ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA

La obligatoriedad de la Educacin Preescolar ha forzado a los sistemas educativos a

reorientar la formacin de los docentes bajo paradigmas que comienzan a considerar al
nio, como protagonista, como el constructor de su propio aprendizaje.
Frente a esto, la autoridad educativa ha abordado la actualizacin y capacitacin desde
varias aristas, sin embargo, la demanda constante del docente se ubica en el plano de la
metodologa Cmo hacerlo? Qu actividades o estrategias utilizar?
Es por esto, que el presente taller se suma a todos esos esfuerzos de actualizacin
docente, sin mayor pretensin, que la de propiciar la reflexin entre los profesionales
sobre las distintas estrategias didcticas sugeridas desde el currculum educativo nacional
y que son utilizadas en el quehacer diario dentro del aula, con el objetivo de desarrollar y
fortalecer competencias en los alumnos.
Definiciones:
Tcnicas de aprendizaje v/s Estrategias de aprendizaje:
- TCNICAS de aprendizaje: actividades especficas que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir,
etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.
- ESTRATEGIA de aprendizaje: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por
tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.
Aprendizaje: lo definiremos como un proceso dinmico que se construye en el marco
de un determinado contexto, en el que el aprendiz juega un rol fundamental.
Desde este planteamiento el aprendizaje presupone, no solo la adquisicin de hbitos y
destrezas, sino tambin de competencias que favorezcan un uso estratgico del
conocimiento a travs del razonamiento, esto es, que aprendan pensando.
Estrategias de aprendizaje: Proceso mediante el cual se eligen, coordinan y aplican
los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje que utiliza el nio menor de 6 aos:

Como mencionamos anteriormente, para aprender las personas utilizan estrategias

siempre que tomen decisiones y hagan un uso consciente e intencional respecto de una
tcnica o procedimiento con el fin de lograr un objetivo. Al revisar la literatura
especializada encontramos que muchos estudiosos del tema de las estrategias de

aprendizaje han considerado que el nio pequeo no es capaz de usar estrategias

(Oleron, 1981). Sin embargo, se ha podido comprobar que es oportuno ensear a los
nios, desde edades tempranas, cundo y porqu es necesaria y provechosa su
utilizacin (Monereo, 1998). Las investigaciones sobre el desarrollo del cerebro estn
aportando informacin muy rica sobre las capacidades del nio pequeo que antes nos
parecan imposibles. Por ejemplo, la plasticidad del cerebro del beb de cortos meses, le
permite aprender paralelamente dos lenguas, pues en esta etapa l est dotado de la
capacidad de emitir todos los fonemas de todas las lenguas. Estos hallazgos, actualmente
estn siendo utilizados por los especialistas de educacin bilinge.
Las aulas de Educacin Infantil son un marco en el que podemos observar como sus
integrantes son capaces de resolver sus problemas, especialmente los relacionados con
la socializacin. Observando sus juegos, sus relaciones, sus respuestas, podemos
comprobar que los pequeos tienen distintas formas de afrontamiento, y son capaces de
establecer unas valoraciones con respecto a las mismas
Determinados estudios (Melot, 1990). partiendo del trmino metacognicin (Falvell, J.,
1985), destacan como esa capacidad se va complejizando a travs del desarrollo del
individuo. Centrndonos en la etapa (principalmente 3 - 6 aos), a modo de ejemplo
podemos ver como estos /as nios /as son capaces de prever algunos resultados de sus
acciones, conocer alguna de sus limitaciones (fsicas y cognitivas), son capaces de
determinar, con cierta fiabilidad, lo que saben y lo que no, lo que pueden hacer y lo que
no, etc.
En cuanto al tema de las estrategias, puede decirse que las que ms frecuentemente
utiliza el nio es posible mencionar las siguientes:
1) La formulacin de Hiptesis o el adelanto de opinin sobre una situacin o tema
para luego comprobarla, como por ejemplo ante la pregunta Qu pasa si ponemos
estos materiales en el agua? Los nios adelantan opinin ante cada uno, diciendo se
hunden o se van al fondo y estos se quedan arriba, flotan, luego realizan la comprobacin
en un depsito con agua. A veces a pesar de las evidencias algunos nios se resisten a
aceptar que se han equivocado probablemente porque la teora que han elaborado
sobre el tema no les permite aceptar fcilmente la evidencia.
2) El juego: Conforme crecen, los nios y las nias van desarrollando capacidades para
realizar juegos de distinto tipo en los que manifiestan no slo habilidades motrices, sino
formas de organizacin y estrategias personales o acordadas para darle sentido al juego.
Adems de los espacios que necesariamente deben existir durante la jornada para el
juego libre y espontneo que es una oportunidad para la profesora de conocer mejor a
sus alumnos, es importante emplear el juego con intencin didctica, ya que, sin perder
su sentido placentero, puede contribuir al logro de los propsitos educativos.
3) La interrogacin de textos de diferentes tipos (libros, afiches, envases de
productos, carteleras, tarjetas, etc.), en todos hay ilustraciones y texto escrito
compuesto por letras y a veces tambin nmeros, que el nio tiene inters en descifrar.
Para lograrlo utiliza indicios en la ilustracin del cuento, el logo de un producto en el afiche
o cartel, as como el formato, el color u otras seales como por ejemplo alguna palabra

que le es familiar por el impacto visual y auditivo de la televisin. Esta es una estrategia
compleja que el nio ir adquiriendo en funcin de las oportunidades que se le ofrezcan.
4) La produccin de textos es un procedimiento que utiliza el nio a partir de una
necesidad de comunicacin.
En la produccin de textos los nios proponen ideas, discuten entre ellos, llegan a
acuerdos y finalmente dictan a la profesora el texto que ha acordado, para que ella lo
registre en un papelogrfo. Un investigador, descubri que nios de 3 y 4 aos dictaban a
su madre una carta dirigida a una persona ausente, y observ que algunas veces el nio
simulaba leer el mensaje o lo guardaba para leerlo despus. Es bueno recordar el valor
afectivo que tiene para el nio lo que l escribe y por eso es importante valorarlo.
5) La solucin de problemas; cuando los nios encuentran dificultad para resolver una
situacin que se les presenta ellos tienen que reflexionar sobre la forma en que la van a
resolver a partir de las experiencias y conocimientos previos sobre el problema y el
contexto donde se presenta. Por ejemplo, en el caso de cmo vamos a repartir la bolsa
de caramelos para que cada nio reciba la misma cantidad? Para resolverlo tienen que
comprender lo que tienen que hacer, idear un procedimiento discutiendo con los otros
nios la mejor forma de hacerlo, ejecutar el plan y luego verificar los resultados.
Cmo hacerlo? Qu actividades o estrategias utilizar?--- Para el Docente
Diversos estudios (Entwistle, 2000; Eisner, 2001; Wertsch, 1997) consideran que las
estrategias deben ensearse integradas en el contexto. Ello nos induce a afrontar la
enseanza de las Estrategias de Aprendizaje, como un aspecto ntimamente ligado al
propio proceso de enseanza acorde con el nivel de desarrollo del alumnado y por tanto
en funcin de las caractersticas de stos.
HABILIDADES DE PROCESAMIENTO
HABILIDADES
Observar
Comparar

SUBHABILIDADES
Autoobservacin, Observacin directa.
Anlisis comparativo, bsqueda eficaz de
informacin.
Ordenar, Clasificar
Orden: serial, temporal, espacial.
Representar
Representacin: grfica, Icnica, verbal,
gestual.
Memorizar
Codificacin cognitiva, evocacin,
reconocimiento, reconstruccin.
Evaluar
Toma de decisiones, demostracin
Transferir
Inferir, Transferir, Interpretar
La accin educativa tambin implica al docente y la enseanza, aunque de manera
distinta a la tradicional. Actualmente, se define a la enseanza como un conjunto de
ayudas que el docente brinda al nio para que ste realice su proceso personal de
construccin de conocimientos. Las ayudas que proporcione el docente van a crear las

condiciones necesarias para optimizar y enriquecer el aprendizaje de los nios. Para

lograr este objetivo la profesora utilizar tambin estrategias, pero en su caso de
enseanza. Las estrategias de enseanza deben ser consignadas en la programacin o
planificacin como una parte importante de la misma, debido a que es un elemento nuevo
que va a incorporar y es necesario que seleccione previamente cul utilizar en cada
caso, de tal manera que su accin sea estratgica. Entre ellas es posible mencionar las
siguientes:
1) Mi alumno formula Hiptesis o adelanta opinin sobre una situacin o tema para
luego comprobarla, entonces yo puedo Los nios estn habituados a adelantar
opinin en diversas actividades de la vida cotidiana y por eso tienen predisposicin a
formular hiptesis sobre los distintos temas que se abordan en las experiencias
educativas, en los juegos y frente a situaciones de diverso tipo.
Si bien los nios desde pequeos son observadores natos, en algunas oportunidades esta
observacin se produce teniendo en cuenta los aspectos gruesos o globales y se
descuidan los detalles. En ese sentido, la profesora debe tener un concepto claro de los
que quiere que los nios aprendan a fin de tener un repertorio de preguntas que oriente la
observacin de los nios y les permita percibir los detalles ms pequeos. Esa
observacin minuciosa, permite recoger abundante informacin que es necesario
organizarla para su posterior anlisis.
Para organizar la informacin los nios con ayuda de la docente, pueden elaborar cuadros
simples o de doble entrada, marcando con lneas o palitos los resultados obtenidos, por
ejemplo en una encuesta. En otros casos, se utilizan las dramatizaciones o la recreacin
del ambiente visitado.
El anlisis y sistematizacin de la informacin recogida permitir sacar conclusiones,
verificar las hiptesis que formularon antes de la experiencia, ratificar, rectificar, o
modificar, sus ideas previas, etc. Los nios de 4 o 5 aos pueden comunicar la
informacin recogida a sus padres y a otros adultos utilizando cuadros, pictogramas y
cdigos creados por ellos.
Una forma original para que los nios tomen conciencia y comprueben lo que han
aprendido es realizando un mapa semntico al iniciar un tema donde el docente registra
los conocimientos previos de los nios, Posteriormente, al finalizar la unidad, realizan otro
mapa semntico incorporando todo lo aprendido. Se concluye comparando el primer
mapa con el segundo y estableciendo las diferencias entre lo que saban y lo que han
aprendido.
Desde los 3 aos el nio es capaz puede hacer un anlisis de lo realizado respondiendo a
preguntas tales como Qu hiciste primero? Y despus? Crees que lo has hecho bien?
Por qu? Y si tuvieras que volver a hacerlo, lo haras igual? (Monereo, 1998) Esto
supone un cambio importante en el resultado de la actividad realizada porque lleva al nio
a tomar conciencia sobre el proceso seguido, as como a seleccionar los procedimientos
ms adecuados para la solucin de un problema o para abordar una nueva actividad.
EJ: tema Quin soy yo? Surge la inquietud por saber Cmo somos por dentro? Otras
veces la motivacin puede ser un suceso inesperado que les despierta la curiosidad por
conocer ms sobre l como por ejemplo, ante un temblor quieren saber las causas que lo
originan, en otros casos un hecho como encontrar cerca de su comida hormigas los lleva

a preguntar Cmo nacen las hormigas? Por qu no son todas iguales? El docente
anota entonces el tema que proponen los nios y queda registrado para ser tratado
posteriormente.
Habilidades de Procesamiento: observar, comparar, ordenar, reconocimiento,
evaluacin, transferencia.
2) Mi alumno juega, entonces yo puedo realizar actividades de juego libre y espontneo,
donde ellos mismos se organicen, pongan reglas y decidan con quien jugar, y tambin
puedo realizar juegos dirigidos, con intencin didctica, donde el docente pone las reglas
y organiza. Tambin es importante el juego simblico, ya que tiene un enorme potencial
que se expresa cuando los nios representan y construyen significados de fenmenos,
conceptos, situaciones a partir de su propia experiencia, confrontando, argumentando,
proponiendo y relacionando sus saberes con los de los otros nios. Cuando los nios
optan por representar o dramatizar situaciones imaginarias o de la vida cotidiana, los
nios manifiestan sus concepciones sobre el conocimiento que tienen acerca de la
realidad que les rodea, de las personas, sus relaciones, actitudes, estados de nimo,
emociones y smbolos culturales. Sin embargo, la disposicin de los nios para jugar con
reglas puede variar, habr quien las acepte con facilidad, quienes las apliquen por
imitacin o quienes muestren cierta resistencia ante las actividades.
El juego, adems de ser una actividad natural en los nios, se considera como una
estrategia didctica bsica porque a travs de l es posible propiciar que los nios
aprendan, pongan a prueba sus conocimientos, ejerzan y desarrollen sus habilidades
intelectuales como la memoria, la atencin, el lenguaje en sus diversas manifestaciones y
sus capacidades de relacin social y afectiva.
Habilidades de Procesamiento: observar, comparar, ordenar- clasificar, memorizarreconocimiento, evaluacin, transferencia.
3) Mi alumno interroga diferentes textos. En todos hay ilustraciones y texto escrito
compuesto por letras y a veces tambin nmeros, que el nio tiene inters en descifrar.
Para lograrlo utiliza indicios en la ilustracin del cuento, el logo de un producto en el afiche
o cartel, as como el formato, el color u otras seales como por ejemplo alguna palabra
que le es familiar por el impacto visual y auditivo de la televisin. Esta es una estrategia
compleja que el nio ir adquiriendo en funcin de las oportunidades que se le ofrezcan.
La biblioteca del Jardn Infantil, le ofrece la posibilidad de interactuar con distintos tipos de
textos ante los que formula cantidad de hiptesis sobre el contenido del mismo.
- El trabajo con textos de distintos tipos es tambin una estrategia de trabajo permanente
y sistemtico que permite familiarizar a los nios con diferentes fuentes de informacin,
con la lectura y la escritura, propiciando el uso de las capacidades cognitivas. Ello no
significa ensear a los nios a trazar y descifrar letras y palabras. Se trata de poner al
alcance de las nias y los nios materiales escritos con distintas intenciones
comunicativas para que los usen en situaciones naturales de consulta y permitirles
construir estrategias de trabajo con materiales escritos de uso social: identificar ttulos de
libros, secciones de los peridicos, usar el ndice para hacer inferencias, deducir qu
dicen los pies de foto, etctera, actividades en las que la intervencin de la educadora es
indispensable, no para indicar qu y cmo hacerlo, sino para propiciar que los nios lo

hagan.
- El trabajo con textos permite a los nios coordinar sus saberes sobre la escritura,
realizar anticipaciones y predicciones sobre lo que comunica un texto, hacer inferencias
sobre lo que observa en una imagen y coordinarlo con sus anticipaciones sobre el texto.
- La lectura de cuentos por parte de la educadora es una actividad que los nios disfrutan
enormemente, pero tambin gustan de ser ellos los lectores. Abrir espacios para que en
pequeos grupos exploren los libros y observar qu interpretaciones hacen de las
imgenes y del texto escrito, cmo lo utilizan, qu caractersticas le atribuyen y propiciar
el dilogo entre ellos, son acciones que permiten a la educadora identificar los progresos
que van logrando los nios, as como percatarse de quines son los pequeos que
requieren mayor apoyo.
Habilidades de Procesamiento: observar, memorizar-reconocimiento, transferenciainferir.
4) Mi alumno produce textos o juega a escribir, es un procedimiento que utiliza el nio
a partir de una necesidad de comunicacin. El proceso que generalmente siguen es el
siguiente: Se fijan un objetivo que puede ser saludar a un compaero que no asiste
porque est enfermo, la elaboracin de un afiche para promover la funcin de tteres, la
creacin de un cuento, una poesa u otro texto literario a partir de sus vivencias, el relato
de una experiencia o acontecimiento ocurrido en un paseo o en el aula.
En la produccin de textos los nios proponen ideas, discuten entre ellos, llegan a
acuerdos y finalmente dictan a la profesora el texto que ha acordado, para que ella lo
registre en un papelogrfo. Con relacin a la creacin de cuentos ste puede luego ser
escrito en papel del tamao del libro, ilustrado por los nios y ubicado en la biblioteca o en
el rea o rincn de cuentos. Freinet descubri que nios de 3 y 4 aos dictaban a su
madre una carta dirigida a una persona ausente, y observ que algunas veces el nio
simulaba leer el mensaje o lo guardaba para leerlo despus. Es bueno recordar el valor
afectivo que tiene para el nio lo que l escribe y por eso es importante valorarlo.
- Presenciar actos de escritura de la educadora tambin representa una parte de las
actividades que implica el trabajo con textos; por ejemplo, la elaboracin de recados, la
produccin del peridico mural, la redaccin de una carta para solicitar materiales para el
grupo, la escritura de comunicados para los padres, etctera. Todas estas actividades
ayudan a las nias y a los nios a observar e identificar las caractersticas de la escritura
en textos que tienen un propsito comunicativo real, a reconocer palabras y a comprender
mensajes.
- El trabajo con textos implica tambin que los nios intenten escribir por s mismos, con
los recursos que poseen. En estas actividades los nios ponen en juego lo que saben
acerca de cmo se escribe, por ejemplo, el tipo de grafas a utilizar, su cantidad y
variedad, la direccionalidad en la escritura, el control de las grafas para representar cada
palabra que se desea escribir, etctera.
- El dictado que los nios y las nias del grupo pueden hacer a la educadora ofrece a los
nios la oportunidad de redactar textos a travs de la educadora, y comprender as el
sentido de permanencia de la escritura. La revisin del texto armado por los nios y
escrito por la maestra, permite precisar y ordenar las ideas sobre lo que se quiere

expresar, pensar en el lector del texto, en la congruencia y la coherencia de lo escrito.

Habilidades de Procesamiento: observar, comparar, memorizar-reconocimiento.
5) Mi alumno resuelve situaciones problemticas, entonces yo le planteo situaciones
problemticas o conflictos cognitivos. Es una situacin que se produce en el aprendizaje
cuando el nio encuentra una contradiccin entre lo que sabe y comprende de la realidad
y la nueva informacin que recibe de otros nios, del docente o de su familia. Desde una
perspectiva pedaggica el docente debe ofrecer al nio el apoyo necesario para
restablecer el equilibrio. Este apoyo puede consistir en preguntas que estimulen la
reflexin del nio y contribuyan a abrir nuevos caminos para la modificacin o
reestructuracin de sus esquemas previos, o programando experiencias directas a travs
de las cuales los nios tengan la oportunidad de manipular materiales que le permitan
realizar comparaciones, establecer relaciones para finalmente realizar el cambio
conceptual. Aunque esta estrategia se utiliza ms en el rea de matemticas tambin se
ha podido observar que es aplicable a otras reas.
Habilidades de Procesamiento: observar, comparar, ordenar- clasificar, memorizarreconocimiento, evaluacin, transferencia.
IMPORTANTE:

- Dar el ejemplo: El adulto modela la accin construyendo delante del nio un

rompecabezas.
- Dar pistas: El nio ha adquirido un tipo de rutina y el adulto le da pistas para usarla.
- Dar apoyo: El adulto ayuda al nio a superar una dificultad, por ejemplo pone en su
lugar la pieza que el nio no logra ubicar.
- Elevar el nivel: Cuando el nio ha dominado un componente de la tarea el adulto lo
estimula a aplicarla en un contexto ms complejo.
- Dar instrucciones: Cuando el nio puede resolver solo la tarea y explicar como lo hace
es cuando el adulto comienza a utilizar las instrucciones verbales.
Conclusiones:

El aprendizaje presupone, no solo la adquisicin de hbitos y destrezas sino tambin de

competencias que favorezcan un uso estratgico del conocimiento a travs del
razonamiento, esto es, que aprendan pensando. Es all, donde radica la importancia de
ensear a utilizar estrategias de aprendizaje a nuestros alumnos.
Diversos estudios consideran que las estrategias deben ensearse integradas en el
contexto. Lo que nos induce a afrontar la enseanza de las Estrategias de Aprendizaje,
como un aspecto ntimamente ligado al propio proceso de enseanza acorde con el nivel
de desarrollo del alumnado y por tanto en funcin de las caractersticas de stos.
Sabemos que son capaces de adquirirlas, ya que en la actualidad, podemos ver que nios
desde los tres aos, son capaces de prever algunos resultados de sus acciones, conocer
alguna de sus limitaciones (fsicas y cognitivas), son capaces de determinar, con cierta

fiabilidad, lo que saben y lo que no, lo que pueden hacer y lo que no, etc.
Finalmente, conocer esta informacin, nos permite a travs de la planificacin de
experiencias educativas adecuadas e intencionadas, favorecer la adquisicin y
automatizacin de estrategias de aprendizaje bsicas en nuestros alumnos