Tpicos Avanzados en Ingeniera de Sistemas II

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El ensayo
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El objetivo de la argumentacin es convencer a otros para que

acepten y se adhieran a determinadas ideas sobre un tema, o
para disuadirlos sobre las opiniones contrarias. La argumentacin
se utiliza, por lo general, para desarrollar temas que provocan
controversia. El gnero que mejor permite formular de modo
claro, ordenado y estratgico una serie de razones con el
propsito de persuadir al lector es el ensayo

Dr. Jorge Mayhuasca Guerra

Doctorado en Ingeniera de Sistemas

Taller de
Ensayos

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LA ESCRITURA ACADMICA
Los trabajos que se elaboran dentro del mbito acadmico, o que son el resultado
de investigaciones o descubrimientos universitarios, siguen normas especficas y
diferentes de las utilizadas en otro tipo de textos (por ejemplo, los literarios o los
informativos). Estas pautas se refieren tanto al estilo de escritura como a la forma de
presentar los trabajos y son aceptadas en los medios acadmicos del mundo. Si el
trabajo se escribe para ser publicado, deber cumplir reglas an ms especficas.
Algunas caractersticas de la escritura acadmica:
Apela al intelecto del lector ms que a sus emociones. Esto no significa que los
trabajos acadmicos deban ser aburridos y hermticos. Las normas de
precisin, concisin y claridad garantizan la agilidad del texto y facilitan su
lectura.
Tiene una intencin persuasiva. Busca convencer a los lectores con evidencia
documentada y con la argumentacin.
Requiere de la revisin de lo que han escrito o investigado otros autores.
Incluye citas y fuentes bibliogrficas.
Se rige por el principio de honestidad intelectual. En el texto debe quedar
claro cundo se estn tomando las ideas de otros autores y cundo se estn
haciendo nuevos aportes. Para ello se debe manejar con precisin el sistema de
citas bibliogrficas y usar correctamente las comillas en frases, prrafos o
fragmentos textuales.
El estilo en un trabajo acadmico
El lenguaje debe ser funcional, es decir, se deben usar palabras precisas y
sencillas para explicar situaciones o conceptos que pueden ser complejos para
un lector no especializado.
Hay que evitar las expresiones o giros innecesarios y las palabras demasiado
tcnicas y raras. La jerga o terminologa especializada puede usarse libremente
entre especialistas, pero se debe tener cuidado cuando se escribe para una
audiencia ms amplia.
Generalmente la comunidad acadmica latinoamericana usa la tercera persona
(el autor encontr en vez de yo encontr). No obstante, muchos editores y
organizaciones profesionales recomiendan el uso de la primera persona porque
presenta al autor como un participante activo de la investigacin. La primera
persona ayuda, adems, a diferenciar las ideas y aportes de quien escribe de las
de otros autores.
Recomendacin: no se debe usar la primera persona del plural (nosotros
observamos) si se es el nico autor del artculo. Esta costumbre es inaceptable
en la redaccin cientfica y acadmica.

Tomado de Cmo escribir un artculo cientfico, http://caribjsci.org/epub1 /invypubl.htm, y de

Elementos de escritura acadmica, de Alexander Snchez Upegui. Fundacin Universitaria Catlica del
Norte.
Dr. Jorge Mayhuasca Guerra

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LA ARGUMENTACIN
1) DEFINICIN: es una variedad de discurso con la que se pretende defender una
opinin y persuadir de ella a un receptor mediante pruebas y razonamientos.
2) ESTRUCTURA: a) tema o tesis: es la idea que se debate que puede aparecer al
principio o al final, y puede ser implcita o explcita; b) el cuerpo argumentativo
o desarrollo: el conjunto de argumentos, citas, datos, ejemplos,... que avalan o
fundamentan la tesis (ya sabemos que la argumentacin puede ser deductiva o
inductiva); c) conclusin: resume, sintetiza, aclara o matiza la tesis defendida y
presenta las opiniones finales del autor sobre la tesis.
3) DOS TIPOS DE ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA: a) estructura deductiva:
se va de lo general tesis defendida- a lo particular argumentos, datos,
ejemplos, pruebas,...-; b) estructura inductiva: se va de lo particular a lo general;
partiendo de hechos, datos, pruebas, ejemplos,... se llega a la conclusin-tesis
defendida. Este tipo de estructura gana en suspense: el lector u oyente no sabe en
qu parar la argumentacin hasta el final.
4) ESTRUCTURA DE LA RETRICA CLSICA1: a) introduccin (o exordio):
sirve para enmarcar el problema citando las cuestiones a tratar: o para captar la
atencin del destinatario (se utiliza la captatio benevolentiae) sealando la
importancia del asunto, poniendo ejemplos o citando casos particulares; o para
poner al lector o auditorio de parte del autor (aqu se emplean recursos
retricos); b) exposicin: se informa al destinatario clara y brevemente de los
hechos ms significativos a tener en cuenta para entender la tesis o idea que se
pretende defender, por lo tanto, habr fragmentos expositivos; c) argumentacin:
aqu vendran los argumentos o pruebas pertinentes que defienden o pueden
refutar la tesis; d) conclusin (o eplogo) sntesis final que resume, matiza o
aclara la tesis o idea defendida.
5) LOS ARGUMENTOS:
5.1 Una argumentacin no puede persuadir a su destinatario si los
argumentos que utiliza no son adecuados. Un buen argumento rene tres
caractersticas: a) pertinencia: es pertinente si est relacionado con la tesis y
contribuye a reforzarla; b) validez: bien construido y que conduzca a la
conclusin deseada; lo contrario sera una falacia (argumento no vlido); c)
fuerza argumentativa: deben ser argumentos slidos e irrefutables, que no
admitan discusin (lo contrario seran argumentos dbiles).
5.2 Tipos de argumentos segn su funcin: a) argumentos de apoyo:
argumentos expuestos para avalar y defender unas ideas; b) contraargumentos:
argumentos expuestos para invalidar una idea; c) mecanismo de concesinadversacin: en un argumentacin unilateral (ensayo, artculo), se acepta
parcialmente un argumento contrario para rebatirlo o contraargumentar con una
idea de ms peso (es cierto que la pelcula resulta un poco lenta [concesin],
pero todos los crticos la consideran una obra de arte [adversacin]).
1

La retrica era una disciplina-asignatura fundamental en la educacin greco-latina- La

estudiaban todos los que quisieran desempear cargos pblicos (polticos). Consista en un conjunto de
normas y usos para dominar el arte del bien hablar con el fin de deleitar, persuadir-convencer y conmover
al auditorio Hoy da se siguen empleando estas tcnicas en los discursos y argumentaciones orales o
escritas.
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5.3 Tipos de argumentos segn su contenido: Todo argumento se basa

en unos contenidos o tpicos (se llama tpico al concepto o valor en que se
apoya un argumento para establecer su fuerza argumentativa). Existe una gran
variedad de picos: a) tpico de la existencia: lo real y existente es preferible a
lo no existente (S que deseas ir al cine, pero hoy lunes estn cerrados todos);
b) tpico de la utilidad: lo til y beneficioso es preferible a lo perjudicial (Debes
dejar de fumar: tienes los bronquios hechos polvo); c) tpico de la moralidad: lo
que est de acuerdo con ciertos principios morales es preferible a lo inmoral
(No contestes as a tu padre: es una falta de respeto); d) tpico de la cantidad: lo
que tiene ms es preferible a lo que tiene menos Es el argumento de la
mayora (ste es un bonito vestido. Se lleva mucho este ao y lo compra mucha
gente); e) tpico de la calidad: es inverso al anterior y puede servir de
contraargumento (Aunque Madrid es grande y hermoso, se vive mejor en mi
pueblecito). Existen muchos otros tpicos: de la belleza, de la tradicin, del
progreso y de la novedad, del placer,.. En todos ellos se basan los argumentos
de lo existente, de la utilidad, el argumento tico, de la matora, de la calidad,
el argumento esttico, de la tradicin,...
5.4 Argumentos segn su finalidad. 5.4.1 Hay argumentos llamados
racionales o basados en los hechos: a) la argumentacin lgica se basa en
principios lgicos del razonamiento humano (relaciones causa-efecto; concretoabstracto, individual-general, condicin-resultado,...). El argumento lgico por
excelencia es el silogismo (razonamiento que consta de dos premisas y una
conclusin: Los hombres son mortales. Scrates es hombre. Luego Scrates es
mortal). Se utiliza el ejemplo (los casos concretos) para confirmar la
veracidad de una tesis general. Tambin se utiliza el argumento basado en un
principio general: utilizar una idea de carcter general para confirmar una
tesis sobre un hecho concreto. Sealemos tambin el argumento del sentir
general o del sentido comn ( No te eches la culpa. Cualquiera en tu lugar
hubiera hecho lo mismo) y el uso de mximas o refranes para reforzar una
idea y, finalmente el argumento de autoridad (citar a alguien con autoridad
para defender una idea; las citas pueden ser explcitas o implcitas; b) y la
argumentacin analgica: se hace referencia a otro hecho distinto semejante al
que est en debate. Existe el argumento de la comparacin. 5.4.2 Y existen los
argumentos de carcter afectivo: pretenden provocar en el destinatario ciertos
estados de nimo que condicionarn su apreciacin de la tesis (simpata, pena,
admiracin, horror, temor,...). No se diferencian de los anteriores, excepto en el
uso del lenguaje, de la expresividad o de los recursos lingsticos. Se emplean
las figuras estilsticas, las connotaciones de ciertas palabras y la adjetivacin
valorativa (Si el teln de acero se ha derretido y los malos de ayer son los
buenos de hoy, por qu siguen fabricando y vendiendo armas y miedo?).
6) CARACTERSTICAS LINGSTICAS DE LA ARGUMENTACIN: a) la
modalidad oracional predominante es la enunciativa (en textos especializados y
objetivos), pero es frecuente el uso de modalidades exclamativas, interrogativas
y dubitativas; b) pueden aparecer tecnicismos dependiendo del texto y tambin
vocabulario denotativo, claro, objetivo y especfico; c) la sintaxis suele ser
compleja, de largos periodos de oraciones subordinadas comparativas,
condicionales, concesivas, consecutivas. Abundan los incisos explicativos; d)
uso de conectores que contraponen ideas que expresan causas o consecuencias y

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tambin los organizadores del discurso y, por supuesto, los conectores que
introducen la opinin del emisor (entiendo, desde mi punto de vista, a mi modo
de ver,...).
7) TIPO DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS: Adems de los escritos de carcter
filosfico, poltico, social, econmico, religioso, .... debemos destacar los
gneros de opinin en la prensa: los artculos de opinin, los editoriales, las
cartas al director, las crticas literarias,.... Muchas veces el dilogo teatral tiene
partes argumentativas. Pero quiz sea el ensayo un tipo de texto donde se une la
exposicin y la argumentacin (que suelen ir unidas). El ensayo tiene una
estructura libre en la presentacin de sus ideas, no es un manual exhaustivo,
sino una sugerencia de un tema o de varias ideas (nunca pretende agotar un
tema); suele contener muchas citas; se suele emplear la estructura deductiva (de
lo general a lo particular); suele ser breve; tiene variedad temtica (preferencia
de disciplinas humansticas); tiene un carcter subjetivo, un enfoque personal y
original.
8) CMO ORGANIZAR UNA ARGUMENTACIN: pensando en un examen y
en escribir unas lneas sobre un tema o una idea que tenga estructura
argumentativa, debemos seguir los siguientes pasos:
1) Debo tener muy clara la idea o tesis que deseo defender y del
que voy a hablar. Conviene acotar el tema y definirlo bien;
2) Elaboro un plan previo, un esquema en sucio! en el que voy
anotando las ideas, sugerencias, ejemplos, ... y lo que se me ocurre sobre
el tema en cuestin;
3) Elijo la estructura que voy a utilizar para exponer la
argumentacin: deductiva o inductiva. Debo tener claro si parto de una
idea o tesis y voy aportando ejemplos o casos que la conforman
(deductiva o analizante) o se despus de exponer los diversos casos o
ejemplos llego a una conclusin-tesis final (inductiva sintetizante). Lo
normal es que se mezclen ambas estructuras, pero debo tener claro cmo
voy a plantear la argumentacin;
4) Selecciono y preciso qu tipo argumentos voy a utilizar en el
escrito: ejemplos, citas de autoridad, refranes, argumentos afectivos,...
5) Me pongo a escribir, recordando que toda argumentacin tiene
una introduccin, un cuerpo argumentativo que utiliza argumentos y una
conclusin final.
6) Tendr en cuenta el vocabulario que utilizo, la divisin del
escrito en prrafos, las posibles citas,... y dejar unos minutos para
repasar lo que he escrito. Si lo que he escrito ni me gusta, ni me
convence, ni estoy de acuerdo con ello, ... por arte de magia, no causar
el efecto contrario en el que lo lee.
NUNCA DEBO PONERME A ESCRIBIR SIN UN PLAN
PREFIJADO O UN ESQUEMA PREVIAMENTE PENSADO Y
REALIZADO EN SUCIO.

Dr. Jorge Mayhuasca Guerra

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EL ENSAYO ARGUMENTATIVO
El objetivo de la argumentacin es convencer a otros para que acepten y se
adhieran a determinadas ideas sobre un tema, o para disuadirlos sobre las opiniones
contrarias. La argumentacin se utiliza, por lo general, para desarrollar temas que
provocan controversia. El gnero que mejor permite formular de modo claro, ordenado
y estratgico una serie de razones con el propsito de persuadir al lector es el ensayo.
Escribir buenos ensayos es una de las habilidades intelectuales ms importantes en
la formacin del participante de Post Grado. En casi todas las disciplinas universitarias,
el propsito principal es desarrollar la capacidad de los participantes para leer,
comprender, evaluar y construir argumentos, ya sean escritos u orales.
Estructura del ensayo argumentativo
A continuacin se describen los tres momentos que deben distinguirse en un
ensayo argumentativo bien organizado:
1. Introduccin
En un ensayo corto, la introduccin o apertura ocupa un prrafo, a lo sumo dos.
All se debe establecer claramente qu es lo que se va a discutir y definir con precisin
los trminos. A veces un trmino puede recibir diferentes interpretaciones (por ejemplo,
la palabra feto en un ensayo sobre aborto). Por eso quien escribe debe aclarar el
significado y el alcance que les dar a los trminos clave de su ensayo.
La tesis es el ncleo del trabajo. Debe presentarse en la introduccin con la mayor
claridad posible (no es aconsejable que exprese muchas ideas). La tesis se puede
plantear como una afirmacin/negacin o como una pregunta que se contestar al llegar
a la conclusin. Una tesis est bien planteada cuando demanda pruebas que la apoyen y
abre la discusin. Por ejemplo, si el tema es sobre la publicidad de cigarrillos en el Per,
la tesis podra plantearse de las siguiente forma:
Se debe limitar la publicidad de cigarrillos?
La publicidad de cigarrillos debera /no debera tener restricciones.
Para escribir la introduccin es aconsejable seguir los siguientes pasos:

Presentar el tema general en la primera oracin. (Siguiendo con el ejemplo

anterior, habra que plantear brevemente cul es la situacin de la publicidad de
cigarrillos en el Per.)
Enfocar el aspecto particular del tema en las dos o tres oraciones siguientes. El
lector debe entender claramente que el ensayo se dirige a discutir una pregunta
o problema especfico (por ejemplo, establecer si se enfocar el tema en la
libertad de expresin de las agencias de publicidad, la influencia de la
propaganda en el pblico de determinada edad, el dao que ocasiona el tabaco,
etc.).
Presentar la tesis que se va a sostener al final de la introduccin, en las ltimas
dos o tres oraciones.

Algunas ideas y ejemplos fueron tomados de: Ensayos y argumentos. Manual para la escritura de
ensayos argumentativos e interpretativos del profesor Ian Jonson, publicado por Malaspina University
College, Canad.
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2. El cuerpo argumentativo
Aqu se presentan los argumentos con el propsito de confirmar o de rebatir la
tesis. Para apoyar la tesis hay que demostrar que se sabe sobre el tema, que se lo ha
investigado, que no se tiene una posicin primaria y superficial. Entonces es necesario
tener una opinin completa de la situacin o asunto para dar argumentos slidos.
Por lo general, cada aspecto mencionado en la tesis ocupar un prrafo del ensayo.
Se pueden citar textos, artculos o versiones acreditadas que sirvan para respaldar los
argumentos. Tambin se deben examinar y refutar los argumentos en contra de la tesis
para reforzar los propios.
Segn su propsito, el escritor utilizar diferentes estrategias de argumentacin,
podr establecer comparaciones y contrastes, definiciones, relaciones causa-efecto, etc.
3. La conclusin
La conclusin debe tener el mismo nfasis que la introduccin. El final del ensayo
tiene que dejar una idea clara de por qu hay que defender tal o cual posicin. En
cualquier texto, el remate es importante; mucho ms en el ensayo argumentativo, que
debe guiar al lector a la reflexin y convencerlo de las ideas que se han expuesto.
Algunas recomendaciones

Antes de comenzar a redactar el tema, pensar en la mayor cantidad de

argumentos a favor y en contra. No importa la opinin previa que se tenga.
Buscar buena informacin. Si es posible, consultar con algn experto.
Pensar en ejemplos claros para ilustrar los argumentos. Sin ejemplos, la
discusin se vuelve abstracta y ms difcil de entender.
Enfocar siempre el tema. Los estudiantes a menudo se resisten a delimitar el
tema porque les preocupa no tener lo suficiente para decir y se fijan una tarea
imposible. Cuanto ms delimitado est el tema, ms fcil resultar escribir el
ensayo.
Evitar las falacias, que son los errores que se cometen al argumentar. Algunos
ejemplos:
Llegar a conclusiones con muy poca evidencia, es decir, generalizar a partir
de una informacin incompleta. Por eso es importante dar ms de un
ejemplo que apoye la tesis.
Atacar a la persona que plantea un tema ms que a sus calificaciones para
tratarlo o a sus argumentos.
Afirmar que algo es verdadero solo porque no hay indicios de que sea falso.
Apelar a la emotividad como argumento, sin dar razones.
Recordar que los marcadores textuales ayudan a la buena organizacin del
texto y sirven de enlace entre ideas y prrafos. Algunos de ellos son:
de contraste: pero, sin embargo, sino que, aunque
de causa: porque, puesto que, pues, ya que
de consecuencia o efecto: luego, entonces, por lo tanto, de ah que, as
pues
de restriccin: incluso, al menos, con todo, despus de todo
de organizacin: en primer lugar, principalmente, en sntesis
de nfasis: en efecto, en realidad, sin lugar a dudas, especialmente

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EJEMPLO No 1 DE ENSAYO ARGUMENTATIVO.

TEMA: ORIGEN DEL UNIVERSO
1) INTRODUCCIN ( presentar el tema, diversas posiciones, indicar la tesis a defender)
El Universo apareci en un momento definido del pasado de toda la materia y energa
existentes en la actualidad; se trata de un acontecimiento postulado por la teora cosmolgica
generalmente aceptada. Los astrnomos estn convencidos en su gran mayora de que el
Universo surgi en un instante definido, entre 12.000 y 20.000 millones de aos antes del
momento actual.
Si tuvo un inicio o creacin, ser lgico pensar que ha de ser obra de un iniciador o
creador? As lo creen muchos., Smoot dijo: Es como ver a Dios. Ahora bien, aunque no
disponan de las pruebas cientficas aportadas en los ltimos decenios, millones de personas
cifraron su fe en las palabras de la Biblia: En el principio Dios cre los cielos y la tierra
(Gnesis 1:1). Pero no todo el mundo desea admitir esta sencilla declaracin bblica. A
muchos cientficos no les agrad la idea de que el universo hubiese tenido un principio, un
momento de creacin , sealo el clebre fsico Stephen Hawking. No les gustaron las
implicaciones extracientficas de la teora, escribi Michael J. Beche, de modo que se afanaron
por encontrar alternativas. El universo tuvo un momento de creacin en consecuencia tiene un
creador.
2) CUERPO ARGUMENTATIVO
CLARIFICACIN. ( Definicin de trminos clave, esencia de lo que se quiere demostrar)
Relatividad, teora desarrollada a principios del siglo XX, que originalmente pretenda
explicar ciertas anomalas en el concepto de movimiento relativo, pero que en su evolucin se
ha convertido en una de las teoras bsicas ms importantes en las ciencias fsicas (vase
Fsica). Esta teora, desarrollada fundamentalmente por Albert Einstein, fue la base para que
los fsicos demostraran la unidad esencial de la materia y la energa, el espacio y el tiempo, y
la equivalencia entre las fuerzas de la gravitacin y los efectos de la aceleracin de un
sistema.2

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Agujero negro, hipottico cuerpo celeste con un campo gravitatorio tan fuerte que ni
siquiera la radiacin electromagntica puede escapar de su proximidad. El cuerpo est
rodeado por una frontera esfrica, llamada horizonte de sucesos, a travs de la cual la luz
puede entrar, pero no puede salir, por lo que parece ser completamente negro. Un campo de
estas caractersticas puede corresponder a un cuerpo de alta densidad con una masa
relativamente pequea, como la del Sol o inferior, que est condensada en un volumen mucho
menor, o a un cuerpo de baja densidad con una masa muy grande, como una coleccin de
millones de estrellas en el centro de una galaxia. 3
Dios, el ser en una religin. En concreto, en las confesiones monotestas, se considera
que un nico Dios es creador u origen de todas las cosas que existen y se describe en
trminos de atributos perfectos, por ejemplo, su infinitud, inmutabilidad, eternidad, bondad,
conocimiento (omnisciencia) y poder (omnipotencia). La mayora de las religiones atribuyen a
Dios ciertos rasgos de carcter que se comprenden gracias a un lenguaje metafrico o a una
interpretacin literal, como voluntad, amor, clera y misericordia. 4
La teora del Big Bang o de la Gran Explosin
En 1948 el fsico ruso nacionalizado estadounidense George Gamow modific la teora
de Lematre del ncleo primordial. Gamow plante que el Universo se cre en una explosin
gigantesca y que los diversos elementos que hoy se observan se produjeron durante los
primeros minutos despus de la Gran Explosin (Big Bang), cuando la temperatura
extremadamente alta y la densidad del Universo fusionaron partculas subatmicas en los
elementos qumicos. Clculos ms recientes indican que el hidrgeno y el helio habran sido
los productos primarios de la Gran Explosin, y los elementos ms pesados se produjeron ms
tarde, dentro de las estrellas (vase Nucleosntesis). Sin embargo, la teora de Gamow
proporciona una base para la comprensin de los primeros estadios del Universo y su posterior
evolucin. A causa de su elevadsima densidad, la materia existente en los primeros momentos
del Universo se expandi con rapidez. Al expandirse, el helio y el hidrgeno se enfriaron y se
condensaron en estrellas y en galaxias. Esto explica la expansin del Universo y la base fsica
de la ley de Hubble.
Segn se expanda el Universo, la radiacin residual de la Gran Explosin continu
enfrindose, hasta llegar a una temperatura de unos 3 K (-270 C). Estos vestigios de
3

"Agujero negro", Enciclopedia Microsoft Encarta 98 1993-1997 Microsoft Corporation. Reservados todos
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4

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radiacin de fondo de microondas fueron detectados por los radioastrnomos en 1965,

proporcionando as lo que la mayora de los astrnomos consideran la confirmacin de la
teora de la Gran Explosin.5
RAZONES ( presentar teoras, ejemplos a favor de la tesis )
La ciencia ratifica la tesis: los primeros indicios de este hecho provinieron del
descubrimiento por parte del astrnomo estadounidense Edwin Hubble, en la dcada de 1920,
de que el Universo se est expandiendo y los cmulos de galaxias se alejan entre s. La teora
de la relatividad general propuesta por Albert Einstein tambin predice esta expansin. Si los
componentes del Universo se estn separando, esto significa que en el pasado estaban ms
cerca, y retrocediendo lo suficiente en el tiempo se llega a la conclusin de que todo sali de
un nico punto matemtico (lo que se denomina una singularidad), en una bola de fuego
conocida como Gran Explosin o Big Bang. El descubrimiento en la dcada de 1960 de la
radiacin de fondo csmica, interpretada como un eco del Big Bang, fue considerado una
confirmacin de esta idea y una prueba de que el Universo tuvo un origen.
No hay que imaginarse el Big Bang como la explosin de un trozo de materia situado en el
vaco. En el Big Bang no slo estaban concentradas la materia y la energa, sino tambin el
espacio y el tiempo, por lo que no haba ningn lugar fuera de la bola de fuego primigenia, ni
ningn momento antes del Big Bang. Es el propio espacio lo que se expande a medida que el
Universo envejece, alejando los objetos materiales unos de otros 6
Hawking, Stephen William (1942- ), fsico terico britnico, conocido por sus intentos
de aunar la relatividad general con la teora cuntica y por sus aportaciones ntegramente
relacionadas con la cosmologa. Naci en Londres y obtuvo el doctorado en la Universidad de
Cambridge, donde trabaj como profesor de matemticas desde 1979. Gran parte de su
trabajo hace referencia al concepto de agujero negro. Su investigacin indica que la relatividad
general, si es cierta, apoya la teora de que la creacin del Universo tuvo su origen a partir de
una Gran Explosin o Big Bang, surgida de una singularidad o un punto de distorsin infinita
del espacio y el tiempo. Ms tarde depur este concepto considerando todas estas teoras

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6

"Universo, Origen del", Enciclopedia Microsoft Encarta 98 1993-1997 Microsoft Corporation. Reservados
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como intentos secundarios de describir una realidad, en la que conceptos como la singularidad
no tienen sentido y donde el espacio y el tiempo forman una superficie cerrada sin fronteras 7
Qu se infiere de que el universo haya tenido principio? Robert Jastrow dijo: El
instante en que se produjo la explosin csmica, fue literalmente, el momento de la creacin.
Penzias, uno de los descubridores de la radiacin csmica de fondo, seal: La astronoma
nos conduce a un suceso nico, a un universo creado de la nada. Y George Smoot, director
del equipo COBE, indic: Nuestros hallazgos atestiguan el nacimiento del universo
OBJECIONES ( razones en contra de la tesis )
A muchos cientficos les incomoda la idea de que el cosmos sea obra de un creador
inteligente, por lo que arguyen que, de alguna manera, surgi por s slo, aunque nadie logre
explicar cmo. Lo cierto es que, como indic la revista Investigacin y Ciencia en su nmero
de marzo de 1999, la teora de la gran explosin no describe el nacimiento del universo. La
revista aade. Para explicar la creacin original del universo se necesita otra teora que
describa tiempos todava anteriores.
Ahora bien, le parece lgico al lector que, de algn modo, el cosmos se haya creado a
s mismo? El fsico Charles H. Townes dijo al respecto: Es cierto que los fsicos esperan
remontarse a la fase previa a la gran explosin e incluso explicar el origen del universo como
un tipo de fluctuacin, por ejemplo. Pero una fluctuacin de qu?. Y qu la origin?. Por
otro lado el universo dista de ser catico, pues rebosa de armona y belleza; como nuestro
fascinante planeta, con su prodigiosa variedad de vida. Es patente que no pudo haber llegado
a existir sin direccin ni control inteligentes.
3) CONCLUSIN ( resumen de la tesis, nfasis en las razones presentadas )
El universo tuvo un momento de creacin en tal virtud tuvo un creador, no pudo haberse
hecho as mismo, la existencia de armona, belleza, leyes fsicas, qumicas, etc, que lo
gobiernan implican la existencia de un hacedor.
La teora de la gran explosin es contundente, demuestra cientficamente que el
universo tuvo un momento de creacin, y que se encuentra en expansin constante, si
invertimos este fenmeno, y lo imaginamos en sentido contrario, de tal suerte que la expansin
se transforme en una condensacin regresaremos al mismo instante del Big Bang, o sea la
obra de Dios.
7

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EJEMPLO No 2 DE ENSAYO ARGUMENTATIVO.

EL RESPETO POR LOS DERECHOS DE AUTOR,
(Tarea pendiente de la educacin escolar)

La educacin bsica secundaria tienen una tarea pendiente en referencia al respeto por
los derechos de autor. Por tal motivo, deberan poner mayor nfasis en que los estudiantes los
acaten cuando elaboren trabajos escolares, de manera que se preparen para tener un mejor
desempeo al elaborar trabajos acadmicos en la educacin superior. Este planteamiento se
fundamenta en dos razones bsicas. Primera, es evidente que los trabajos que realizan los
estudiantes durante su vida escolar constituyen una excelente oportunidad para aprender a
respetar los derechos de autor. Adems, se debe tener en cuenta que sin importar cul sea la
universidad y carrera que elijan, en casi la totalidad de las materias, los profesores les pedirn
que elaboren trabajos acadmicos y, en ellos, necesariamente van a utilizar y referenciar obras
de diversos autores.
Segunda, los trabajos acadmicos que se asignan con frecuencia en la educacin
superior, giran en torno a un tema particular y, por lo general, se componen de una
introduccin, un desarrollo o resumen del tema, una conclusin o crtica que evidencie una
posicin juiciosa de los estudiantes y la bibliografa. Es claro que en la mayora de dichas
tareas, los estudiantes deben apoyarse en obras de autores reconocidos en el tema sobre el
que trate el trabajo a realizar.
En este ensayo se presentan dos razones por las cuales se debe, de una parte,
fomentar el respeto por los derechos de autor desde la educacin escolar, y de la otra, ayudar
a los estudiantes a desarrollar habilidades para utilizar obras de otros autores en sus trabajos
escolares.
En primer lugar, es muy frecuente que cuando los estudiantes realizan trabajos
escolares, ellos utilizan informacin disponible en libros de texto, revistas, pginas web, blogs,
etc. Dado que, por lo general, en este nivel educativo no hay mucha exigencia y rigurosidad en
el tratamiento y evaluacin de fuentes de informacin, muchos estudiantes asumen que
pueden utilizar de cualquier forma la informacin que localizan. De hecho, varios estudios
ponen en evidencia esta situacin. Por ejemplo, segn un estudio efectuado con 2.031
estudiantes de secundaria en Lima, Peru, "el 80 por ciento de alumnos declara haber copiado
y pegado informacin de Internet sin citar la fuente, al menos una vez el ao anterior" (Molina
& Otros, 2011). A esta alarmante cifra se suma otro estudio realizado por Bordigon (2003) en
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Argentina, el cual revel que 50 por ciento de los alumnos de educacin bsica y media de la
Provincia de Buenos Aires admiten haber copiado informacin de otros en sus trabajos
escolares, sin dar los crditos. Un tercer estudio llevado a cabo por McCabe (2001), con 2.294
estudiantes de secundaria de 25 escuelas de Estados Unidos, mostr que el 52 por ciento de
los participantes declaran haber copiado prrafos completos de sitios web, sin hacer la cita
correspondiente.
Las cifras de estos estudios llevan a determinar con alto grado de certeza que es poco
probable que los estudiantes se planteen, por s mismos, dilemas ticos respecto a la
utilizacin de obras protegidas por derechos de autor; por lo tanto, el colegio tiene un papel
importante que jugar en este terreno. Ms an, dichos estudios ponen en evidencia el
desconocimiento, por parte de los alumnos, de los diferentes tipos de licenciamiento de obras,
tanto en formato impreso como digital. Todo parece indicar que ellos asumen que si una obra
est publicada en Internet, la pueden utilizar libremente.
Para tratar de revertir esta situacin y evitar que los alumnos incurran en plagio 1, es
fundamental que ellos comprendan los tres tipos bsicos de licenciamiento de obras. Por lo
cual, se les debe ensear que cuando quieran utilizar en sus trabajos escolares una obra
elaborada por otra persona, lo primero que deben hacer es averiguar la licencia bajo la cual se
public dicha obra.
El primer tipo de licencia se refiere a las obras amparadas por Derechos de Autor. Estos
otorgan proteccin a las creaciones expresadas a travs de los gneros literario o artstico [y]
tiene por objeto las creaciones o manifestaciones del espritu expresadas de manera que
puedan ser percibidas, y nace con la obra sin que para ello se requiera formalidad alguna"
(Zapata, 2001). Una obra amparada por Derechos de Autor es fcil de reconocer ya que por lo
general incluye el smbolo y el aviso Todos los derechos reservados. A esta licencia
tambin se le conoce como Copy Right.
El Derecho de Autor preserva dos aspectos fundamentales de una obra: el moral y el
patrimonial. El derecho moral es aquel que protege la personalidad del autor en relacin con
su obra y designa el conjunto de facultades destinadas a ese fin (Vega, 2010). El derecho
moral es perpetuo e irrenunciable y otorga a autor la paternidad de la obra y la facultad
paracontrolar diferentes aspectos de sta, tales como mantener su integridad, seleccionar las
formas de divulgacin, hacerle modificaciones y retractarse de ella o retirarla de circulacin.
Por su parte, "los derechos patrimoniales son las facultades exclusivas que le permiten
al autor controlar los distintos actos de explotacin econmica de la obra, sea que el autor
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explote directamente la obra o que, como es lo usual, autorice a terceros a realizarla, y

participe en esa explotacin obteniendo un beneficio econmico. Los derechos patrimoniales
son oponibles a todas las personas (erga omnes), son transmisibles, su duracin es temporal y
las legislaciones establecen algunas limitaciones y excepciones al derecho de autor" (Vega,
2010).
Precisamente, el Artculo 12 de la Ley 1520 de 2012 establece que tales limitaciones y
excepciones en materia de derecho de autor se circunscribirn a aquellos casos especiales
que no atenten contra la normal explotacin de las obras o no causen perjuicio injustificado a
los legtimos intereses del titular o titulares de los derechos (Congreso de Colombia, 2012).
Vale la pena aclarar que los actos amparados por estas limitaciones y excepciones se pueden
realizar sin la autorizacin y sin el pago de remuneracin alguna (Vega, 2010).
Tal vez, la limitacin al Derecho de Autor ms pertinente y til en el mbito educativo es
la conocida como ilustracin de la enseanza establecida en el Artculo 22, literal b de la
Decisin 351 de 1993 de la Comunidad Andina de Naciones. En palabras de Vega (2010), esta
permite:
reproducir por medios reprogrficos para la enseanza o la realizacin de exmenes en
instituciones educativas, artculos lcitamente publicados o breves extractos de obras
lcitamente publicadas. Este acto debe hacerse en la medida justificada por el fin que se
persiga y conforme a los usos honrados (los que no interfieren con la explotacin normal de la
obra ni causan un perjuicio irrazonable a los intereses legtimos del autor). Adems, la
reproduccin no debe ser objeto de venta u otra transaccin a ttulo oneroso ni debe tener
fines de lucro.
El segundo tipo de licencia se refiere a las obras que pertenecen al dominio pblico,
bien sea porque el autor renuncie a los derechos patrimoniales o bien porque hayan
transcurrido ochenta aos desde la muerte del autor3. Estas se pueden utilizar sin previa
autorizacin y sin el reconocimiento o pago de una remuneracin, de manera que se facilite el
acceso de las personas a las creaciones intelectuales cuya utilizacin se encontraba
restringida por los derechos exclusivos que se reconocen a favor de los titulares" (Vega, 2010).
Adems de las licencias tipo Copy Right y dominio pblico, hay una tercera opcin
conocida como Copy Left. En esta se inscriben tanto los Recursos Educativos Abiertos, como
las licencias Creative Commons. Una definicin comnmente aceptada de Recursos
Educativos Abiertos es la siguiente: recursos para enseanza, aprendizaje e investigacin que
residen en un sitio de dominio pblico o que se han publicado bajo una licencia de propiedad
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intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propsitos diferentes a los que
contempl su autor (The William and Flora Hewlett Foundation, 2009).
Por su parte, Creative Commons4 es un conjunto de licencias que permiten el uso libre
o con propsitos diferentes a los contemplados por el autor. Esta licencia se basa en algunos
derechos reservados en contraposicin a todos los derechos reservados del Copy Right,
de manera que un autor puede seleccionar la combinacin de condiciones de acceso a su
obra, por parte de terceras personas. Estas condiciones son: Atribucin (mencionar
expresamente al autor de la obra), No comercial (permite el uso de una obra siempre y
cuando se haga sin fines comerciales), Sin derivar (permite solo copias literales) y Compartir
igual (autoriza realizar obras derivadas pero estas deben publicarse bajo una licencia
idntica).

Figura 1: Condiciones de uso de la licencia Creative Commons

Tal como se ha ilustrado hasta aqu, solicitar a los estudiantes elaborar trabajos
escolares que incluyan informacin proveniente de diferentes fuentes es una buena
oportunidad para que ellos aprendan a identificar el tipo de licencia bajo el que se publica cada
una de las obras de las cuales van a extractar informacin. Igualmente es una oportunidad
para que reflexionen sobre las implicaciones que, sobre el uso de obras, tiene cada tipo de
licencia.
En segundo lugar, es fundamental ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades
para utilizar obras de otros autores en sus trabajos escolares, dado que buena parte de la
informacin confiable procede de obras con Todos los derechos reservados. Resulta
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entonces de la mayor importancia que ellos desarrollen habilidades para citar correctamente,
pues esta es la forma ms comn y prctica de utilizar lcitamente una obra amparada por
Derechos de Autor. Segn el Artculo 22, literal a, de la Decisin 351 de 1993 de la Comunidad
Andina de Naciones, cualquier persona puede citar en una obra, otras obras publicadas,
siempre que se indique la fuente y el nombre del autor y que tales citas se hagan conforme a
los usos honrados y en la medida justificada por el fin que se persiga (Vega, 2010). Por otra
parte, el artculo 31 de la Ley 23 de 1982 advierte al respecto que los pasajes citados no sean
tantos y seguidos que razonadamente puedan considerarse como una reproduccin simulada
y sustancial (Congreso de Colombia, 1982).
Para que las citas sean vlidas, se debe incluir entre comillas las porciones de texto que
se extracten de una obra de otro autor e indicar enseguida el apellido del autor y el ao de
publicacin de la obra citada. Adems, en la bibliografa se debe resear la obra acorde con la
norma elegida, por ejemplo APA o MLA. Incluso, la herramienta en lnea APA Format Citation
Generator ayuda a los estudiantes a elaborar correctamente sus referencias bibliogrficas
bajo la norma APA.
Por otra parte, la habilidad para parafrasear tambin resultar valiosa para los
estudiantes en el propsito de utilizar lcitamente obras de otros autores en sus trabajos
escolares. Segn el documento El plagio: qu es, cmo se reconoce y cmo se evita
parafrasear consiste en utilizar las ideas de otra persona, pero ponindolas en palabras
propias. Esta habilidad es bastante usada cuando se quiere incorporar el contenido de ciertas
fuentes en otros escritos. As se haga uso de palabras propias al parafrasear, de todas
maneras se debe dar crdito a la o las fuentes de la informacin (Indiana University, 2004).
En conclusin, dado que el respeto por los derechos de autor es un asunto fundamental
en la produccin de textos acadmicos en la educacin superior, su prctica debe fomentarse
desde la educacin escolar. A medida que los estudiantes realizan cientos de trabajos
escolares, en las distintas asignaturas, a lo largo de los diferentes grados, ellos deben
desarrollar la habilidad para reconocer y usar apropiadamente obras amparadas con diferentes
tipos de licenciamiento; as como para citar o parafrasear correctamente la informacin que
localicen en libros impresos o en fuentes digitales.
No podemos olvidar que en los mbitos acadmicos es muy normal utilizar las
creaciones e ideas de otras personas en los trabajos propios. Sin embargo, esto no puede
hacerse de cualquier forma y la mayora de las universidades asumen que, al momento de
ingresar a primer semestre, los estudiantes ya saben cmo citar, parafrasear y elaborar
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referencias bibliogrficas acordes con normas como APA o MLA; por lo tanto, est en manos
de la educacin escolar hacer la tarea pendiente y, hacerla bien!

BIBLIOGRAFA
Bordigon, F., Tolosa, R. & Peri, J. (2003). Primeras Experiencias en la deteccin de
Plagio en el ambiente educativo. Actas, Primera Jornada de Educacin en Informtica y TIC en
Argentina, pp.97-104.
Congreso de Colombia, (1982). Ley 23. Bogot: Diario Oficial.
Congreso de Colombia, (2012). Ley 1520. Bogot: Diario Oficial.
Indiana University, (2004). Plagiarism: What It is and How to Recognize and Avoid It. [EN
LNEA] Disponible en: http://www.indiana.edu/~wts/pamphlets/plagiarism.shtml. [ltimo acceso:
Noviembre 3, 2012].
McCabe, D. (2001). Cheating. Why Students Do It and How We Can Help Them Stop.
American Educator. 38-43, 2001.
Molina, F. & Otros, (2011). El Fenmeno del Plagio en Documentos Digitales: Un Anlisis
de la Situacin Actual en el Sistema Educacional Chileno. Revista Ingeniera de Sistemas.
XXV, pp.5-28.
The William and Flora Hewlett Foundation, (2009). Open Educational Resources. [EN
LNEA] Disponible en: http://bit.ly/81CRGn. [ltimo acceso: Noviembre 3, 2012].
Vega, A., (2010). Manual de derecho de autor. 1ra ed. Bogot: Direccin Nacional de
Derecho de Autor. [EN LNEA] Disponible en: http://bit.ly/yIIxzL [ltimo acceso: Noviembre 3,
2012]
Zapata, F., (2001). El Derecho de Autor y la marca, la propiedad inmaterial. Revista del
Centro de Estudios de la Propiedad Intelectual. Universidad Externado de Colombia. Primer
semestre (2), pp.10.

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