y que esas

puede ser explicado por

funciones pueden ser

las leyes naturales.

descritas mediante modelos

El hombre tiene un

de procesamiento de

cerebro que responde a

informacin.

los estmulos
sensoriales, y al
condicionamiento.
Busca entender la

conducta humana,
predecirla y manipularla
Basado en un sistema
de recompensas y
CONCEPCIN DEL

castigos
Modificacin

C
onsiste en la

Cultura, aprendizaje y

APRENDIZAJE

relativamente

construccin de nuevos

desarrollo se influyen entre

Factores y conceptos

permanente del

conocimientos a partir de los s, existe unidad pero no

bsicos

comportamiento

conocimientos previos, del

identidad entre ambos.

observable de los

desarrollo y de la

Inters por los procesos de

organismos, producto de

maduracin.

cambio.

la prctica.

Los

procesos

Asume postulados

El aprendizaje se logra

involucrados son la

marxistas: el ser humano

cuando se demuestra o

asimilacin, acomodacin y

transforma la naturaleza , y

se exhibe una respuesta

equilibrio , procesos de

mediante esta accin , se

apropiada a continuacin

cambios cualitativos.

transforma a s mismo.

de la presentacin de un

Implica estructuracin de

Espritu positivo: el ser

estmulo ambiental

esquemas cognitivos,

humano domina la

especfico. La respuesta

confrontacin con nuevos

naturaleza

que es seguida por un

conocimientos, obstculos

Zona

de desarrollo

refuerzo tiene mayor

cognoscitivos, bsqueda de

prximo : distancia

probabilidad de volver a

equilibrios hasta alcanzar el

existente entre el nivel real

suceder en el futuro.

Cambio Conceptual.

de desarrollo del nio

Las condiciones

El aprendizaje consiste en

expresada en forma

ambientales son las que

la creacin de significados a

espontnea y/o autnoma y

determinan el

partir de las propias

el nivel de desarrollo

aprendizaje.

experiencias del estudiante

potencial manifestado

Transferencia :

y de su nivel de maduracin. gracias al apoyo de otra

consiste en la aplicacin

El aprendizaje es una

persona o mediador. Esta

del conocimiento

actividad mental, la mente

nocin implica que el nivel

aprendido en nuevas

filtra lo que llega del mundo

de desarrollo no est fijo,

formas o nuevas

exterior para producir su

existe una diferencia entre

situaciones.

propia y nica realidad. El

lo que puede hacer el nio

Adquisicin de la

constructivismo reconoce

solo y lo que puede hacer

conducta : depende de la que las experiencias

con la ayuda de un

especie, del tiempo y

individuales y directas con el compaero o de un adulto.

tipo de reforzamiento

medio ambiente son crticas. El aprendizaje

Extincin: es el

Pero son los seres humanos

colaborativo ayuda a la

debilitamiento de un

quienes crean significados,

asimilacin del

reflejo condicionado,

interpretan. En el

conocimiento.

cuando la presentacin

aprendizaje entran en juego

La formacin de

del Estmulo

el estudiante, las

conceptos se inicia en la

Condicionado (EC) no va

condiciones ambientales

pubertad , previamente el

seguida del Estmulo

(que incluyen al docente) y

nio ha pasado por las

Incondicionado (EI). Es

la interaccin entre estos

etapas de sincretismo

la reduccin en la fuerza

componentes. Los

(coleccin de objetos en

de una operante

conceptos cambian

cmulos desorganizados),

condicionada, mediante

evolucionan continuamente

de ensayo y error

la suspensin del

con toda nueva utilizacin

(organizacin en funcin del

reforzamiento.

que se hace de ellos.

campo visual), organizacin

R
esistencia a la

Interesa la creacin de

de colecciones segn la

extincin.

herramientas cognitivas que

consideracin de varias

Generalizacin del

reflejan la sabidura de la

caractersticas, formacin

Estmulo: se presenta

cultura en la cual se utilizan,

de pseudo conceptos

cuando las respuestas

as como los deseos y

(organizados por rasgos

condicionadas a un

experiencias de los

comunes pero basados en

estmulo pueden ser

individuos.

aspectos concretos, visibles

provocadas tambin por

El aprendizaje debe incluir y asociativos).

otros estmulos en la

actividad (ejercitacin),

Los pseudo conceptos se

misma dimensin.

concepto (conocimiento) y

transforman en conceptos

D
iscriminacin: ocurre

cultura (contexto).

psicolgicos, conformados

cuando el aprendizaje

La transferencia se basa

por categoras que usa el

est bien asentado, es el

en cun efectiva es la

adulto.

fortalecimiento
diferencial de una
respuesta con respecto a
la propiedad de un
estmulo. Se dice que el
organismo discrimina
cuando responde ms

estructura del conocimiento

rpidamente en

del estudiante para facilitarle

presencia de la

el pensamiento y el

propiedad

desempeo en el sistema

correlacionada con el

en el cual realmente se

reforzamiento.

utilizan esas herramientas.

Principio de Premak
actividades que no son
favoritas se asocian con
otras que si lo son para
reforzar la aparicin de
OBJETIVOS Y METAS

las primeras.
D
ar forma a las

D
ar al alumno

Pretende identificar las

EDUCATIVAS

conductas de las

herramientas que le

formas a travs de las

personas de tal forma

permitan crear sus propios

cuales los individuos

que estas reaccionen de

procedimientos para

aprenden, y los mecanismos

manera aceptable en la

resolver una situacin

a travs de los cuales toman

sociedad.

problemtica, lo cual implica

la informacin del contexto,

Controlar las conductas

que sus ideas se modifiquen

la transforman, sintetizan,

de las personas.

y siga aprendiendo.

almacenan, recuperan y

Transmitir las pautas

Potenciar el

culturales.

desarrollo del alumno

Propiciar la

y promover su

reproduccin y cambio

autonoma moral e

para la innovacin . En la

intelectual.

instruccin se pretende

Contribuir a la

lograr del estudiante la

gnesis de hombres

respuesta deseada

que sean capaces de

cuando se presenta un

hacer cosas nuevas.

estmulo.

Formar mentes
crticas, que puedan
verificar y no aceptar
todo lo que se les
ofrezca.

Alcanzar el
pensamiento racional

utilizan.

.
La meta de la enseanza
consiste en favorecer en el
estudiante la construccin
significativa y representativa
de la estructura del mundo,
que pueda elaborar e
interpretar la informacin
ROL DEL

Mas que estudiantes

existente.
Parte de las ideas previas

ESTUDIANTE

fueron considerados

del alumno, posteriormente

origen en la accin, por lo

inicialmente como

confronta los conceptos y

cual a travs de la

pacientes, sujetos de

los aplica a situaciones

experiencia el estudiante

laboratorio. Rol pasivo,

concretas y los relaciona

realiza las acciones, las

donde reciba estimulo,

nuevamente con los

cuales se van coordinando,

reaccionaba a este y era

saberes previos para hacer

formando estructuras

recompensado o

la transferencia. Son

cognitivas cada vez ms

castigado de acuerdo a

creativos e inventivos,

complejas. Es un producto

lo esperado. Receptor-

constructores activos de su

de procesos sociales y

pasivo

propio conocimiento:

culturales gracias a los

matemtico, fsico y social

procesos educacionales

La inteligencia tiene su

sustentados en procesos
sociales de interactividad
consigue a culturisarce y
socializarse y al mismo
convencional y no

tiempo se individualiza y

convencional. Proactivo. No

autorrealiza. Es una

est exento de

persona que internaliza o

equivocaciones y

reconstruye el conocimiento,

confusiones, esto es parte

primero en el plano

central de su aprendizaje.

interindividual y
posteriormente en el plano
intra-individual. Ley de la
doble formacin del

ROL DEL PROFESOR

Al considerar al

D
eterminar los contenidos

desarrollo
Se basa en el desarrollo

estudiante como una

previos de los alumnos en

ontogenetico del

tabula rasa, le brindaba

relacin a los nuevos

pensamiento para brindar al

la informacin para que

contenidos de aprendizaje.

estudiante experiencias

fuera percibida por sus

Plantear contenidos de

enriquecedoras Es un

rganos sensoriales y la

manera significativa y

experto que gua y

adquiriera por medio de

funcional.

mediatiza los saberes

mecanismos asociativos

Adecuarse al nivel de

socioculturales con los

basados en la

desarrollo de cada alumno.

procesos de internalizacin

recompensa y castigo.

R
epresentar un reto

subyacentes a la

Es un tecnlogo,

abordable por el alumno,

adquisicin de los

ingeniero conductual.

permitiendo crear zonas de

conocimientos por parte del

Aplica contingencias de

desarrollo prximo a

alumno. El desarrollo

reforzamiento, monitorea

intervenir.

humano ocurre de afuera

el comportamiento,

Provocar conflictos

hacia adentro por medio de

corrige. Papel directivo.

cognitivos para promover la

la internalizacin de

actividad mental del alumno.

procesos

Fomentar una actitud

interpsicolgicos. Al

favorable, motivadora hacia

principio su rol es muy

los nuevos aprendizajes.

directivo, posteriormente es

Estimular la autoestima y

menos participativo hasta

el autoconcepto para que el

retirars

alumno sienta que vale la


pena su esfuerzo.
Facilitar la autonoma del
alumno frente a los
aprendizajes, mediante la
adquisicin de habilidades

relacionadas con el
aprender a aprender.
Acompaa al educando
en la construccin de los
conocimientos, promueve
una atm sfera de
reciprocidad, respeto y
autoconfianza para el
aprendiz. Es un facilitador,
respeta las estrategias de
conocimiento del educando,
los errores que se suceden
en la aproximacin a la
construccin de
"conocimientos acordados"
y sabe hacer uso de ellos
para profundizar en el
aprendizaje. No usa
INTERACCIN

No lo expone como

recompensa ni castigo.
La considera elemento

La considera elemento

variable importante

fundamental en la

fundamental en la

construccin colectiva del

construccin colectiva del

METODOLOGA DE

Se parte de la

conocimiento.
La enseanza debe ser:

conocimiento
Principios de sus

LA ENSEANZA

especificacin de las

(a) apropiada al nivel de

investigaciones : anlisis de

conductas de entrada

desarrollo del educando; (b)

procesos, la explicacin en

para determinar desde

indirecta, el anlisis est

contra de la descripcin , la

donde debe comenzar la

puesto en la actividad, la

consideracin de las

instruccin.

iniciativa y la curiosidad del

conductas "fosilizadas".

Se describe la

aprendiz ante los distintos

Mtodo de anlisis

conducta terminal en

objetivos del conocimiento;

dinmico, experimental-

trminos observables.

(c) debe facilitar la auto-

desarrollista: provoca en

Se determinan las

direccin y la

forma artificial un proceso

pistas o indicios que

autoconstruccin del

de desarrollo psicolgico.

pueden provocar la

aprendizaje.

Se busca establecer la

respuesta deseada.

U
so del mtodo crtico-

relacin pensamiento y

Se organiza el

clnico. Diagnosticar los

lenguaje .

ambiente para que los

conocimientos previos,

La creacin de la ZDP. El

estudiantes den las

conocer la etapa de

Profesor , se asume como

respuestas esperadas o

desarrollo del pensamiento,

un experto en el dominio del

"correctas" en presencia

empezar de lo concreto a lo

conocimiento particular y en

de los estmulos

abstracto, jerarquizar el

el manejo de

correspondientes.

aprendizaje, favorecer la

procedimientos

Se ofrecen consignas

contradiccin o tematizacin

instruccionales ptimos para

verbales.

consciente, promover

facilitar la negociacin de

Se realiza un anlisis

desequilibrios o conflictos

las zonas. Contexto de

de tareas, programacin

cognoscitivos. Los

interactividad entre maestro-

por pasos cortos, con

desequilibrios son el motor

alumno, experto-novato,

nfasis en el dominio de

fundamental del desarrollo.

actividad extrarreguladora al

los primeros pasos antes

nfasis en la

principio. Modelamiento,

de pasar a niveles ms

identificacin del contexto

provisin de

complejos de

en el cual las habilidades

retroalimentacin,

desempeo. Se

sern aprendidas y

instrucciones verbales,

organizan secuencias de

subsecuentemente

moldeamiento, formulacin

presentacin de los

aplicadas (aprendizaje

de preguntas, contexto y

estmulos. Interesa el

anclado en contextos

explicaciones del profesor.

aprendizaje para el

significativos) El

Las funciones

dominio.

conocimiento est ligado al

psicolgicas superiores

Interesa en producir

contexto en estudio y a las

(conciencia, planeacin

resultados observables

experiencias que el

intencin, voluntad)

(productos ) y

participante lleva al

dependen de procesos de

mensurables en los

contexto. Presentacin de la

aprendizaje. Los procesos

estudiantes.

informacin desde una

de aprendizaje inician los

Se utilizan

variedad de formas

procesos de desarrollo.

procedimientos

(perspectivas mltiples) A

"La nica enseanza

especficos para

los estudiantes se les

buena es la que adelanta el

favorecer el aprendizaje,

motiva a construir su propia

desarrollo" Vigotsky

por lo que se aplican

comprensin y luego validar,

incentivos o refuerzos

a travs de negociaciones

(tangibles o sociales)

sociales, esas nuevas

para impactar el

perspectivas.

desempeo Economa

Estrategias mayormente

de fichas .

utilizadas: situacin de las

El aprendizaje se logra

tareas en contextos del

por:

"mundo real", uso de

1. Moldeamiento: se

pasantas cognitivas,

refuerzan las conductas

presentacin de

de aproximacin

perspectivas mltiples

sucesiva a la conducta

(aprendizaje cooperativo

deseada

para desarrollar y compartir

2.Imitacin o

puntos de vista alternativos),

reproduccin de un

negociacin social (debate ,

modelo.

discusin, presentacin de

3.Por descubrimiento.

evidencias ), uso de

se aprende
actuando, respuesta
manifiesta,
retroalimentacin
correctiva
Inmediata. Manejo de

ejemplos como partes de la


vida real, uso de la
conciencia reflexiva.

las
CRITERIOS E

C
ontingencias.
R
efuerzo positivo o

Por procesos, continua,

De los productos, del nivel

INSTRUMENTOS DE

negativo segn el caso

permanente

de desarrollo real del nio,

EVALUACIN

Instrumentos objetivos,

C
omo teora del

uso de tests, pruebas de

es continua.

desarrollo cognoscitivo se

rendimiento, determinacin,

Funcin: identificar la

interesa por el estudio de

amplitud de la competencia

problemtica

los procesos cognoscitivos y

cognitiva.

psicoeducativa del

los cambios que se originan

Evaluacin dinmica . Se

alumno para programar

(cambios conceptuales y

evalan procesos y

la secuencia

socioafectivos). Uso del

productos

instruccional pertinente.

mtodo clnico-crtico. En

Prefiere la evaluacin

contra de los exmenes.

referida a criterios y no a

La evaluacin debe ser

normas . nfasis en la

integral. Sirve de

fundamentacin a la
evaluacin cualitativa, y est
dirigida igualmente al
aprendizaje. Estrategias: (a)
evaluacin final a los

el Registro Anecdtico; (b)

fines de comparar el

el Anlisis de errores, (c)

dominio.

Pensar en voz alta; (d)


cuestionarios de
autoevaluacin y entrevistas
; (d) Diarios y (e) Evaluacin
de portafolio.

Referencias Bibliogrficas

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- GUIDANO, Vittorio F. (1994). El s-mismo en proceso. Barcelona: Ediciones
Paids Ibrica, S.A.
ISBN 84-7509-975-0

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