CURSO

:PSICOLOGIA CLINICA Y DE LA SALUD I

1- Sabemos que 1 de cada 6 nios de un aula sufre de alguna dificultad o

problema de aprendizaje debido a trastornos emocionales o
cognitivos. Slo el 10% de estos nios con dificultades llevan un
tratamiento adecuado para mejorar su calidad acadmica y emocional.
Realiza una pequea investigacin de los avances de la
Psicopedagoga en el Per en los ltimos 5 aos.
Coloca 3
referencias Bibliogrficas.
(4pts.)
En el mbito de la educacin peruana siempre se ha visto cambios
constantes de tal manera que se pasaba de un currculo a otro, a veces
pareca que cada gobierno llegaba con su propia poltica educativa, sin
embargo ltimamente se ha establecido una poltica nacional de 20 aos
para evaluar los resultados reales del nivel de logro de los aprendizajes en
los alumnos y la eficiencia y eficacia en las estrategias de enseanza
aprendizaje de los maestros, al mismo tiempo se le direcciona desde el
punto de vista psicopedaggico.
Remontndonos a la historia podramos separar en etapas la
psicopedagoga en el Per:
1era etapa 1950-1960 el departamento psicopedaggico
2da etapa 1970 orientacin y bienestar del educando OBE
3era etapa 1980-1999 proceso de desactivacin de OBE
4ta etapa 2001 oficina de tutora y prevencin integral DITOE.
En el plan educativo nacional del 2001 al 2021 en el Per se espera una
revolucin consolidando la tutora y orientacin al educando en todas las
modalidades de la educacin Bsica, en el marco de la poltica de
descentralizacin, que contribuya a brindar una educacin integral,
pertinente y de calidad que contribuya al desarrollo pleno de las y los
estudiantes.
A travs de la implementacin de un sistema de acompaamiento con
docentes tutores, a fin de asegurar que dichos estudiantes cuenten con
referentes adultos con los que puedan establecer relaciones de confianza,
aceptacin, dilogo, afecto y respeto; y, por otro lado, posibilite el desarrollo
de competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes, que
contribuya a su formacin integral.
La Direccin de Tutora y Orientacin Educativa es responsable de normar,
planificar, dirigir, coordinar, ejecutar, supervisar, monitorear, evaluar y
difundir las polticas, estrategias y acciones de tutora y orientacin
educativa. Depende del Vice ministerio de Gestin Pedaggica. Sus
funciones son:
a.
Normar, planificar, coordinar, asesorar, monitorear y evaluar las
acciones de tutora y orientacin educativa, incluye las reas de la tutora,
la educacin sexual, la promocin para una vida sin drogas.

b.
Proponer las polticas y estrategias de tutora y orientacin educativa
relacionadas con las reas de la tutora y la educacin sexual, promocin
para una vida sin drogas.
c.
Formular y ejecutar investigaciones que permitan sustentar y
reajustar las polticas y estrategias de tutora y orientacin educativa.
d.
Proponer capacidades y contenidos de aprendizaje vinculados a la
educacin para ser incorporados en los currculos de diferentes
modalidades del sistema educativo.
e.
Establecer las necesidades, proponer contenidos y estrategias de
formacin docente relacionadas con la tutora y orientacin educativa que
debern tener en cuenta la formacin continua de los docentes.
f.
Producir, publicar, distribuir y evaluar el uso de los materiales
educativos para las diferentes modalidades de la educacin relacionadas
con la tutora y orientacin educativa.
g.
Coordinar con los diferentes sectores pblicos, privados y la
sociedad civil a nivel nacional, as como con las agencias de cooperacin
internacional, en lo relacionado con la tutora y orientacin educativa.
h.
Promover el intercambio de experiencias significativas a nivel
nacional e internacional para mejorar las acciones de tutora y orientacin
educativa.
i.
Promover y proponer convenios con organizaciones nacionales e
internacionales para asistencia tcnica a favor de las acciones de tutora y
orientacin educativa.
j.
Brindar el soporte tcnico a los Gobiernos Regionales para el
desarrollo de polticas y cumplimiento de lineamientos tcnico normativos
materia de su competencia.
k.
Supervisar y efectuar el seguimiento a los Gobiernos Regionales en
el cumplimiento de las acciones materia de su competencia.
Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el
reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educacin
(Ley General de Educacin, Art. 8):
La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los
logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la
ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente.
La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin
exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los que menos oportunidades
tienen.
La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de
nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio
entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.

La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los

derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana,
as como la participacin.
La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia
y la conciencia moral, individual y pblica.
La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables.
La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin
del entorno natural como garanta para el futuro de la vida.
La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han
tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y
sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que
se expresa a continuacin:
Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un
proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el
medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y
econmico - productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y
sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del
lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje.
Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo.
Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables
en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar
la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas,
orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a que los
estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces
de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes:

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en
cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est
inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la
vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer
que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el
desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar
nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los
mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma
profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y
ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos
puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el
aprendizaje anterior y el nuevo.
Principio de organizacin de los aprendizajes:
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo
que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos
procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes
portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso
e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de
considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes:
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de
acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se
debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los
estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a
travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible
tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.

Principio de evaluacin de los aprendizajes:

La meta cognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el
docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para
promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les
permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento
de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir
aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
El Per tiene un Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular
tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad
de la persona, considera la diversidad de nuestro pas, las tendencias
pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia
y la tecnologa los docentes tutores tienen la responsabilidad de brindar a
nios , nias y adolescentes brindar un adecuado acompaamiento y
orientacin con el objetivo de lograr su formacin integral as tener como
resultado un ciudadano activo, responsable y feliz; capaz de favorece el
desarrollo humano del pas.
Cualidades del docente peruano:
1.
Consistencia tica y moral
2.
Autenticidad y actitud intercultural
3.
Madurez personal y social
4.
Liderazgo democrtico
5.
Comunicacin emptica
6.
Competencia profesional tutorial
7.
Creatividad para la innovacin
8.
Mediador entre la escuela y las familias
9.
Mediador en la conversin de su comunidad educativa en sociedad
educadora.
Entonces se puede afirmar que todo est bien diseado en el plan nacional
de educacin, sin embargo es muy importante considerar que la
responsabilidad educativa no solo depende de los maestros y alumnos, an
falta mayor compromiso y responsabilidad en las familias peruanas desde
el momento de la procreacin de un ser tan valioso el ser humano.
Los aprendizajes son permanentes en toda esfera y nivel, el conocimiento
es continuo depende de las oportunidades del aprendiz, que
responsabilidad encontraramos en hijos que nunca recibieron el amor la
seguridad, y apoyo en la construccin de su personalidad asertiva si viene
de hogares disfuncionales, hogares plagados de violencia y maltrato, un

sistema en la que prevalece la corrupcin, una sociedad injusta sin

oportunidades para todos, con programas sociales de inclusin social que
slo benefician la burocracia. Cuantas cosas se invierten y planifican en
nombre de los pobres y desamparados, pero sigue creciendo la
delincuencia, cada vez vemos ms padres y madres adolescentes, mayor
consumo de drogas desde la infancia y adolescencia, las pandillas
adolescentes juveniles, etc.
A quin responsabilizamos de todo ello si todo est bien diseado en
educacin, acaso ser las leyes y reformas judiciales que se han
modificado en funcin al derecho de la vida y buen trato, claro recordando
antiguamente el lema era la letra entra con sangre, tiempos aquellos de
salvajismo sin respeto a los derechos humanos, el servicio militar
obligatorio donde les imponan la disciplina con maltratos fsicos y
psicolgicos y las buenas conductas como imagen personal y de su familia.
Ahora entra en vigencia la ley de la reforma en el propsito de mejorar la
educacin y la conductas de los estudiantes con maestro convencidos de
su rol educador y formador.

BIBLIOGRAFIA
http://psicopedagogiadelperu.blogspot.com/
http://aletheia.com.pe/articulos/la-importancia-de-la-psicopedagog
%C3%ADa-en-el-per%C3%BA.html
http://www.psicopedagogia.com.pe/
http://blog.pucp.edu.pe/item/12291/el-estado-actual-de-la-educacion-en-elperu-signos-de-mejora
http://blogs.gestion.pe/economiaparatodos/2013/12/calidad-de-la-educacionen-el.html

2- La internacin peditrica como la conocemos hoy, dista mucho de lo

que fue en sus comienzos. Las condiciones en que eran internados
los nios han ido evolucionando con el correr del tiempo.
Anteriormente los aspectos psicoafectivos no eran tenidos en cuenta,
bsicamente por no contar con los conocimientos necesarios; se
atendan, entonces, nicamente los aspectos biolgicos, los cuales
tambin se encontraban en desarrollo. Gracias al avance en el campo
de las ciencias sociales y al desarrollo de la psicologa evolutiva es
que se comienzan a obtener datos sobre las necesidades
psicoafectivas del nio para su adecuado desarrollo evolutivo,
comenzando, tambin, a tomarse en cuenta la repercusin de los
aspectos emocionales durante la hospitalizacin. Realice usted, 10
propuestas de mejora en la Hospitalizacin del nio teniendo en
cuenta por cada propuesta los siguientes puntos:
a. Particularidades del paciente peditrico
La triste realidad del sistema de salud en nuestro pas, reflejan lo que
acontece en los hospitales, a nivel nacional.
Slo en la capital del pas, existe un Hospital para nios, en
provincias, la realidad es otra.
Salvo en los sistemas privados de salud, como son las clnicas o
centros especializados, la atencin es completamente diferente.
Si hablamos de particularidades del paciente peditrico, vamos a
encontrar diferentes condiciones y atenciones a nios que padecen

un mismo mal, con la nica diferencia de que unos llegan a un

hospital estatal, y otros a servicios privados de salud.
La sintomatologa que presenta un nio por una determinada
enfermedad o trastorno, es similar o igual en los dems que padecen
de lo mismo. En el aspecto psquico, algunos pueden reaccionar de
manera diferente que otros, pero igual tienen un patrn de conducta
al ingresar a un centro de salud. Qu nio no tiene miedo a un
inyectable? o Qu nio no siente incertidumbre cuando una
persona vestida de blanco se prepara a auscultar?. Entonces es all
donde se establece la diferencia. Mientras ingresas a un hospital del
estado, tienes que pelear con la burocracia (aunque parezca
absurdo) del famoso triaje, el hacinamiento, el desgano e
indiferencia de los mdicos, la carencia de medicinas (las tienes que
comprar t), etc. A eso y muchas cosas ms sume que tiene a un
nio en brazos o un infante con una urgencia tratando de que sea
atendido.
Si al mencionar particularidades de un paciente peditrico, se nos
viene a la cabeza, una escena donde el paciente es atendido con las
consideraciones del caso, pues eso slo ocurre en un centro privado
de salud.
b. Caractersticas del pensamiento infantil
Una concepcin antigua planteaba que el nio, en el plano mental y
psicolgico, era un hombre en miniatura, y que posea prcticamente
todas las caractersticas y cualidades de un adulto, pero en menor
grado y proporcin.
Sin embargo, la psicologa logr hace tiempo desterrar esa ingenua
teora, y es as como hay da sabemos que en el plano mental, y
especficamente en el pensamiento, el nio funciona con otros
paradigmas, siendo las cualidades de su pensamiento bastante
diferentes a las del adulto.
Quizs lo que ms resalte en el pensamiento infantil es el
egocentrismo, que consiste en centrarse solamente en su propio
punto de vista. Por eso un nio pequeo no puede imaginarse cmo
se ve una mesa desde otra perspectiva, del otro lado. Su percepcin
est siempre ligada a l mismo. Desde luego, esto implica la
imposibilidad de tener empata.
Otra caracterstica es lo que se llama centracin, es decir el nio
centra la atencin solamente en un atributo de los objetos. Por
ejemplo, puede poner atencin al tamao del objeto, pero no es
capaz de considerar en forma simultnea el peso; o uno o lo otro.
El pensamiento esttico es otro rasgo; esto significa que el nio se
representa estados pero no transformaciones. Por ejemplo, para l
es muy difcil entender el concepto de edad, ya que les imposible

imaginarse a una persona con una edad diferente a la que tiene. En

su pensamiento no puede representarse la transicin de un estado a
otro. En cierta medida ligado a esto, est el concepto de
irreversibilidad, es decir que en su pensamiento, las cosas avanzan
en una direccin pero no pueden volver atrs. Es incapaz de
regresar al punto de origen.
Otra peculiaridad del pensamiento de los nios es el razonamiento
transductivo, que significa que va de lo particular a lo particular. El
razonamiento adulto en cambio, es, o bien inductivo (de lo particular
a lo general), o bien deductivo (de lo general a lo particular).
Una caracterstica interesante es el llamado animismo, que consiste
en dar atributos psicolgicos a los objetos o hechos. Como su
nombre lo dice, es como dotar de nima -alma- a las cosas. Puede
decirse que es lo opuesto al realismo. Otro rasgo es el artificialismo,
que consiste en pensar que todas las cosas son producto de la
creacin humana. Por ltimo, el finalismo es tambin otro de los
atributos del pensamiento infantil; este consiste en creer que todo
tiene una explicacin, tiene un porqu, un sentido, y que no existe el
azar.
c. Caractersticas del nio internado
Los nios entienden el ingreso al hospital de maneras muy distintas.
Todo depende de la edad que tenga, del carcter y de su desarrollo
psicomotor, de cuntos das tendr que permanecer en el hospital,
de la enfermedad que padezca, si siente dolores y molestias, si su
fsico ha cambiado, y qu tipo de compaa le hacen.
Si un nio tiene que estar bastante tiempo ingresado en un hospital,
necesitar de ms cuidados y cario. Estar en un hospital no es lo
mismo que estar en casa, en el colegio, o en un parque infantil. Tanto
las enfermeras como todo el personal mdico buscan hacer lo
posible para que los nios se sientan a gusto. Intentan hacer que esa
estancia sea lo menos aburrida y que se acerque en lo posible a su
vida cotidiana. Pero no deja de ser una tarea muy complicada.
Una de las formas que les ofrece ms seguridad es la compaa de
los padres. Si no puede estar con su mam o su pap todo el tiempo,
es conveniente que se quede algn familiar de apego. Al igual que
los adultos, hay nios que se ponen nostlgicos o se desesperan
porque quieren irse rpido para su casa. Si la hospitalizacin es
larga, los paps pueden tomar fotos de la casa, de su cuarto o de su
mascota y mostrrselas, para que el nio sepa que todo est como
lo dej. Eso puede ayudarlo a sentirse motivado.

Es ideal que el nio pueda tener consigo sus juguetes favoritos,

hojas blancas y colores. Ellos no suelen manifestar mucho sus
preocupaciones, pero drenan mucho a travs de los dibujos y los
juegos y eso hay que aprovecharlo.
La funcin de los padres es ofrecerles confianza y contencin. No
hay que descalificar o minimizar las emociones que el nio exprese,
sino reconocrselas y darle nimo.

Finalmente bsate de fuentes Bibliogrficas en cada propuesta mencionada.

(5pts.)
Considerar como es el ingreso del paciente peditrico desde el primer instante de
su intervencin, es decir las primeras manos, personas que lo atienden en el
momento de la intervencin, eso marcar su percepcin frente a situaciones
mdicas o de atencin
1)
MEJORAR LA ATENCIN CON PLANES PARA EL DESARROLLO
EVOLUTIVO CON PSICOAFECTIVOS
Aqu es importante el aporte psicoafectivo de todos los intervinientes respecto al
nio en vista que es valioso el trato que reciba de todos, tratndose de un paciente
menor de edad que an no entiende porque a l le toc vivir esa experiencia y no
a otros, muchas veces cuando se sienta solo en la sala del hospital rondar en su
cerebro muchas ideas negativas que lo llevaran a un cuadro depresivo. Por eso se
recomienda establecer un buen plan de mejora de salud del paciente donde se
comprometan todos.
2)

APLICAR TERAPIAS PARA SU BIENESTAR FSICO

Las terapias en el menor hospitalizado sern de mucho cuidado, por ello

intervendrn pediatras especialistas con los recursos adecuados. Si se trata de la
rehabilitacin FSICA DEL NIO PRODUCTO DE UN ACCIDENTE entonces
muchas veces utilizar aparatos quirrgicos, prtesis, etc. que el menor deber
adecuarse a trasladarse y recuperar su estado motor normal.
3)
INTERVENCIN
PSICOLGICO

CON

PSICOAFECTIVOS

PARA

EL

BIENESTAR

Los pacientes menores en un hospital cambian muy rpido de sus estados

emocionales y eso a veces no permite un nico plan de intervencin en mejora de
su estado emocional, es as que se debe prestar mayor cuidado para superar su
bienestar psicolgico con mayores dinmicas que lo hagan sentir que todo est

normal y que solo ha habido un cambio de su estado de salud fsica y que todo
volver a la normalidad, a una normalidad que el deber aprender a aceptar.
4)

PERMITIR UNA ADECUADA INTERACCIN SOCIAL

A veces los nios cuando se internan en un hospital se sienten culpables y no

quieren ver a nadie, buscan culpables en los dems y cambian de estado animo
como hacer rabietas, caprichos, inapetencia, soledad, depresin en fin se hace
muy difcil tratarlos. Entonces hay que preparar a las personas que l ms quiere a
socializar con afecto ternura y naturalidad para recuperar la relacin social
5)

EL MANEJO ADECUADO DE LA FAMILIA

La familia al ver a un nio hospitalizado es la que ms sufre porque no encuentra

la forma correcta de enfrentar el problema y muchas veces entre ellos buscan
culpables y as se daa la relacin familiar que repercute en el nio.
Por eso es recomendable que los padres, hermanos y dems familiares de mayor
cercana al paciente reciba una terapia de comportamiento frente a nios
hospitalizados.
6)

ATENDER LAS EXPECTATIVAS DEL NIO

El nio hospitalizado debe sentirse bien en un espacio ajeno a su hogar con

personal clido, donde todos estn pendientes de sus actividades, sus
necesidades y lo ayuden a crecer emocionalmente para ms adelante superar las
secuelas que siempre trae toda enfermedad.
7)

INFORMAR AL NIO SOBRE SU ESTADO DE INTERNACIN

Cuando observamos nios hospitalizados ellos siempre preguntan Cundo voy a

salir?, Todo ser como antes?, Podre correr y jugar como yo quiera?, etc.
Entonces aqu es importante la respuesta a todas sus inquietudes , hacerle saber
sobre su estado de salud, su recuperacin y las posibilidades de darle de alta
claro est con la capacidad profesional del mdico y especialistas, es necesario
que sepa lo que debe saber para enfrentar el nuevo espacio de salud.
8)

FAMILIARIZAR CON EL EQUIPO MEDICO

Esto es importante sobre todo cuando se trata de nios que deben estar a cada
momento frente a maquinarias en su cuerpo como los anlisis con las agujas,
trasladarlo en camillas con los sueros, en silla de ruedas, o colocarles prtesis,
etc. que el nio nunca haba experimentado
9)

RESPTAR SUS DERECHOS DE NIO HOSPITALIZADO

Si bien es cierto que el menor hospitalizado est ah por causa de su salud

quebrantada, l sigue siendo un menor con todos los derechos legales y con ms
razn si est hospitalizado frente a los dems l tendr la atencin preferencial.
10)
PRESTAR LA ASISTENCIA MDICA CON EQUIPOS TECNOLGICOS
EN LOS HOSPITALES
Se dice que a nivel de Amrica los mejores mdicos estn en Cuba podra ser.
Pero si en el Per los hospitales se equiparan con instrumentos de alta tecnologa
mundial, con infraestructura adecuada para pacientes peditricos, es ms tener un
ambiente diseado solo para nios hospitalizados, con mdicos especialistas en
atencin infantil, estaramos compitiendo con Cuba u otros pases muy mentados.
Prestar asistencia mdica no solo es responsabilidad de los mdicos, enfermeras
y auxiliares, es responsabilidad de todos. Se debe atender las necesidades y
expectativas de los pacientes menores.

BIBLIOGRAFIA

http://www.enfermeria.unal.edu.co/revista/articulos/xx2_2.pdf
http://escuela.med.puc.cl/publ/pediatriaHosp/AspectosPsicosociales.html

http://www.enfermeriadeurgencias.com/ciber/enero2010/pagina8.html
http://www.dem.fmed.edu.uy/materno/Disciplinas%20Asociadas/PACIENTE
%20PEDIATRICO%20HOSPITALIZADO.pdf
http://www.euskomedia.org/PDFAnlt/osasunaz/05/05075085.pdf
http://www.fundaciongrunenthal.es/grt-fundacion/GRTFundacion_Home/Fundacion_Grunenthal_Espana_/Estudio_del_Dolor_en_Ni
nos_Hospitalizados/243900239.jsp
http://www.psicologia-online.com/infantil/la-hospitalizacion-infantil.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/Impacto-De-La-Hospitalizacion-EnEl/2716327.html

3- Se ha insistido que el mejor pediatra de un nio es su propia madre, sin

embargo, es excluida cuando su hijo se hospitaliza. Desde 1925, inicialmente
en Europa y luego en otros continentes, se han hecho esfuerzos para que la
madre pueda acompaar a su hijo hospitalizado. Se ha observado efectos
beneficiosos en la calidad de la atencin mdica, mantencin del rol afectivo
y estado nutricional, aunque se han presentado dificultades, stas son
menores y solucionables, relacionadas con trastornos de la dinmica
familiar, angustia y ansiedad materna, alteraciones de convivencia y
comunicacin.
Revisar el desarrollo de la participacin de la madre acompaante en la
hospitalizacin infantil en el Per, e identifica aquellos aspectos que
constituyen fortalezas. Elabora un taller de 6 sesiones de capacitacin, 2
horas cada uno, para madres que tengan hijos hospitalizados y puedan
serles de ayuda para con sus hijos. Ten en cuenta lo siguiente: referencias
bibliogrficas,
dinmicas,
juegos,
materiales,
etc.
(5pts.)
A fin de darle la caracterstica de un proyecto sostenible, para aplicarlo de manera
constante y se instaure en la seccin infantil del Hospital Hiplito Unanue de
Tacna, procedo a desarrollar un plan de trabajo, para luego en base a ese plan se
pueda estructurar el taller con sus respectivas dinmicas que se trabajar con los
nios hospitalizados.
Para el sostenimiento del mismo se puede, asignar una partida derivada del
Canon minero, a fin de solventar el proyecto.

PLAN DE TRABAJO PARA PADRES CON HIJOS HOSPITALIZADOS

1. Datos generales
1.1 Nombre del Programa
1.2 Nombre de la Institucin
1.3 Dirigido
1.3 Ubicacin
1.4 Responsable
1.5 Periodo de Ejecucin

:
:
:
:
:
:

Estamos Contigo
Hospital Hiplito Unanue de Tacna
A padres y madres total 10
Av. 2 de Mayo Cercado de Tacna
Juan Ral Ibarra Rodrguez
3 meses

2. Fundamentacin
En el mundo se observa una tendencia ascendente, en la ocurrencia de los
accidentes y enfermedades en infantes, sea cual fuere el caso, muchas veces
terminan hospitalizados y los padres sufren un cambio radical en su conducta,
desde la culpa a los dems hasta la auto culpa, generando un estado de crisis y
nerviosismo a nivel de familia, sin medir las consecuencias en el estado emocional
del otro. Y cmo queda el nio ante tal dificultad?, si slo es un pequeo e
indefenso frente a la adversidad.
Para ello se disea el plan de sesiones para padres con hijos hospitalizados:
Estamos Contigo; el mismo que est orientado principalmente de modo
informativo, asumiendo la problemtica de la actitud que deben tener los padres,
que por alguna circunstancia, hospitalizaron a sus menores hijos en el Hospital
Hiplito Unanue de Tacna; para ello se quiere desarrollar diferentes sesiones con
actividades y jornadas, que permitan a los padres un espacio de integracin y
motivacin, interactuando con otros de igual circunstancias para mitigar el dolor.
En este plan participaran como ponentes y capacitadores psiclogos y
especialistas en trato peditrico.
2.1. Descripcin de los indicadores
Los temas que se trataran en el taller consistir en:

Atencin mdica
Mantencin del rol afectivo
Estado nutricional
Vivencia familiar

Inteligencia Emocional
Comunicacin asertiva
Aceptacin del nuevo estado

2.2 Descripcin de la problemtica:

Nos damos cuenta como hoy en da es incuestionable la necesidad de conocer el
comportamiento frente a un hijo en el hospital, hay que saber el manejo de las
conductas de riesgo ante esos casos pues debido a las circunstancias del mundo
estresante, las personas son propensas a cualquier tipo de reaccin adversa
frente al dolor constituyen peligros importantes que atentan la salud mental
humana en el nuevo milenio.
Esto nos indica el reto que tienen por delante los profesionales de la salud quienes
adems necesitan el concurso de todos los sectores de la sociedad para que el
xito futuro se traduzca en una disminucin de la incidencia de estos males. Se
sabe que es difcil enfrentar el dolor y los ms vulnerables son los nios a quienes
sin querer los adultos con sus actitudes los exponen a reacciones depresivas y de
culpa.
3. Objetivos

3.1. Objetivo General

Reconocer y prevenir conductas adversas frente al dolor de ver un hijo

hospitalizado mediante la informacin y manejo adecuado de las conductas de
riesgo capacitndolos para tomar decisiones fundamentales y ayudar a brindar
una prevencin secundaria.
3.2 Objetivos Especficos

Promover entre los padres de hijos hospitalizados en el hospital conductas

y prcticas que le permitan asumir el dolor al ver a su menor en esas
circunstancias adversas.
Prevenir actitudes agresivas producto de la interpretacin de culpa.
Proponer un plan de control emocional y comunicacin asertiva

4. Actividades y Tareas

TALLER DE 6 SESIONES DE CAPACITACIN DEL PROGRAMA

ESTAMOS CONTIGO

ACTIVIDAD

Integracin en el
Centro de Salud

Viviendo una
Nueva
Experiencia

Estado
Nutricional

OBJETIVO
-Conocer
a
los
dems padres que
estn pasando por
la misma situacin,
e integrarse para
fomentar un sistema
de
ayuda
comunitaria
y
fortalecer
las
relaciones
interpersonales.

-Positiva
adaptacin a la
dinmica
hospitalaria
y
disminucin
del
estrs.
-Conocer
nuestra
realidad como seres
humanos y confiar
en los profesionales
que atienden en el
hospital.

-Conocer el valor
nutricional
y las
dietas alimenticias
que reciben los
nios en funcin al
tipo
de

DINAMICA

DURACIN

Nombres y

2 HORAS

Adjetivos
Logro: Conocer y
darse a conocer,
quienes somos y cul
es nuestro problema

Cmo es este

2 HORAS

lugar?
Logro: Conocer el
lugar y hablar de ello.
Logran
conocer,
activar y usar mejor
las redes de ayuda
presentes
en
el
hospital.

Te ganaste un

2 HORAS

enfermedad.

Premio

-Desarrollar
el
grado
de
responsabilidad en
Que
los
la
atencin Logro:
padres
transmitan
el
alimenticia del nio.
valor nutricional a los
hijos,
con
un
incentivo
si
lo
asimilan o conocen.

Vivencia
Familiar

-Describir
las
fortalezas
individuales.
-Aumentar
la
conciencia de las
caractersticas
personales.
-Tomar conciencia
de su singularidad
y
aprender
a
respetar la de los
dems.

Miembros de
Familia
Logro: Identificar el
rol que cumplimos en
la
familia
segn
nuestra condicin

2 HORAS

Inteligencia
Emocional

Comunicacin
Asertiva

-Reflexionar sobre
cundo y cmo
actuar frente al
dolor.
-Reconocer la
implicacin
psicolgica si no
se tiene el control
emocional.
-Reflexionar acerca
de nuestra
comunicacin
asertiva.-Identificar
nuestros
principales deseos
de superar el
dolor.-Comunicarse
con un enfoque
positivo
-Tener presente las
caractersticas para

Tormenta

2 HORAS

Logro: Capacidad de
respuesta frente a
una
situacin
de
tensin

Mensajero
Logros: Recepcin y
comunicacin
efectiva

2 HORAS

Aceptacin del
Nuevo Estado

enfrentar el nuevo
estado del paciente
de alta.
-Disminucin de la
Qu ha
tensin,
en
cambiado?
respuesta a nueva
actitud
de
los Logro: Aceptar el
padres.
cambio sin presin ni
-Modificar
tensin
conductas en la
familia.

2 HORAS

5. Recursos

Bienes

Detalle
Cantidad Costo S/. Unitario
Papel bond 1 millar
Lapiceros 30 unid
S/. 0.50
Cartulinas 20 unid
S./ 0.50

Costo Total
S/. 25
S/. 15
S/. 10

Copias
300 unid
Tipeos
Impresiones
Anillados
Internet

S/. 30
S/. 30
S/. 35
S/. 5
S/. 20
S/.170

Servicios

Total:

S/. 0.10

Bibliografa:
http://whttp://orientafer.blogspot.com/2011/09/126-dinamicas-de-educacionemocional.htmlww.slideshare.net/MariaElisaPalacios/100-dinamicas-paraadultos
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S037041062007000100012&script=sci_arttext
http://www.bibliodar.mppeu.gob.ve/?q=doc_categoria/NI
%C3%91O+HOSPITALIZADO
http://www.infanciahospitalizada.es/contenidos/index.php?
option=com_content&task=view&id=14&Itemid=56
http://intellectum.unisabana.edu.co:8080/jspui/bitstream/10818/2421/1/121878
.pdf

4- Elabora un Cuadro Sinptico (completo) acerca de los Beneficios de la

Terapia Ldica en nios y adolescentes. Al final recuerda colocar las
referencias Bibliogrficas segn APA 2012.
(4pts.)
CONCEPTO: Son mtodos y tratamientos teraputicos a travs del
juego resuelve los problemas y expresa sus sentimientos y
emociones para conocer mejor al paciente.
IMPORTANCIA:

Benefic
ios de
la
Terapia
Ldica
en
Nios y
Adoles
centes

Permite evaluar y entender el juego del nio.

Ayuda al nio a lidiar emociones difciles y encontrar
soluciones a sus problemas.

Permite cambiar la forma en que piensa, sienten y resuelven

sus preocupaciones.
BENEFICIOS:

Permite a los nios y adolescentes utilizar tcnicas ldicas y

recreativas.

Permite el tratamiento en ambientes psicolgicos de

desarrollo; escolar, residencial, recreativos, hospitales.

Son utilizados como intervencin primaria i terapia para

mltiples cuadros de salud mental.

Desarrolla soluciones nuevas y creativas con el respeto a s

mismo.

Permite experimentar y expresar emociones.

Cultiva la empata y respeto a los dems.

Desarrolla las habilidades y da mayor seguridad.

RESPONSABLE:
El terapeuta ldico especializado en salud mental. Especialista
en psicologa clnica general y supervisin.
DURACIN:

Tiene una duracin variable entre 30 a 50 minutos.

Tiene frecuencia semanal.

El tiempo de sesiones es de 20 semanas segn el caso.

CASOS:

Cuadro y preocupaciones de salud mental; manejo de ira, luto

y prdida, divorcio y disolucin familiar crisis y trauma.

Disturbio del comportamiento; disturbio de ansiedad, disturbio

depresivo, disturbio de hiperactividad por falta de atencin
(ADHD), autismo y disturbio de desarrollo pervasivo, la terapia
ldica, discapacidades fsicas, etc.

http://www.unicef.org/republicadominicana/MANUAL_TERAPIAS_Y__JUEGOS.pdf
http://www.eird.org/cd/herramientas-recursos-educacion-gestionriesgo/pdf/spa/doc18014/doc18014-a.pdf
http://www.slideshare.net/janoases/tecnicas-de-terapia-gestalt-en-adolescentes
http://www.mercaba.org/Catecismo/DINAMICAS/CARTEL_DINAMICAS.htm
http://www.psicodramaonline.com.ar/index.php?
option=com_k2&view=item&layout=item&id=30&Itemid=27
http://actividadesludicasparagrupos.blogspot.com/2009/01/dinmicas-de-reflexinpara-adolescentes.html
http://www.scp.com.co/precop/precop_files/modulo_10_vin_4/1_jtw.pdf